（课程与教学论专业论文）初中语文衍生式教学设计研究.pdf

两南大学硕十学位论文摘要 初中语文衍生式教学设计研究 专业：课程与教学论研究方向：教学论 指导教师：朱德全教授研究生：姚志强 摘要 初中语文衍生式教学是在反对传统语文教学弊端和纠正新课改中随意偏离教学目标的基 础上提出的一种新的教学思想，( 也可以看作是一种教学策略) ，它利于改变传统语文教学过 分机械、程式化的弊端，同时对克服新课程改革中随意偏离教学目标、费时低效等问题具有 重要的价值意义。本论文通过对当前语文课堂教学几类实践样态的审视，再结合有关衍生式 教学研究现状的剖析，对初中语文衍生式教学设计进行了深入的研究。论文的主要内容有： 第一部分是相关研究的述评。论文通过对语文教学设计和衍生式教学的相关研究的梳理， 理清了目前相关研究取得的成果和研究存在的不足，为论文下一步的研究打下了基础。这一 部分说明的是“为什么衍生”的问题。 第二、三部分是初中语文衍生式教学的价值取向和基本要求。衍生式教学的价值取向， 主要从三个维度来阐述，即基于社会需求基础上的实践性和创新性的统一；基于学生发展基 础上的个性化与人性化的统一；基于教材运用基础上的基础性与多元性的统一。这三种价值 取向是相辅相成，相融渐进的。衍生式教学的基本要求包括它的表征和条件，教学系统的开 放性、教学过程的创造性、学习过程的多元性和教学问题的全息性是衍生式教学的表征形式， 而民主、融洽的师生教学关系，教学时空的适宜统整，有效教学策略的把握则是进行衍生式 教学需要的条件。这一部分说明的是“衍生需要什么”的问题。 第四、五部分是初中语文衍生式教学的设计和教学案例举样。衍生式教学的设计主要从 其内涵、理念、设计思路等进行研究，其中衍生式教学设计的理念包括教学设计的弹性化、 教学设计的“教程”与“学程”结合化、教学设计的知识生成化。衍生式教学设计的设计思 路包括教学空间的拓展化、教学内容的延伸化、学习过程的整体化、学习方式的整合化和学 生评价的优化五个部分。教学案例举样则是衍生式教学设计的具体实践。这一部分说明的是 “怎样进行衍生”的问题。 关键词：初中语文衍生衍生式教学教学设计初中语文衍生式教学设计 两南人学硕十学何论文a b s t r a c t ar e s e a r c ho nd e r i v a t i v e 。_ 。t y p e o f t e a c h i n g d e s i g f o rc h i n e s ei nm i d d l es chooleslgn 0 r m a j o r ：c u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gm e t h o d o l o g y r e s e a r c h ：d i r e c ti o n ：t e a c h i n gt h e o r y p r o f e s s o r ：z h ud e q u a n p o s t g r a d u a t e ：y a oz h i q i a n g a b s t r a c t d e r i v a t i v e t y p eo ft e a c h i n gd e s i g ni nm i d d l es c h o o li san e wt e a c h i n gi d e a s ( a l s o a sat e a c h i n gs t r a t e g y ) w h i c hd e r i v e df r o mt r a d i t i o n a lc h i n e s et e a c h i n ga n dc o r r e c t t h ed e p a r t u r ef r o mt e a c h i n ga i mi nt h en e wc u r r i c u l u m i ti sb e n e f i c i a lt oc h a n g et h e m e c h a n i c a l ，p r o g r a m m e dd e f e c t so ft r a d i t i o n a ll a n g u a g et e a c h i n g i ti ss i g n i f i c a n t t oo v e r c o m et h ed e v i a t i o nf r o mt e a c h i n go b j e c t i v e s ，t i m e c o n s u m i n ga n di n e f f i c i e n t i nt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m f r o mt h ei n v e s t i g a t i o n so ft h ec u r r e n tt y p e so fl a n g u a g e t e a c h i n gs t a t e ，c o m b i n e dw i t ht h ea n a l y s i so fd e r i v a t i v e t y p eo ft e a c h i n g ，t h i s p a p e rm a k e s ar e s e a r c ho nd e r i v a t i v e t y p eo ft e a c h i n gd e s i g ni nm i d d l es c h 0 0 1 t h e m a i nc o n t e n to fp a p e ra r ea sf o l l o w s ： t h ef i r s tp a r ti st h er e v i e wo fr e l a t e ds t u d y f r o mt h er e l e v a n tr e s e a r c ho f c h i n e s et e a c h i n gd e s i g na n dd e r i v a t i v e t y p eo ft e a c h i n g ，t h e p a p e rc l a r i f i e st h e a c h i e v e m e n ta n di n s u f f i c i e n to fc u r r e n tr e s e a r c ho nl a n g u a g ea n dl a yt h ef o u n d a t i o n f o rf u t u r er e s e a r c h t h i ss e c t i o nt e l l s h yd e r i v e ” t h es e c o n da n dt h i r dp a r ta r et h ev a l u e sa n db a s i cr e q u i r e m e n t so fm i d d l es c h o o l l a n g u a g et e a c h i n g t h et e a c h i n gv a l u e si se x p l a i n e dm a i n l yf r o mt h r e ed i m e n s i o n s ： t h eu n i t yo fc o m m u n i t ya n di n n o v a t i o nt h a tb a s e do nt h en e e d so ft h es o c i e t y ；t h e u n i t yo fi n d i v i d u a l i z e da n dh u m a n i t yb a s e do nt h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t s ：a n dt h e u n i t yo fb a s i ca n dd i v e r s i t yo nt h eb a s i so fm a t e r i a l su s e t h et h r e ev a l u e sa r e c o m p l e m e n t a r ya n db l e n d i n gg r a d u a l l y t h eb a s i cr e q u i r e m e n t so fd e r i v a t i v e t y p eo f t e a c h i n gi n c l u d i n gi t sc h a r a c t e r i z a t i o na n dc o n d i t i o n s t h ec h a r a c t e r i z a t i o n c o n t a i n st h eo p e n i n go fe d u c a t i o ns y s t e m ，c r e a t i v i t yo f t e a c h i n gp r o c e s sa n d l l 两南大学硕十学传论文a b s t r a c t d i v e r s i t yo fl e a r n i n gp r o c e s s w h il et h ed e m o c r a ti c ，h a r m o n i o u sr e l a ti o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，t h e i n t e g r a t i o no ft e a c h i n gt i m ea n ds p a c e ，a n de f f e c t i v et e a c h i n gs t r a t e g i e sa r et h e c o n d i t i o n so fd e r i v a t i v e t y p eo ft e a c h i n g t h i ss e c t i o nd e s c r i b e st h eq u e s t i o no f “d e r i v a ti r ew h a t ” t h ef o u r t ha n df i f t hp a r tg a v i e sc a s es a m p l e so fd e r i v a t i v e t y p eo ft e a c h i n g d e s i g ni nm i d d l es c h 0 0 1 t h er e s e a r c hm a i n l yf o c u so nt h ed e s i g no ft e a c h i n gc o n t e n t ， c o n c e p ta n dd e s i g ni d e a s t h et e a c h i n gc o n c e p ti n c l u d e st h ef l e x i b i l i t y ，c o m b i n t i o n o ft e a c h i n gp r o c e s sa n dl e a r n i n gp r o c e s sa n dp r o d u c ti o no fk n o w l e d g eo ft e a c h i n g d e s i g n t e a c h i n gd e s i g ni d e a si n c l u d e st h ef o l l o w i n gf i v ep a r t s ：t h ee x p a n s i o no f t e a c h i n gs p a c e ，a ne x t e n s i o no ft e a c h i n gc o n t e n t ，t h ei n t e g r a t i o no fl e a r n i n gp r o c e s s ， t h ei n t e g r a l i z a t i o no fl e a r n i n ga p p r o a c ha n do p t i m i z a t i o no fs t u d e n te v a l u a t i o n t h e t e a c h i n gc a s e sa r et h ec o n c r e t ep r a c t i c eo fd e r i v a t i v e t y p eo ft e a c h i n gd e s i g n t h i s s e c t i o nd e s c r i b e s h o wt od e r i v a t i v e ” k e y w o r d s ： c h i n e s eo fj u n i o r h i g hs c h o o l d e r i v e d e r i v a t i v e t y p e o f t e a c h i n gt e a c h i n gd e s i g nd e r i v a t i v e t y p eo ft e a c h i n gd e s i g nf o rc h i n e s ei n m i d d l es c h o o l l 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中己加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：g 能& 每违 签字日期： 加7 口年缈月13 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 学位论文作者签名：幺晚玉绳 签字日期：矽d 年纱月， 日孑沙k 彳谚 两南大学硕十学何论文导论 导论 ( 一) 问题的提出 1 时代发展的需要 2 l 世纪是一个“知识经济”的时代，知识经济迅猛发展，信息爆炸式传播，经济全球化， 网络资源被广泛利用。时代的发展也对人才提出了全新的要求：新世纪不仅需要专业化、专 家化的人才，更需要创造性、复合型的人才。新世纪的人才必须具备创造能力和实践能力， 这就对我们的基础教育课程改革提出了极大的挑战，由原来的以传授知识为目的“讲授式”， 逐渐的呈现出了一种“衍生化”、“综合化”的发展态势。教育内容由分化、独立走向跨学科 内容和知识、能力、价值观等多方面的有机综合；教学目标由专一、专业发展到博学、多能； 教育对象从有限、有数的精英教育走向取消入学条件的全民教育：教学手段从单纯依靠课本、 黑板、粉笔的课堂“三大件”走向了集教师、教材、动画等为一体的多媒体教学 近年来，世界上很多国家更是把创造力当作振兴国家、民族的关键，明确把培养创造力 的创新教育作为2 1 世纪教育的基本方向和根本目标。2 0 世纪9 0 年代以来，世界各国的课程 改革都把培养复合型人才视为重要内容。注重综合性学习和跨学科的学习，使学生在不同内 容和不同学科中相互交叉、在渗透和整合中开阔视野，提高学习兴趣，增强自身的综合素质， 从而获得现代社会所需要的创新和实践能力。从美国的“社会参与性学习”( s o c i a lp a r t i c i p a t i n g l e a m i n g ) 至u 日本的“综合学习时间”，从“自然与社会研究”( s t u d i e so f s c i e n c et e c h n o l o g ya n d s o c i e t y ，即s t s ) 至0 “设计学习”( p r o j e c t o rd e s i g nl e a r n i n g ，简称p d l ) 等。世界各国非常重视 培养学生的兴趣和爱好，致力于培养学生主动开展探究学习的态度，要求采取“综合体验性 学习”和“课题研究性学习”等不同方式。可以说，重视这种跨越学科的、横向的、综合的 学习，这种从分科走向综合的趋势，是世界各国课程改革的共同特点。在此情境下，衍生式 教学应势而生。 2 现实的需要 自2 0 世纪9 0 年代末，我国基础教育课程改革正式启动，随后全国各地都在进行着轰轰 烈烈的课程改革。基础教育课程改革纲要( 试行) 明确提出了基础教育课程改革的具体目 标：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与 基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”1 语文课程改革自然也不例外。 1 中华人民共和国教育部基础教育课程改革纲要( 试行) 【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 2 1 两南大学硕十学位论文导论 2 0 0 1 年的全日制义务教育 实验稿第一次明确地提出了进行语文新课程改 革的主张，同时规定：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和 运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互 交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。 l 当前进行的语文新课程改革，对学生和老师而言都是一次良好的机遇，同时也是一次重 大的挑战。以当前国际课程改革和此次新课程改革背景为基点，结合我自身的语文教学生涯 与研究生学习的理论锻造，对当前的初中语文课堂教学实践样态进行剖析，发现初中语文课 堂教学存在以下问题。 ( 1 ) 上课固囿于预设 教师把专家精心设计的、详细的、封闭的教学设计奉为圣典，上课完全就是引“经”据“典”， 、 教师丝丝入扣，学生亦步亦趋，在教师的积极地“引导”下，学生秩序井然的完成了语文教 学的课堂学习，没有“节外生枝”，更没有精彩纷呈的“跑题”，于是，就出现了这样的景象： “死的”教学设计成了“看不见的手”，支配、牵动着“活的”教师与学生，让他们围绕着它 转；课堂成了“教案剧”出演的“舞台 ，教师是主角，好学生是配角中的“主角”，大多数 学生只是不起眼的“群众演员”很多情况下只是“观众”与“听众”。2 ( 2 ) 缺乏新课程观 语文课程标准3 指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应可能满足不同地区、 不同学校、不同学生的需求，并能根据社会的需要不断自我调节、更新发展”，“教材应有助 于激发学生的学习兴趣和创新精神”。4 因此，在初中语文课堂教学过程中应该根据学生的兴趣、 认知能力、学习资源、地域特点等因素进行适当的衍生，或延伸，或增删，或整合，万不可 生搬硬套，按图索骥。可是，就目前的初中语文的教学实践来看，对语文课本的设计进行改 造、变通和拓展的较少，许多教师还缺乏现代语文教育资源意识和语文大课程观，特别是新 课程观。具体表现如下： 教师照本宣科，创新意识淡薄。 叶圣陶说过：“教材无非是个例子”。但是如何利用好这个例子，是一门很大的学问。这需 1 中华人民共和国教育部全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 2 ：2 2 叶澜让课堂焕发生命力川教育研究，1 9 9 7 ( 9 ) 3 以下的全u 制义务教育语文课程标准( 实验稿) 就全部简称 语文课程标准 4 中华人民共和国教育部全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 2 ：3 2 两南大学硕十学位论文导论 要语文教师潜心钻研教材，认真实践，勤学善思，找到教材与教学目标的最佳契合点，只有 这样，才能做出科学的取舍，收到良好的效果。可是，在语文课堂教学实践中，很多教师都 习惯按照教材的设计按部就班地实施教学，很少有教师去创造性地利用教材。他们没有充分 认识到新教材中语文教学设置的开放性特点，没有充分认识到新教材中语文教学面向生活、 面向实践的引导性和可选择性。 不能有效开发利用语文学习资源 语文课程标准指出：“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种 教学策略，引导学生在实践中学会学习”，“语文教师应高度重视课程的开发与利用，创造性 地开展各类活动”，“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件，学生的家庭生活， 以及日常生活话题等也都可以成为语文资源”。1 开展衍生性的学习，仅靠教材上的内容是不够 的，教师要创造性地开发、利用学校、家庭和社区教育资源，把语文真正地引向生活，引向 实践。然而，在当前的初中语文教学中，很多教师认为教材上有现成的案例，没必要再去挖 掘新的课程资源，或是对新课程资源的开发有畏难情绪，感到无从下手。简言之，教师对课 程资源的开发与建设的重要性还没有足够重视。 c 3 ) 新课程背景下出现的完全摒弃“预设”的语文教学现象 一些教师“深受”新课程理念的熏陶，反对教学目标预先设计的确定性，反对教师“满堂 灌”的传统教学模式，反对教师压抑学生的“自主性”，主张学生的绝对主体性，如有位教师 讲授塞翁失马一课时，突然有学生提出“丢失的马是公马还是母马”问题，老师为了维 护学生的积极性，于是放手让学生讨论，结果一节课就在讨论“公马还是母马”的无聊话题 中结束。这样的课堂，看似学生都“动”起来了，学生的学习积极性很高，但是这种动” 不是有目的的“动”，不是真正思维上的“动”，只是一种表面上的“乱动”，有时甚至是生拉 硬扯、牵强附会或无目的的乱发挥。这种偏向不仅在新课程的试验阶段出现了，而且至今仍 存在。 3 个人的实践与反思 笔者在读研之前，曾在教学一线工作了八年，可以说，亲身经历了从传统教学向新课程改 革转化的“凤凰涅檠”般的过程。其中，传统教学的弊端让我深恶痛绝，感觉到非改革不行， 1 中华人民共和周教育部全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 【m 1 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 2 ： 1 5 2 2 3 两南人学硕十学位论文导论 可新课程改革中出现的许多问题也让我倍感困惑：完全摒弃传统教学，认为出现知识点的 传授就不是新课改了；追求小组合作教学，对里面出现的低效等问题视而不见；完全照搬所 谓“名师”的教学经验，忽略是否适合的问题一些教师为追求课堂上的“生成”，把课上 的是轰轰烈烈、热热闹闹、学生乱动，老师不动，特别是一些公开课、优质课更是如此，可 下课后学生脑袋空空：因为知识是零散的，记忆是模糊的。 因此，本研究致力于把传统教学的优点和新课改的理念结合起来，试图构建一种新的教 学设计，以解决新课程改革中出现的随意“偏离”教学目标的现象，使学生在享受新课改带 来的欣喜的同时，形成系统的、属于自己的知识网络。 ( 二) 研究的目的和意义 1 研究的目的 首先，以学生已有的知识为教学起点，以教材为工具进行衍生式教学，尽力使学生的知识 形成一个系统，克服新课程教学中出现的知识零散，偏离教学目标的现象。 其次，研究怎样帮助学生不断拓展语文学习的外延。“语文的外延等于生活的外延”，不但 要使学生有“大语文”的学习观，而且使学生把学习语文当作生活的一部分，把语文学习融 入生活，融入人生，构筑多条衍生的通道：课内向课外衍生，已知向未知衍生，书本向实践 衍生，现实向未来衍生 再次，把传统教学的优点( 如知识点系统、教学效率较高等) 和新课程改革的理念结合起 来，试图构建一种新的教学设计，既避免传统教学设计的不足，也能有效的克服新课程改革 中出现的无端生成、费时低效等弊端。在完成基础教学的同时，很好的培养学生的探究、质 疑、创新等能力。 2 研究的意义 ( 1 ) 对学生学习发展的重要意义 首先，此设计利于学生知识的整合。衍生式教学设计能帮助学生理解教材的关键知识点 的含义，并在各个知识点之间建立起有意义的联系，然后再依此为教学的支点，根据教学内 容、课型、学生吸收知识的情况等进行教学的适当衍生，衍生的新知识就吸收到旧的知识之 中，改善了原来的认知结构。这样新知识获得了意义，旧知识也因为得到了新的修饰而获得 了新的意义，新旧知识就得到了有效的整合，学生的知识结构也因此系统化。 其次，此设计可以有效的培养学生的创新、探究等意识。在掌握基本知识的基础上，由 教师进行引导，进行适当的衍生，可以使学生保持对学习的兴趣，保护了学生对世界事物的 4 两南大学硕十学位论文 导论 好奇心，增强了他们的探究意识，有利于学生多角度、多层次、多侧面的观察和思考问题， 有利于突破他们由于应试教育所形成的思维定势。同时，学生通过自己处理衍生问题，不但 可以培养学生的问题意识，也可以培养学生的实践精神，使他们不同程度的获得社会需要的 各种实践能力。 ( 2 ) 对教师教学发展的重要意义 首先，此设计利于教师树立终身教育的思想。教学基础之上的衍生，对所有一线的教师提 出了更高的要求：要给学生一桶水，老师必须是潺潺不断的长流河。为此，教师必须不断的 努力提高自我，树立终生教育的思想，这样才能保证衍生式教学的顺利进行，才能适合新课 程改革的要求，才能符合新世纪社会发展的需要。 其次，此设计可以切实提高教师教学的效果。语文的本质属性是工具性和人文性的统一， 而衍生式教学设计的核心就是突出语文的人文性，让语文学习走进学生的生活，走进人生， 让学习语文成为学生的生活需要，进而提高学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩，进而切 实提高教师的教学效果。 此外，能促使教师进行反思。反思是指行为主体立足于自我以外批判地考察自己的行为及 其情境的能力，是提高教师自身素质的有效的方法。要使学生的知识形成系统，教师必须先 清晰的梳理教学内容间的关系，必须对教学内容进行自我反思，对自己的教学方法进行优化 和改善，这样才能提高教学能力和水平，实现自我的发展。 ( 三) 研究的理论依据 1 系统科学的自组织理论 系统科学认为，从控制组织的发展和完善的因素是外部因素还是内部因素来分类，可以 分为他组织理论和自组织理论。自组织理论是随着2 0 世纪7 0 年代前后耗散结构论、突变论、 协同学、混沌论等理论的出现而得到发展的。自组织一词的英文是“s e l f - o r g a n i z a t i o n ”，其中 “s e l f 是自己的意思”，而“o r g a n i z a t i o n ”是组织化、有机化的意思，所以这个合成词的基本 词意就是自我的组织化、有机化，即指客观事物自身的结构化、有序化和系统化的过程。语 文教学作为一个系统要形成有序结构需要一定的条件，因此自组织理论的基本思想就主要围 绕以下几个方面。 ( 1 ) 教学系统的开放是自组织之前提。普利高津认为，系统只有不断地与外界环境进行物质、 能量和信息的交换，才能产生白组织运动。教学系统是教育系统的一个子系统，它本身又包 含有多个子系统，它们之间存在着包容与被包容的关系。只有保持系统开放，才能与环境作 5 两南大学硕十学何论文导论 用引入负熵，才能抵消系统不可逆转过程中所引起的熵增加，进而使得系统走向有序。因此， 教学系统的开放体现在两个方面：一是教学内部的开放，即加强系统内部各子系统之间的信 息、能量交换。二是教学系统对外的开放，即加强教学系统之间、教学系统与教育、社会系 统的物质、能量的交换。 ( 2 ) 非平衡是自组织之源。所谓平衡态，是指在与外界没有物质、能量交换的条件下，稳定 存在的一种均匀无序的状态。处于平衡态的系统只能停留在原有的无差别的状态，不会产生 新的有序结构，即没有自组织的产生。教学系统中的平衡态是指教学内容、教师的教和学生 的学停留在原有的无差别的状态，如不同的学生采用无差别的教学方法和教学组织形式：不 同发展水平的学生采用统一的评价方法和评价标准；不同的年级、班级采用相同的教学模式 等等。衍生式教学追求的就是关注教学系统中各要素存在的差异，关注这些差异引起的不平 衡，让教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等远离平衡态，从而把教学系统推向远离 平衡态的非线性区。 ( 3 ) 非线性是自组织之基础。线性与非线性的最大区别就是线性具有叠加性，整体等于部分 和，无论有多大的积累，都不会有新的结构产生，而非线性具有相干性，即对象之间存在的 相互作用不是简单叠加，而是相互制约、相互耦合进而形成一种完全不同于各部分的新的整 体，同时各个子系统都能根据自身的条件积极的调整，处于能与环境自主适应的状态。在衍 生式教学中，教学系统的非线性作用主要表现在：一是教学目标之间存在着1 f 线性关系，即 教学目标是多层次的，多水平的。二是教师的教学是非线性的，即教师要根据目的、内容、对 象的不同采用不同的教学形式。三是学生的学习是非线性的，即不同的学生有不同的思维方 式和认知方式。四是教学系统各要素之间也存在着非线性的关系，即教师、学生、教学媒体 等发生着认知、情感等多维度的联系，不仅仅是简单的因果式线性关系，它具有相干性、非 均衡性等特征。 2 奥苏贝尔的有意义学习理论 衍生式教学的认识论基础是奥苏贝尔( d a v i da u s u b e l ) 的认知理论，奥苏贝尔的认知论 认为，学生的学习主要是学习言语符号所代表的系统知识，它不是机械学习，应该是有意义 学习，所谓有意义学习，“是指在学习过程中，符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中 已有的适当观念( 如表象、有意义的符号、概念或命题等) 建立实质性的、非人为的联系”。 1 也就是说，只有当新知识与原有的认知结构合理的联系起来的时候，有意义学习才会发生。 陈琦，刘儒德教育心理学【m 】北京：高等教育出版社，2 0 0 5 ( 8 ) ：1 2 8 6 两南大学硕十学何论文导论 学习的过程应当是这样建立起来的：接收新的言语符号；与原有的知识建立合理的联系：对 新的知识概念产生意义。奥苏贝尔还对有意义学习和机械学习做了区分： ( 1 ) 学习材料必须概念清晰。教师最好用与学习者先前知识有关的具体实例来呈现。衍生式 教学是在教学目标基础之上进行的适当衍生，可以在教学前帮助识别教学目标中的一些综合 概念，这有助于将学习任务排序。知识逐渐被纳入目标的概念框架中后，就会变得更加清晰。 因此，教师教学时提供的实例应该清晰的来呈现。 ( 2 ) 学习者必须具备相关的先前知识。对于初中学生来说，每个人在入学之前都具备了一定 的语文基础知识，都很容易达到这个条件。但是，若想在以后的学科课程中呈现详细具体的 知识，就必须看学生“同化”新知识的能力，就必须清晰地建立知识的系统框架。 ( 3 ) 学习者有从事有意义学习的欲望。学生学习新知识，不是消极被动的接受教师传授的知识， 而是要通过自己的大脑积极主动的“同化”新知识，学生要能积极的选择有意义学习。另外， 教师对这一条件亦有间接的控制作用，那就是“激发学习者将新学习材料的意义整合进已有 知识之中，而不是简单地让学生记忆概念定义或命题的陈述”。1 总之，只有学生有了选择有意 义学习的主观意愿，衍生式教学才有助于学生将新知识的意义整合进先前的知识结构之中。 3 加德纳的多元智能理论 美国心理学家霍华德加德纳在广泛继承前人研究成果的基础上，于1 9 8 3 年提出了多元 智能理论。他提出：人的智能是“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正 难题和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力”。2 并在其后把人类的智能分为八种智能， 即言语一语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体动觉智能、音乐智 能、入际交往智能、自知自省智能、自然观察智能。作为衍生式教学的一个理论基础，两者 在许多方面是一致的。 ( 1 ) 两者的目标是一致的，都强调培养学生发现问题和解决问题的能力及创造力。由加德纳 对智力的描述可以看出，问题解决和创造的能力应该是他的多元智能理论的核心。而衍生式 教学的目的就是要打破课堂、教材的束缚，把学生引向社会、社区、大自然，让学生关注现 实生活中有价值的真实问题，学会发现问题，分析问题，最终创造性的解决问题。二者可谓 不谋而合。 ( 2 ) 两者的基本特征是一致的，都强调多元整合。加德纳认为每个孩子的身上存在着至少八 1 n o v a kj d t h et h e o r yu n d e r l y i n gc o n c e p tm a p sa n dh o wt oc o n s t r u c tt h e m d b o l h 卸w w w c m a p c o g i n s t u w f e d u i n f o ，2 0 0 0 ：3 3 2 【美】霍华德加德纳著沈致隆译多元智能【m 】北京：新华出版社，2 0 0 4 ：1 6 7 两南大学硕十学位论文导论 皇曼曼曼曼曼i i imm ii l i l 一一一 ；i i i i i 一一一i i ；i ；i m = ；。曼曼曼 种以上的智能，孩子在进行学习活动时，绝不是某种智能的单一展示，而是多种智能的综合 运用。因而在教学活动中，不能再像传统教学那样单纯地发展学生的语言或数理智能或其他 单方面的智能，而应当使八种智能平衡全面的发展，衍生式教学就要求注重跨学科的学习， 利用不同学科的智力优势，加以统整，使语文学科与其他学科各自具有的智能，以一种整合 的状态出现，这样有利于改善学生已有的知识结构和能力状态，最终达到新的认知结构的形 成。 ( 3 ) 两者目标达成的途径是一致的，都强调自主、合作、探究的学习方式。多元智能理论中 的白知自省智能有培养学生准确自我感知力，自主策划和指导生活的能力的特征，而衍生教 学也强调“自主衍生”：根据自己已有的知识经验，表达自己的观察所得、见闻和想法，学习 过程中出现的一切问题都由学生自主解决或在老师的指导下自主解决，所以衍生式教学很注 重利用和发展学生的自知自省能力，引导学生关注自我表现，反省自我，形成积极、自尊、 向上的自我意识和自我调控能力。 ( 四) 研究的思路和方法 1 研究思路 本研究是基于这样一种思路：首先，通过对当前初中语文课堂教学几类教学形态的深入 分析，透析出教师对初中语文课堂教学存在的认识上的偏差，并进一步反思其认识背后的理 论及其实践根源。其次，通过语文教学设计从传统到现代的演化的考察，突出目前初中语文 教学设计存在的问题，显示衍生式教学设计的生成理念。第三，通过文献梳理，分析当前衍 生式教学的研究现状，并找出其存在的不足，以利于进行深入的研究。第四，以系统论、有 意义学习理论和多元智能理论等为基础，紧紧围绕什么是衍生式教学设计，为什么要进行衍 生式教学设计，怎样进行衍生式教学设计等几个问题进行思考和解剖，具体表征为：衍生式 教学是怎样发生的? 需要什么样的条件? 它有怎样的内在机理? 其本质内涵和理念是怎样 的? 并在此基础上结合初中语文学科特点，结合实际的课堂教学和具体的教学案例，进一步 展开理论向实践形态的转化研究构建一种新型的教学设计，即衍生式教学设计。 8 西南人学硕+ 学位论文导论 2 研究的方法 ( 1 ) 文献法 图一：初中语文衍生式教学设计研究思路 文献法是指以现存文献记载为资料来研究社会的一种方法。本文以学校图书馆、学院 资料室和中国期刊网为依托，已经收集了相关文献1 0 0 篇左右，专著数十本。尤其注意吸 纳最新研究成果。 ( 2 ) 观察法 观察法是指有计划地用自己的感观或借助科学的观察仪器与装置，对所要研究的对象进 行系统的观察和考察所取得研究资料的方法。1 为了更加深入地了解当前语文课堂教学的现状 和存在问题，深入实验学校进行课堂观察，并且做好课堂实录，并于教师和学生进行访谈， 作为研究的第一手资料，同时作为文献法所获取资料的补充。 ( 3 ) 案例分析法 本研究涉及到课堂教学实践领域，而语文课堂教学情境的复杂性和丰富性决定了本研究 中对课堂教学的实践新形态的描述，不能用“从抽象的、概括化理论中演绎出的事实”2 来代 替，只能用案例分析法来呈现。 1 刘电芝教育与心理研究方法m 重庆：西南师范大学i n 版社，1 9 9 7 ：2 4 2 2 郑金洲案例教学指南【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 0 ：2 - 3 9 两南人学硕十学位论文、相关研究的述评 一、相关研究的述评 ( 一) 相关概念的界定 1 衍生 根据现代汉语词典( 2 0 0 2 年增补本) ，所谓“衍生”在现代汉语中具有两层含义：其一 指“较简单的化合物中的原子或原子团团被其它原子或原子团置换而生成较复杂的化合物”； 其二指“演变、发生：产生”。1 辞海对何谓“衍生物”也做出了如下解释：“一种简单化合物分子( 通常为有机化合物 分子) 中的氢原子或原子团被其它原子或原子团取代而衍生的较复杂的产物，称为该化合物的 衍生物。如以甲烷( c h 4 ) 为母体，则甲醇( c h 3 0 h ) 、甲醛( c h z o ) 、醋酸( c h 3 c o o h ) 、硝基甲 烷( c h 3 n o z ) 、氯甲烷( c i - d c l ) 都是甲烷的衍生物。”2 基于上述词典对“衍生”与“衍生物”的解释，笔者认为，“衍生”具有以下四层含义： 第一，“衍生”指一种变化，强调由一事物变化产生另一事物。第二，“衍生”还可以指一种 变化方式，也就是说，由一事物产生另一事物是通过替换该事物( 母体) 的一个或若干组成部 分而实现。第三，从过程来看，衍生是一种内在的自我生发过程，不同于外在的强制性变化。 第四，从性质来看，衍生是在原来事物基础上的一种生成，这种新“生成”的事物既有原来 事物的一般性质，又有不同于原来事物的新的特质 2 衍生式教学 顾名思义，衍生式教学即“衍生”的思想在初中语文教学实践中的践履。综合已有研究 者的观点，我们可以认为，衍生式教学就是在原来教材的基础上，基于弹性预设的前提下， 在语文教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景和教学需要对语文教学做出机智 性的调整，共同建构教学活动，以培养和提高学生语文综合素养的过程。 3 教学设计 关于教学设计的界定，目前国际上比较公认的是史密斯和雷根的表述，他们认为教学设 计是把“学习与教学的原理转换成教学材料、活动、信息资源和评价方案的系统化和反思性 的过程”，3 他们的这一界定很好地把握了教学设计的实质，结合初中语文的学科特点，我们 可以认为，教学设计即是教学设计者运用心理学、系统论、教学论等原理，结合语文学科特 现代汉语词典【g 】上海：商务印书社2 0 0 2 ：1 4 4 8 2 辞海编辑委员会辞海【g 】上二海：上海f f 版社1 9 9 4 ：2 2 6 5 3 倪文锦、谢锡金新编语文课程与教学论【m 1 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 6 ：3 1 0 两南大学硕十学侮论文一、相关研究的述评 曼曼曼曼曼皇曼曼曼皇i i i -： i- i i 量曼舅曼 点，按照初中生的学习规律米指导教师的教和学生的学的一种系统化与反思性的过程。 4 衍生式教学设计 教学设计是对教什么和如何教的一种操作方案。1 简言之，衍生式教学设计就是宗奉“衍 生”的理念，在依据教材的基础上，围绕教情和学情的变化而不断调整教学过程的一种操作 方案。具体而言，就是指在系统论、现代教学理论和学习理论的指导下，在依据现有的语文 教材的基础之上，以教学的衍生为目标，在系统内诸要素之间彼此联系、相互作用与教学协 调中，达成教学主体心理结构的完善和自我实现的整体性设计。 在衍生式教学设计中，教师应该把“衍生”的理念贯彻于教学的各个环节。教学前的预 设应该是提纲挈领式的，应该是总括全局的，应紧紧扣住教学重点设计教学思路，而不应该 是面面俱到，纠缠于细枝末节；教学过程中，教师既不是“满堂灌”，也不是为了体现学生的 主动性的“满堂问”，他从来不越俎代庖，把所谓的标准答案轻易的抛给学生，而是设置一些 真正的启发式问题，并给学生留下足够的时间和空间，在自己的循循善诱下去探究、探险， 强调在预设的教学设计的基础上，开放性的纳入学生的直接体验，接纳课堂上一些始料未及 的“节外生枝”，鼓励师生的即兴创作。最后通过教师的帮助、引导，使学生的知识结构达到 系统化。 ( 二) 语文教学设计的相关研究述评 教学设计研究，已有近半个世纪的历史。西方的教学设计研究从2 0 世纪5 0 年代起步， 至8 0 年代，以加涅为代表的“第一代教学设计理论”基本成熟。2 0 世纪8 0 年代末、9 0 年代 初，以情景教学、建构主义心理学与计算机多媒体技术相结合的“第二代教学设计理论”开 始崛起。从理论基础纵观名目繁多的国外教学设计研究，不外乎朝以“教”或以“学”为中 心的两个方向发展。以“肯普模型”和“史密斯一雷根模型”为代表的教学设计是以“教” 为中心的典范。其优点是老师按照目标组织教学，利于教师主导性的发挥，利丁二提高教学的 效率：不足之处是限制了学生的主动性、积极性。而“第二代教学设计理论”是以“学”为 中心的，其优点是肯定学生的主体地位，注意激发学生的学习积极性，关注学生的情感体验 等；但随之也产生了一些不容回避的问题，如忽视目标的分析，忽视教师在课堂中的作用和 忽视教学设计的系统性等。 在我国，大约到2 0 世纪8 0 年代末期，才有少数学者注意到教学设计，主要是从电化教 育设计与教育心理学的原理应用的角度加以研究。而对语文教学设计的系统研究可以说尚处 1 徐英俊教学设计【m 】。北京：教育科学出版社，2 0 0 1 - 7 1 1 两南大学硕十学位论文一、相关研究的述评 于起步阶段。8 0 年代兴起的对语文教学模式的改革，如上海育才中学的“八字式”教学法、 钱梦龙老师的“三主四式语文导读法”、魏j 8 生老师的“六步教学法”、潘风湘老师的“八步 教学法”等，相当一部分是自己的教学经验的总结，是对自己娴熟的教学艺术的展示，并未 形成系统的语文教学设计的理论和方法。正如梅里尔等人在新近发表的教学设计新宣言 一文中指出：“教学是一门科学，而教学设计时建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计 也可以被认为是科学性的技术( s c i e n c e - - - b a s e dt e c h n o l o g y ) 。1 因此，从研究的时间和研究 的系统性来说，语文教学设计都尚处于起步阶段。笔者搜索了1 9 9 9 年2 0 0 9 年的c n k i 全文数据