（教育技术学专业论文）美国教育技术学的历史与范式演变.pdf

博士学位论文授权书 本授权书所授权的论文为本人在华南师范大学垫i 盛叁壅查学院( 系) 得的博士学位论文。 。 论文题目：耋亟垫垒塑苎塑! 堕望垒堑壅壅堡 面同意口不同意 本人具有著作财产权的论文全文资料，授予中国科技信息研究所、中国 社会科学院文献j 睛报中心、国家图书馆、中国学术期刊电子杂志社论文合作 部及本人毕业学校图书馆，可不限地域、时间与次数以微缩、光碟等各种方 式重制后散布发行或上载网络。 本论文为本人向申请专利的附件之一，请将全文资 料在本授权书签订两年后公开。( 请注明文号： ) 回同意口不同意 本人具有著作财产权的论文全文资料，授予教育部指定送缴的图书馆及 本人毕业学校图书馆，为学术研究的目的以各种方式复制，或为上述目的再 授权他人以各种方法复制，不限地域与时间，每人以一份为限。 上述授权内容均无须签证转让和授权契约书。依本授权的发行权为非专 属性发行权利。依本授权所收录、重制、发行及学术研究利用均为无偿。上 述同意与不同意栏若没有选，则视本人同意授权。 指导教师签名； 研究生本人签名：字淑纽 学g - ： 洳。o ； ( 务必填写) 授权日期：加0 3 年l t 月2 牛日 华南师范大学博士论文d o c t o n ) i 1 1 - e s i s 摘要 在教育技术领域有一个重视过程与方法而忽视基础理论研究的倾向。本研究拟根据库思的 科学范式理论，结合当代科学哲学对其的新进展，提出了教育技术学历史研究方法论，对美国 教育技术学的范式及其历史演变进行深入的研究。这一问题是教育技术学的基本理论问题之一， 也是国内外学科基本理论研究的前沿。根据库恩的科学范式理论，用“科学范式”来说明科学 家从事研究所采取的一定的规范与准则，以及共同的信念、价值、工具、方法的基本架构。用 科学范式的理论以及教育技术学历史与范式研究的方法论指导，来研究教育技术学的发展，使 其尽快走向。规范科学”，才能促使教育技术学健康发展，才能使教育技术学在实践上不再“软 弱”，也才能更好地发挥教育技术学对教育信息化实践的指导作用。 论文主要包括导论、美国学者对教育技术学历史与范式研究的现状与问题、科学范式理论 与教育技术学的范式、重新解读美国教育技术学的历史、影响美国教育技术学发展的主要因素、 研究结论与历史启示六个部分。 论文第一部分导论，提出了为何选题，对相关概念作了界定，论文研究的条件限制和研究 目标、对象、范围、方法的选择。 论文第一、二、三、四章是论文的主体，第一章主要分析了美国学者对教育技术学历史的 研究，主要是塞特勒、瑞瑟等人的研究，并加以评述。第二章首先探讨了库恩的科学范式理论 及其对教育技术学的积极意义和消极意义，然后对塞特勒所提出的教育技术学的范式加以评述 与批评。第三章首先探讨了历史研究的方法论：当代科学哲学对库恩科学范式理论的发展，历 史与逻辑的同一，并提出了研究教育技术学历史与范式问题的方法论指导。在此基础上，提出 了美国教育技术学发展的历史阶段：媒体传播、教学一设计、学习绩效，以及教育技术学 从前史发展到学科形成，并逐渐走向成熟的过程。最后对美国印第安纳大学教学系统技术系的 历史发展作了分析。第四章研究了对教育技术学发展产生影响的主要因素：技术的影响，基本 理论包括系统理论、学习与教学理论、传播理论的影响，社会和实践领域豹影响。 最后，在第五章探讨了教育技术学能否成为规范科学、中国教育技术学的发展及存在的问 题，以及美国教育技术学历史与范式发展对我国的启示。 教育技术学是一个快速成长的领域，对基本理论研究的重视和深入有利于学科的建设和成 4 华南师范大学博士论文d o c t o r a l1 1 i e s i s 熟。我国的教育技术学要在充分借鉴和吸收美国教育技术学发展的基础上，立足我国的实际 使我国的教育技术学健康成长，早日成为规范学科。 关键词：教育技术学，范式，媒体与传播范式，系统科学范式，行为科学范式。认知科学 范式，建构主义范式，媒体，传播，教学，设计，学习，绩效 5 华南师范大学博士论文 d o c t o r a ln e s i s a b s t r a c t i nt h ef i e l do fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y , t h e r eh a sb e e nat e n d e n c yo fe m p h a s i z i n gp r o c e s s e sa n d m e t h o d sb u t i g n o r i n g b a s i cr e s e a r c h b a s e do nt k u h n ss c i e n t i f i c p a r a d i g mt h e o r y , t h e n e w d e v e l o p m e n t o fs c i e n t i f i cp h i l o s o p h y , t h i s p a p e rp r o p o s e san e wm e t h o d o l o g y t od i r e c tt h es t u d y ，a n d i ta l s os t u d i e st h ep a r a d i g mo fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya n di t sh i s t o r i c a le v o l u t i o n ，w h i c hi sn o to n l y o n eo ft h ei s s u e si nf u n d a m e n t a l t h e o r yb u i l d i n g ，b u t a l s oa n i m p o r t a n tr e s e a r c hi n t e r e s tb o t ha th o m e a n da b r o a d a c c o r d i n gt ok u h n ss c i e n t i f i cp a r a d i g m t h e o r y , “s c i e n t i f i cp a r a d i g m ”i su s e d t o i n d i c a t es o m ec e r t a i nn o r m sa n dr o l e s ，a n ds o m ec o f f l m o nb e l i e f s ，v a l u e s ，t o o l sa n dm e t h o d s t h r o u g h t h e s t u d yo f t h e d e v e l o p m e n to f e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yb a s e do np a r a d i g mt h e o r y , t h ef l e w d e v e l o p m e n t so fp a r a d i g mt h e o r y , t h em e t h o d o l o g yo ft h es t u d yo fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yh i s t o r y a n dp a r a d i g m ，w ew i l lm a k ee d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yb e c o m e “n o r m a ls c i e n c e a ss o o na sp o s s i b l e b yd o i n gs o ，w ec a nd e v e l o pe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yq u i c k l ya n dd i r e c tt h ep r a c t i c ef i e l da n dm a k e f u l lu s eo fi t sd i r e c t i v ef u n e t i o n so nl c ti ne d u c a t i o n t h i sp a p e ri n c l u d e ss i xp a r t s ：i n t r o d u c t i o n ，t h es t u d yo fa m e r i c a ns c h o l a r so nt h eh i s t o r ya n d p a r a d i g mo fa m e r i c a ne d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y , s c i e n t i f i cp a r a d i g mt h e o r ya n dt h ep a r a d i g m so f e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y , n e we x p l a i n a t i o no ft h eh i s t o r yo fa m e r i c a ne d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y , t h e m a i nf a c t o r st h a ta f f e c tt h ep a r a d i g me v o l u t i o no fe d u c a t i o n a l t e c h n o l o g y , c o n c l u s i o n sa n dt r e n d s i nt h ef i r s tc h a p t e r , t h ew r i t e re x p l a i n st h er e a s o n st os t u d yt h et o p i c , d e f i n e st h er e l a t e dc o n c e p t s ， a n di l l u s t r a t e st h er e s e a r c ho b j e c t i v e s ，d o m a i n s ，m e t h o d sa n dl i m i t a t i o n so f t h e s t u d y c h a p t e r1 ，2 ，3 ，4c o n s t i t u t et h em a i nb o d yo ft h ep a p e r c h a p t e r1a n a l y z e st h es t u d yo f a m e r i c a ns c h o l a r so nt h eh i s t o r ya n dp a r a d i g mo fa m e r i c a ne d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y t h es c h o l a r s i n c l u d e ss u c ha sp a u ls a e t t l e r , r o b e r tr e i s e ra n ds oo n c h a p t e r2 b e g i n sw i t hd i s c u s s i n gs c i e n t i f i c p a r a d i g mt h e o r y , a n de x p l a i n st h ep o s i t i v ea n dn e g a t i v em e a n i n g so fs c i e n t i f i cp a r a d i g mt h e o r yo n e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y t h e nt h ea u t h o rd i s c u s s e sa n dc r i t i c i z e st h eo p i n i o no fp a u ls a e t t l e ra n d p r o p o s e sac o n c l u s i o n ：e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yi ss t i l lap r e p a r a d i g m a t i cs c i e n c e c h a p t e r3f i r s t i n t r o d u c e st h en e w d e v e l o p m e n to fp a r a d i g mt h e o r yi ns c i e n t i f i cp h i l o s o p h y , a n dt h em e t h o d o l o g yo f t h ei n t e g r a t i o no fh i s t o r ya n d l o g i c b a s e do nt h i s ，p r o p o s e st h em e t h o d o l o g yo ft h es t u d yo f 6 华南师范大学博士论文 d o c t o r a ln c s i s e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yh i s t o r y , t h eh i s t o r i c a ld e v e l o p m e n to fa m e r i c a ne d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y c a n b ed i v i d e di n t ot h r e es t a g e s ：m e d i a - - c o m m u n i c a t i o n ，i n s t r u c t i o n - - d e s i g n ，l e a r n i n g - - - p e r f o r m a n c e a t l a s t ，t h ew r i t e ra n a l y z e st h ed e v e l o p m e n to ft h ed e p a r t m e n to fi n s t r u c t i o n a ls y s t e m st e c h n o l o g y a t i n d i a n au n i v e r s i t y c h a p t e r4s t u d i e st h em a i nf a c t o r st h a ti n f l u e n c et h ed e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n a l t e c h n o l o g y ：t h ei n f l u e n c e so ft e c h n o l o g y , t h ei n f l u e n c e so fb a s i ct h e o r i e si n c l u d i n gs y s t e m st h e o r y l e a r n i n ga n dt e a c h i n gt h e o r y , c o m m u n i c a t i o nt h e o r y , t h ei n f l u e n c e so f t h es o c i e t ya n dp r a c t i c ef i e l d f i n a l l y , c h a p t e r5d i s c u s s e sw h e t h e re d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yc a nb e c o m ean o r m a ls c i e n c e ，t h e d e v e l o p m e n t o fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yi nc h i n aa n dt h e p r o b l e m st h a t e x i s ti n c h i n a ，t h e i n s p i r a t i o n so ft h eh i s t o r ya n dp a r a d i g md e v e l o p m e n ti na m e r i c a o nc h i n a e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yi saf i e l dt h a th a sb e e nd e v e l o p i n gq u i c k l y , t h es t u d yo ft h ef u n d a m e n t a l t h e o r i e sb e n e f i t st h eb u i l d i n go ft h ed i s c i p l i n e e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yi nc h i n as h o u l da b s o r bt h e e x p e r i e n c e sa n dl e s s o n so fa m e r i c a ne d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y , d e v e l o pa n db e c o m ean o r m a ls c i e n c e a sq u i c k l ya sp o s s i b l e k e y w o r d s ：e d u c a t i o n a l t e c h n o l o g y , p a r a d i g m ，p h y s i c a l s c i e n c eo rm e d i a p a r a d i g m ， c o m m u n i c a t i o n sa n ds y s t e m sp a r a d i g m ，b e h a v i o r a ls c i e n c ep a r a d i g m ，c o g n i t i v es c i e n c ep a r a d i g m ， c o n s t r u c t i v i s mp a r a d i g m ，m e d i a ，c o m m u n i c a t i o n ，i n s t r u c t i o n ，d e s i g n ，l e a r n i n g ，p e r f o r m a n c e 7 华南师范大学博士论文 d o c t o r a ln e s i s 一、问题的提出 导论 在突飞猛进的信息技术，尤其是席卷全球的国际互联网狂潮推动下，教育技术的地位被越 抬越高，而当社会和教育真正将其当作“制高点”来攻占和建设之际，却又吃惊和失望地发现， 其根基如沙上建塔，不仅难以支撑教育现代化的宏伟大厦，甚至难以被教育学理论界所接受和 认可! 只有经验总结和从其它学科借用来的理论、观念、技术、方法，是不可能成为- - f 7 成熟 学科的。为了把握未来走向，承担时代使命，使本学科抓住时代机遇，不仅实现跳跃式发展， 而且实现可持续性发展，当前迫切需要加强本学科基础理论研究和建设。 在教育技术研究领域，始终存在着重视具体技术与应用而忽视基础理论研究的倾向，连在 该领域成果卓著的大师海涅克( r h e i n i c h ) 也未能超越这一局限，在其具有方法论意义的论文 教学技术的正确研究( t h e p r o p e r s t u d yo f i n s t r u c t i o n a l t e c h n o l o g y ，1 9 8 4 ) 一文中，他强调 教育技术领域应从事应用性研究，并加强有关教学设计过程及方法研究1 ；而克拉克( r c l a r k ， 1 9 8 4 ) 则反对这种观点，认为这样会使教育技术变成一种关于教学设计与发展的技艺，他强调， 任何技术的应用，都应建立于一门坚实的相关且独立的基础科学之上。2 在我国，教育技术学的基本理论研究则更加薄弱。八十年代以来，我国教育技术实践发展 迅速，但理论却长期停留在“电化教育”和“教育技术”这样的浅层次学术研究和争论；尤其 严重的是，教育技术发展过程中始终存在着重“电”轻“教”，甚至姓“电”不姓“教”、重硬 不重软、见物不见人、偏科技轻人文等偏向3 ；美国教育传播与技术学会1 9 9 4 年关于教育技术 的定义引起了我国教育技术界的高度重视，许多学者对其进行了详细介绍，但人都局限于定义 本身和a e c t 儿个定义的表层类比。缺少对定义演变发展深层背景的历史与理论分析，导致机 械地照搬定义，根难科学、全面地理解美国教育技术学理论与实践的前沿成果和历史经验。这 些问题显然与教育技术学基础理论研究的薄弱有很大关系。 为了使我国教育技术学基础理论研究紧跟时代潮流，实现跨越式发展，必须借鉴和跟踪世 界前沿的研究成果。 9 华南师范大学博士论文 自从2 0 世纪现代意义上的教育技术诞生以来，美国始终领导了世界教育技术理论与实践发 展的潮流。对美国教育技术学基础理论的发展进行比较深入的考察，可以清晰地感受到塞特勒 ( ps a e t t l e r ) 的贡献和影响，并进一步感受到库思( t k u h n ，1 9 6 2 ) 的范式理论对科学研究方 法论的强烈影响。托马斯库恩于1 9 6 2 年在科学革命的结构f n l es t r u c t u r e o fs c i e n t i f i c r e v o l u t i o n 冲创立了科学范式理论，以此对科学发展的历史及其理论演进进行重新解读，说明 科学家群体在不同历史阶段从事研究所采取的规范与准则，以及共同的信念、价值、工具、方 法的整体架构，深刻地揭示了科学革命的内在逻辑和发展规律。库恩范式理论的提出，使自然 科学和社会科学各门学科纷纷将本学科理论与历史的研究有机结合起来，很快引发了科学理论 特别是科学方法论研究中的一场革命。塞特勒率先将范式理论引入教育技术学基础理论研究领 域，于1 9 6 8 年出版了本学科第一部系统考察美国教育_ 技术演变发展史的专著：教学技术的历 史( p s a e t f l e r ah i s t o r yo fi n s t r u c t i o n a lt e c h n o l o g y 1 9 6 8 ) ，开教育技术历史研究之先河。2 2 年之后，塞特勒又出版了第二部美国教育技术史专著：美国教育技术的演变( p s a e t t l e r , t h e e v o l u t i o no fa m e r i c a ne d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y ，1 9 9 0 ) ，更明确地阐述了库恩的范式理论及其对 教育技术历史和理论研究的方法论意义。塞特勒的研究不仅对美国，而且对世界教育技术学基 础理论研究产生了广泛而深刻的影响。 我国最早介绍美国教育技术发展历史的文章是朱景学的译文“美国教育技术发展简史”( 教 育研究1 9 8 3 年第3 期) ，该文简单描述了美国教育技术发展的过程。将塞特勒等人教育技术 历史研究成果系统介绍给中国教育技术学界的是张祖忻先生，他于1 9 9 0 年编著出版的美国教 育技术的理论及其演变一书，为中国教育技术理论与实践工作者了解和研究美国教育技术历 史发展打开了一扇窗口，此书思路清晰、资料详实，成为高校教育技术学专业师生的重要参考 书。但遗憾的是，塞特勒考察美国教育技术历史演变的方法论：将库恩的范式理论引入教育技 术学基础理论研究这一重要成果，却未能引起编著者足够的重视，在书中只是简单提到“从理 论演变的角度来看，由视听教学论发展到视听传播论，是教育技术理论史上第一个重要的理论 变革范型，因为这是跨出媒体论范畴的第一步。”4 没有进行深入的论证和剖析。这使这本系统 介绍美国教育技术历史、理论及其演变的专著缺乏塞特勒从库恩那里获得的科学哲学的广阔视 野和理论深度，并且使没有条件直接阅读和研究美国教育技术理论与历史原著的中国j “大教育 技术一l ：作者难以了解和获得这种极其重要的理论研究视野和方法论。至今在中国教育技术众多 理论著述和研究成果中，笔者尚未发现运用库恩范式理论剖析利考察教育技术历史、理论及其 4 张祖忻编著，美国教育技术的理论及其演变，j ：海外语教育出版社，1 9 9 0 年。6 0 页。 1 0 华南师范大学博l 论文 d o c t o r a lt h c s i s 演变发展的研究成果( 这方面的成果在我国各门科学史乃至心理学等领域己被引进和采用，有 效地推动和促进了研究的深化) ，这当然不应归咎于张祖忻先生编著时的选择，但却真实地反映 了我国教育技术学理论和方法论研究的现状和水平。 任何一门学科基础理论建设都不可能一蹴而就，必须打好坚实的理论根基。其中历史研究、 经典著作研究，是学术研究的一种重要方法和能力，不论自然科学、技术科学还是人文社会科 学，对本学科历史的研究都是必不可少的，因为只有深入地了解和把握历史，才能更深刻地认 识与把握现实也才能遵循学科发展的规律l e 确地预测和创造未来。对一门学科历史的研究和 反思，是各门学科都不可缺少的基础理论研究，这种反思的深度广度，对该学科理论的发展很 重要。现代意义上的教育技术和与此相应的教育技术学诞生和发展的历史还不到一百年，因此 对其历史的研究还很不成熟的，可以说还仅仅是初级阶段，由于本门学科是多学科交叉、发展 极其迅速的新兴学科，所以对其历史经验的总结和反思就显得更加重要和更加迫切。 信息时代赋予教育技术学的神圣使命与学科自身发展状况存在较大差距；当代新技术与教 育实践的新进展迫切需要教育技术学的基础理论研究不断创新。因此，以一种批判的态度来重 新审视教育技术学的历史发展、学科性质、范式演变、理论研究的突破口与生长点等基本理论 问题，已经成为本学科建设发展的关键。 止是基于这样的研究和思考，本人f 决心选择美国教育技术学的历史与范式演变作为 博十论文选题。我深知这是1 一块难啃的“硬骨头”，尤其是我本人的理论功底不深，显然难以胜 任这样的攻坚战。但既然产生了这样的想法，就再也挥之不去! 这大概就是教育技术学博士研 究生的使命感( 更确切地说应称作“鬼使种差”) ! 二、论文研究的条件限制和研究目标、对象、范围、方法的选择 这篇博士论文的选题，在很大程度上已经决定了我终身的学术追求和命运，因为这个题目 是倾注我全部心m 和生命也来必能成就的事业! 而当我在导师的支持下最终确立选题之时，三 年攻读博士学位的宝贵时间已经过! h 而在后来的写作过程中又朱能找到直接去美国研究的机 会，这样的的条件限制，决定了本论文只可能迈出探索性的第一步，因此必须谨慎地选择阶段 性的“有限责任目标”。幸亏有了跨越时空的i n t e r n e ! ，更多亏有导师和同学的指导和帮助。 历史研究从来都是“无底洞”! 即便只有不足一百年历史的教育技术研究领域其人物、事 华南师范大学博士论义 d o c t o r a ln e s i s 件、史料、思想纷争等必须搜集、整理的资源也浩如烟海。好在历史哲学研究的巨匠黑格尔、 马克思已经为人类创造了排除重重历史迷雾的指南针历史与逻辑同一的史学研究方法论 科学史大师库恩又提供了更为具体的范式理论与研究范例，这些都是本人必须认真学习和深刻 领会、运用的思想武器。 中国人研究美国教育技术史，不是为修史书，而是为借鉴美国同行的研究成果，总结和吸 取历史经验，把握教育技术发展的规律和趋势由此加速中国教育技术实践和理论建设的步伐， 尽可能减少发展中的曲折和弯路。 根据以上目标和方法论，论文将探究当代科学哲学对库恩范式理论和方法论研究的新进展， 考察当前国内外教育技术学实践和理论的新成果与新经验，认真反思和评价塞特勒等前辈在教 育技术学历史与理论研究中的贡献与局限，对美国教育技术学的范式及其历史演变进行重新解 读：从科学范式演变发展的视野中探究教育技术学发展的规律和趋势，由此推动和促进中国教 育技术学研究同美国乃至世界同行的深层次对话，使其尽快走向“规范科学”。这是教育技术学 的基本理论和方法论研究的难点之一，也是当前国内外学科基本理论研究的前沿。 三、相关概念界说 ( 一) 、教育技术的概念和教育技术历史考察范围的选择 1 教育技术的概念 研究教育技术历史的专家塞特勒皿s a e t t l e r , 1 9 9 0 ) 认为，教育技术( e d u c a i i o n a lt e c h n o l o g y ) 一词起源于2 0 世纪2 0 年代初博比特和查特斯( f b o b b i t t w w - c h a r t e r s ) 提出的“教育 i 程 学”( e d u c a t i o n a le n g i n e e r i n g ) 。塞特勒在1 9 4 8 年访问查特斯时，第一次昕到“教育技术” ( e d u c a t i o n a l t e c h n o l o g y ) 一词。他本人丁1 9 4 9 年在南加州大学举办的学术研讨会上，使用了 教育技术的名称5 。1 9 6 3 年，芬思在美国教育学会视听教学组的定义与术语委员会报告的引言 中，运用教学技术为领域的代称。他强调教学技术是一个应用科学领域，研究有关学习的科学 以及教学的艺术6 。 目前国内外对教育技术所下的定义纷繁复杂，令人眼花缭乱。在研究和探索中，我逐渐认 识到，这里不仅有技术观和教育技术观的纷争，而且观察和研究视角的差异。美国学者拉姆斯 3 s a e t t l e r , 只( 1 9 9 0 ) t h ee v o 乜t i o no f a m e r i c a ne d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y e n g l e w o o d c o ：l i b r a r i e su n l i m i t e d o f i n n , j 1 3 ( 1 9 6 砷f o i e , c v a r d i n d p e l y 啦c h a n g i n g i o l eo f a e d i o v i s e a l p r o c e s s i n 甜u c a t i o n ：a d e f t n i l i o na n da g l o s s a r y o fr e l a t e d l e n o s a u d i o v i s u a l c o m m u n i c a t i o n r e v i e w , 1 1 ( 1 ) s u p p l e m e n t6 1 2 华南师范大学博_ 上- 论文 d o d o r a l1 1 l c s i s 登( a a l u m s d a i n e ，1 9 6 4 ) 的见解使我茅塞顿开：他在1 9 6 4 年提出，有两种教育技术的定义， 可区分为教育技术( 1 ) 和教育技术( 2 ) 。教育技术( 1 ) 强调对硬件媒体的有效利用；教育技 术( 2 ) 强调将学习理论、传播理论等作为教育技术的基础理论，用来指导和改进教学。7 教育 技术( 1 ) 是产品一硬件定义，教育技术( 2 ) 是过程一方法定义。拉姆斯登这一见解不仅正确 区分了教育技术中“产品一硬件”和“过程一方法”这两个不同层次，而且为我们辨析从不同 视角给教育技术所下的定义提供了方法论启示。 ( 1 ) 美国著名学者对教育技术的定义 第特瑞( d e t e r i n e ，1 9 6 5 ) 认为教育技术是“运用行为技术，有系统地配合教育e t 的，制造 出预先明确设定的行为”8 。赫本( h o b a n ，1 9 6 5 ) 则指出，“教育技术包括观念、过程、金钱、 及人事在教育过程的管理。”9 芬恩( f i n n ，1 9 6 5 ) 认为：“教学技术与教育技术的规念是可以交 互使用的，它提供这个领域中各范畴的专业人员一项共同的基础，使其能合宜地发展并整合新 的设备、教材与教学方法。”1 0 这几个定义都超越了产品一硬件观念，在当时是很有前瞻性和创 意的。 西尔伯( s i l b e r , 1 9 7 0 ) 于1 9 7 0 年提出一个很有影响的定义：“教学技术是用系统化的方式 对教学系统组成部分( 包括讯息、人员、材料、设备、技术和环境) 的开发( 包括研究、设计、 制作、评价、支持一供给和利用) ，以及对开发的管理( 包括组织和人员) 。其目的是解决教育 问题。”“这个定义属于过程一方法性定义。戴维斯( d a v i e s ，1 9 7 8 ) 在他的经典论文“教育技 术：原型、范式与模型”( e d u c a t i o n mt e c h n o l o g y ：a r c h e t y p e s ，p a r a d i g m sa n dm o d e l s ) 提将教育 技术分为教育技术( 1 ) 、教育技术( 2 ) 、教育技术( 3 ) 。其中教育技术( 1 ) 是一种硬件的观念， 强调硬件设备的应用；教育技术( 2 ) 是一种软件的观念，强调将行为科学用于解决问题：教育 技术( 3 ) 注重系统方法的应用，强调整体化的思维方式”。这是一个比较全面的综台性定义。 罗米左斯基皿o m i z o w s k i 1 9 8 1 ) 认为：教育技术是有创意地将科学应用于教育目的中。”o 这 个定义采用过程方法性定义。加涅( g a g n e ，1 9 8 7 ) 认为技术是“由科学研究所产生的有系统 的知识。”而“教学技术，是一群专业人士致力于发展与应用教学技术，以提高人类学习效果。” 。l u m s d a i n e ，aa ( 1 9 “) ，t h e o r i e s o f l e a r n i n g a n d i n s t r u c t i o n ：t h e m o h i r d y e a r b o o k o f t h e n a t i o n a l s o c i e t y y o ， t h es t u d yo f e d u c a t i o n , h n1 c h i c a g o ：u n i v e r s i t yo fc h i c a g op r e s s 5 d e t e f i n e ，w a ( 1 9 6 5 ) t n m i n g t h e o r y , t e a c h i n ga n d i n s t r u c t i o n a l t e c h n o l o g y a u d i o v i s u a l c o m m u n i c a t i o n r e v i e w 1 3 ( 4 ) ：h o b a l l c e ( 1 9 6 5 ) ，f r o mt h e o r yi n t op o l i q , d e c i s i o n s a u d i o v i s u a lc o m m u n i c a t i o nr e v i e w ，1 3 ( 2 0 ) ”f i n nj d ( 1 9 6 5 ) i n s t r u c t i o n a lt e c h n o l o g y a u d i o v i s u a li n s t r u c t i o n 1 0 ( 3 ) i 1 s i l b c r , k ( 1 9 7 0 ) w h a tf i e l da m w ei n ，a n y h o w ? a u d i o v i s u a li n s t r u c t i o n ，1 5 ( 5 ) “d a v i e s ，l k ( 1 9 7 8 ) e d u c a t i o n a l t e c h n o l o g y ：a r c h c t y p e s ，p a r a d i g m s a n d m o d e l s ，i n d e l y t e d ) ，c l a s s i c w d t m g s 0 1 1i n s t r u c t i o n a lt e c h n o l o g y l i b r a r i e su n l i m i t e di n c e n 甜e w o o d ，c o l o r a d o ”r o m i s z o w s k i ，aj ( 1 9 8 1 ) d c s i 印_ i n gi n s t r u c t i o n a ls y s t e m sn e wy o r k ：n i c h o l a sp u b f i s h i n 吕 1 3 华南师范人学博士论文 d o d o r a i1 1 l c s i s 1 4 这个定义是过程方法性定义。海涅克( h e i n i c h ，m o l e n d a r u e l ，1 9 8 9 ) 等人认为“教学技 术是将有关人类学习的知识应用于教学与学习的实践工作上。”该项定义简洁明确，是过程一 一方法性定义。缺点是没有指出教学技术是一个学术领域，而只强调了它的应用性。 瑞瑟( r o b e r t a r e i s e r , 2 0 0 1 ) 给出了一个教学设计与技术( i n s t r u c t i o n a ld e s i g na n d t e c h n o l o g y ) 的定义：“教学设计与技术领域包含对学习和绩效问题的分析，以及设计、开发、利用、评价和 管理教学和非教学过程和资源，以便提高在多种环境中的学习和绩效。尤其是教育机构和场所。 教学设计和技术领域的专家经常用系统化教学设计程序，应用多种教学媒体来达到目标。另外 最近几年，他们日益关注对一些绩效问题的非教学解决方法。与上述领域相关的研究和理论也 是该领域一个重要的组成部分。”该定义是过程一方法性定义，并且将近几年对绩效问题的关 注和对非教学过程和资源的研究引入定义，扩展了领域的研究范围。 ( 2 ) a e c t 及其它机构对教育技术的定义 a e c t ( a s s o c i a t i o n f o re d u c a t i o n a lc o m m u n i c a t i o n sa n dt e c h n o l o g y ) 1 9 6 3 年的定义是：“视听 传播是教育理论与实践的一个分支，它主要研究对控制学习过程的信息进行设计和使用。包括： ( 1 ) 研究在有目的的学习过程中可以使用的图象信息和非表征性信息的独特的和相对的优缺 点：( 2 ) 在教育环境中，利用人员和设备将信息结构化、系统化。这些任务包括对整个教学系 统及其组成部分的计划、制作、选择、管理和应用。它的实际目标是：有效地使用每一种传播 方法和媒体，以开发学习者的全部潜力。”该定义将本领域所涉及的职责或功能列出，促使领 域由产品定位转向过程定位。 美国总统任命的教学技术委员会( c o m m i s s i o n o nl s t r u c l i o n a lt e c h n o l o g y ) 1 9 7 0 年的两个定义 是：“教学技术是传播中所产生的媒体，可运用于教育目的中。教学技术是一种系统的方法， 根据预先设定的教学目标，并根据对人类学习与传播的研究成果，运用广泛的人力和其它资源， 来设计、执行和评价整体学习与教学，来提高教学效果。”第一项定义是产品一硬件性定义， 第二项定义是过程一方法性定义。 a e c t l 9 7 0 年的定义是：“从较熟悉的意义上来说，教学技术指产生于传播革命中的媒体。 这些媒体可以同教师、教科书和黑板一起用于教学目的”“教学技术是一种根据特定t t 标 ”g a g n e ，r m ( 1 9 8 7 ) i n s t r u c t i o n a lt e c h n o l o g y ：f o u n d a t i o n s h i l l s d a l e ，n j ：l a w r e n c ee r l b a u m ”。h e i n i c h ，r ，m o l e n d a , m ，r u s s e l ，j d ( 1 9 8 9 ) i n s t r u c t i o n a lm e d i aa n dt h en e wt e c h n o l o g i e so f i n s t r u c t i o n n c w y o r k ：m a c m i l l a n “r e i s e r , r a ，( 2 0 0 1 ) a h i s t o r y o f i n s t r u c t i o n a l d e s i g n a n d t e c h n o l o g y ：p a r t l l ：ah i s t o r y 盯i n s t r u c t i o n a l d e s i g n e d u c a t i o n a lr e s e a r c h t e c h n o l o g y , v 0 1 4 9 n o 2 ”巴巴拉西尔斯，丽塔里齐著，乌美娜、刘雍潜等译，尹俊华、张柑忻等校，教学技术：领域的定义和范 畴中央广播电视大学出版杜，1 9 9 9 3 8 页。 “c o m m i s s i o no l li m t m d i o n a l t e c h n o l o g y ( 1 9 7 0 ) t oi m p r o v el e a r n i