（教育学原理专业论文）青少年生涯教育构建的理论与实践研究.pdf

青少年生涯教育构建的理论与实践研究 内容提要 生涯教育是二十世纪中期西方社会产生的一种教育思想，目 的是将生涯发展的理念融入于教学及学习活动中，协助学尘能适 当地从学校转换至工作世界，使教育经验能延伸至工作生活中。消 除普通教育与职业教育之间的不当分野。这理念在我国基础教 育改革中有所涉及但还不能达成教育与生涯发展的有效整合。本 研究针对以上问题构建青少年生涯发展的理论与实践研究，在阐 述生涯教育理论基础之上，建立与学生日常学习生活相融合的生 涯教育模式。通过对青少年生涯发展问题的探讨和解决，促进个 体对于自我与机会建立积极的人生态度和能力感，不断积累经验 并为未来做好准备。青少年期是建立基础技能的时期，同时青少 年的能力、价值观与态度的形成，将成为以后各阶段教育的先导 和成人期工作与生活的先期经验。因此青少年期的生涯教育并非 试图迫使学生做工作选择而是要避免过早对未来的选择，旨在帮 助学生建立从学校到工作世界的转化，协助学生发展个人的职业 生涯意识，认识自已并发挥自身潜能。本文在吸收外国经验的基 础上，积极探索了适合我国国情的青少年生涯教育模式，对青少 年生涯教育的意义、原则、目标、内容和实施途径避行了理论构 建与实践研究，弥补我国在生涯教育方面的不足，对我国生涯教 育的发展有一定的推动作用。 关键词：青少年、生涯、生涯教育 t h e o r e t i ca n dp r a g m a t i cs t u d yo nt h ec o n s t r u c t i o no f t h ef r a m e w o r ko fc a r e e r e d u c a t i o no f a d o l e s c e n t s c a r e e re d u c a t i o n ，s t a r t e di n2 0 c e n t u r yi nw e s t e r ns o c i e t y , i so n e t h ee d u c a t i o n a li d e o l o g i e s i ta i m st od i f l u s et h ei d e a so fc a r e e r d e v e l o p m e n ti n t h ef i e l do fe d u c a t i o na n dl e a r n i n g ，a n dt o h e l p s t u d e n t sp r o p e r l ya d j u s tt h e m s e l v e sf r o mt h e i rs c h o o l st ot h es o e i e t y , t h e r e f o r e ，i tc a nh e l ps t u d e n t se x t e n dt h e i re d u c a t i o n a le x p e r i e n c ei n t 1 1 e i ro c c u p a t i o na n dl i r e s a n de l i m i n a t et h ei m p r o p e rd i l i e f e n c ei n b e t w e e nn o r m a le d u c a t i o na n dc a r e e re d u c a t i o n t h ei d e o l o g yo f c a r e e re d u c a t i o n ，s o m e w h a ti n v o l v e di nt h ec o m p r e h e n s i v ep r a c t i c a l c o u r s e so fb a s i ce d u c a t i o n a li n n o v a t i o ni nc h i n a ，i sn o tf u l l ya n d e f f i c i e n t l yi n t e g r a t i n gp e r s o n a lc a r e e rd e v e l o p m e n tw i t hc a r e e r d e v e l o p m e n t t h i si o u r n a ii st os t u d yo u tt h et h e o r ya n dp r a g m a t i c st o c o n c e i v et h es y s t e mo fa d o l e s c e n t s sc a r e e rd e v e l o p m e n t a n di st o c o n s t r u c tt h ec a r e e re d u c a t i o nm o d e lf i ti nw i t ht h e i rr o u t i n ew o r k so f l e a r n i n ga n dl i v i n go nt h eb a s i so ft h ee x p l a n a t i o na n dd e f i n i l i o no ft h e t h e o r yo fc a r e e re d u c a t i o n t h ea u t h o ri st r y i n gt os t u d ya n ds t o v et h e q u e s t i o n sr e l a t e dt ot h ec a r e e rt h e o r yi no r d e rt oh e l pa n dp r o m o t e i n d i v i d u a l so fa d o l e s c e n t st ob u i l dt h e i rp o s i t i v ea t t i t u d e s e n s eo f c a p a c i t y , a n da c c u m u l a t i o no fe x p e r i e n c et om e e ta n db er e a d yf o rt h e f u t u r eo p p o r t u n i t i e s i ti st h eb e s tp e r i o df o ry o u n g s t e r st ob u i l dt h e i r b a s i cs k i l l s ，a n dt of o r mt h e i rc a p a c i t y , i d e o l o g y , a n da t t i t u d e st ot h e s o c i e t y , a n dt oh e l pt h e mt ob es u c c e s s f u li nt h ed i f i e r e n ts t a g e so f t h e i rf u t u r ee d u c a t i o n 1 i v e sa n dp r o f e s s i o n w ec a n l et ot h ec o n c l u s i o n t h a tt h ec a r e e re d u c a t i o no fa d o l e s c e n t si sn o tt r y i n gt oc o m p e lt h e mt o h u n tj o b s ，b u tt oa v o i db e i n gt o oe a r l yf o rt h e mt oc h o o s et h e i r1 i f e p r o f e s s i o n t h ej o u r n a ld o e sr e s e a r c hi n t ot h ep r o p e r , p o s i t i v ea n d s c i e n t i f i cm o d e lo ft h ec a r e e re d u c a t i o no fa d o l e s c e n t sf i ti nw i t h c u r r e n tn a t i o n a ls i t u a t i o nb ym e a n so fa b s o r b i n gt h ew e s t e r nt h e o r e t i c a n dp r a g m a t i cs t u d yo nt h es u b j e c t i tt h e o r e t i c a l l ya n dp r a g m a t i c a l l y r e s e a r c h e si n t ot h es i g n i f i c a n c e ，p r i n c i p l e ，t a r g e t ，c o n t e n t ，a n d a p p r o a c h e st oa c 【u a l i z a t i o no fa d o l e s c e n t s sc a r e e re d u c a t i o n 。i ta l s o c o m p e n s a t e sd e f i c i e n c yo ft h es t u d ya n dr e s e a r c ho fc a r e e re d u c a t i o n i nc h i n a a n db eh e l p f u lt op r o m o t et h ed e v e l o p m e n to fc a r e e r e d u c a t i o ni nc h i n a k e yw o r d s ：a d o l e s c e n t ，c a r e e r , c a r e e re d u c a t i o n 刖吾 2 1 世纪初，我国的第八次基础教育课程改革正在全国推行，此次 改革的目标将实现e p d , 学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学 生的发展转变。改革期望加强课程内容与学生生活、现代社会和科技 发展的联系，反映基础教育改革更为关注个体在发展过程中对自我与 发展潜能的了解，关注个体自身发展与社会发展的关系以及能力培养。 同时在基础教育改革中加强了劳动与技术教育的内容。但也存在不足 的是没能有效解决青少年在普通教育中形成对工作世界的客观认识以 及青少年在生涯选择、生涯决策和生涯规划等方面存在的问题。在此 背景下从青少年生涯教育的理论与实践研究方面入手，帮助青少年将 在学校中所学的知识、技能与探索自我和未来工作活动相连结，协助 个体了解教育的内容和其未来的工作选择与生活适应之问的关系，从 个体生涯发展的角度关注每一位学生的发展，其意义是深远的。 一般而言，生涯从时问上是指个体从出生到死亡的不可逆过程， 在这一过程中每个人都将实现个人与周围环境的交互作用，在心理上 表现为心智与人格趋于成熟与变化，在社会角色与责任义务上表现为 不断的角色转换，最终形成个自独特的生活方式，工作态度、价值观 念等等。人的发展并非独立的、分离的，从一个阶段转换到另一个阶 段的过程中需要有效的生涯发展过程。青少年期正处于生涯发展的关 键期，这一时期的自我觉察、教育觉察、生涯觉察、决策技巧等发展 将会影响到个体的自我的评价、生涯评价、生涯决定并对成人期工作 态度及工作价值观产生深远影响。因此生涯教育是学生把学习与生活、 工作世界联结在一起的纽带。 生涯教育研究始于二十世纪中叶，从广义上来看，生涯教育包括 学校的整体教育活动；从狭义来讲，生涯教育关注的是学校、家庭以 及社会共同实施的能够达成个体发展的教育手段，旨在培养学生自我 觉察、生涯觉察与生涯规划的能力。美国的教育家马连博士( m a r l a n d ) 1 9 7 0 年提出生涯教育的概念，并将这一概念融入到学校教育活动当中， 同时我国台湾省和香港地区在基础教育改革中也逐渐体现对生涯教育 的关注并致力于与各科教学的融合。我国生涯教育的思想只是在基础 教育改革的综合实践课程中有所体现，但是还未形成完整的生涯教育 体系，针对普通教育与工作世界之间联系的教育模式还处于发展中。 因此构建生涯教育理论与实践的重要性在予从课程内容方面来 看，可以通过生涯教育架起知识世界与科技发展的桥梁，体现课程的 现代性与国际性，拆除阻隔学校与工作世界之间融会贯通的藩篱；从 学生的学习观来看，可以促进学生了解学习是工作与生活的需要而不 是额外的负担，减少被迫学习的态度降低教育被排斥的消极情感；从 学生的人生观来看，通过生涯教育了解生涯从时间上是不可逆转的过 程，只有通过自我了解规划人生的各个阶段才能最大程度体现自我价 值并达成个人所期待的生活。 青少年期是建立基础技能的时期，同时青少年经验的发展、工作 习惯与态度的养成，将成为以后各阶段教育、工作行为的先导和成人 期工作与生活的先期经验。因此青少年生涯教育理论与实践的研究将 以学生日常学习与生活的具体内容作为教学目标，通过生涯教育促进 个体对于自我与未来建立起积极的人生态度，通过对生涯相关问题的 探讨和解决促进青少年生涯能力的养成，使其不断积累学校经验并为 未来做好准备。本文在吸收别国理论与经验的基础上，结合实践研究 尝试建立适合我国国情的青少年生涯教育模式，以推动我国生涯教育 的发展。 一生涯教育思想的演变 ( 一) 生涯内涵探析 对生涯及生涯教育内涵的分析，是生涯教育思想探讨的先导。出 此才可能探寻出生涯背后的教育意义。 在我国古代，生涯就被描述为一生、生计的意思，而对生涯内涵 的拓展则经过了一个发展的过程。 生涯的含义现以c a r e e r 指代，c a r e e r 最早来源于罗马文字，意 指古代的战车，后来引伸为“道路”，意思是人生的发展道路，也可以 解释为个体一生的发展过程及一生所扮演的角色与职位。 生涯一词的演变过程中，工作( o c c u p a t i o n ) 和职业( v o c a t i o n ) 二词扮演过重要的角色，这与职业发展的过程有关，即对生涯内涵的 理解建立在某一时代人们职业发展的基础上。例如：在工业革命时期， 个体在学校掌握一定的知识、技能后进入职业领域，由于社会发展相 对稳定，职业发展的历程相对简单，当个体进入某一职业领域后基本 没有大的职业变动。生涯被人们以o c c u p a t i o n “工作”和v o c a t i o n “职业”来指代，所以早期的生涯定义主要有以下几种解释1 ： 生涯指一个人在工作生活中所经历的职业或职位的总称 ( s h a r t l e ，1 9 5 2 ) ； 生涯指一个人终生经历的所有职位的整个历程( s u p e r1 9 5 7 ) ； 生涯指人终其一生，伴随工作或职业的有关经验与活动( h a l l 1 9 7 6 ) ： 早期生涯的内涵主要反映个体终身所从事工作或职业等有关活 动。随着社会的发展，社会变化加快，职业稳定性降低，经济的发展 沈之菲编著：生涯心理辅导，上海教育出舨社，2 0 0 0 年1 1 月第一版第1 1 页 使得职业不完全成为谋生的种手段，人们更加关注职业体现出的个 人价值与社会价值，以及职业与其它生活的密切关系。职业的工具性 价值地位正被其人本价值所取代，生涯在时代背景的衬托下具有了新 的内涵，例如，1 9 8 2 年美国学者舒伯( s u p e r ) 提出生涯发展是生活里 各种事件的方向，它结合了人一生中各种职业和生活的角色，由此表 露出个人独特的自我发展型态，它是人生青春期以至退休期间一连串 有酬或无酬职业的综合，除了包括任何和工作有关的角色，甚至包括 了副业、家庭和公民的角色，将休闲活动、个性发展等因素也列入生 涯教育的内容之中。 经过上述的论述分析后生涯的内涵大致可以被划分为以下几个阶 段： 第一阶段在二十世纪五十年代末六十年代初期，生涯与职业概念 等同，生涯概念中突出职业的取向并与生活相区别； 第二阶段在二十世纪七十年代中后期，以生涯的发展观为主要内 容，生涯被认同为“变化中的职业”，注重职业的发展性，强调一个人 一生可能会有多次变化的职业； 第三阶段，从二十世纪七十年代后期至今，不仅强调职业生涯过 程，主张将职业生活与其它生活统一起来。2 从三个阶段的发展内容来分析，生涯概念是随着社会的发展而发 展着，因此就体现了它的内涵特征从理论上和实践过程中主要表现出 四个不同的特点。即： 终身性。主要指生涯是个体一生中连续不断的过程，涵盖了个体 终其一生所从事的工作与休闲活动的各种角色。因此，对生涯的界定 2 龙立荣著：l 业生涯管理的结构及关系研究华中师范大学山版社2 0 0 2 年 4 月第一版第7 页 不是一个人的某一发展阶段，而是一生的发展过程。 综合性。指生涯包括个人在家庭、学校和社会中，与工作有关的 所有活动经验。从个人所承担的角色来看综合性则包括学生、子女、 父母、公民等各个层面的工作与生活角色。 独特性。指每个人的生涯发展都是独一无二的，彼此或有相似但 却不可能相同，与生涯有关的学习及生活经验塑造出个人独特的生活 方式。 发展性。反映了个体的生涯发展是生活中各种事件的连续演进的 方向，个人在不同的年龄阶段有不同的发展任务，这些任务的不断达 成与发展促成了个体的不断成长。 生涯内涵的发展，是随着社会和生活内容的丰富而趋于成熟，同 时也在实践进程中被修正和完善，所以对于生涯教育而言，生涯的内 涵往往就是生涯教育的基础和保证。 ( 二) 生涯教育发展历程 1 早期职业指导的建立 生涯教育的提出与发展是建立在早期职业指导基础上，这与生涯 早期从“职业”或“工作”的涵义演变相一致。职业指导最早发生在 于美国，是在心理测验运动的影响下，通过心理测验及职业分类资料 对个人的职业选择进行指导，以帮助个人选择适合自己的职业。在我 国职业指导的萌芽始于1 9 0 5 年北京清华大学举办的职业演讲，目的在 于指导学生选择合适的职业。随后，上海成立中华职业教育社，推行 职业指导运动。1 9 1 2 年清华大学设立职业指导委员会，从事职业指导 的实验工作。出于这两所大学的倡导，上海、南京、济南武汉等地的 学校也纷纷效仿，因此上世纪初期，我国就有了生涯教育的早期型念 5 - 职业指导运动。 随着经济的发展，职业指导融合了多家的学说，进而形成了生涯 辅导的理念，使职业指导向生涯辅导的方向演变，主要以个体生命历 程中的事业发展为核心，关心个体一生中的教育、职业以及与职业有 关的选择与发展。 2 生涯教育的兴起 生涯教育的兴起虽然建立在职业指导与生涯辅导的基础之上，也 受到了当时教育思潮与时代背景的影响。二十世纪6 0 年代末期，教育 领域出现了一些不良现象，例如：学生盲目升学、毕业后失业、在校 所学与工作环境要求脱节等无法胜任工作要求等现象。这些现象促使 一种强调以工作为导向的教育思潮产生。同一时期，美国著名教育家 杜威则极力倡导：“教育即生活”、“学校是经验的重组与改造”，这些 观点与生涯教育所强调的“学习是一辈子的事”、“生涯发展是持续终 生的”具有观念上的一致性。杜威主张，教师不应只注重学生在学校 的学习，还应注重学生生活经验的扩充，以培养学生良好的环境适应 能力。职业心理学家舒伯( s u p e r ) 建立的生涯发展理论则认为人的一生 与职业的发展息息相关，一个人的职业抉择正好可以表现个人对自我 角色的期望，这一观点直接引发了美国生涯教育的兴起。 为适应当时教育改革的需要，生涯教育的概念提出：“所有的教 育都是或都将是生涯教育。我们教育家所应努力的，便是让青少年在 中学毕业后，能成为有用的受雇者，或继续接受更进一步的教育。适 当有效的生涯教育，需要新的教育整合，它必须破除教育系统与社会 隔离的障碍。”( m a r l a n d ，1 9 7 1 ) ；1 9 7 1 年美国教育总署对生涯教育进 行界定并指出“生滥教育是一种综合性的教育计划，其重点放在人的 全部生涯，即从幼儿教育到成年教育，按照生涯认知、生涯探索、生 涯定向、生涯准备、生涯熟练等步骤逐一实施，使学生获得谋生技能， 并建立个人的生活形态。”3 随着社会经济的发展对生涯教育的理解也出现了不同的观点。主 要以两种观点为代表，一种观点认为生涯教育亦即应变教育，生涯是 一个从出生到死亡，连续不断的人生过程，个体在这一过程中，将逐 渐发展出独特的生活方式，以应对社会的变化。帮助学生联结学校内 容与真实世界是生涯教育的重要内容。另一种观点认为生涯教育包括 自我观念的发展，决策技巧的培养，个人价值观的澄清，自由选择意 识的养成，个剐差异的重视及环境变化的应对等几个方面的内容。6 总之，生涯教育建立在人们对自身发展不断关注的基础之上，为 个体提供一个完整的学习过程，使个体能通过这些经验学到如何准备 和投入到即将成为他( 她) 人生一部份的工作与生活中去。主要表现为 通过生涯教育增进学校与整体社会之间的关系，使学校的课程与人们 社会生活的需求更为相关。通过生涯教育使教育的观念从学校延伸到 工作场所与社区，使个体具备更具弹性的知识、技能及态度，以应对 社会交化的需要。 从以上分析可以看出，如果现代教育目的是从宏观角度探讨教育 对于人全面发展的作用，生涯教育则是从微观角度关注每一位个体的 发展。每个人的生涯发展都是独一无二的，彼此间或有相似但却不可 能相同，因此生涯教育着重于个体发展的终生教育历程，强调结合学 校课程，融职业教育与个人的生涯发展为一体。其重要意义在于融合 3 沈之菲编省：生涯心理辅导 ，上潍教育山版社，2 0 0 0 年1 1 月第一版箱2 9 撕 4 琳秀勤顶士论文：生涯发展课程对国小儿章生涯成熟效果之研究，台北市立师范学院， 1 9 9 0 屈 5 万瑞珍坝士论文：t 南部地区人学应届毕业生自我统台危机与生涯白我效能之相关研究国 立高雄师范火学1 9 9 0 届 学校教育与未来工作世界于一体，一方面能够协助个人发挥潜能以达 到自我实现的目的，另一方面又可以促使个体对自己和社会具备一定 的责任和贡献。 二青少年生涯教育意义 ( 一) 生涯教育是现代教育的有机组成部分 人的全面发展是人类干百年来的执意追求，教育所关注人的全面 发展对每一位个体来说都无可辩驳的体现在生涟这一历程中。从现代 教育活动的本质来看，生涯教育是现代教育的组成部分，是个体在社 会生产和生活中将教育与自生发展相结合的一种有意识的、有目的、 有计划的行为活动。 共同的生产劳动要求社会的每一位成员必须懂得如何利用和使用 生产工具进行物质生产，必须服从一定的生产关系、遵守一定的劳动 纪律和行为规范，这样的生存能力外化为具有一定社会功能的社会知 识与社会经验，并以教育的形式促使个体不断完善自我的发展满足 社会的需要。从个体的角度来看，社会实践活动固化在每个个体的生 涯层面上，则可以视为个体成长过程中不断的自我发展型态，包括职 业与体闲等一系列角色的综合。教育在每位个体的成长的过程中是 否起到传递社会经验与社会规范等功能，在于教育与个体发展本身有 没有紧密的联结，亦即只有当个体将“我是谁? ”、“我将来要做什 么? ”等问题与教育学习活动相联结，才能体现教育对于个人发展的 实际价值。当个体意识到生涯发展是一个人一生连续不断的过程，并 且在个人主动追寻与适应社会变迁的过程中才会形成自己期望的生活 型态，教育对个体发展的影响作用才能得以体现。使培养全面发展的 个人的理想与理论走向现实实践，体现于生涯教育中自我认知，生涯 觉察以及生涯规划的具体实践当中。 现代教育所提倡的人的全面发展，表现在现代人最根本的特征 发展入的主体价值中。入的主体价值提倡个体自由充分独创地发展， 谋求每个人提高自身精神境界和知识能力等力量去更好地创造新世 界。6 人的主体价值的展现首先在于人的自我认识和形成清晰的自我概 念，进而与生涯结合形成清晰的生涯自我概念( 个体对自己与职业有 关的兴趣、性向、能力、价值观及人格特质的知觉与看法) 。自我概念 是生涯教育关注的重要议题，通常被视为个体人格的核心，是生活中 各种活动的统整力量，对人生的决策行为起着指导的作用。在生涯教 育的过程中只有个体形成明晰的自我概念之后才能对自身的认识以及 对自身主动性发展的掌控达到一个新的高度，从而体现现代教育的成 果。因此在现代生产与社会关系的制约下，个体只有通过教育的过程 体现人的全面发展的过程，在充分发挥自己各方面的能力的基础上显 示自身的力量和价值。 教育与生产劳动的结合目益扩大，体现在生涯教育将学术世界与 工作世界相结合的过程中。教育与生产劳动相结合，在教育学上具有 重大的意义。正如马克思所说，教育与生产劳动相结合是培养全面发 展的人的“唯一方法”。社会生产是整个社会生活的基础，因此教育与 生产劳动相结合，已逐步发展成为教育与政治、经济及至整个社会生 活的结合。正如邓小平同志所言“更重要的是教育事业必须同国民经 济发展的要求相适应”，“我们制订教育规划应该与国家的劳动计划结 合起来”。7 在深入理解教育与生产劳动相结合的思想过程中，顺应社 6 赀济、土镱三主编：现代教育论，人民教育出版社。1 9 9 6 年3 月第一版第2 2 9 页 7 芮济、上镱三主编：现代教育论人民教育f j 版礼，1 9 9 6 年3 月第一版 9 - 会发展的教育形式也不断出现，终身教育、素质教育相继被提出，学 会关心2 1 世纪的教育一书中指出“再次承诺推行终身教育， 并在可能的情况下与职业道路规划结合起来。”、“增强学校与劳动世 界的结合。”这些理论观点。因此基于现代教育的基本特征提出的生涯 教育理念旨在帮助学生建立从学校到工作世界的转化，帮助学生将学 校的学习内容与工作世界做有效的整合，从而消除职业导向教育与普 通教育之间的隔离。另一方面生涯教育的内容也反映了教育与生产劳 动相结合对予个体生发展的重要意义，当个体具备工作所需的基本 读、说、写、算等能力和正确工作价值观的同时，必须了解自我、教 育及职业机会的关系才能使他们在社会变迁当中将所从事的工作整合 为个人整体生活型态的一部份，才能在其中展现生命的意义和收获。 ( 二) 促进青少年的自主成长 以个人生涯发展为着眼点的生涯教育理念源自哈维赫斯特 ( h a v i g h u r s t ) 提如的发展任务概念，发展任务关注个体在其特定年 龄阶段所应完成的任务，如果个体能成功在完成他的发展任务，则可 以获得愉快和舒畅的体验。并且有利于下一阶段的发展；反之，则会 感到不愉快和受到障碍，行为不会为社会所认可，并且有碍于下一阶 段的发展。尘涯发展学家舒伯( s u p e r ) 也从发展的角度认为生涯是一 种循序渐进有秩序并且可以预测的过程，每个人的自我概念从青春期 开始发展至成人期转化为职业概念，在成长过程中父母的认同、未来 有关职业的选择与个人能力、父母经济地位、本人的价值观、兴趣、 人际技巧等都会影响个人角色的发展和角色的一致与协调。也可以说， 个体成年期所感受到的生活满意度与工作满意度与其青少年时期形成 的能力、兴趣、人格特质、价值观有直接的联系。因而生涯教育对青 少年自主成长的意义在于： 因为生涯发展时间上的不可逆性，生涯发展各阶段的发展任务 如何有效地得以完成，是学校与家庭的责任，因此学校应提供生涯发 展阶段所必须的教育内容： 在生涯发展早期，青少年对于与自身有关的能力、兴趣、人格 特质甚至职业的认识等构成自我概念的主要因素，受成人及外部环境 的影响较大，学校与家庭以至于社区有责任提供与生涯发展相关的学 习活动； 生涯发展顺利的个体表现在未来个人特质与职业的匹配程度， 因此每个成长中的个体都应该清楚地了解工作世界。学校、家庭及社 区必须关注青少年在学习过程中有效地形成与发展生涯观念。 在青少年阶段开展生涯教育可能会提出引起质疑，认为与职业有 关的教育在青少年时期提供是否过早，认为青少年不适宜太早决定自 己的职业方向。的确，青少年阶段在本研究中主要指年龄在接受九年 义务教育的个体，这一时期的个体并不适宜太早确定自己的生涯方向， 但这并不表明青少年就不必实施生涯教育或生涯教育对他们来说可有 可无。相反，应从发展的角度关注生涯教育，促进青少年建立正确的 生涯观念，让他们有机会发现自己的潜能，避免过早做出不正确的或 不适当的生涯决定。 国外学者在多年前就已指出青少年生涯辅导工作的重要性。他们 认为适宜的生涯教育与辅导活动，可以增加青少年的生活经验，进而 使其能够扩展对工作世界的认识；体会工作的多重意义；减少 对某些职业的错误认识：了解工作及工作人员产生变化的原因； 了解并能够解释兴趣、能力、以及价值观念在生涯发展过程中的重要 意义；了解目前所接受教育与将来工作之间的关系：能够培养一 些做决定的技巧。 综上所述，生涯教育对青少年的自主成长所具有的重要意义已不 是狭义的职业指导或就业安置，而是广义的认识自我，认识世界，并 了解个人与工作世界之间的关系，生涯教育的目的已不是简单的决定 未来的发展方向，而是就多个方面了解自己，并认识内在自我与外在 世界的关系。青少年期是个体人生发展变化与转换的关键时期，在青 少年期形成的自我概念，对世界的认识与看法等等，对于其生涯觉察 与生涯规划具有重要的影响力，因此如能在早期建立正确的自我概念 并展开生涯探索活动，形成生涯知觉与生涯决策能力，就个人而言， 可以促进学生的适应性发展，充分激活其内在潜能和自觉精神。从而 创造出满足需要的充分涌动的物质和精神，造成大批有创造精神和创 造能力的高素质劳动者，有利于社会整体人力资源的形成和发展。 ( 三) 顺应社会发展的需要 马克思主义关于人的全面发展学说指出个人发展应该是一个历史 的、动态的概念，就其最一般意义而言，它是指人从自然、社会和自 身中争得自由的满足程度，以及在不同的历史阶段社会对人的主体发 展的满足程度。8 生涯教育的兴起与发展体现了现代社会随着社会经济 的不断发展教育在人的全面发展中融入的新的意义。青少年生涯教育 将成为个体成长的关键，是整个人生的先导。近几十年来科技的发展 使得个体的劳动型念逐步由体力劳动向脑力劳动、科学性劳动转化， 社会劳动呈现以智力和知识为基础的发展趋势。与此相适应，人作为 劳动的主体需要更具弹性的知识、技能与态度，以适应社会的需要。 我国正处于社会主义初级阶段，社会分工仍将存在，工作世界清晰地 反映了社会分工对人类个体的全面发展的影响。虽然以往也存在社会 8 黄济、王镱三土编：现代教育论。人民教育版杜，1 9 9 6 年3 月第一版第2 3 9 负 1 2 一 分工对人的发展产生的片面性影响，但是当社会经济的发展决定了社 会分工还不可能被消灭，生涯教育的意义就在于在某种程度上将社会 分工对人的全面发展的消极影响转化，通过生涯观念的注入将人的发 展与工作世界结合，并且当人的发展与职业的选择处于和谐的状念时， 也就会在一定程度上克服社会分工对个人发展的消极影响，从而使入 的全面发展在现代社会得以有效的实现。 ( 四) 构建终身学习社会的切入点 生涯教育的目的在于增进学校与社会之间的联系，让学尘消除学 校课程与社会生活的隔离，这与终身教育提出的学会学习、学会做事， 学会生活具有目的上的一致性。因而生涯教育可以成为终身教育在个 体发展过程中的切入点。倡导终身教育的学者认为人类数百年来，把 个人的生活分成二半，前半生用于受教育，后半生用于工作，是没有 科学根据的。教育应该是个人从出生到死亡一生中持续的过程。因此， 教育应该作一生的全程规划。今后的教育，应当是随时在个人有需要 的时候，以最健的方式提供其所需的知识与技能。然而人的发展不是 普通教育或职业教育能单独解决的问题，个体无论接受何种形式的教 育，最终都要在社会中体现教育的成果，在以职业为核心的人生发展 历程中体现个人的价值。在终身教育体系中纳入生涯教育理念，将会 使生涯发展成为推动人们终身学习的动力。 在生涯教育层面，教育者期望个体在以工作为核心的一生中达成 以下三个目标：自我：生命要活得有意义，对自己必须充分了解， 掌握性向、兴趣及能力，让自身的潜能得以充分发挥。职业：生命 的价值来自每个人在工作上的杰出表现，个人的成功与平淡也大多决 定于一生事业的选择及发展。休闲：年龄渐长之后，生命意义除了 工作本身的丰富化之外，休闲生活的安排日益重要，其深度与广度有 时超越工作世界之范畴。这三个层面也是终身教育期望达成的结果。 总之，当学习与人的生涯发展联系在一起，生涯教育就会成为终身学 习的驱动力，终生教育也成为生涯教育的必然归宿。它们之间存在着 以下四个层面的联系： 从时间的层面来看，终身教育认为教育与个人的一生相始终， 自个体出生开始至死亡为止，不限于生命期的某一阶段；生涯教育也 以个人的一生发展反映生涯发展的生活广度与生活空间； 从型态来看，终身教育在正规、非正规和非正式的教育情境中 发生。正规教育是在正规学校系统内的教育活动而非正规的教育活动 则是指正规学校系统外的各种有组织、有系统的教育活动；生涯教育 贯穿于人的一生，因而生涯教育也包含着正规、非正规和非正式的教 育形态。每一个人所需的工作知识和技能可以从学校教室，现场的工 作岗位和个人的生活经验中获得。训练机构、雇用单位和劳动组织的 互动，可以提供给学生比学校更好的学习环境，家庭也是每一个人发 展生涯基本态度和观念的地方。 从结果来看，终身学习可以导致个人获得、更新和提升知识、 技巧和态度的改变，最终的目的在于促进个人的自我实现。这与生涯 教育的结果是一致的，在某种程度上，终身学习获得的与发展有关的 一系列知识、经验及能力的改变来源于生涯发展的基本内容。 从实施的层面来看，终身学习的成功有赖于个体增进自我导向 学习的动机和能力。亦即，终身教育不是要每个人一生都在接受学校 式的教育与课堂式的教学，从社会实践过程来看这是不可能的。个体 要在一生中都在特定的场所接受教育也是无法做到，但是当个体从生 涯发展的角度希望达成工作或生活中某一角色的意义，自我导向的学 习动机则会形成。 从以上分析研究可以看出。青少年生涯教育的意义在于通过在基 础教育中引入生涯教育的理念促进基础教育改革目标的顺利达成。对 于个体来讲，社会化是贯穿人一生的过程，生涯教育是人社会化过程中 的一种必不可少的教育内容。对于一个国家来说，生涯教育也是提高全 体国民就业能力( e m p l o y a b i l i t y ) 和就业水平以及国民整体素质的重 要手段与途径。 三青少年生涯教育的理论分析 生涯发展是连续而渐进的过程，不同的发展阶段有着不同的发 展特点，因此青少年生涯教育的刀= 展必须建立在生涯发展理论的基础 之上。生涯教育最初源于职业指导工作，起初并没有任何理论可循， 面是先有实际的工作经验，而后才逐渐由经验与其它成熟的心理学、 社会学等理论结合，提出假定与基本原则。一般以三大原则为指导 清楚了解自己，包括性向、能力、* 趣资源、限制及其它特质； 了 解各种职业成功必备条件，优缺点、报酬、机会及发展前途；合理 推论上述两类资料的关系。9 后来的研究在此基础上陆续提出了多种生 涯发展与决策理论，以下就其中几种与青少年生涯发展有关的生涯理 论进行阐述，尝试构建青少年生涯教育的理论基础。 ( 一) 生涯发展理论分析 1 金兹伯格的生涯发展论 金兹伯格( g i n z b e r g ) 等人1 9 5 1 建立了生涯发展理论，提出个体 的成长是一个持续不断的历程，随时都需要做不同的抉择。外在的社 9 国民小学生涯辅导具体措施 j 究擞告( 台湾) 会环境、个人的身心发展、人格特质、价值观念、教育机会以及工作 成就等均会影响到职业选择的历程。 通过对金兹伯格的理论分析发现，他所提出的生涯发展包含四个 要素，首先，他认为职业选择是一种发展过程，大约每十年一个阶段： 其次，发展过程是不可避免的，职业选择的过程终止于个人的兴趣、 能力价值与社会各方面的融合；最后他认为职业发展可以分为幻想、 试验、实现等三个不同时期。后来他又对自己的理论进行了修正，认 为职业选择过程是出儿童至成人初期逐渐发展的关键环节职业选择 的过程不限于三个阶段内， 它可能会发生在个体的整个工作生命中， 个体在改变欲望及环境间，不断寻找最适配的工作，最终达到最佳 适配的过程。 金兹伯格等人依据不同年龄特征，将整个生涯发展历程划分为三 个时期，幻想期( 1 1 岁以前) ，试验期( 约t l 一1 7 岁) ，以及实现期( 1 7 岁至成年) ，我们所研究的青少年生涯教育始终处于时两个时期。 幻想期试验期实现捌 ( f a n t a s y 1 1 岁以前)( t e n t a t i r e ，1 1 1 7 岁)( r e a l i s t i c ，1 7 一成 初期) i 幻恕 9 j 的学生会吲模试验期又分为个阶段：实验期包括下列三个阶段； 仿成人获搿奖赏l i i 使得i 兴趣期( i n t e r e s t ) ：1 探索( e x p l o r a t i o n ) ： 某些行为内在动机的游儿、1 2 岁时开始觉察并培 探索所有职业的可能性。 戏取向发展至外：动机养粜些职业的兴趣小学高 2 具体( c r y s t a l i z a t i o n ) ： 的- t 作取向年级的学生处于此阶段对职业有所选择，这是面对自 2 此时期的学生仍缺乏2 能力( c a p a c i t y ) ：己檄限后所做的妥协 抽象思维的能力对十1 2 至1 4 岁时，开始于各种与 3 专精化( s p e c i f i c a t l o n ) ： 职业的了解多凭直觉与职业有关的活动，衡量并表对自己的选择开始承诺并专 想像，较少运用理智思现自己的能力耥。 考所以称为幻想j 1 日3 价值( v a l u e ) ： 小学中低年级的学生_ 人1 5 、1 6 岁，开始，解个人生 多数是处于此时期。活和职业的价值 4 转移( t r a n s i t i o n ) ：1 7 岁时，统控所有资料。以正 确丁觯米米的方向 通过对其理论的分析可以看出，儿童在四、五岁时已逐渐表现出 对职业的兴趣，职业兴趣是在由内在的好奇和同伴共同游戏的过程中 通过模仿成人的职业行为形成，职业的概念则是凭借直觉与想象而形 成。小学中低年级儿童生涯发展仍然处于幻想期阶段，而高年级儿童 约在十一、十二岁逐渐脱离幻想期进入试验期，在试验期的儿童兴趣、 价值与能力是生涯发展的决定的因素，儿童开始觉察并培养职业的兴 趣。十二、十三岁的青少年开始以个人的能力为核心，注意自己的能 力与工作期望之间的关系，发展至十五、十六岁则开始了解职业的价 值，并且兼顾个人与社会的需要，到十七、十八岁期逐渐开始统整有 关职业资料，了解未来发展的方向。十九岁以后虽然不属于青少年生 涯教育范围，但生涯发展过程仍在继续。 总之青少年时期的个体大多数属于幻想期与试验期阶段。这一时 期低年级儿童仍缺乏抽象思考能力，他们对未来职业的看法，主要靠 直觉或想象；高年级儿童已开始觉察到自己的兴趣，从主观的幻想朝 向探索自己的兴趣、能力、价值方面发展。这一理论从生涯发展的角 度进行理论构架，阐述了个体不同阶段的生涯发展特点，符合青少年 不断变化的身体与心理特点但缺陷在于对每一阶段个体生涯发展的 具体任务没有明确指出。 2 舒伯的生涯发展论 舒伯( s u p e r ) 的生涯发展理论中有五项与儿童生涯发展有关，首 先他认为个体的生涯过程，可以整合为五个生涯时期；第二，个体的 自我概念与对职业的偏好会因时间和经验的累积而改变，第三，儿童 对职业了解的程度受父母社会经济地位、形象、个性、职业成熟与各 种机会的影响最大；第四，生涯发展可以被看作是引导未来职业满意 取向的重要工具；最后，他认为生涯发展的过程对儿童生涯自我概念 的发展与执行起着重要影响作用。综合以上各项可以发现生涯是个人 因素和环境交互作用的结果，这两项因素的互动形成个人的自我概念， 包括生物学特征、个人所扮演的社会角色，以及评估他人对自己的反 应等方面因素。 舒伯提出生涯发展在个体早期生活中就已开始，并随着年龄的增 长而不断发展。他将个人的生涯发展规划划分为五个阶段，分别为成 长期( g r o w t h ) 、探索期( e x p l o r a t i o n ) 、建立期( e s t a b l i s h m e n t ) 、 保持期( m a i n t e n a n c e ) 和衰退期( d e c l i n e ) 。每一个生涯发展阶段都 有其特定的生涯发展任务，前一个发展任务达成与否，关系着后一个 阶段的发展情况。就舒伯的观点来看，青少年正处于成长期与探索期 之间，这两个发展阶段的主要任务分别是：成长期个体经由重要他人 的认同形成自我概念，随着年龄的增长兴趣、能力日显重要，社会参 与及现实考验也逐渐增加；探索期个体在学校、休闲活动及各种工作 经验中，不断进行自我检讨、角色试探、及职业探索。 后来舒伯又从社会角色( s o c i a lr o l e ) 的角度拓展其生涯发展理 论，主要从个体生活空删( 1 i f e - 6 p a c e ) 与生活广度( 1 i r e s p a n ) 并 重的生涯发展观点。他认为人在一生当中必须扮演多重角色，这些角 色包括儿童、学生、休闲者、公民、工作者、夫妻、家长、父母及退 休者等，这些角色将分别活跃在家庭、社区、学校及工作场所等。在 生涯发展的成长期与探索期，自我概念的发展对生涯抉择具有重要意 义。个体经由对周围环境的发现以及对人、事、物的探索，逐渐学会 了一些知识使其了解自己与别人之间的异同在哪里。同时，也通过对 生活中重要人物的观察，了解职业角色与其它角色。另外，探索的行 为会让他们对重要他人的相关信息和经历感必趣，这些信息会帮助他 们发展出对菜些活动的兴趣，也会让他们知道自己对哪些活动感兴趣。 逐渐则对自己不同于别人的兴趣和经验有明确的认识。针对这一阶段 的个体他认为个体所应完成的生涯发展任务包括：发展与他人合作的 能力，选择适合个人能力的活动，承担个人行为的责任感，从事家中 零星的工作等方面。 ( 二) 生涯类型理论分析 生涯类型论的理论出发点源于人格心理学，旨在建立个人的内心 世界和外在的工作环境的联系的桥梁。类型论( t y p o l o g yt h e o r y ) 视职 业选择为个人人格的延伸，并企图从职业生括的范畴说明个人行为形 态的实际表现。他认为双亲的人格类型以及对子女的态度所构成的生 活环