如何使小组合作学习更加有效.doc

浅谈数学小组合作学习的几点策略山西省阳泉市城区北大街小学刘 丽 威二OO六年三月浅谈数学小组合作学习的几点策略山西省阳泉市城区北大街小学 刘丽威课改实施以来，合作学习越来越受到人们的重视，并逐渐成为小学数学教学中一种重要的学习方式。然而，合作学习对于改变学生的学习方式而言，并非“包治百病”的良方，还有许多其它因素影响着它效能的发挥，还需要教师把握合作学习的本质，并加以合理应用。那么怎样才能使合作学习更加有效呢？以下是我结合自己教学实践的几点策略：一、创设合作情境，使学生产生合作的需要。“你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水。”同样，只有当学生树立起集体意识、互助意识，具备基本的团队协作精神时，小组合作学习才得以推行。但是，由于学生认知水平有限，个性倾向不一，再加上现在的学生绝大多数是独生子女，以自我为中心现象较为严重，因此，有时虽然把他们分配到同一小组内，并且也对他们每个成员进行了明确分工，但是这并不意味着他们之间的合作能够顺利进行。或许总有几个比较“个别的学生，他们非但不积极参与合作，反倒要消极地拒绝别人与他们合作。我在讲一年级分类时就遇到了这样的情况：课上按照预设的教案，一声令下学生便开始了小组活动。结果，有的学生认为学具好玩好看，一人独揽，不许别人动手；有的小组讨论意见不一致，各做各的，各说各的，互不服气。还有的干脆把学具一分为二，你干你的我玩我的。最后这节课的合作学习只空有形式，却没有达成采用小组合作学习应当达成的学习目标。面对这种情况我们要努力创设能激发学生合作内在动机的情景或交流的意境，使学生感到有合作的必要，自发地萌生合作意识,让学生想合作。这样才能产生真正意义的合作。在讲一年级下册统计的初步认识一课时，我这样创设了合作情景：多媒体创设情境：动物王国的狮子大王过生日，许多小动物前来祝贺。然后提出：狮子大王想让大家帮个忙，看看每种小动物各来了多少只？接着多媒体播放各种小动物依次出现的场面。小朋友们个个目不转睛的盯着屏幕数了起来 。过了一会儿大部分学生就嚷了起来，连声喊小动物们跑得太快了来不及数，放慢一些；多媒体以较慢的速度再次播放，学生又认真数了起来。可是课件还没有演完大部分学生又嚷了起来，太多了，一起来的小动物太多了，数不过来，只数了一种小动物。我抓住时机引导：一个人数不过来的时候该怎么办？大多数学生领悟得出：找个人帮忙。这样，学生自发的产生了分工合作的需要，并自行组织了小组进行分工。从而很好的完成了任务。通过这样的环节，每个同学都体会到了“不合作就不能解决问题，只有合作才是出路”的道理。二、精选合作内容，使学生有合作的必要。学生按分成小组围坐在一起，事实上并不意味着小组合作学习的成功。要想让学生真正的走向小组合作，除了上述合作精神、团队意识的逐步培养以外，还离不开对小组成员心灵深处“学习需要”的激发。因此，小组合作一定要据需要而定，不是每节课都要有，更不能越多越好。教师要根据教学内容的难易、知识的前后联系以及所涉及问题的性质、学生的实际情况和教学环境条件等诸多因素，选择有价值的内容、有启发性的问题、在有利的时机让学生进行小组合作学习。我认为以下几种情况下适宜开展：1、在处理较复杂、综合的学习内容时，则可以采用小组合作学习。较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学；而较复杂的、综合的学习内容适宜采用小组合作。比如在学习笔算加法一课时，我是先通过对几个学生的板演进行评价之后，在学生有了一定感性认识的基础上，小组内讨论“笔算加法应注意什么”？这时小组内每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，因此可以互相补充，让学生自己总结归纳出笔算加法的计算法则，这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。2、解决具有开放性、答案不唯一的问题时适宜开展小组合作学习。课程实施的过程中，有许多有利于学生探究的开放性问题，这类问题的答案都不是唯一的，由于学生考虑问题的角度比较单一，往往想不出更多的答案。这时采用小组合作的学习形式，可以使学生的思维在小组合作中多项拓展，受到全方位的启发。例如：教学三年级上册练习六第6题时，可以先组织学生小组讨论：小明家、小红家和学校都在同一条路上，它们的位置会有几种不同的情况。经过小组讨论画线段图得出有两种情况：（1）当小明、小红家分别在学校两侧时，如图：计算时要用加法；（2）当小明和小红家都在学校同侧时，如图： 计算时用减法。通过合作交流小组各成员可以各抒己见，互相促进、启发。从而使学生在多角度、多侧面的讨论探究中，使学生的认识更清楚、更全面。3、当学生意见不统一时进行小组合作学习。由于学生思考问题的角度和理解的深度、广度有差异，意见往往不统一，这正是开展小组合作的好时机。例如：在三年级上册学习了周长这节内容后，练习十一有这样一道开放题：右图的长方形分成两个部分，想一想，哪个部分的周长长？由于学生直观经验的局限，容易产生认识上的分歧，得出左边的下半部分比右边的上半部分周长长。此时引导学生通过进一步的讨论深化、使学生加深对“周长”的概念和意义的理解。能使原有的模糊认识得到澄清，同时可以使学生更好的体验合作交流的价值。三、科学构建合作小组，使学生顺利完成合作任务。合理地划分好合作小组，使学习小组内形成与学习任务相适应的、个体之间能够有效交流的差异结构。在教学过程中我是按以下方法来划分小组的：1、根据不同的教学目标、不同的教学任务，采取不同的小组合作人数。比如在 “乘法口诀对口令时 ”就以两人一组为宜：一个说口诀前半句，另一个对后半句。而在统计中小组分工合作完成统计任务时，规模就应适当扩大一些，变成以4-6人一组为宜，太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，太少也不利于学生间的交流和互助。2、分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特点、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。3、小组成员的角色应是动态的。一个学习小组内的成员素质是不一样的，对于同一个问题，好的学生会积极思考，发表自己的看法。而差一点的学生则不会思考，或懒于思考，没有自己的观点，只能跟着别人走。这样的学生在整个合作学习的过程中参与度不高，听、说、想、做的能力得不到提高，同时也影响了整个小组合作学习的效率，使小组合作学习失去了原有的意义。为了避免这种情况的产生我采用角色互换或流动法。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位。例如：在角色的轮流尝试中，一些不愿或不敢发言的学生承担了“汇报员”的角色，因此开了“金口”。对于这样一个一向沉默寡言、缺乏自信心的学生，一旦能主动回答问题，就受到组内其他成员、教师和其他同学的肯定与鼓励。正因为获得了小组对他的支持，其今后发言的积极性也越来越高了。通过课堂实践我认为，定期轮换着尝试不同的角色，既能让学生培养多方面的能力，又能学会相互间的尊重。四、深入合作小组及时指导，培养学生良好的合作行为。小组合作学习离不开教师的组织和引导。当学生在合作学习期间，教师不是等待，观望，更不是干自己的其他事情，而是深入到小组当中，了解学生合作的进程，讨论的焦点等等对活动中出现的问题及时指导，使合作学习发挥更大的作用。如学生交流前教师应教育学生在交流的时候要求陈述有条理，层次清晰，声音适当，充满自信。并要求学生学会文明的交流，告诉学生在小组集体讨论时，要注意减轻说话的音量，尽量不妨碍到其他小组，防止互相干扰，还课堂一个安静的环境。在交流的过程中要鼓励学生（特别是那些性格内向、不善言辞的学生）大胆发表自己的见解，教给学生一些交流的语言，比如发言前说：“我先来发表一下自己的意见”或“我同意你的方法，但是我还有另外一种方法”“我来帮你补充一下”如果在发言的过程中思维卡壳时，可以说：“对不起，我还没有思考清楚，请你们先说吧。”当一位学生在小组内交流发言时，我还教育其他小组成员应该耐心倾听他的发言，不随便打断别人的发言，或了解别人与自己不同的解题方法，或找出同学发言中的不足之处，取长补短，共同提高。要学会及时的质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；更重要的是要学会及时的反思与调整，能从同学的发言中汲取对自己有帮助的思想或知识，并对自己的见解进行适当地调整，形成一种更加完善的见解。培养学生良好的交流习惯。为了培养学生友好的合作行为，我在活动中经常设计一些有针对性地环节。比如，在一年级下册找规律的教学过程中安排学生利用新学的规律，通过小组合作设计一组有规律的图案作为白手绢的花边。（活动过程中小组所用的学具是组中每位成员的学具合在一起的）操作时我注意观察每个小组的活动情况，发现有的小组成员之间发生争抢学具的现象，这些小组任务完成得既慢又差，也有的小组合作秩序很好，任务完成得既快又高。等汇报交流时我就建议活动效率低的小组去采访成功小组的秘诀，从而培养学生友好的合作的习惯和行为。五、及时总结评价，发挥小组合作的实效性每次小组活动之后教师要及时进行总结评价。一方面可以让学生在思考和探讨中使思维得到充分发展。另一方面积累有效的合作经验、改进合作方法，提高合作效率，确保以后小组合作的有效实施。在教学中我是通过以下几个方面来实施的：1、学生自评学生通过是否积极参加小组合作学习、认真听取同伴的发言、勇于发表自己的意见、与同伴合作关系良好、会欣赏、会倾听、会思考、会发言、会分析、会操作，等方面进行自评，了解到自己在小组活动中的表现情况；通过自评，学生有了追求成功和进步的方向，能充分调动学生的积极性。2、小组之间进行评比通过小组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得好，哪个小组的同学最积极主动，团结友好。为提高小组合作的效率指引方向。3、教师的评价教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。对于学生大胆的猜测、想法教师应及时给予激励性的评价：“你真是个会思考的好孩子”“你的猜想很不错。”“真是了不起的想法。