（应用心理学专业论文）情绪对个体创造性思维的影响研究.pdf

r 、一 1-t r， ， 、，、 弋， 本人完 即：学位论 质论文的内 信息情报中心、中国科学技术信息研究所( 含万方数据电子出版社) 、 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社送交本学位论文的复印件和电子 文档，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩印或其他复制手段 保存和汇编学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索。 经校保密办审核批准，本学位论文属保密论文，在年 解密后适用本规定。 论文作者签名： 鑫! 痒盈 日 导师签名：因盘 日 _ - _ _ 一 活性、持久性、积极观点数、消极观点数、观点效价等七项因变量分析维度上的差异。 在正式实验前，对创造性思维议题及情绪诱发材料进行了预实验检验，证实了其有效 性。 实验一在严格控制的实验环境下，选取5 0 名在校大学生作为被试参与研究，探 讨原始情绪状态( 积极、消极) 对个体创造性思维的影响； 实验二在严格控制的实验环境下，选取1 7 6 名在校大学生作为被试参与研究，探 讨原始情绪状态( 积极、消极) 诱发情绪( 积极、消极、控制组) 对于个体创造性 思维的影响； 实验三在上述实验研究的基础上，在严格控制的实验环境下选取1 6 0 名在校大学 生作为被试参与研究，探讨原始情绪状态( 积极、消极) x 诱发情绪( 积极、消极) x 情绪调节( 有调节、无调节) 对于个体创造性思维的影响。 通过三项实验研究，得出以下结论： 1 原始情绪状态会对个体创造性思维产生显著影响，处于积极原始情绪状态下 个体在流畅性、原创性、灵活性、持久性、积极观点数、消极观点数、观点效价等因 变量维度上比处于消极原始情绪状态下个体的创造性思维产出更高； 2 诱发情绪会对个体创造性思维产生显著影响，接受消极情绪诱发个体在流畅 性、灵活性、积极观点数等因变量维度上比接受积极情绪诱发个体的创造性思维产出 更高； 中文摘要情绪对个体创造性思维的影响研究 3 情绪调节会对个体创造性思维产生显著影响，进行情绪调节个体在流畅性、 原创性、持久性、积极观点数、观点效价等因变量维度上比不进行情绪调节的个体创 造性思维产出更高； 4 三项自变量之间存在一定的交互效应。 研究者就三项自变量与创造性思维之间的影响关系进行了理论探讨，并举例构建 了相关模型。最后研究者提出情绪一创造性思维进一步研究可以从情绪内部细分、外 部因素协同影响以及影响机制等诸多角度入手，逐步解释情绪一创造性思维之间的关 系。 关键词：创造性思维；情绪；原始情绪状态；情绪诱发；情绪调节 作者：潘仲君 指导教师：阎力 e f f e c t so fe m o t i o no ni n d i v i d u a lc r e a t i v et h i n k i n ga b s t r a c t e f f e c t so fe m o t i o no ni n d i v i d u a lc r e a t i v et h i n k i n g a b s t r a c t c r e a t i v et h i n k i n g ，w i t hm a n ya f f e c tf a c t o r ss u c ha se m o t i o n ，h a db e e nc o n t i n u a t i v e l y c o n c e r n e db yt h e o r i s t sa n ds c h o l a r s m o r ea n dm o r er e s e a r c h e r sh a d p a i df u l la t t e n t i o n so n t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ne m o t i o na n dc r e a t i v et h i n k i n g t h e yt r i e dh a r dt of i n do u tas t a b l e m e c h a n i s mb u tf a i l e d t h i ss t u d yp a i dm o r ea t t e n t i o n so nr e s e a r c h i n gt h ee f f e c t s0 nt h e r e s u l to fc r e a t i v et h i n k i n gi n d u c e db yt h r e ef a c t o r st h a ta r eo r i g i n a le m o t i o ns t a t e ，i n d u c e d e m o t i o na n de m o t i o nr e g u l a t i o n t h i ss t u d yc o n t a i n st h r e ee x p e r i m e n t st oe x p l o r e rt h ed i f f e r e n c e so fr e s u l t so fc r e a t i v e t h i n k i n gi n d u c e db yt h r e ef a c t o r si ns e v e nd i m e n s i o n s ，w h i c ha r ef l u e n c y , o r i g i n a l i t y , f l e x i b i l i t y , p e r s i s t e n c y , n u m b e ro fp o s i t i v es t a n d p o i n t ，n u m b e ro fn e g a t i v es t a n d p o i n ta n d m e a nv a l e n c e b e f o r ef o r m a le x p e r i m e n t s ，t h et o p i ca n dt h em a t e r i a lw h i c hi n d u c e d e m o t i o ni nt h ee x p e r i m e n t sh a db e e nc h e c k e d i ne x p e r i m e n t1 ，5 0u n d e r g r a d u a t e sh a db e e ni n v i t e dt ot a k ep a r ti nt h i se x p e r i m e n t ， w h i c hs t u d i e dt h ee f f e c t si n d u c e db yo r i g i n a le m o t i o ns t a t e ( p o s i t i v e n e g a t i v e ) o nt h e r e s u l t so f p e r s o n a lc r e a t i v et h i n k i n g i ne x p e r i m e n t2 ，17 6u n d e r g r a d u a t e sh a db e e ni n v i t e dt ot a k ep a r ti nt h i se x p e r i m e n t ， w h i c hs t u d i e dt h ee f f e c t si n d u c e db yo r i g i n a le m o t i o ns t a t e ( p o s i t i v e n e g a t i v e ) a n di n d u c e d e m o t i o n ( p o s i t i v e n e g a t i v e t h ec o n t r o lg r o u p ) o nt h er e s u l t so fp e r s o n a lc r e a t i v et h i n k i n g i ne x p e r i m e n t3 ，16 0u n d e r g r a d u a t e sh a db e e ni n v i t e dt ot a k ep a r ti nt h i se x p e r i m e n t ， w h i c hs t u d i e dt h ee f f e c t so nr e s u l t so fp e r s o n a lc r e a t i v et h i n k i n gw h i c hi n d u c e db yo r i g i n a l e m o t i o ns t a t e ( p o s i t i v e n e g a t i v e ) ，i n d u c e de m o t i o n ( p o s i t i v e n e g a t i v e ) a n de m o t i o n r e g u l a t i o n ( w i t h w i t h o u t ) s o m ec o n c l u s i o n sh a db e e ne l i c i t e dt h r o u g ht h i ss t u d y ： 1 o r i g i n a le m o t i o ns t a t ec o u l dm a k es i g n i f i c a n te f f e c t so nt h er e s u l t so fc r e a t i v e t h i n k i n g i n d i v i d u a l si nt h ep o s i t i v eo r i g i n a le m o t i o ns t a t ec o u l dp r o d u c em o r eo u t p u t so f c r e a t i v et h i n k i n gt h a no n e si i lt h en e g a t i v eo r i g i n a le m o t i o ns t a t eo nt h ed i m e n s i o n so f f l u e n c bo r i g i n a l i t y , f l e x i b i l i t y , p e r s i s t e n c y , n u m b e ro fp o s i t i v es t a n d p o i n t ，n u m b e ro f n e g a t i v es t a n d p o i n ta n dm e a nv a l e n c e m a b s t r a c t e f f e c t so fe m o t i o no ni n d i v i d u a lc r e a t i v et h i n k i n g 2 i n d u c e de m o t i o nc o u l dm a k e s i g n i f i c a n te f f e c t so nt h er e s u l t so fc r e a t i v et h i n k i n g i n d i v i d u a l si nt h en e g a t i v ee m o t i o ni n d u c t i o nc o u l dp r o d u c em o r eo u t p u t so fc r e a t i v e t h i n k i n gt h a no n e si n t h ep o s i t i v ee m o t i o ni n d u c t i o no nt h ed i m e n s i o n so ff l u e n c y , f l e x i b i l i t ya n dn u m b e ro fp o s i t i v es t a n d p o i n t 3 e m o t i o nr e g u l a t i o nc o u l dm a k es i g n i f i c a n te f f e c t so nt h er e s u l t so fc r e a t i v et h i n k i n g i n d i v i d u a l sw i t he m o t i o nr e g u l a t i o nc o u l dp r o d u c em o r eo u t p u t so fc r e a t i v et h i n k i n gt h a n o n e sw i t h o u te m o t i o nr e g u l a t i o no nt h ed i m e n s i o n so ff l u e n c y , o r i g i n a l i t y , p e r s i s t e n c y , n u m b e ro f p o s i t i v es t a n d p o i n ta n dm e a nv a l e n c e 4 t h e r ee x i s t e di n t e r a c t i o n sw i t h i nt h r e ei n d e p e n d e n tv a r i a b l e s r e s e a r c h e rh a dm a d eat h e o r e t i c a ld i s c u s s i o na n dc o n s t r u c t e dam o d e lc o n t a i n i n gt h r e e i n d e p e n d e n tv a r i a b l e s ( o r i g i n a le m o t i o ns t a t e ，i n d u c e de m o t i o na n de m o t i o nr e g u l a t i o n ) a n dc r e a t i v et h i n k i n g a tl a s t ，r e s e 锄c h e rm e n t i o n e dt h a tt h es t u d ya b o u tt h er e l a t i o n s h i p b e t w e e ne m o t i o na n dc r e a t i v e - t h i n k i n gm a yg od e e p e ri nm a n yd i f f e r e n ta s p e c t ss u c ha s i n t e r n a ls u b d i v i s i o no fe m o t i o n , c o r p o r a t i o no fe x t e r n a lf a c t o r sa n da f f e c tm e c h a n i s m ， w h i c hw i l le x p l a i nt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ne m o t i o na n dc r e a t i v et h i n k i n gs t e p - b y - s t e p k e yw o r d s ：c r e a t i v et h i n k i n g ；e m o t i o n ；o r i g i n a le m o t i o ns t a t e ；i n d u c e de m o t i o n ； e m o t i o nr e g u l a t i o n 烈 w r i t t e n b y ：p a nz h o n g j u n s u p e r v i s e db y ：y a nl i 目录 弓i言1ii 1 l 文献综述。2 1 1 创造性思维2 1 1 1 创造性思维的界定2 1 1 2 创造性思维的分类。3 1 1 3 创造性思维的理论假说4 1 1 4 创造性思维的测评5 1 1 5 创造性思维的影响因素6 1 2 情绪7 1 2 1 情绪的概念7 1 2 2 情绪的分类- 8 1 2 3 情绪的测量1 0 1 2 4 情绪的诱发1 1 1 2 5 情绪的调节1 1 1 3 情绪对创造性思维的影响1 3 1 3 1 情绪影响创造性思维的理论假说1 3 1 3 2 情绪影响创造性思维的理论模型1 4 1 3 3 情绪影响创造性思维的研究角度1 7 2 问题的提出2 1 2 1 以往研究的不足2 1 2 1 1 情绪概念的复杂化2 1 2 1 2 情绪极性与情绪调节j 2 1 2 1 3 国内相关研究缺乏2 2 2 2 研究目的2 2 2 3 研究假设2 2 2 4 研究的意义。2 2 2 4 1 理论意义2 2 2 4 2 现实意义2 3 3 情绪对个体创造性思维影响的实验研究2 4 3 1 预实验2 4 3 1 1 预实验一：情绪诱发材料的检验2 4 3 1 2 预实验- -实验议题的检验2 5 3 2 实验一：原始情绪状态对个体创造性思维的影响2 6 3 2 1 实验目的2 6 3 2 2 实验假设2 6 3 2 3 研究方法。2 7 3 2 4 实验结果2 8 3 2 5 讨论2 9 3 3 实验二：原始情绪状态和诱发情绪对个体创造性思维的影响3 0 3 3 1 实验目的3 0 3 3 2 实验假设o 3 0 3 - 3 3 研究方法3 0 3 3 4 实验结果3 2 3 3 5 讨论4 4 3 4 实验三：原始情绪状态、诱发情绪、情绪调节对个体创造性思维的影响4 6 3 4 1 实验目的4 6 3 4 2 实验假设4 6 3 4 3 研究方法4 6 3 4 4 统计结果4 8 3 4 5 讨论6 2 4 总体讨论。6 4 4 1 原始情绪状态的影响6 4 4 2 诱发情绪的影响6 5 4 3 情绪调节的影响。6 5 5 研究结论6 7 6 进一步研究方向6 8 参考文献7 0 附录7 6 攻读学位期间出版或公开发表的论著、论文8 0 j 舌记81 情绪对个体创造性思 引言 自从g a l t o n 于1 8 9 6 年对天才人物的事迹、记录以及经历进行深入分析开始，研 究者对于“创造性思维”的研究便逐步展开。其后d e a r b o r n 采用测量法进一步探讨创 造性思维的本质，推动了创造性思维研究步入深层次阶段，而同时期w o o d w o r t h 提 出了分散性思维的概念，更是大大推动了创造性思维的研究进展。到了2 0 世纪5 0 年代，g u i l f o r d 发表了专著创造才能( c r e a t i v i t y ) ，自此，越来越多的研究者将 目光聚焦于创造性思维研究上来，关于创造性思维内涵、界定及影响因素的研究大量 涌现【。 情绪是心理学研究中的重要命题，众多学者都聚焦于此领域，进行了深层次的理 论探讨和实证研究，提出了众多假设、假说和理论模型。而有关情绪- g , j 造性思维之 间关系的研究则于近些年在国外逐步兴起。许多研究学者都将精力集中于探讨情绪一 创造性思维之间是否存在稳定的影响关系，是否某种类型情绪会更好地促进创造性思 维产出，获得了丰富的研究成果。但由于研究焦点受限于情绪方向性，且众多研究者 得出的结论各不相同，甚至相互矛盾，因此产生了大量争论。而国内情绪一仓u 造性思 维相关研究非常稀少，因而与国外现有研究结论相印证的实证数据较少。 鉴于此种现状，本研究从操作化层面将情绪分为原始情绪状态和即时诱发情绪两 类，同时引入情绪调节因素作为研究变量，考察三项变量对于个体创造性思维的影响 具体如何，并将所得结果与现有研究结论进行对照，为国内这一领域的研究、探讨提 供参考。 1 文献综述情绪对个体创造性思维的影响研究 1 1 创造性思维 1 文献综述 1 1 1 创造性思维的界定 在日常生活中，创造性思维这一概念已被广泛使用。但是查阅有关创造性思维的 大量研究文献后，研究者发现其界定一直无法统一。 t o r r a n c e 认为，创造性思维是一个过程，其中包括多项步骤：敏感地察觉或意识 到问题、缺陷、知识的空白、缺失的要素、不协调等；在新的关系中组合有效的信息， 找出难点或缺失的主要成分；寻找解决问题和弥补缺陷的方法，做出假设与验证：加 以完善，最后交流结果。为了与其他类型的思维活动加以区别，托兰斯提出了四条标 准：( 1 ) 思维产出的新颖性和价值；( 2 ) 思维不落俗套；( 3 ) 进行思维过程中有强烈 的动机和持久的毅力；( 4 ) 思考的问题模糊性与不确定性1 2 1 。 同时根据一项统计表明，仅国内学者对于创造性思维定义的看法就有3 0 种以上， 不同研究者在文章或论著中表述的创造性思维“特点 多达1 8 0 多个1 3 i 。这无疑大大 增加了研究的复杂性。 在综合分析各项概念界定的角度上，有研究者提出：对于创造性思维的定义主要 从三个方面体现，即将创造性思维看成是一个过程、一种状态或一种结果1 4 i 。过程定 义强调创造性思维就是大脑皮层区域不断地恢复联系和形成联系的过程，它是以感 知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特点的心 智活动。而状态定义强调创造性思维是人们在最佳的心理构成和心理合力作用下的种 种思维状态，如直觉、灵感及创造想象等。结果定义则如庄寿强提出的，创造性思维 指能产生新颖性思维结果的思维1 5 i 。 刘克俭等认为创造性思维是反映事物本质属性和内在、外在有机联系，具有新颖 广义模式的可以物化的思想心理活动。广义的创造性思维是指思维主体有创见、有意 义的思维活动，每个常人都有这种创造性思维；狭义的创造性思维是指思维主体发明、 创造、提出新的理论假说、形成新的概念、探索未知领域等思维活动，这些并不是每 个人都具有1 6 1 。 2 情绪对个体创造性思维的影响研究1 文献综述 朱作仁认为创造性思维是人类思维的高级过程，它不仅能揭示客观事物的本质特 征和内在联系，而且在此基础上产生新颖的、前所未有的思维成果，给人们带来首创 的，具有社会价值的产物吲。 此外，还有研究者站在宏观角度从创造性思维的特点来概括创造性思维，认为创 造或创造性活动是提供首创、新颖、具有社会意义产物的活动。因此，在创造或创造 性活动中进行的思维活动就是创造性思维。而凡是与创造性活动有关的思维，无论是 什么类型或形式，不论是高级的、中级的或是低级的，都是创造性思维。 由此可以看出，创造性思维概念的界定仍是纷繁复杂的。而本研究倾向于 t o r r a n c e 的定义，将创造性思维看作一个整体性过程，包括敏感地察觉或意识到问题、 缺陷、知识的空白、缺失的要素、不协调等；在新的关系中组合有效的信息，找出难 点或缺失的主要成分；寻找解决问题和弥补缺陷的方法，做出假设与验证；加以完善， 最后交流结果。同时这一过程需要通过创造性思维结果属性( 流畅性、灵活性、新颖 性等) 加以体现、表征。 1 1 2 创造性思维的分类 创造性思维从思维方向上来说，包括发散性思维和聚合性思维。吉尔福特在研究 智力的三维结构模型时，对创造所涉及的思维能力进行了实证研究。他根据用因素分 析得出的结果，明确提出发散性思维和聚合性思维两种思维方式1 8 1 。 聚合性思维是指把广阔的思路聚集成一个焦点，分析、整合各种信息，最终从大 量的可能性中提炼出优化的创造性方案的一种思维方式。而发散思维是指从己知信息 中产生大量变化、独特的新信息的一种沿不同方向、在不同范围、不因循传统的思维 方式，重在从同一来源中产生各种各样输出，而这些很可能会发生转化作用1 8 l 。 解释发散性思维的维度包括：流畅性( f l u e n c y ) ，在规定时间内表达出许多观念 和设想；变通性( 灵活性，f l e x i b i l i t y ) ，从多角度、多方向、灵活地思考；新颖性( 原 创性，o r i g i n a l i t y ) ，答案有超乎寻常、不同凡俗的程度。 t o r r a n c e 进一步提出了他对发散性思维特性的认识，即流畅性( f l u e n c y ) 、灵活 性( f l e x i b i l i t y ) 、原创性( o r i g i n a l i t y ) 、精密性( e l a b o r a t i o n ) 、对缺点问题的感受性以 及再确定性等特点【2 1 。 l 文献综述情绪对个体创造性思维的影响研究 根据吉尔福特的理论及大量研究证明，发散性思维是创造性思维的重要基础，众 多研究中发散性思维都被作为创造性思维的主要成分 8 1 。 1 1 3 创造性思维的理论假说 从文献查阅的结果来看，关于创造性思维具体产生过程或发生机制的相关研究繁 多复杂。经过多年的研究发展，产生了一些具有代表性的理论或假说【4 】，有的侧重于 从直接、感知的经验与常识范围，用现象学描述创造性思维发生过程，有的则侧重于 从意识的深层结构，即从潜意识的角度揭示创造性思维发生的心理机制【l 】。 1 1 3 1 阶段说 阶段说的提出者们认为创造性思维是分阶段进行的。我国学者周昌忠则把创造思 维过程归纳为五个阶段【9 】：积累阶段：积累所需要的知识和经验；补充阶段：围 绕问题集中精力搜集补充材料；酝酿阶段：转移到其他方面或领域进行探索，发挥 思维灵活性；领悟阶段：做出创造性发现的阶段；结束阶段：用评价能力进行检 验。而o s b o m 则把创造性思维的活动过程分为7 个阶段，即决定方向、搜集材料、 分析材料、产生构思、酝酿、综合、证明【1 0 1 。这些阶段论者都把创造性思维看作一个 过程。但是，评价创造性高低的标准还是依赖过程后产出结果。 1 1 3 2 结构说 w e r t h e i m e r 认为创造性思维过程既不是形式逻辑的逐步操作，也非联想主义盲 目联结，而是格式塔的“结构说”。这种格式塔结构既不是来自机械的练习，也不能 归之为过去经验的重复，而是通过顿悟而获得。 1 1 3 3 智力三维结构模型 g u i l f o r d 提出了“智力三维结构 模型：第一维是指智力内容；第二维是指智 力操作，包括认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价等；第三维是指智力产物嗍。 而他认为创造性思维的核心就是第二维一发散性思维。在t o r r a n c e 等同事的协作下， 吉尔福特对发散思维进行深入分析并提出了四个主要特征：流畅性( f l u e n c y ) - 在规 定时间内表达出的观念、设想的数量；灵活性( f l e x i b i l i t y ) ：从多个角度或者不同方 向进行灵活性思考，即涉及的类别维度；原创性( o r i g i n a l i t y ) ：产出观点与众不同、 4 情绪对个体创造性思维 别出心裁；精致性( e l a b o r a t i o n ) ：能想象、描述事物或事件的具体细致程度。 1 1 3 4 创造力三维模型理论 s t e r n b e r g 运用创造力内隐理论分析法，提出了“创造力三维模型理论”。该模型 的第一维是指智力维，第二维是方式维，第三维是人格维。智力维与创造性思维密切 相关，涉及创造性解决问题过程中的计划、监控与评价，可以被当成一种创造性思维 模型【1 2 1 。 1 1 3 5 脑整体思维理论 杨叔子教授指出：“正确的创造性思维是一个整体的思维 【1 3 l 。左脑和右脑有各 自的认知领域，相互独立又相辅相成，共同完成对信息的加工处理，促进创造性思维 产生。 而其它关于创造性思维的理论假说中，具有典型意义的还有：刘奎林的潜意识推 论、右半脑创造性思维理论、若宾的最高级思维模型、“虚拟”思维理论等等。李慎 秀在研究中提出，创造性思维研究领域所取得的成果基本上可以分为两类：一类是建 立在传统心理学基础上的理论或模型，仅用心理学理论来研究创造性思维活动过程， 属于这一类的有华莱士、魏特海默、吉尔福特和斯腾伯格等人的理论或模型：另一类 是建立在脑神经科学基础上的理论或模型，不仅运用心理学理论，还运用脑神经科学 乃至其它现代科学成就来研究创造性思维活动过程【i i 。 如同对于其概念界定般的纷繁复杂，有关创造性思维产生过程的理论、假说、模 型等也是层出不穷，多数研究者莫衷一是。在构想其内涵与外延的过程中产生如此多 的假说与理论，为如何测评创造性思维提出了挑战。 1 1 4 创造性思维的测评 分析查阅的研究文献表明，关于创造性的测评方法为以下几种：心理测量法、实 验法、传记法( 包括个案研究法和历史测量法) 、生物学法、计算法和情境法( 包括 文化的情境和进化的情境) 1 1 4 。 众多测评方法中最具代表性的为心理测量法。在创造性思维测量领域最为研究者 提及的，则是t o r r a n c e 创造思维测验，被认为是“最常用的发散思维测验1 2 1 。在许 多研究中研究者都将被试在此测验上的得分作为区分个体创造性思维水平高低的重 5 l 文献综述情绪对个体刨造性思维的影响研究 要依据。而实验法是指通过设置问题情境，控制某些变量，对结果加以分析考察的研 究方法。实验法以严格的实验控制著称，但有研究者对其外部效度提出质疑。传记法 是研究者收集创造性人才的个案，然后应用定性的研究思路对这些个案进行分析，研 究创造性思维的方法c j 。 。 近些年由于计算机和生物技术的快速发展，在创造性思维测评分析方法上有了进 一步的提升。生物学法着重考察研究中与创造性问题解决有关的生理因素，强调生理 测量。计算法认为可以运用人工智能技术把人的创造性思维转变为计算机程序，在对 有创造性和缺乏创造性个体的思维过程进行计算机模拟过程中，通过运行计算机程序 对创造性思维过程所拟合的程度进行评价1 1 5 1 。情境法侧重于在社会的、文化的或进化 的环境中研究创造性思维【1 6 1 。 1 1 5 创造性思维的影响因素 仔细分析查阅到的相关研究文献可以发现，大部分研究者都认为能够对创造性思 维产生一定影响的因素有很多。总体而言，可以将影响创造性思维的因素分为两类： 智力因素和非智力因素。 李剑锋认为思维定势对创造性思维的影响很大，而其中包括了心理定势、从众定 势、经验定势、权威定势、文化定势等诸多方面1 1 7 1 。 t o r r a n c e 研究发现，在被证实具有高智商的一些学生和另外一些被证实极具创造 性的学生之间，不管他们在智商分数上有多大差别，创造性强和智商高的小学生和大 学生同样在成绩方面都要远远优于那些缺少天赋的同掣2 1 g e t z e l s 和j a c k s o n 发现创造能力强和智商高的学生在标准成绩测试中都优于其他 学生，尽管智力与创造性之间的相关性相对较低【馆j 。 李慎秀认为影响创造性思维的因素很多，主要有知识结构、各种思维能力、元认 知能力、认知因素等，其中认知因素起到非常重要的作用，比如：迁移、启发、思维 定势、表征、酝酿 l j 。 同时部分研究发现影响创造性思维的非智力因素也有很多1 1 9 1 。 张文新在文章中提出创造性思维受家庭、学校教育、社会文化及个体品质的影响。 个性品质与创造性思维的关系是最为密切的，很多个性特点，如兴趣、好奇心、自信 6 情绪对个体创造性思维的影响研究 1文献综述 心、恒心、独立性等，都会在一定程度上影响创造性思维的发展1 2 0 i 。 刘晟楠研究认为，许多实验在一定程度上表明了性别因素也会影响到创造性思维 结果。男性女性在某种程度上创造性思维产出存在一定差异1 2 1 i 。 刘克俭认为智力是个体认识能力和活动能力所能达到的水平，是多种能力的综 合，包括观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力、实践能力等等。这些能力对科 学创造、创造性思维都起到重要的影响作用【5 l 。刘克俭在书中强调：非智力因素，即 优良的兴趣、情绪、意志、性格与道德情操都会对创造性思维产生一定程度的影响。 同时，他也提出：智力因素与非智力因素都会对创造性思维积极产生影响，而两者是 相辅相成的，缺一不可【5 1 。 1 2 情绪 1 2 1 情绪的概念 以前的研究中谈及情绪多数偏重于其干扰性质，不同程度地把情绪定义为一种激 烈的扰乱状态，是一种对平静状态的破坏。而按照情绪发展理论方向的观点，情绪的 定义更加复杂，有生物观点、机能主义观点、认知观点、组织观点和社会文化观点， 它们从不同的角度对情绪进行了界定。 i z a r d 的分化情绪理论是生物观点的代表，i z a r d 和m a l a t e s t a 将情绪定义为“神经 过程的特殊组合，引导特定的表达和相应特定的感觉”1 2 2 1 。每一种情绪都有自己的 神经生理基础。情绪独立于认知和其他心理过程，并与认知相互作用。 机能主义根据个人与环境的关系和活动倾向性，而不是主观情感状态来定义情 绪。例如，c a m p o s 等将情绪定义为“根据对个人的意义，建立、维持和破坏有机 体与环境之间的关系的过程”，即情绪虽在目标的指引下，机体和环境相互作用的模 式1 2 3 i 。 认知模型强调情绪机能的认知基础，情绪被建构为认知的结果或者是一种认知建 构。k a g a n 认为情绪是指表征外部刺激、思想和情调三者之间变化关系的上位系统【2 4 1 。 组织观点代表者s r o u f e 提出了一个情绪的工作定义：“对重要事件的主观反应， 以生理、体验和外部行为变化为特征 嘲。 社会文化观点强调社会或文化对情绪的发展和机能的贡献，认为情绪是社会或文 7 1 文献综述情绪对个体创造性思维的影响研究 化建构的综合特性。情绪是与个体的社会和生理情境有关的许多成分相互作用所构成 的自我组织系统闭。 而国内研究者乔建中在情绪研究：理论与方法一书中，以情绪的发生和基本 成分为出发点对情绪的概念进行了详细的分析，指出情绪的三个不可分割的成分：主 观体验、生理激起和外显表情，并将情绪定义为：“情绪是一种由客观事物与人的需 要相互作用而产生的包括体验、生理和表情的整合性心理过程。”咖 我国心理学家孟昭兰从情绪功能和作用角度出发，把情绪描述为多成分组成、多 维度量结构、多水平整合，并为有机体生存适应和人际交往而同认识交互作用的心理 活动和心理动机力量。这样的描述既展现了情绪的功能，又囊括了情绪的结构。孟 昭兰等人认为，只要把情绪的成分、维量、整合水平、适应作用、通讯功能，以及同 认识和人格的关系揭示出来，就有可能对情绪这一独具特色的心理现象做出解释i 勰1 。 陈姝娟认为情绪是人对客观现实的一种特殊的态度。情绪本身不是反映活动， 但它是人心理过程的重要组成部分，影响人的感知、记忆、思维等认知活动。积极 的情绪状态对个体的活动会产生巨大推动作用，而消极的不良情绪会对个体活动起 阻碍作用【矧。 本研究中，研究者较为倾向黄希庭教授提出的定义例：情绪是人对待认知内容的 特殊态度，它包含情绪体验、情绪行为、情绪唤醒和对情绪刺激的认知等复杂成分。 通常情绪这一概念是广义的，包含情的各个方面：主观体验、行为表现和生理机制等。 1 2 2 情绪的分类 情绪如何分类一直是让研究者感到棘手的问题。人类情绪千变万化，难以确定种 类。研究中传统分类方式将大量情绪分为互不联系的基本情绪，如焦虑、敌意、愉快 等等。然而，这种分类方式却无法解释不同情绪之间常呈现高度的相关问题( 恐惧与 愤怒存在着高度正相关，活力与愉快存在着高度正相关1 3 1 1 ) 。因此情绪研究者转为以 维度模型来对情绪进行分类。 现今为大多数研究者认可的维度模型是将情绪分为积极情绪和消极情绪两个维 度。虽然人们频繁地使用积极情绪、消极情绪这两个词语，但对于具体概念、确切含 义目前还没有一致的看法。 8 、_-_一 情绪对个体创造性思维的影响研究 l文献综述 w a t s o n 等认为高动机、热情和愉快的投入标志为积极情绪1 3 2 1 积极情绪高的个 体有全面的幸福感，认为自己是积极的、自我效能的，愿意参与任何活动；而忧虑、 不愉快的投入和焦虑标志为消极情绪，消极情绪高的个体全面倾向于对他们自己和这 个世界持消极的态度。 对于讨论最多的积极情绪如何定义，研究界存在一些分歧。一些研究者从积 极情绪的价值意义角度定义，认为积极情绪就是一种具有正向价值的情绪p 引。 r u s s e l l 认为积极情绪就是当事情进展顺利而想微笑时产生的好感受 1 3 4 1 ； f r e d r i c k s o n 认为积极情绪是对个人有意义的事件的独特且即时性反应，是暂时性 愉悦【3 5 1 ；情绪认知理论认为积极情绪就是在目标实现过程中，取得进步或得到他 人积极评价时产生的感受1 3 6 1 。 另一部分心理学家则从操作主义角度来看，认为积极情绪是能激发人产生接近性 行为或行为倾向的一种情绪。接近性行为或行为倾向是指情绪主体对对象能够产生接 近行为或行为趋势。比如戴维森认为积极情绪是与接近行为伴随生的情绪1 3 7 1 。我国心 理学家孟昭兰则认为积极情绪是与某种需要的满足相联系，通常伴随愉悦的主观体验 并能提高人的积极性和活动能力1 3 8 i 。 。 而对于积极情绪与消极情绪的关系问题上，研究者们提出了两种观点：第一种认 为积极情绪和消极情绪双极的，是同一个语义体的两端，互相排斥、彼此对立；正如 “黑色”的对立面是“白色 ，并提出了积极与消极情绪关系的双极模型( b i p o l a rm o d e l ) 1 3 9 1 。双极模型作为较早论述积极和消极情绪关系的主要观点之一，影响深远。但是双 极模型对积极和消极情绪关系的单维论述，对个体最终情绪状态的单一化预测与现实 生活中的很多现象并不一致，如“悲喜交加”，因而受到了不少研究者的质疑与批评。 在此基础上，有研究者提出了积极、消极情绪的双变量模型( b i v a r i a t em o d e l )