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读懂课堂钟启泉读书心得 课堂是知识学习的主阵地，是教书育人的主战场，是一个赋予没有生命的知识以生命活力、让学生走向成熟的神圣殿堂。我们的课堂正逐步完成从教师主体向学生主体的转变，从独角戏向师生互动的转变，从填压、灌输的教育方式向学生自主探究方式的转变，在这样的一个转变过程中，如何保障每一个学生的学习权益，实现每一个孩子的成长与进步，作为课堂的实施者，就必须思考了。 而这一点，钟启泉老师的读懂课堂给我们提供了答案。简单概括一下就是，教育工作者要学会倾听三种声音：孩子的声音、教育内容的声音和制度的声音。 至于如何倾听则就要具体问题具体分析了，我想重点谈一下如何倾听孩子的问题。首先要以孩子为友，突出平等性。熟悉了解不同年龄阶段学生的身体和心理特征，走进孩子的世界。就我所面对九年级孩子而言，他们的生理和心理正逐步走向成熟，有独立的渴望，有自己的想法，但又有较强的依赖性。这个阶段的教育工作者，关键要做的是设身处地，站在他们的阶段特质上，充分尊重他们的意愿，对可能会出现的错误性问题，以朋友的身份敞开心扉，搭建心与心的桥梁，及时帮助他们匡正，绝不能撒手不问。如九年级的孩子我们得引导他们正确看待早恋，跨过青春期;引导他们正确处理学习与生活的关系，理想与现实的关系，个人与社会的关系;引导他们如何认识自我，如何面对困难等。其次，要以孩子为师，突出主体性。这样孩子独立自主的愿望就能得到释放，让孩子教自己，既能检验孩子对已有知识掌握的情况，对已有事情的认识程度，又能帮助孩子进行复习、巩固、深化。既能发现问题，又能解决问题，同时又能促进与孩子的交流，加深与孩子的感情，可谓一举多得。最后要讲究教育方法，突出科学性。好的教育方法对成功实施教学会起到事半功倍的效果。简单粗暴、不遵循教学规律、孩子的认知规律，一味蛮干，急于求成，只能是适得其反。好的教育方法应该是能体现出“三变”，变要我学为我要学，变学会为会学，变苦学为乐学。 只有学会倾听，教者才能知道孩子需要什么，课堂的实施才有针对性;只有学会倾听教育内容，我们的教育才具有系统性和科学性，才能培养出有用的复合型人才;只有学会倾听制度的声音，我们的教育才能跟上时代的步伐，走在时代的前列。教育工作者在课堂中应当追求的，不是简单的教学技术，而是倾听的艺术。好的教育工作者应当是双料专家，研究学问的学科专家和研究儿童的心理专家。他们不仅要读懂教材、读懂教育制度，关键还要读懂孩子，因为孩子是课堂中的灵魂，这也是每一个教育工作者成长的必经之路。 究竟什么样的课堂才是符合新课程标准的一堂好课，怎样才能算是读懂课堂呢?用关爱回应学生的声音;用科学回应教育内容的声音;用公平回应制度的声音。想必，这才是读懂课堂的应有之义。 读书笔记：教师的挑战：宁静的课堂革命 关于当前课堂教学问题的思考与教学创新的思考 姓名：洪格_ 学号：专业：现代教育技术 xx年7月24日 1.著作作者译者与出版者信息 ?作者简介： 佐藤学（日本），日本东京大学教育学研究科教授，教育学博士。美国国家教育科学院外籍院士，著名的教育家，关注基础教育改革，著有学习的快乐：走向对话，教师的挑战：宁静的课堂革命等著作。 ?译者：华东师范大学钟启泉教授，陈静静博士。 ?出版信息：本书中文版由华东师范大学出版社xx年5月出版。 2.著作概述 本著作以课堂教学改革为主题，论述了如何实现以学习为中心的教学创造的变革，着眼于课堂教学模式的变革。课堂革命发展方向是达到以学习为中心的教学创造。在方式上为各自安静听讲的学习转向活动性的学习，评价方式也将慢慢放弃那种考试打分式的评价方式，根据学生年龄阶段的不同采取不同的评价方式，评价的目的也将从单纯评价学生的学力水平到对学生学业水平以及学习成就的肯定，即便是后进学生也能从新的评价体系中得到自己的努力被肯定的信息。 与之相关的是学习的组织形式、教室的组织形式都需要转换，学生与学生之间、学生与教师之间、教师与教师之间、教师与教育管理者之间的关系也要有所转变，都要建立一种平等、互助的关系，而不是现在这种管理与被管理的关系。家长也应该成为学校教育的一部分，教师也必须加强和家长的联系，和家长共同实现教育计划，因为家庭教育是教育中最为重要的部分之一，对一个模范公民的培养非常重要，没有家庭教育的配合学校的教育往往会有心无力。 3.著作主要观点与这些观点对我们课堂教学变革的启发 3.1以学习为中心的教学创造 佐藤教授认为此种“宁静的革命”的在学生的学习方面主要表现为从固定式的被动学习走向活动式的主动学习，从“听讲记忆巩固”的学习模式逐渐转向为“探索思考总结”的学习；从教师的教学角度来看表现为“传递讲授评价”的模式转向为“引导交流分享”的教学模式。我们当前最典型的课堂便是以讲台和黑板为中心，学生们静悄悄的整齐的坐在教 室里，以各个学习的科目为中心，学生学习教师传递来的知识与技能，然后以考试的分数来评价学生的学习情况，这是以中日等国为代表的东亚国家的课堂形式；但是当今教育先进的欧盟和北美国家却完全相反，典型的模式便是学生分成小组坐在桌子旁边合作学习，教师以课堂学习的组织者和学习的促进者的姿态参与，在这样的教室里教科书往往是配角，大量的资料和多彩的活动才是追求高品质学习的重点所在。 我们以应试教育为实际模式的基础教育阶段的教学改革不就是向这个方向发展吗？我们现在提倡的所谓高效课堂很注意学生的提前自学，然后由老师点拨，这也有着这种“宁静的革命”的某些体现，但重点在于评价方式，我们现在教育模式的驱动力在于评价方式也就是考试，考试方式的改革可能才是我们教学改革的关键切入点。 3.2从相互倾听的关系走向合作学习的关系 佐藤教授认为以前踊跃的发言和教师巧妙的提问与诱导而展现出的戏剧性高潮的课堂已经不是优秀的教学了，我们需要的不是那种受到喝彩，热热闹闹，华而不实的教学，而是以细腻的静悄悄的返朴归真的教学。 传统被认为是好的教学模式可以认为是倾听式的教学，和学生之间的交流虽然有一些，但是老师依然是学习的主导者，主动性不强的学生可以一动不动的坐一节课，伸长耳朵，带着笔就可以了，依然是灌输学习。而我们需要做的就是要改变这种倾听式的学习，走向合作学习，老师要成为学习的组织者和促进者，或者课堂的学习设计者而不是主导者。 佐藤教授认为返朴归真的教学方式是引导学生去发现问题。解决问题，在合作学习中尽可能的让每一位学生参与活动与发言，教师要善于鼓励那些不善言辞和不喜欢参加活动学生能积极的参与活动与发言，且没有任何尴尬。 教室应该变成彼此切磋的共同体，教师应该仔细倾听着那些富于个性的发现与思考，随时给予引导和关注那些不积极的学生，并想办法让那些不积极的学生能有一些成就，并给予适当的鼓励。 在佐藤教授看来对学生的诚实与坦诚是实现教学创造的前提，而用强制手段去对付那些有不规矩行为的学生很多时间往往会有适得其反的效果。还有一个观点，我还不能完全确定是否适用于我们当下的教学环境，佐藤教授认为“重要的一点 是，与其说是细致地注意每一个人的态度，耐心等待，让儿童体验到哪怕些许的学习乐趣，不如着力于培养他们的上进心。”在我自己的教学中，有一些学生已经彻底放弃学习，甚至比较严重的干扰到了其他学生的学习，无论我讲什么话发起什么活动，他们都无动于衷，从这方面看到唯一能让他们转变的可能就在于上进心的激起吧。 要使学生的沟通不但有深度还有广度，教师不但要有诱导性的发言更要有“反刍”发言，并引导学生之间进行具有反刍性质的发言，学生的疑问要能通过其他人的发言基本解决，这样的课堂才能丰富多彩起地交响起来，让学生们能生动活泼的思考。 而在追求合作学习模式的过程中，必须避免一些问题，佐藤教授认为“教师们往往追求风风火火的课堂，但儿童们并不追求这种表面活跃的教学。他们所要求的是安静沉着，能够拓展可能性的课堂。”在教学模式的探索中必须避免追求“风风火火的课堂”，培育“朝气蓬勃的儿童”。 重要的着力点在于树立学生之间的相互倾听关系，而自己必须先认真的倾听每一个学生的声音，讲话要精雕细琢，建立一种柔和有序的课堂氛围，要达到的效果就是要让学生能说出沉稳而精炼的话，而且能够进行基于深刻思考的交流。在佐藤教授的调查中日本课堂教学改革中创造合作学习的教师往往把边缘化的学生作为课堂沟通的中心来对待 3.3个体与个体的和谐的链接 一个和谐有效率的课堂必须从尊重每个学生的尊严开始，以学生为中心展开教学设计。对于学生提出来的问题以及表达的观点不能给分出好坏，他们活血只是看待问题的着眼点不同而已。老师必须要尊重每个学生的观点。要在倾听学生的同时学会观察记录，把学生提出的问题记录下来，一同探究解决。要注意语言与体态，注意观察学生的方方面面，从表情判断他们是否理解。学生在探究学习的同时，也向其他学生反刍了自己的知识，在学习的过程中可能也还会形成新的问题，就会导出出了新的探究。我们就是帮助孩子将问题串起来，把课本知识连接起来，这样学生才会对知识和技能有着真正的认识了。 3.4创造合作探究的教学 课堂教学改革的理念应该以探究式教学为中心，围绕一个主题探究，以小组 合作形式进行。课堂主要以提问和解决问题为主，课堂的形式必须丰富多彩。 合作与探究是一种返朴归真、真正有效果的学习方式。分组合作学习能让学生在学习中找到乐趣，改变单纯依靠教师讲解为合作、探究、总结的学习；合作学习，是一种重要的态度。在小组中，真正合作起来了意味着彼此信任、互助，不但能促成高效率的学习，还可以促进德育教育。 在课程改革中，我们必须发自内心的尊重与信任学生，认真细致的倾听为学生的合作学习搭建平台，如此我们不仅能够应对新课程改革的挑战，也能够帮助学生发现学习的快乐！ 3.5从课堂教学到学校改革 家长也要参与到教学中。我们需要和家长加强沟通，视家长为一位编外老师，让家长知悉探究学习的中心，要求家长会参与到学习活动中来，比如帮助学生在网上或者图书馆查找资料、带领学生去参观或者实地考察等 教室的布置也对新的教学理念的实施至关重要。可以把学生的艺术作品来装饰空间，营造一个学术氛围。以后必然以小班教学为发展趋势，以前的整齐划一的排座位方式将以更加灵活的方式代替，一切以教学需要为中心，起码要非常适合小组探究与学习。当然为了追求小组活动的最优效果以及不使任何学生掉队的理念，分组的原则也要综合考虑，不孤立任何一个学生，分组必须考虑到学生的学力，学生之间的关系、兴趣契合度、性别搭配等因素，不能随意指定。 我们现在以考试为手段，以分数、等级来评价学生学力，这样的评价方式完全难以反应学生的综合能力，可以选择文章记录式评价。例如对于学生的作业以及表现情况给出一个全方位评价，指出其优缺点以及改进的方向，这样可能够明确学生以后的努力方向和努力中应该注意的问题。 按照佐藤教授的说法我们应该建立学生成长档案袋，汇集学生优秀作品，更方便于评价，而且也能完整的反应学生的学习轨迹以及整体的学力表现。 佐藤教授认为课堂的大改革更需要老师之间加强交流与经验分享，互相学习互相观摩互相指导，并相互评价指出优缺点并加以改进，如果需要也可以请著名一些的专家来培训，不断的改进自己的教学理念，探索更合理的教学模式。 4.结语 课程的逻辑读后感 昌乐外国语学校 暑假中我读的第三本书是学校发的课程的逻辑一书。这本书由钟启泉教授所作，它主要围绕两大主题“创新课程文化”和“重建课堂教学”展开，其中包括课程改革的价值转型、课程发展的回归、课程统整的建构、概念的重建、教学文化的创造、有效教学的实施、教材观的改变、教学评价的革新等等。现在我把自己的心得总结如下： 一、沟通在教学中不可缺少 “所有的学科教学都是一种有组织的社会性沟通现象，都是语言教学。没有沟通与语言的学科教学时不存在的”。教学时语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每一个学生学力成长与人格成长之基础的过程。好的教师是学生可信赖的人，是拥有专业力量的值得尊敬的成人。这种教师的权威不是“外部加强”，而是“内在养成”的，亦即权威不是凭借制度的力量，而是通过教师的教学风格树立起来的，这就要求我们在实际工作中，学会如何与学生交流、沟通，用沟通的艺术征服学生。 二、深刻的教育学生自己深刻的体验。 学生获取知识的方式已经不再是原有的灌输式的知识学习，而是要让学生学会回归生活，自己建构自己的知识体系。所谓回归生活，就是学生在学习知识的过程中，跟已有的生活经验相联系。这就要求了课程必须关注学生的兴趣和经验，尊重学生的个体自由发展，只有这样，课程就不再是单一的，理论化的，而是拥有了生活意义和生命 价值。 回顾自己的求学历程，有很多很多的知识，当时学的时候记得十分的牢固，但是随着时间的推移，他们逐渐的淡出了自己的脑海，任凭怎样努力都记不起来了。究其原因，很大一部分是因为当时自己对这些知识根本没有自己的体验，只是为了考试强行记了下来。而有些实践类的学习项目，虽然当时学的时候没有花费多少时间，但是，由于自己亲手操作过、体验过，虽然过了好多年，但却依然记忆犹新。这正印证了深刻的教育学生自己的体验这一说法。 我们学校的“三效课堂”教学模式正符合了新课程改革之下学生建构知识的特点。课堂注重师生，生生之间的交流，合作与探究。小组讨论，展