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市级论文谈如何构建和谐的初中体育课堂科 目： 体 育学 段： 初 中单 位： 新乡县古固寨二中姓 名： 崔 清 刚时 间： 2011年5月谈如何构建和谐的初中体育课堂【摘要】 社会需要和谐，体育课堂同样需要和谐。但当前的体育教学中存在着诸多的不和谐，如传统的“指挥式”、带着“自主“帽子的全面“自由”的放羊式体育课堂教学模式，师生关系紧张，教学评价单一不科学，教学手段和方法不合理等，正是这诸多的课堂不和谐因素导致学生喜欢体育但不喜欢体育课的普遍现象。所以如何构建和谐的体育课堂成为体育教师的首要责任。本文将对影响体育课堂的不和谐因素进行归纳和分析，并提出相应的策略。【关键词】和谐 构建 师生关系 评价 体育课堂【前言】在构建和谐社会的理论指导下，学校体育与健康课程如何构建和谐课堂成为每一位体育教师需要迫切思考的课题。那么什么是和谐课堂呢？和谐课堂是指在课堂教学过程中，学生与老师之间营造的一种民主、平等、愉快、积极的课堂氛围。构建和谐课堂，旨在为学生创造一种轻松快乐的学习氛围。体育课又不同于其他文化课程，体育课是教师和学生共同参与，通过教师与学生、学生与学生之间的彼此交流、互动的一个过程，学生希望体育课上体育老师能给他们创设相对宽松的学习环境,在疲惫的学习之余身心能够得到放松，身体得到锻炼，同时他们希望能与体育老师建立“朋友式”的关系。但现在的体育课堂教学中充斥着诸多的不和谐，使学生们逐渐失去了对体育课的兴趣，致使教学目标难以达到，师生关系紧张。所以为了重新唤醒学生们对体育课的兴趣，建立和谐的体育课堂乃是体育教师的首要责任。首先、归纳体育课堂教学中存在的不和谐因素一、教师所授内容和学生的兴趣不和谐体育课程标准提倡培养、激发和保持学生体育学习的兴趣，而运动兴趣和良好的运动习惯是促进学生自主学习和终身体育的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。但是现在的体育课堂中，因为受中考体育成绩压力、教师自身技能欠缺、教师缺乏责任感、学校场地器材欠缺等多方面因素的影响，教师全然不顾学生的运动兴趣,从初一到初三教师所选择的教学内容无非就是跑步、跳远、投掷、篮球（而且跑的相关练习占用了大多数课时），而教学方法和手段基本上也都是采用单一的示范、讲解、练习这样的传统模式，而且组织方式每节课都是差不多。学生甚至都可以猜到教师下节课会上什么内容，课堂中都可以说出下个教学环节什么，队伍会怎么调动。久而久之学生便会会产生这样的心理“体育课就这个样”“体育老师也就如此罢了”“这样的体育课没什么意思”。确实当如此当一的教学内容和教学模式出现后，学生的兴趣自然会慢慢减退，甚至出现厌倦心理，自然会产生分歧，最后必然会导致课堂的不和谐。二、教师和学生地位不平等体育课程标准倡导在体育教学中体现学生的“主体地位”。虽然这个口号提出已经有很长一段时间了，但我觉得我们的体育老师并没有把这个精神真正落实到实处。现在的体育课堂仍然存在的师生不平等不和谐现象，常态的课堂中教师仍然占据绝对的主导地位，忽视学生的主体作用。课堂中所谓的自主练习也仅仅停留在形式上的,特别是一些公开课中，“自主学习”甚至显得有些做作(但并不否认确实有做的好的教师),开课课前给了学生提示，然后按教师的引导去自主。敢问又有多少的体育教师在平时的教学中能真正体现“学生主体”呢！教师只是把学生当作技能知识接受器和存储器，要求学生必须严格按照教师的安排去练习，如果发现有学生不守纪律的便不管三七二十一，怒发冲冠，轻则大声训斥，重则体罚或变相体罚，甚至用言讽刺、侮辱学生，以突现教师的权威，殊不知你的一句话对学生造成多大的心理伤害。教师的绝对“权威”地位会使学生产生害怕心理，而害怕心理则会使创造性思维受到抑制，这无形中限制了学生的自由发展空间，同时也挫伤了学生的自尊心和自信心，学生有时对体育课产生失望情绪，对体育教师产生抵触情绪，体育教师如果处理不好还容易出现师生间冲突等不和谐现象。三、单一的评价方式和学生自身素质能力的不和谐教学评价是课程改革的重要组成部分,而且当前的教育形式对教学评价也愈加重视。当前很多体育教师在对学生技能学习情况进行评价时，只是简单地参照国家体制健康标准的数据给学生进行打分，然后评定等级。仔细看结果教师就会发现：一些天生身体素质好但平时各方面表现都不好，甚至上课也不认真的学生拿的是优秀，而平时各方面表现都非常积极，上课也非常认真的学生，仅仅因为先天性身体素质差最后却是不及格。我觉得这种简单地通过数据性的唯一指标对学生进行评价是不够科学，对学生也是不够负责的,数据成绩仅仅反映的是学生的身体素质水平,而我们对学生的评价应该要全面反映学生的身体发展状况,包括技能、认知、情感、社会适应能力等。所以对学生的评价应更加关注学生掌握动作技能的过程和方法，以及在此过程中所表现出的学习态度。教师在评价过程中简单地使用数据性的尺度考核学生的体育成绩，会使那部分身体素质差的学生失去掌握动作技术的信心，导致他们害怕体育考核，从而产生课堂的不和谐。其次、大力构建和谐的体育课堂一、加强教材的趣味性和丰富性1、挖掘教材趣味性。趣味性、娱乐性是体育课的一大特点，教师要充分挖掘教材的趣味性因素，调动学生的学习积极性。对于一些相对枯燥的学习内容，教师可以通过创设教学情境来提高学生的学习兴趣，如把实心球投准练习比喻成解放军打靶，把障碍跑练习比喻成红军长征，或将整节课的学习内容编成故事情景，故事内容环环相扣相连（比如消防员救火、鸡毛信这样的教学设计就是很好的例子），耐力跑则可以采取追逐跑、让距跑，自行设定路线完成规定距离等来吸引学生参与体育学习。2、不同教材合理搭配。中学体育课的学习内容相当丰富，但不同的教材有其不同的特性和不同的学习价值。如果整节课都是单一的一个教材，学生的注意力必然会转移，学习兴趣自然会减退，所以体育教师在课堂设计上一定要多下工夫，一堂课上教材内容不可过多但也不能过于单一，要从学生能力形成的特点、学生的认知规律和生理发展规律等角度考虑，教材的搭配一般要做到动静结合，上下肢协调锻炼兼顾，柔韧与力量同步发展，体质与能力共同提高等要求。比如投掷与快速跑的搭配，仰卧起坐与障碍跑、技巧项目与篮球运球的搭配等。二、改善师生关系，追求师生和谐教学活动是一个师生之间互动的过程，师生之间和谐合作，是教学活动得以顺利开展的重要前提。所谓和谐的师生关系，即教育的主客体之间民主平等、相互理解、彼此信任、融洽相处。这就要求师生之间要建立：平等、民主、合作的新型师生关系。在教学中如何构建这种新型的和谐师生关系呢？1、 转变体育教师教学观念传统的观念往往将教师视为“真理的化身”、“知识的权威”，强调的是学生对教师的绝对服从。受此观念影响，教师自然成为课堂的主角，课堂教学过程成为教师按自己的认知水平牵扯着学生鼻子走的过程。但是随着知识的全球化，科学技术的不断进步，体育项目的技术动作也在不断改进和完善，体育教师不再是知识的权威更不是真理的化身。因此，每以为体育教师都要改变教学观念，意识到：教师与学生一样是需要不断发展的生命个体，我们已有的知识结构和技能也是要不断丰富和改进的，更应该自觉成为终身学习的楷模。教师不仅应努力成为体育方面的全才，更为重要的是要努力成为学生求知过程中富有经验的指导者，做学生的求知伙伴。随着年纪的增长，体育教师的技术动作不可能永远保持高水平，但我们必须能够做一位称职的指导者；教师应摒弃不合时宜的师道尊严，坚持民主性原则，发扬教学民主，通过师生互动，在平等的对话和交流中，积极地与学生的心灵共舞，从而达到教学相长。体育教师应该成为学生敬畏的对象，而不是害怕的对象。2、转变教师教学行为体育课与其他课程最大的区别就在于注重身体的锻炼和感受。但现在的体育课堂我们可以发现，教师讲很多却又讲不清楚，特别是缺少经验的青年教师，给予学生练习的时间很少，无论是密度还是强度都达不到教学要求，并没有达到身体锻炼的目的。所以在课堂上，教师应精讲少讲，腾出充足的时间，让每个学生主动思考、练习和讨论。在动作讲解上本人觉得把技术动作归纳为简短易懂的口诀就是很好的办法，比如可以把肩肘倒立的技术动作归纳为“肩着地，肘支撑，提臀部，稳重心，头放松，腿上伸”，大不可照本宣科地按照教材进行烦琐的讲解。此外在对教学过程中要发扬教学民主，优化教学艺术，注重采用多样性的教学方法，如体验法、小组合作法、游戏法、相互评价法等多种教学组织形式。教师尤其应以平等的心态着力于创设轻松愉悦的课堂氛围，让学生在相对自由的环境中自主学习和练习，从而激发学生的学习积极性，使学生由被动的客体变成积极主动的的主体和中心。而教师则是以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢评、敢论，使他们在无拘束无压力的课堂上自主的练习。3、对学生要有爱心和宽容之心师爱是和谐师生关系的灵魂。没有爱，教育的阳光无法照射进孩子的心灵，只有发自内心的真挚的师爱，师生才能彼此尊重，理解，信任，才能建立和谐师生关系。所以教师必须带着爱心去上课，并把这种感情体现在行动上，处处关心爱护学生。例如，上课集合整队时让学生背对着阳光；夏天天热尽量寻找太阳没有直射的场地，选择运动量相对较低的运动项目或多选择室内活动项目；要善于观察学生的表情和情绪，在上课期间如果学生有身体和情绪上的不良反应应及时采取相应的解决措施，因为现在的学生特别是初一学生，由于缺乏必要的生理知识，经常会硬撑着坚持上好体育课；“人非圣贤，孰能无过”，既然是人就应该有犯错的权利何况还是刚处于初中阶段的学生，教师应该要正视学生的错误，用宽容的心去耐心指导学生，而不是冷冰冰带着讽刺的嘲笑，诸如“你怎么这么笨”“算了你还是不要学了反正也学不起来的”“真烦”这样的言语。所以做为体育教师一定要仔细观察每一位学生；使学生感觉到教师时刻在关心着他，使学生有安全感和被呵护感。4、提高教师自身的品质和修养学高为师，身正为范。教师的职责不单单是教书,更为重要的应该是育人,我们塑造的不是“书呆子”,而应该是德、智、体、美、劳全面发展的有用之才。体育教师与学生有着广泛的接触和密切的联系，在学生心目中有着特殊的地位，体育教师的行为对学生具有很大的感染力和说服力，对学生个性品德的形成有着重要的影响。作为新时代的体育教师，不仅应具有丰富的专业理论知识和熟练的专业动作技术，而且还要做言行一致、品德高尚的楷模。但是在日常的课堂中，体育老师因为种种原因,经常会控制不住的自己的情绪,严重的还会打骂学生,在学心理层面造成负面影响。在当前和谐社会下，体育教师只有用良好的师德和高尚的情操去感化学生；用广博的知识和优美的示范动作去吸引学生；用饱满的激情和毫不吝惜的微笑去感染学生，才能形成与学生和谐共振的情感基调，营造和谐的课堂氛围。三、建立科学、合理的评价体系评价是制约教育改革的重要因素，也是影响学生发展的关键所在。在传统的教学理念中，教师只是单纯地把考试成绩作为课堂的教学效果的唯一标准，体育老师也是如此。但教学的出发点，不是禁锢人、束缚人、约束人，而是以学生发展为本，创造条件发展人。因此在评价的过程中，体育教师要正确评价学生成绩，通过评价及时了解学生的成长过程，分析学生的成长情况，并提出改进的方法来促进学生的发展。要充分发挥评价的激励作用，建立可行的评价机制。在体育课堂教学实践中，体育教师应当充分考虑学生的综合素质，过程与结果并重，尊重学生的个性差异，采取综合性的评价内容和方式。评价的主要内容可以有：对学生思想、行为习惯的评价；对学生人生观、价值观及练习时的态度的评价；对学生意志品质的评价；对学生创新意识的评价等方面，比如，在课堂上，对学生动作掌握到位，并积极帮助其他同学的体育教师要加以激励、赏识；对学生的不足、缺陷，要委婉诚恳地指出来，让学生愉快地接受我们的批评教育，自觉地去反思，在不断的练习中提高自己；在小组合作练习中，根据学生在练习中学习的注意力、学习兴趣、合作情况、参与讨论评价等表现以及完成任务的情况进行评价。要给予学生更多肯定性的评价，鼓励性的评价，只有多样性的教学评价，学生的主体个性才能真正得到实现，教师才能尊重学生的主体个体，并引导其正确发展。【总结】和谐的体育课堂需要教师科学合理地处理教材，让学生在丰富有趣的教学内容中体验体育的快乐；和谐的体育课堂需要我们融入和谐的师生关系，让学生体验教师的人文关怀；和谐的体育课堂需要引入综合的评价机制，让学生体验到教师的评价给他们带来的成功喜悦。“青山遮不住，毕竟东流去”，我坚信：只要我们坚持这三个“需要”，以和谐的师生关系为前提，以正确的教学策略为核心，以综合的评价机制为保证，和谐的体育课堂一定