（应用心理学专业论文）心理感受性的测量及其与人格特质、应对方式的关系研究.pdf

摘要 摘要 作为个体的一种自我机制，心理感受性既是一种多维的人格概念，又涉及到个体对 情绪、行为等的元认知。西方对心理感受性的研究起步较早，已取得相当丰富的研究成 果。基于社会文化等的差异，这些研究所得结论并不能直接或者完全适用于中国人。国 内对心理感受性的研究也甚少。本研究旨在发展一种具有中国特色的心理感受性量表， 应用该量表探讨心理感受性与人格、应对方式之间的关系，并对三者间的关系以实证研 究进行检验。 在参考国内外关于心理感受性的研究基础上，本研究探讨并选取了心理感受性的结 构。在此基础上，研究的第二、三章按照量表修订的规范程序修订了心理感受性和谐 指数( b i p m ) ，检验其信度、效度。鉴于该量表源自于对英文版本的修订，为保证b i p m 的转译恒等性，研究进行了恒等性检验。结合限制模型自身拟合指数与拟合指数差异， 研究的第四章综合考察了b i p m 跨组测量等价性，从而为测量中国人的心理感受性提供 便捷的工具，为针对性展开心理感受性的研究奠定基础。第五章引入变量人格特质与应 对方式，探讨它们与心理干感受性的相互关系。在回归分析等基础上进行路径分析，建 立模型。为验证三者之间具体的关系，第六部分进行了团体心理辅导干预的研究。本文 主要研究结论如下： ( 1 ) 修订所得的b i p m 是有兴趣与洞察力这两个领域构成： ( 2 ) b i p m 具有良好的信、效度，是测量心理感受性的良好工具； ( 3 ) 在因子方差与协方差恒等水平上，b i p m 在跨性别变量具有等价性： ( 4 ) b i p m 在跨学科变量完全等价，文科、理科组具有相同的信度。 ( 5 ) 心理感受性与大五人格特质相关，对责任心、开放性、神经质对心理感受性具有 预测作用；心理感受性对应对方式具有预测作用，人格特质、心理感受性与应对方式三 个变量之间存在潜在的结构关系。具体地，心理感受性充当中介变量，人格特质对应对 方式的预测间接地受到心理感受性的影响。 ( 6 ) 运用团体辅导的干预效果不明显。干预可以提高心理感受性，提高的结果有限； 干预可以在改善应对方式，不过改善的程度不是特别大。 漳州师范学院教育学硕士学位论文 关键词：心理感受性；测量恒等性检验；人格特质：应对方式 英文摘要 a b s t r a c t a sad e 凳i l s e ，p s y c h o l o g i c a lm i i l d e d n e s si sa 删l t i d h e i l s i o n a lp e r s o n a l i t yc o l l s t m c t 锄d i n v o l v e st h ei n e t a - c o 弘i t v er e n e c t - 0 no nt h ee m o t i o na n db c l l a v i o r t h e r ca r em a n yf o r e 噜n r e s e a r c h c 硌南c u so ni t ，a n dh a v eb e e ng o tai o to fa c h i e v e m e n t e l u tt h ec u r r e n ts t u d i e sa r e l n o s tp l a y e da “e n t i o no nt h em e n t a lh e a l t hp a t i c n ts a m p i e b a s e do ni 沁r a t u r e 陀v i e wt h i s s t u d ys e tt h ec o l l e g es t u d e n t s 嬲t 1 1 er c s e a r c ho b j e c ta n de x p l o r ct 1 1 e s t m c t u r eo fc o l l e g e s t u d e n t sp s y c h o l o g i c a lm i n d e d m s s ，a n da d o p t sm a n ym e t h o d st 0d c v e l o pt h cp s y c h o l o g i c a l m m d e d n e s ss c a l e ，觚d i n v e s t 遮a t et h e 咒l a t i o l l s h i pa m o n gp s y c h o l o g i c a lm i l l d e d n e s s ， p e r s o l l a l i t ya n dc o p i n g a tl a s tn e n ，e n t i o ns t u d yr c c m i t san u m b e ro fc o e g es t u d e n t st 0 e x a mt h tr e k i 0 i l s h i p r e s e a r c hc o n c l u s i 0 璐a r e 舔f o l l o w s ， ( 1 ) p s y c h o l o g i c a lm i i l d e d n e s s i st h e 帆o - d i i t l e 璐i 0 陴lm o d e la n dh l c l u d e s 抽s 遮h ta n dn t e r e s t ( 2 ) 1 1 l cr c l i a b i i i t ya n de 脑c t i v e m s ss h o wp s y c h o l o g i c a lm i l l d e d n e s ss c a l ei s9 0 0 d 柚d i ti sa g o o dt o o lf o rt h e 腓a s u r e i n e mo f p s y c h o l o g i c a lm i n d e d n e s s ( 3 ) t h et w o d i m e i l s i o m ll n o d c lo f p s y c h o l o g i c a lm i i l d e d n e s ss c a l ei ss t r i c ti l l v a r i a n c eo n c r o s s s u b j e c t ， ( 4 ) t i l e 伽o d i m e m i o m i 啪d c l o f p s y c h o l o g i c a lm 砌e d n e 豁s c a l ei sm 盯i a n c e o n c r o s s _ g e n d e r ，w h e ne q u i v a l e n c ei sr e s t r c t e dt 0t h ef a c t o rv a r i a n c ea n dc o v 盯i a n c eo f t 、of h c t o r s ( 5 ) s 适n i f i c a n tr e h t i o nb e t w e e np s y c h o l o g i c a lm i i l d e d n c s sa n dp e r s o m l 时e x i s t s ，w h i c h c o m c i e n t j o u s s s ，o p e na n d u r o t i c i s ma 陀t h ep r e d i c t o 墙o f p s y c h 0 1 0 9 i c a l m i r l d e d n e s s ( 6 ) a a e rt r a j l l i n g ，t h ee 肫c t o f 洒t e r v e n t i o ns t u d yi s n ts 远n i f i c a n ti i lt h ep s y c h o l o g i c a l m i i l d e d n e s sa n dc o p i l l g m 漳州师范学院教育学硕士学位论文 k e yw o r d s ：p s y c h 01 0 9 i c a lm i n d e d n e s s ，m e a s u r e m e mi n v 甜i a n c et e s t ，p e r s 0 n a l i t yt r a i t s ， c o p 吨 第l 章问题提出 1 前言 第1 章问题提出 伴随着高等教育的扩招，高等教育逐渐大众化。在这种社会环境下，中国规模不断 扩大的高等教育极力地推进着教育事业的发展。参照教育部的统计，近三年全国高等院 校录取学生的数量均在6 0 0 百万上下。大学生已经成为一个庞大的社会群体。社会对高 层次人才的需求量逐渐增多，多高层次人才素质的要求也越来逐渐增高。社会不仅要求 大学生具有良好的专业知识，更要求大学生能够抵抗各类的压力与打击、具有良好的心 理素质。为此，大学生群体得到了社会各方面的关注与关心。 作为社会主义建设后备军，大学生得到社会较多的关注。从高中校园跨入高等院校， 大学生在生理、智力与心理等方面都逐渐成熟。与以往任一个时期相比较，处于人生的 转折期的大学生更易产生思想困惑或者心理障碍等。此外，现代社会快速变化，时代的 飞速发展，竞争加剧，价值观多元化，这些都不可避免冲击着大学生的校园生活、影响 着大学生学习、思想、情感甚至行为。此外，当前就业压力也逐渐增大。这些都无疑加 重了他们的心理负担，加剧了内心矛盾活着的冲突。一些大学生在心理方面出现不同程 度的不良反应甚至障碍。 关于大学生的这些心理负担或者压力，可以理解为个体作为个人实体与作为社会人 之间的矛盾。具体的，每个大学生在这方面的矛盾不可能完全相同。心理学正是关于人 的学科，是关于个体内部经验等差异的学科研究。在心理学众多理论中，人格正是解释 个体差异的。在弗洛伊德关于人格的理论中，自我是其中的一个层次，还是人格结构中 个体可以意识到的部分。自我的一个重要作用就是调节人格结构另两个层次之间的矛 盾，即本我与超我之间的矛盾，并通过协调二者间的矛盾来促进人格的发展。 自我包括知觉、元认知、心理感受性等操作性概念。心理感受性是心理动力学的心 理治疗领域的重要变量，h a n ( 1 9 9 2 ) 认为其是合格治疗师的标准之一，并在实际中 得到了应用。理论研究中，心理感受性与动机、情绪、人际关系，心理健康等诸多相联 系。其中，王华( 2 0 0 6 ) 自我机制支持心理感受性话与自我的发展、作用之间的测量存 漳州师范学院教育学硕士学位论文 关联。a b r a m o w i t z 等( 1 9 7 4 ) 研究显示心理感受性与自我作用相关。临床样本的研究 中，心理感受性与人格等相联系，起着中介变量的作用。该类研究的成果陆续发表。不 过，这些都是针对临床的研究。心理感受性可以是一个多维的人格变量，反映了个体对 认知、情感、行为的认知或者元认知。从广义上，心理感受这一概念适用于正常个体。 国内探讨心理感受性的研究很少，以1 8 2 4 岁群体为样本、探讨心理感受性与人格等变 量之间关系的研究也不多。因此，笔者受到心理感受性的启发、将大学生的心理感受性 与其人格等结合，拟探讨大学生心理感受性测量及其与人格等之间关系。 全文共包括六部分的内容。第一部分是综述心理感受性的概念及相关研究，第二部 分内容则修订了心理感受性的量表，得到了出的修订的量表；第三部分则对量表的信效 度进行了检验，以保证该量表可信度与有效性；针对该量表是修订外文量表得来的，第 四部分针对修订量表与原版的恒等性进行考察，为后续的研究与具体应用奠定基础；第 五部分内容则是应用修订所得量表进行现状调查，并探讨心理感受性与其他变量之间的 关系与模型；在心理感受性与其他变量的具体关系的基础上，第六部分则以实验对第五 部分所得结果进行了实验验证。 2 心理感受性的概念 2 1 心理感受性概念的出现与发展 心理感受性( p s y c h o l o g i c a lm i i l d e d n e s s ，p m ) 这一专业术语在心理学的研究资料 等中较晚才出现。a p p e l b a u m ( 1 9 7 3 ) 发现早期的经典心理分析流派文献没有涉及到心 里感受性，b u m e s s 与b e r n a r d( 1 9 6 8 ) 查阅g l o s s a 巧o fp s y c h o a n a l y t i ct e 咖sa n d c o n c e p t s 也找到该术语啼1 。心理感受性经常出现在临床应用的探讨中，随后也经常在 国外的分析心理学的文献、资料中出现。在很长一段时间内，心理感受性概念仅被应用 于心理动力学取向的心理治疗领域，直到追查到上个世纪后半期的心理学文献、资料时， 作者才找到关于心理感受性具体地解释性表述与定义，例如： g o u g h ( 1 9 5 7 1 9 7 5 ) 认为“对他人的内在需求、动机，以及相关经历都非常有兴趣， 并且能够给予回应，这就是具备心理感受性的人” 2 第l 章问题提出 卿l b a u m ( 1 9 7 3 ) 认为“心理感受性是为了能够弄清楚自身经验与行为的意义 与缘由，一个人能够觉察到思维、情感与行为之间关系的能力。 w b l i t z l ( y 与r e u b c n ( 1 9 7 4 ) 认为“这是一个关于如何理解或者解释人类行为的心 理学专业术语。具体地来讲，其是关于如何通过行为举止来获得关于人在某方面的需求、 期望、目标、冲突、防御策略等等的信息，这些信息可以是关于某个人自身的需求等信 息，也可以是某人获得关于他人的此类信息。当然了，上述定义所提供的解释可能是正 确的，也成可能存在待进一步的修正的空间。 2 2 心理感受性的涵义 。 随后关于心理感受性的研究相继涌现。1 n h o m a sj p a o l i n 0 ( 1 9 8 2 ) 认为，对于心理分析 流派的心理治疗师来讲心理感受性是必需的专业能力；h a t c h c r 等( 1 9 9 0 ) 研究认为， 青少年的感受性与年龄关系密切，与抽象推理能力的关系较为复杂，并且会随着年龄、 性别变化。近年来的研究再次关注心理感受性这一概念的建构及其相关应用领域。 c h o i - l ( a i l l ，m d l w ，m e d 与c 沁n d e r s o mm d j q 等( 2 0 0 8 ) 认为心理感受性是构成 心理化( m e m a l i z a t i o n ) 的多个维度之一，并在综述比较详尽地比较了同理心、正念、情 感觉知与心理感受性，包括它们之间的异同。心理化的结构图( 见如1 1 ) 中，可以清 晰知道心理感受性与正念、同理心等概念之间既存在交叉、重叠的部分又有其特有的内 容。 漳州师范学院教育学硕士学位论文 图1 1 心理感受性与其它心理感念之间的关系 ( c h o i - k a i l ll w g 衄d 粥o nj g ，2 0 0 8 ) 从最广泛的意义上来讲，心理感受性既涉及到对个体的意识，又涉及到个体对心理 过程或者状态的觉察与理解。例如，某种情绪或者情感。一些研究者则认为心理感受性 与自我意识之间是两个重叠的概念，正如图1 1 所示的那样。不过，a p p l e b 洲m ( 1 9 7 3 ) 将其理解为一种能力，这是一种个体用来了解自我想法、情感等关系的能力，如此个体 就能够了解自身体验感受与行为的意义。g o u 曲( 1 9 5 7 1 9 7 5 ) 将关注内心需求、内部动 机，以及他人的内部需求与动机的个体归为心理敏感的人。关于对内部需求与动机，与 m a r kb e i t e l 等( 2 0 0 5 ) 与g o u 曲观点一致。对于心理感受性之对心理过程觉知的方面， 在已有的研究的基础上f a r b e r ( 1 9 8 5 ) 给出了：心理感受性是对自身与听他人行为的动 机、意义、情感等的深思。这一理解到了c o n t e 等人( 1 9 9 0 ) 的支持。 不少学者赞同心理感受性是一个人格概念，或者是一种是具有、认知色彩的人格变 量；这种人格特质是对个体自身与他人的认知、情感、行为的元认知反映的动机。c o n t e 与他的研究小组( 1 9 9 5 ) 发现p m 与用来描述外倾性这一人格特质的、那些积极的形容词 呈正相关。 第1 章问题提出 2 2 1 心理感受性是一种能力 心理感受性本身是可以是一种能力。心理感受性是使个体能够领会那些诱导行为及 态度因素方面的能力，这些因素在引发个体的行为及一般性中起着决定性作用( t 0 l 距& r e z 访i l 【o l j f ，1 9 6 0 ) 。在此基础上，t 0 k 与r e z i n 行又提出心理感受性是一种能力，或 者洞察力。对于精神分析心理分析涵盖的一些概念，这种能力能够使个体捕捉到这些 概念所界定的内容，能够使个体领悟到日常生活情景中得无意思冲突。具体地，这些心 理分析方面的概念有一些是关于防御机制的。之后，将心理感受性理解为同时包含智力 元素与情绪元素的综合体( l e v 如o ms h a m e & g i l b e n ，1 9 6 6 ) 。其中，智力元素涉及个 体对内心困惑的认知与理解，情感因素既包含个体面对、经历自身内心成长的能力，也 包括个体分享他人情感的能力。 心理感受性是促使个体能够领会思维、情感、行为之间相互关系的一种能力，理解 其中的相互关系有助于个体探悉到经验与行为的意义、原因h 1 。与此同时，a p p e l b 卸m 认为认知能力与直觉的天赋应该是心理感受性这种能力的基础。a p p e i b a u m 还认为存在 着某些思维，这些思维能够在心理分析的过程中起着促进作用，个体的这些思维是基于 相应的能力的，该能力中有一部分也应该是构成心理感受性得基础。具体地讲，个体的 此部分中已有水平与潜在的发展水平均是构成心理感受性的基础。 h a t c h c r 等( 1 9 9 0 ) 心理感受性是一种个体能够觉察觉知自身、他人的心理活动的 能力( p c r c e p t u a lc a p a c i t ) ，) ，这种心理理解包含他人或者自己的动机、态度、性格等方 面，以及它们综合起来的信息。这类信息不仅包括个体自身的心理信息，也包括了人际 交往等的社会互动过程中他人的心理信息。此外，心理干感受性是个体能够对觉察到 ( r e f l e c t i v e ) 心理过程的能力，以及觉察到此过程中涉及到的情感与智力之间的关系、 相应意义的能力h ，。 2 2 2 心理感受性是一种兴趣 伴随着研究不断推进，心理感受性的定义逐渐扩到了其涵盖领域。例如，m c c a l l u m 与p 枷r ( 1 9 9 0 ) 认为心理感受性包括了个体面对困难或阻碍时的认知成分，b e i t c i 等( 2 0 0 4 ) 5 漳州师范学院教育学硕十学位论文 则认为心理感受性具有认知的特性并进行了验证。随着研究的继续进行，学者们对于心 理感受性的理解与定义所持的观点各有不同、各有特色。当然了，这些观点的持有者的 背景与经历也是不尽相同的。为了能全面的、准确的理解心理感受性，h a l i ( 1 9 9 2 ) 在 a p p e l b 卸m ( 1 9 7 3 ) 等给予的理解基础上确定了心理感受性的两个主要方面，他认为心理 感受性是个体对心理状态与过程进行反思的兴趣与能力。也有研究者认为，这两方面正 是心理感受性的基本特征。随后，b e i t e l 等( 2 0 0 6 ) 给出了心理感受性的三维度、八成分 的模型也部分地支持了h a u 的理论模型。 d o m a i n a i f e c t n l 矗o n 朋o d b a b | i 够 i n t e 陀s s 括g e 矗悯r e n e s s u n d e 惜l a n d i n g 图1 2 心理感受性的结构 ( b e i t e l ，m ，b l 舢v e l t ，k s ，b 锄xd t ，& c e c e r 0 ，j j ，2 0 0 6 ) 2 2 3 心理感受性是反思的兴趣与能力 心理感受性与个体的心理状态密切相关，与心理过程也是密不可分，它是能够既是 个体对的心理状态与过程情趣或者倾向，还是觉察到心理状态与过程的能力( 即洞察 力) 。对于理解心理感受性，这两方面应该是基础性的、关键性的。 第1 章问题的提出 再次回顾这些关于心理感受性的理解与定义，心理感受性这一个体特质同时包含了 个体的一种倾向与一种技能，具体地为一种兴趣与一种能力。严格按照特质来看，心理 感受性不是一层不变的；从心理状态角度来理解，心理感受性会随着外界等变化而波动， 大多数情况下还是保持着近乎一致性。综上所述，本研究认同h a l l ( 1 9 9 2 ) 关于心理感 受性的定义与理论模型，心理感受性是个体反思心理状态与过程的兴趣与能力。 3 心理感受性的测量工具 在心理感受性的自陈式的测量量表方面，尚且没有哪一个量表是精简且有效的。特 别是，国内研究对其关注较少，就更提不上发展有效的测量工具了。总结已有的外文研 究，可以找到以下三个针对心理感受性的测量工具。 第一个量表是g o u 曲于1 9 6 9 年研发的加利福尼亚心理调查量表，其收入里包含2 2 个题项心理感受性量表。在中国修订的加利福尼亚心理调查表( c p i r c ) 中，测量心 理感受性的正是其第三个分量表。该量表测量的内容仅仅集中他人的心理过程，缺乏对 自身理解与审视。即内容效度不高。此外，该量表关注的特性与行为不是心理感受性不 可或缺的方面，或者与心理感受性不可或缺的方面的关系不够密切。 第二个量表是c o n t e 等( 1 9 9 0 ) 基于f 盯b e r ( 1 9 8 5 ) 给出心理感受性定义研发的。该 量表认为心理感受性是对新观点的开放性与应对新事物的能力。这虽心理感受性相关 联，但是未涉及其核心内容。此外，因子分析的结果有研究发现该量表的4 5 个题项中 仅有约三十的题项隶属于同一个因子，其它的题项则又会同时从属予多个因子。该量表 共包含了四十五个题项，量表是具有一定的长度的，这又将使得其不适用于大规模的调 查，也无法适用于临床。 第三个是m c c a l l u m 与p 缸埘( 1 9 9 0 ) 研发的心理感受性测量程序，这是一个标准化的 访谈。通过被试与主试之间的交流与互动来对被试进行评估。与上述两个量表相似，该 研究工具测量到的内容未涉及心理感受性的关键内容，其没有评估被试对自我觉察或者 自我意识的能力。另，理论上心理感受性与情绪、述情障碍密切相关。m c c a l l u me ta l ( 2 0 0 3 ) 的研究以两组患心理障碍的个体为被试，结果显示心理感受性测量程序所得结果与述情 漳州师范学院教育学硕士学位论文 障碍不相关。此外，该访谈结构等内容相当细致，实际应用中具体操作部分将会是非常 复杂与繁琐。 第四个是i v a nn y k l i 芒e k 与j o h a nd e n o l l e t ( 2 0 0 9 ) 研发的心理感受性和谐指数 ( b a l a n c e di n d e xo f p s y c h o l o g i c a lm i n d e d n e s s ，b i p m ) 。两位认为心理感受性的核 心是个体对自身思想、情绪、外显行为等的兴趣与洞察力，接受h a l l ( 1 9 9 2 ) 关于心理感 受性的理论模型。基于心理测量与临床方面的特性以及上述心理感受性工具，二位选取 了共1 2 1 1 名被试、三个样本编制了该量表。被试的年龄从1 8 至7 0 岁，教育程度从文 盲至大学生，从独自居住至人人共同居住，心理状况从健康至患精神障碍；且绝大数的 人口学变量的观测数据呈正态分布或者近似正态分布。b i p m 共包括十四个题项，各项 测量学性质优异，应用是精神障碍的患者的实证研究的结果亦显示出理想结果。 4 研究内容、目的与意义 心理感受性与诸多重要的心理概念高相关，甚至重叠。例如，自我觉知、同理心、 心理健康等。在临床等实际应用领域，其也正在发挥着不可替代的功效。从上世纪至今， 对其的关注从未间断，关于心理感受性的研究的也是陆续涌现，心理感受性的研究热潮 不断升温。不过，中文研究较少关注心理感受性，对其的研究也是很少。至于心理感受 性的中文版测量工具更是缺乏了，学术研究与临床应用中也都缺乏关于心理感受性的高 效、精简的测量工具。 所以本研究拟修订心理感受性测量工具b i p m ，并比较该量表中文版英文版的异同； 与后应用修订所得量表进行大规模抽样调查，一方面了解中国文化下人们心理感受性的 现状，另一方面探讨心理感受性与人格特质、应对范式三者之间的复杂关系( 心理感受 性与人格、应对方式间的关系与已有研究，见第5 章) ：在上述的基础上，研究将依据 心理感受性与恩格特质、应对方式间的具体关系，选取被试进行实证研究或实验来验证 三者的关系。 第l 章问题的提出 这样，本研究一方面验证了外文研究的成果是否能够适用于东方文化下的群体。另 一方面，若该修订的量表适用中国人，希望可以为已有关于心理感受性的研究提供一个 研究工具；若不适用中国人，则分析其中原因，为后续研究提供检验一种研究可行性并 提供相应的建议。干预或者实验研究则是要在b i p m 适用中国人的基础上进行的，这样 可以从实证方面进一步证实了心理感受性实际应用的价值。 漳州师范学院教育学硕士学位论文 - l o - 第2 章心理感受性量表的初步修订 第2 章，b 理感受性量表的初步修订 研究1 ：心理感受性量表结构的探索 1 1研究目的 对b i p m 量表的内容进行修订，并对其结构进行探索性因子分析与验证性因子分 析，考察b i p m 在中国的社会文化等背景下的适用性，以便为后续研究提供一个便捷的 工具。 1 2 研究方法 1 2 1 被试 采取方便抽样的方法获得样本l ，利用学生选修课堂课、自习课堂上进行集体施测， 学生完成后当场收回。为了尽量地避免出现社会赞许效应，施测时将量表名称改为“调 查表”。选取漳州师范学院0 9 l o 学年的一年级、二年级在读全日制本科生共计2 8 4 人， 包括文科、理科专业，其中文科1 7 4 人，理科7 4 人，男生4 3 ，女生1 3 5 人；南靖第一 中学一年级、二年级、三年级的在校高中生，共计2 4 5 人，包文科班、理科班、未分文 理的班级，其中文科4 5 人，理科1 2 3 人，未分文理科7 7 人，男生9 1 人，女生1 5 4 人。 共发放问卷5 0 0 份，回收问卷4 8 6 份，剔除明显没有认真回答( 例如问卷上所选选项呈 “z 形等) 的问卷、数据缺失比较高( 缺失值比率大于4 5 ) 的问卷、出现极端值( 相 应数据大于中位数1 5 个标准差) 的问卷共计6 4 份，得到有效问卷4 2 2 份，有效回收 率为8 4 4 4 。年龄介于1 5 2 4 之间，平均年龄1 9 岁。 1 2 2 材料 施测的量表选用i v a nn y k l 琵e k 与j 0 h a nd e n o l l e t ( 2 0 0 9 ) 研发的心理感受性和谐 指数( b a l a n c e di n d e xo f p s y c h o l o g i c a lm i i l d e d n e s s ( b i p m ) ，见附录) 。原版量表为英文，。 英文的量表原文经翻译后作为本次研究的施测量表。作者与心理学专业的同学一起先将 b i p m 翻译为中文，后经英文专业的教师就语意与句式等细节进行校正，再由专家审查； 1 1 漳州师范学院教育学硕士学位论文 后于上海另请了旅居中国满三年的美国人将所得的量表中文版翻译为英文，将此次的英 文版量表与原本的英文量表进行比较，并从二者之间的差异出发进一步修改中文译文。 最后，量表的中文译文由留学加拿大、心理学专业大学三年级中国籍学生就中英文表达 习惯等进行修改，修改中文后并请其学习过中文的外籍同学进行了阅读。 1 3 数据分析 在本研究中，基于数据质量的具体情况( 具体参见数据准备部分内容) 与数据分析 过程中各类的统计方法的假设( 例如正态性) 考虑，采用s p s s l 7 0 进行数据管理与统 计分析。 1 4 结果 1 4 1 数据准备 进行统计分析前，数据准备是一项非常重要步骤。数据准备的主要目的在于确认研 究材料的正确性( a c c w a c y ) ，确保研究材料的完整性( c o m p l e t i o n ) 与可利用的程度 ( a v a i l a b i l i t y ) 。数据准备工作可以分两个阶段进行：数据检查与清洗，数据整理。当资 料不多、数据量不大时，数据的检查工作就可以在输入完成后进行，这称为终点核查。 当数据量比较大时，资料、数据核查的工作有必要在资料输入的过程中进行，研究者可 以设置资料检验核查点设置( c h e c kp o i n t ) ，以便及时发现资料输入的错误，以便避免 时间与人力的浪费。后一种核查在资料处理过程进行，成为过程核查。本研究同时采用 过程核查与终点核查程序，并对加资料、数据输入人员的训练，这样使得获得的资料、 数据的误差降至最低点。 1 4 2 描述统计 问卷调查是典型行为的测量，不是最高行为测量，不需要进行题目的难度分析。因 此，本研究只进行题目的鉴别力分析。所谓鉴别力分析，就是考察一个题目在测验所测 量的行为上，正确区分各个参加者的程度。 第2 章心理感受性量表的初步修订 1 4 2 1 缺失值判别与处理 应用缺失值的比例来评估被试是否抗拒或者难以回答某一个题目，进而导致缺失情 形的发生。过多的缺失则很可能意味着该题目无法测得目标内容，不宜采用。如果某一 题目没有回答的人数比其他题目多得多，那么有详细检验的必要性。本研究以大于5 ( 的缺失比例为筛选标准) 2 1 儿嘲，具体结果见表2 1 。 在文章的上述部分已对整个测量所得数据进行了一些有关缺失数据的分析，例如 缺失比率的检验等。上述结果显示，整个数据集中得各个变量的缺失数据的比率尚可以 接受( 均小于5 ) 。但是，基于样本容量的考虑时，各个变量所对应的缺失数据的绝 对数量就不容忽视了。为了尽可能降低缺失值带来的误差与偏倚，将在因子分析前进行 相应的缺失数据处理。 考虑到紧接着后续的分析是探索性因素分析，那么将借助s p s s 直接进行缺失值的 处理。将选用s p s s 中m i s s i n gv a l u e 锄l y s i s 与m u l t i p l ei h l p u t a t i o n 模块分别进行检验了 缺失机制的检验、借补。缺失模式的结果显示，人口学变量中的母亲年龄与父亲文化水 平的数据缺失是相关联的；用来检验完全随机缺失机制的l i t t l e 检验结果，尸 o 0 5 。 那么，排除了研究所关注的数据缺失机制不是完全随机缺失的可能性( 张文彤，2 0 0 2 ) 。 那么，参照y u a n ( 2 0 0 9 ) 、沐守宽与周伟( 2 0 1 1 ) 所主张的，研究将选用拟合结果稳健” 性比较理想的期望一极大化算法( e m ) 来处理这些缺失值，并将结果另存为一个新的 数据文件，后续分析均以该数据集作为具体的操作对象。 1 4 2 2 变异置检验 变异量的检验法，当方差或者标准差过于小时，题目的得分往往过于集中于某个特 定数字附近，将造成该题目的鉴别力不足、很可能无法将具有不同特质等的被试区别开 来，可以视为一个不理想的题目临。为方便研究，选取标准差大于o 8 为选择标准，具 体结果见表2 1 。 1 4 3 项目分析 顾海根认为，项目区分度( n e md i s c r h i l l a t i o n ) 是评价项目与帅选项目的指标。 1 3 漳州师范学院教育学硕士学位论文 为了评估某项目将潜在特质水平上将高低不同的被试区分开来的程度，可以有极端 分组与项目总分相关这两种方法。 以项目的总分来表示说测量潜在特质，分别选取上下端( 2 7 ) 的被试作为高分组、 低分组，然后两个组进行独立样本差异的显著性检验。当检验结果显示差异显著，此时 项目具有比较的区分度。考虑到本研究中的样本容量比较大，为避免出现过度拒绝 ( o v e 卜r e ；e c t i o n ) ，本研究采用邱皓政( 2 0 0 6 ) 的建议、选取c r 大于2 5 8 ( a 卸0 1 ) 为 标准。 项目总分相关需要计算项目与总分的相关系数，高的相关程度表明项目与总分反 应一致，该项目具有高的区分度。s p s s 会提供两个项目总分相关，其中一个是未修订 的，另一个是校正后的项目总分相关。前者的总分中包括了待检验的项目，将高估相关 在系数。本研究选取修正后的项目与总份校正后的相关，以大于o 3 2 ( 项目与所有项目 的总分共同方差比率达到1 0 0 3 2 o 3 2 ) 为筛选标准。 第2 章心理感受性量表的初步修订 表2 1 项目分析的结果汇总 在这一阶段，研究主要从上述的几个指标来筛选项目。以上项目中如果存在问题， 可作为考虑删除该项目。综合各项参考指标，1 4 个项目中超出本研究的参考范围的指 标个数最多是2 。具体地，8 个项目不符个数为o ，6 个项目在某些指标上超出参考范 围：5 个项目不符个数为2 ，1 个项目不符个数为l 。总体上来看，这6 个项目超出参考 范围的个数少，超出的程度不算严重，不少项目可以说是刚刚“过界 。那么，此处暂 时保留6 个项目，并在后续的探索性因素分析中继续考察这6 个项目。 此外，这6 个项目似乎还呈现出两种“类别”：一类是均值偏大，向右“拉扯 整 个分布曲线，进而引起偏度小于1 ，即项目l 、4 、6 、1 0 、1l ；另一类是与均值有关联 的检验没有关系的，因项目得分的高低分组差异不明显、与总分的相关也补显著，即项 目5 。比较起来，后一类的项目在区分不同被试方面的能力差一些。综合项目分析的各 1 s 漳州师范学院教育学硕士学位论文 项检验，后续研究拟将更多注意力集中于项目5 。 1 4 4 探索性因子分析 1 4 4 1 探索性因子分析的适当性检验 项目分析后，对剩余下的题目进行探索性因子分析，以寻求观测变量背后的因子及 其因子结构。观测变量之间的共变关系是进行因子分析的依据。所以，检验数据相关必 要的条件还是有需要的。 第一，进行因子分析的变量是非顺序变量、非类别变量，这是关于满足线性相关的 假设。初测数据变量类型是尺度数据。其次，抽样具有一定的规模。r - o b i i l s 等( 2 0 0 7 ) 发现因素分析依赖于观测变量的矩阵，矩阵将随着样本容量的算术平方根的波动而发生 变化。为了确保因素分析及结果的稳定性，样本容量应该大于2 0 0 ， c o m r e y ( 1 9 7 3 ) 也建议2 0 0 以下不宜进行因子分析。本研究中，共有量表共包括1 4 个题目，样本容量 为4 2 2 ( 4 2 2 1 4 1 5 ) 。第三，变量之间需要存在着一定程度的相关。通常相关系 数绝对值小于o 3 时，进行因子分析不是非常合适因子分子；相关过高时，多元共线 ( m 此i c o l l i i l e a r i t y ) 突出，所得的因子结构价值又不是那么高了。依据各个项目的得分 的矩阵等，s p s s 提供b a n l e t t st e s to f p h e r i c 时( b a r t l c t t 球形检验) 与v 【o ( k a i s e r - m e y e 卜o l k 证的取样适当性量) 检验，这些可以用来检验变量相关的问题。本研究中， b a n l e t t 球形检验值为9 4 7 3 9 0 4 ，显著性水平小于0 0 0 0 ；l ( m o 的值为o 8 2 6 。这些支持 样本的母体的相关系数矩阵存在共同因子，适合进行因子分析。 表2 2 o 统计量判别准则( k a i s e r ，1 9 7 4 ) k m o 统计量因子分析的适当性 o 9 0 = 0 8 0 0 7 0 0 6 0 = 0 5 0 如5 0 极佳的 良好的 中庸的 平庸的 可悲的 无法接受的 第2 章心理感受性鼍表的初步修订 1 4 4 2 萃取因子的个数 接下来，为了获得有效的因子结构探索性因子分析需要确定抽取因子的具体个数。 萃取的因子需要既可以尽量地涵盖变量之间背后的潜在变量，又能够获得最精简的因子 结构。k a i s e r ( 1 9 7 0 ) 建议以特征根大于l 为标准，仅萃取那些特征根大于l 的因子。 如此，共同的因子的变异量不会大于单一观测变量的标准差( 1 0 0 ) 。不过，按照标准 获得因子的个数依赖于观测变量的数量，尽管这些数量不同的观测变量所表征的概念等 是一样的。不少情况下，观测变量越多，越少的共同变异可以作为一个因子。 c a t t e l i ( 1 9 6 6 ) 提出“坡度检验”，考虑代表因子的特征值的大小变化率。首次急剧增大 的特征值代表存在着重要的因子，那么特征值曲线骤降的时候正是因子个数确定下来的 时候。由于曲线何种程度变化才能够作为急剧上升或者下降，何时的上升或者下降才算 得上是“首次”，这些缺乏客观、统一的判断标准，g o r s u c h ( 1 9 8 3 ) 认为坡度检验是确定& 因子个数的参考。碎石检验的结果常见图2 1 。h o m ( 1 9 6 5 ) 建议采用平行分析( p a r a l l e l a n a l y s i s ) 来确定因子的合理个数。具体地，应用蒙特卡洛模拟技术m o n t e c a r l 0 ( m o n t a n e l l i & h u m p h r e y s ，1 9 7 6 ) 构建一组新数据的矩阵( 等值矩阵) ，该组数据随- 机分布，并拟进行因子分析。比较实测数据特征根与随机矩阵的特征根的大小。当实测 数据特征根大时表明该因子显著存在；实测数据特征根小时表明该因子竟是随机作用的。 结果，不适合萃取。一般多将平行分析到的数目作为萃取因子个数的上限的参考。平行 分析结果常见图2 1 。综合上述文献以及相应的分析结果，研究最终选择抽取2 个因子。 漳州师范学院教育学硕士学位论文 图2 1 1 4 4 3 模型估计方法的取舍 图2 2 进行因素分析时，我们可以有成分模型( c o m p o m n tm o d e l ) 【3 1 1 与因子模型( f a c t o r m o d e l ) 【3 2 】【3 3 】这两种方法来估计模型。其中，主成份分析法适用于单纯为了简化大量变 第2 章心理感受件量表的初步修订 量为少数的成分，适用与为因素分析的预备工作。其中，当用来进行因素分析的变量数 量较多时，这两种方法获得结果差异很小，实际应用中也就无所谓在何种模型基础上抽 取因子；反之，成分模型的结果中因子载荷将“虚高 。而依据r o b i l l s 等( 2 0 0 7 ) 所 主张的，因子模型所得结果中的额因子载荷还是相当精确的。量表编制时，因素分析的 目的在于估计潜在的变量，理论检验的目的较强，因此宜采用主轴因素分析法，以便获 得更接近潜在概念的估计结果嘲。此外，本研究中待修订的量表共包括1 4 个题目，题 目数量不是非常多。综合考虑，选用主轴因素分析法抽取因子，然后进行选择方差极大 化正交旋转。 1 4 4 4 因子的结构与效度 为了获得能够有效解释量表结构的因素及其结构，首选主轴因素分析法抽取因子， 设定抽取2 个因子，方差极大化正交旋转，并设定因子载荷按照大小呈现。结果显示， l 【m o 值为o 8 2 7 ，b a r t k t t 。s 球形检验的显著性水平小于0 0 0 0 ，这些同样支持样本的母体 的相关矩阵存在共同因素，数据适合进行因素分析。 在所得的两因素结构( 两个特征根分别为3 4 5 5 、2 3 4 ) 中，分别各有7 个项目从 属于两个因子，两个因子对方差贡献率达到4 5 6 3 5 ，没有哪个项目同时从属于两个阻 子。如果某一个项目同时从属于两个因子，这将给理论上解释带来一定的麻烦。在因子 载荷方面，鉴于心理学测量的概念本质是形成性或者反应性等争议，以及外在干扰与误 差，t a b l l n i c a 与f i d e l l ( 2 0 0 7 ) 建议：娩0 5 5 时即可宣称良好( 具体参见表2 2 ) 。两因 素结构中，因子载荷的最高值为o 7 9 2 ，最低值为o 3 7 0 ，有一个因子载荷低于o 4 5 ( 参 见表2 3 ) 。其中，项目5 在两个因子下的因子载荷绝对值相差不大，隶属因子1 的载 荷为0 3 5 9 ，隶属因子2 的载荷为0 3 7 0 ，且隶属因子2 的载荷低于o 4 5 。结合该项目 具体语句与项目分析的结果，研究决定删除项目5 。随后进行第二次的分析。 漳州师范学院教育学硕士学位论文 表2 3 因素分析的第一次分析结果中1 4 个项目在2 个因子上的分布与载荷 第二次的因子分子与第一次的相同，除删除了项目5 之外。结果显示，o 值为 o 8 2 5 ，b a n i e t t s 球形检验的显著性水平小于o 0 0 0 ；在所得的两因素结构( 两个特征根 分别为3 3 4 4 、2 8 6 8 ) 中，两个因子对方差贡献率均略有所提高。 表2 4 第二次分析结果的方差贡献表 第2 章心理感受性量表的初步修订 分别各有7 、6 个项目从属于两个因子，两个因子对方差贡献率达到4 5 6 3 5 ，没 有哪个项目同时从属于两个因子。两因素结构中，因子载荷的最高值为0 8 0 8 ，最低值 为0 4 9 8 。在这1 3 个因子载荷中，1 2 个载荷