第一课 中华文明的起源 教学设计.doc

姓名：姜小薇学号：51102902076教学设计课题：第一课 中华文明的起源使用教材：高中历史第二分册（试验本） 余伟民 主编 华东师范大学出版社使用年级：高一授课类型：新授课 一课时一、 教材分析 中华文明的起源这一课是中国古代史的第一课，高中历史第二分册的第一课，也是第一单元的第一课。它是中国古代史的开端，在此之前学生并没有接受到中国古代史知识的学习，对中国古代史的了解大部分来源于初中的学习。从宏观上来说，这一课是中国古代史的开始，是中华文明的起点。中国是世界文明发达最早的国家之一，悠久丰富的历史，创造的辉煌灿烂的古代文明，对周边国家和地区乃至对整个东方和世界产生深远的影响等等，都始于此。因此，这一课不仅是学生新知识与初中知识的一个连接传承，更是开启了之后中国古代史有着提纲挈领的作用。从微观上来说，这一课主要从介绍了新石器时期农耕的源起，它是人类历史上第一次伟大的经济变革，对世界农业文明也有着重大的贡献。另外教材还从神话和考古两个角度说明中华文明的起源格局是满天星斗，汇聚中原，具有多元性。通过学习，知道中华文明的起源，理解其基本特征、主要贡献和突出地位。激发民族自豪感、文化认同感和社会责任感。二、 课标以及三维目标课程标准中对“中华文明的摇篮”一部分是做“知道”要求。知道，是指在文字或表象层面上掌握所学的知识。在与所学内容的情境、文字基本相同的情况下、能再认、回忆所学历史知识或辨别真伪、判断是非。对“炎帝与皇帝的传说”是做“理解”要求。理解，是指在概念层面上掌握所学的知识。在与所学内容的情境大致相同，但表述方式或文字不同的情况下，能通过思考完成任务，通常表现为用自己的语言正确表述所学的内容，或作出合理的解释。 根据课程标准，基于我对教材理解和分析，我讲该科的教学三维目标定为：知识与技能：知道人类进入新石器时代的时间，我国是世界农业最早起源地之一；知道我国早期农业的特点，姜寨遗址是早期农耕聚落的典型以及其特点；知道神话传说是早期先民创世的集体记忆；知道炎黄子孙的由来，中华文明的起源，中原地区是中华文明融合与诞生的核心区域。过程与方法：通过对史料的分析，基本了解第一手资料和第二手资料，原始资料和非原始资料的区别，懂得考古资料是历史研究最可信的证据，理解神话传说的史料价值。 通过对历史研究方法的分析，基本掌握神话传说与考古发掘互为印证的历史研究方法。 通过展示“满天星斗”的文化遗址，理解新旧生产方式可以同时并存，文明具有多元的特征。情感态度与价值观：通过对原始农耕基本史实的学习，理解人类历史实现了第一次伟大的经济变革，生产力是人类社会发展的根本动力。通过了解我国是世界农业最早的起源地之一，形成民族文化认同感与自豪感。三、 难点与重点本课分为“原始农耕”和“文化遗址，满天星斗”两目。我认为教学的重点应该是原是农耕聚落产生的原因。农耕聚落的产生并不是一个单独的知识点，而是贯穿和连接本课的线索。它是新石器时代以来，原始农耕产生的产物。原始农耕标志着人类历史实现了第一次伟大的经济变革，持续的食物来源，稳定的居住保障使得聚族定居成为一种可能。而最初的农耕聚落这种共同耕作、平均分配的血缘共同体的产生和发展，是中华文明起源过程中一个重要的环节。因此，它是该课的教学重点。教学难点是原始农耕与中华文明起源的关系。中华文明起源是一个动态的过程，它与原是农耕紧密相关。原始农耕的发展改变了人们的生活方式和社会结构。房屋的建筑，家畜的饲养，陶器、家具、复杂工具的制作，推动了社会分工的产生。定居生活形成村落，便于人们识别族群血缘关系，强化伦理道德。人们采用不同的姓氏制度来区别不同的氏族，以别婚姻；根据伦理道德处理家庭、家族和社会内部的人际关系。在产品剩余的前提下，产生了私有制。随着私有财产的逐渐增多，氏族内部出现贫富差距和阶级分化，人类进入阶级社会。同时，人类摆脱了野蛮状态，开始了体脑分工，创造精神财富，政治观念和文化艺术观念也随之形成和发展。四、 教法和学法本课的面对的学生是高一的学生。他们对于初中学习过的中国古代史历史知识可能已经记得不是很清楚了，与初中部分有联系的知识点仅有“炎黄二帝的传说”。并且，高一学生对于政治等较为抽象的事物的理解上仍然需要引导。所以，根据学生的情况，我想充分了利用多媒体手段展示丰富的图文资料，并配以板书帮助理清课程结构。设问引导和问题探究。问题可以用于承上启下的过渡，可以用于提示学生重难点。因此从培养学生的问题意识角度出发，围绕本课的重点、难点设置了若干问题，将问题贯穿于教学之中，同时提示学生思考问题的角度，引导学生一步一步得出答案。利用图片和多媒体。通过展示丰富的考古实物等图片的展示，帮助学生更好的想象原始人类的生活场景，了解中华文明起源的动态过程以及多元的文化遗址。运用数字和史料。高一学生的抽象思维还不是很完善，图片、多媒体或者是数字、史料都可以加深学生的印象，帮助他们分析和理解具体事实。而史料的运用，也方便学生认识到历史学习中史料的价值和重要性。比较学习。五、 教学过程（具体见详稿）介绍中国古代史概况因为本课是中国古代史的开端，处在整个教材的开始位置。因此，概括中国古代史的内容是十分重要的。这能够帮助学生在宏观上对这段历史有个大致的了解。介绍本单元本课在教材和历史上的地位引起学生的注意，并且让学生在微观上大概了解本课的基本内容。 了解历史的途径 用著名历史学家的话，引发学生的思考。通过提问，引导学生发现了解历史的途径是神话传说和考古资料等。交给学生学习历史的方法途径，并且为后面关于“神话传说”和“文化遗址”的内容作铺垫。导入新课通过大家耳熟能详传说故事导入新课，一方面引起学生的兴趣，同时证实上面问题中提到的，神话传说是认识历史的途径之一。（一）原始农耕1、 新石器时代联系神农尝百草故事，让学生想象原始人类生存的场景。通过提问，总结并告诉学生关于考古资料的相关知识。让他们大致了解第一手、第二手资料，原始和非原始资料，以及考古资料价值和作用。通过提问指出新旧石器时代的时间2、 原始农耕展示图片，引导学生观察新旧石器时代工具的区别，进而分析旧石器逐步发展到新石器的原因。培养学生利用图片获取历史信息和比较学习的能力。用考古遗址出土的新石器时代工具文物图片，得出新石器时代的特征之一就是开始制造和使用磨制石器。除了原始农业之外，还发展了畜牧业，指出这些生产性经济活动的产生，标志着人类实现了第一次伟大的经济变革并分析原因。展示新石器时代文化遗址。阐述我国早期农业的一大特点是，旱地农业和稻作农业基本同时出现，呈现南北并立的格局。分析原始农耕的出现对当时人们的生活产生了的影响。此处以问题过渡，引出下面农耕聚落的内容。3、 农耕聚落以姜寨为例讲述原始农耕聚落的产生、发展以及特点。（重点）归纳总结农业起源以及农耕聚落的影响和重大意义。（二）文化遗址 满天星斗1、 神话传说介绍重要的神话传说故事和人物，其中重要讲述黄帝炎帝。分析炎黄子孙和华夏族的来源和形成，培养学生正确的情感态度价值观，形成民族文化认同和自豪感。用材料分析的方式，补充神话和传说的相关知识，让学生了解它们具有一定的的史料价值。2、 文化遗址通过对补充材料和书本知识的分析，理解该课的难点。即，原是农耕与中华文明起源的关系。知道中华文明起源是一个动态的过程，总结它的多元性特征和重要意义。最后依据课本内容，提示学生下一课内容。六、 板书设计板书使知识结构清楚，便于学生掌握本课线索。第一课 中华文明的起源1 原始农耕 时间：约1万年前后的新石器时代 标志：种植谷物 驯养牲畜 影响：农耕聚落的定居生活 意义：为中华民族的生存发展和文明创造产生了深远的影响2 文化遗址 满天星斗 途径：英雄人物神话传说 新石器时代后期遗址考古发现 文明起源、特征 文明多元性 七、作业完成课堂板书空缺的部分（“板书设计”部分用横线标出） 利用板书填空的作业看似简单，但却是对该课内容的高度总结浓缩。它可以帮助学生把握该课线索，并且进一步巩固掌握重、难知识点。八、教学效果分析、反思由于讲课的时候有些紧张，所以教学效果并没有预期的好。特别是重点、难点部分没有把握好，时间分配上少了，导致有些问题没有深入的讲清楚。课后也有同学反映，对该课的重难点理解不清。所以课后我又修改了教案，争取将重点突出，难点讲透彻。另外，虽然