（课程与教学论专业论文）基于自主学习的初中小班化教学模式实践探索.pdf

。毋， t自，；| 眷、a1l f j 。 目录 摘要i a b s t r a c t i i i 导论1 ( 一) 问题提出1 ( 二) 理论基础3 ( 三) 概念界定4 ( 四) 文献综述6 ( 五) 研究设计1 4 一、初中传统大班教学模式的问题分析1 7 ( 一) 初中传统大班教学模式存在的现实问题1 7 ( 二) 初中传统大班教学模式存在问题的原因剖析2 0 ( 三) 初中传统大班教学模式产生的负面效应剖析2 2 ( 四) 基于自主学习的小班化教学模式的价值机制剖析2 3 二、基于自主学习的初中小班化教学模式的构建2 5 ( 一) 基丁自主学习的初中小班化教学模式的构建基础2 5 ( 二) 基于自主学习的初中小班化教学模式的结构与内容2 6 ( 三) 基于自土学习的初中小班化教学模式的构建原则3 5 三、基于自主学习的初中小班化教学模式的保障系统3 9 ( 一) 教学理念系统3 9 ( 二) 教学目标系统4 1 ( 三) 教学策略系统4 2 ( 四) 教学组织系统4 4 ( 五) 教学评价系统4 7 四、基于自主学习的初中小班化教学模式的实践探索4 9 ( 一) 基于自主学习的初中小班化教学模式在语文学科中的应用举样4 9 ( 二) 基丁：自主学习的初中小班化教学模式在数学学科中的应用举样5 3 ( 三) 基于自土学习的初中小班化教学模式在英语学科中的应用举样5 7 五、基于自主学习的初中小班化教学模式的实践成果与反思6 1 ( 一) 基于自主学习的初中小班化教学模式的应用成果6 1 ( 二) 基于自主学习的初中小班化教学模式存在的问题6 4 ( 三) 基于自主学习的初中小班化教学模式的改进方向6 5 六、基于自主学习的初中小班化教学模式研究的结论与反思6 7 ( 一) 基丁自主学习的初中小班化教学模式研究的总结论6 7 ( 二) 基于自主学习的初中小班化教学模式研究的反思6 9 参考文献7 1 致谢7 5 ， 。j11y， p肾；l 0 ， 前萄婴 基于自主学习的初中小班化 教学模式实践探索 课程与教学论专业硕士研究生郭洪 指导教师彭智勇教授朱德全教授 摘要 促进学生的全面发展不仅是基础教育改革的理念，也是新课程所倡导的核心 教学理念。课堂教学必须坚持以人为本，以学生发展为本。如何发挥学生的主观 能动性，在自主合作学习中充分展示学生的个性并凸显其主体地位，越来越成为 人们关注的焦点。新课程所提倡的价值理念与目前大班教学模式日益凸显出来的 问题之间的矛盾，迫使我们重新审视大班教学的实效性，并建构新的教学模式以 适应社会的发展和教学的要求。 自主学习的初中小班化教学模式是基于平等公正、双赢互惠、双向适应、个 性差异、多元统整等原则的基础上并在巴川中学长期的教学实验实践中，逐渐发 展而成的“三阶段六步骤”模式。其主要包括前期准备阶段；自主学习、成果展 示阶段；以及反馈评价阶段这三个阶段。在具体操作中主要是进行学案设计、环 境布置、预习、小组合作学习、成果展示、评价反馈等六个具体步骤，各阶段各 步骤层层递进并环环相扣。从理论价值的角度分析，此模式在实施中经受长期实 践的检验，从而上升到理论层面，为教育教学建构起关于小班化教学模式的理论 基础，为更好地实践提供指导作用。从实践价值层面分析，在长期实践检验中， 经过不断修正检验，我们将其发展成一套成熟的教学模式，从而提高小班化教学 模式的普适性，为其更好地发挥作用提供有利保障。 基于自主学习的初中小班化教学模式的实施是建立在从自主学习到问题解决 再到反馈评价这一逐步演进过程的基础上的，也就在这三阶段的演进过程中，小 班化教学模式在实施中突破了大班教学在教学过程中师生主体性缺失、生生互动 性缺失、开放性生成性的缺失等现实弊端，在不同程度上促进了学生发展的整体 优化，使得教学重心从教师转移到学生，教师的教学管理更加便捷化，进而使得 教师教育的实效性得到提高，最终促进教育教学得到长足的发展。然而初中小班 化教学模式的实施也并非一帆风顺，在实施中也出现了一些困惑，如中小学衔接 两南人辱：硕十学位论文 问题、优质师资短缺问题、教师和学生的负担问题以及教育教学的质量问题等， 需要每一位教育工作者认真审视并努力解决。巴i i 中学基于自主学习的初中小班 化教学模式在今后的的实施中将主要致力于关注小班化研究并不断汲取经验，努 力提高教师的专业化水平，更新其教育观念，并充分关注学生的主体地位，为学 生的发展做好全程策划，逐渐加大对小班化教学模式的投入力度，使基于自主学 习的小班化教学模式能够向着更加成熟的方向发展。 i i 关键词：小班化；小班化教学；自主学习 矗气刀ljlh i 、 a b s t r a c t t h ee x p l o r a t i o no nt h ep r a c t i c eof s e l f - s t u d yb a s e do ns m a l l - - s i z e dc l a s s t e a c h i n gm o d e l i nj u n i o rm i d d l es c h o o l t h e o r yo fc u r r i c u l u ma n d i n s t r u c t i o n ：g u oh o n g s u p e r v i s o r ：p o r f p e n gz h i y o n g p o r f z h ud e q u a n a b s t r a c t t op r o m o t es t u d e n t s o v e r a l ld e v e l o p m e n ti sn o to n l yt h ec o n c e p to ft h er e f o r mo f b a s i ce d u c a t i o n ，b u ta l s ot h ec o r et e a c h i n gi d e at h a tt h en e wc u r r i c u l u ma d v o c a t e d c l a s s r o o mt e a c h i n gm u s tc o n s i s to nt a k i n gt h ep e o p l e - o r i e n t e dp r i n c i p l ea n dp r o m o t i n g t h es t u d e n t s d e v e l o p m e n t h o wt oe v o l v es t u d e n t s s u b j e c t i v ea c t i v i t ya n dt od i s p l a y s t u d e n t s p e r s o n a l i t yw i t ht h e i rd o m i n a n tp o s i t i o nh a v eb e e nt h ec o r et h a tp e o p l ec a r e d m o r ea n dm o r e t h ec o n t r a d i c t i o n st h a to c c u rw i t ht h ec o n c e p to ft h en e wc u r r i c u l u m a n dt h ep r o b l e m sc o m ef r o mt h ep r e s e n tb i g - c l a s s r o o mt e a c h i n gf o r c eu st or e v i e wt h e e f f e c t i v e n e s so fb i g c l a s s r o o mt e a c h i n g ，a n dt ob u i l dan e wt e a c h i n gm o d e li no r d e rt o a d a p tt ot h es o c i e t y sd e v e l o p m e n ta n dt h ed e m a n d o f t e a c h i n g t h es m a l lc l a s st e a c h i n gm o d e lt h a tf o c u so ns e l f - s t u d yb a s e do nt h ee q u a l i t ya n d f a i r n e s s ，m u t u a l l yb e n e f i c i a lw i n - w i ns i t u a t i o n ，d o u b l e - s i d e sa d a p t a t i o n ，p e r s o n a l i t y d i v e r s i t y , m u l t i p l ei n t e g r a t i o na n do t h e rp r i n c i p l e s w i t ht h ea c t u a lt e a c h i n gp r a c t i c ei n b a c h u a nm i d d l es c h o o l ，t h i sm o d e lg r a d u a l l yd e v e l o p si n t ot h e “t h r e es t a g e sa n ds i x s t e p s ”m o d e l t h et h r e es t a g e sm a i n l yi n c l u d e se a r l yp r e p a r a t i o ns t a g e ，s e l f - s t u d ya n d r e s u l t ss h o ws t a g e ，a n dt h ef e e d b a c ka n de v a l u a t i o ns t a g e i nt h ec o n c r e t eo p e r a t i n g p r o c e s st h es i xp r o c e d u r e s a r et h ed e s i g no ft e a c h i n gp l a n ，t h ea r r a n g e m e n to f e n v i r o n m e n t ，p r e v i e w i n g ，g r o u pc o o p e r a t i v el e a r n i n g ，r e s u l t ss h o w i n g ，e v a l u a t i o na n d f e e d b a c k e a c hs t a g ea n de a c hs t e pg o e sf u r t h e ra n df u r t h e ra l s or e l a t et oe a c hl i n k i n t h ep e r s p e c t i v eo ft h et h e o r e t i c a lv a l u e ，a f t e rt h et e s to f l o n gp e r i o dp r a c t i c et h i sm o d e l g o e su pt o t h et h e o r e t i c a ll e v e l ，t ob u i l dt h et h e o r e t i c a lb a s i so ft h es m a l lc l a s s t e a c h i n gm o d e lf o re d u c a t i o na n dt e a c h i n g ，s oa st op r o v i d eab e t t e ri n s t r u c t i o nf o ro u r p r a c t i c e i nt h ep e r s p e c t i v eo ft h ep r a c t i c a lv a l u e ，d u r i n gt h el o n gp e r i o dt e s to fp r a c t i c e ， w i t ht h ec o n t i n u o u sf i xa n dt e s t ，w ed e v e l o pi ti n t oam a t u r et e a c h i n gm o d e l t h u sw e c a ni m p r o v et h eu n i v e r s a la p p l i c a t i o no fs m a l l c l a s st e a c h i n ga n dp r o v i d eab e t t e r i i i 两南人。学硕十导：何论文 s e c u r i t yf o rd i s p l a y i n gi t sf u n c t i o n t h ei m p l e m e n t a t i o no fs m a l lc l a s st e a c h i n gm o d e lt h a tb a s e do nt h es e l f - s t u d yi n j u n i o rm i d d l es c h o o li sb u i l to nt h ep r o c e s so fs e l f - s t u d y , p r o b l e ms o l v i n g ，a n dl a s tt h e f e e d b a c ka n de v a l u a t i o n ，j u s tw i t ht h e s es t e p s e v o l u t i o n ，s m a l lc l a s st e a c h i n gm o d e l b r o k eu pt h es h o r t c o m i n g so f b i gc l a s st e a c h i n g ，s u c ha st h el a c ko fs u b j e c t i v i t yo fb o t h t e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，t h el a c ko f i n t e r a c t i v i t ya m o n gs t u d e n t s ，t h el a c ko fo p e n n e s sa n d g e n e r a t i v ec h a r a c t e ra n ds oo n t h u st h es m a l lc l a s st e a c h i n gc a np r o m o t ed e v e l o p m e n t o fs t u d e n t sg e tt h eo v e r a l lo p t i m i z a t i o nt os o m e d e g r e e ，c h a n g et h ec e n t e rf r o mt e a c h e r t ot h es t u d e n t ，p r o m o t et h ef a c i l i t a t i o no ft e a c h e r s m a n a g e m e n t ，u n d e rt h i ss i t u a t i o n t h ee f f e c t i v e n e s so ft e a c h i n gc a nb ei m p r o v e d ，a n dc a na l s o p r o m o t et h eg r e a t d e v e l o p m e n to fe d u c a t i o na n dt e a c h i n g 、胁i l et h i sm o d e l sa c t u a li m p l e m e n t i n gd o e s g os m o o t ha l lt h et i m e ，d u r i n gt h ep r o c e s so fp r a c t i c ew ea r ef a c i n gs o m ec o n f u s e d p r o b l e m s ，s u c ha st h el i n kb e t w e e nm i d d l es c h o o la n dp r i m a r ys c h o o l ，t h el a c ko fh i g h q u a l i t yt e a c h i n gf a c u l t y , t h ep r o b l e m so fs t u d e n t sa n dt e a c h e r s b u r d e n sa n dt h eq u a l i t y o fe d u c a t i o na n dt e a c h i n g ，t h e s ep r o b l e m sw o r t he a c he d u c a t o r s c a r e f u lt h i n k i n ga n d t h e nt h ew o r k i n gt os o l v et h e s ep r o b l e m sa r er e q u i r e d t h em i d d l eo rs m a l lc l a s s t e a c h i n gm o d e lt h a tb a s e do ns e l f - s t u d yi nb a c h u a nm i d d l es c h 0 0 1w i l lc o n c e r nm o r e a b o u tt h es t u d yo fs m a l lc l a s s ，a n dt h r o u g hl e a r n i n gf r o mt h el e s s o n s ，w ec a ni m p r o v e t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ls t a n d a r d ，u p d a t et h e i rt e a c h i n gc o n c e p ta n dc a r et h es t u d e n t s s u b j e c t i v ep o s i t i o ns oa st om a k eao v e r a l la r r a n g e m e n tf o rt h es t u d e n t s d e v e l o p m e n t a tt h es a m et i m ew ea r ei n c r e a s i n gt h ei n p u tt ot h es m a l lc l a s st e a c h i n g ，i no r d e rt o p r o m o t et h es m a l lc l a s st e a c h i n gm o d e lt h a tb a s e do nt h es e l f - s t u d yc a nd e v e l o p t o w a r d sam o r em a t u r ed i r e c t i o n i v k e yw o r d s ：t h es m a l l - s i z e dc l a s s ；s m a l l - - s i z e dc l a s st e a c h i n g ；s e l f - s t u d y ，|；1， a 气9 00毒 导论 ( 一) 问题提出 导论 1 国外小班化教学办学经验借鉴之必然 开拓创新是我们这个时代的特征，社会的多元化发展需要富有个性的创新型 人才，而传统的教学模式己不能适应时代的要求。教育目标的变化推动了教育内 容和形式的变革。目前，教育改革出现了两大趋势：一是教育的价值取向从单纯 传递教科书上的基础知识向促进人的多元发展转变；二是教学的组织形式从批量 生产式的大班教学向适应个性充分发展的小班化教学转变。 大工业生产需求熟练掌握科学知识和生产技能的劳工，大班教学应运而生。 新世纪的教育目标已从知识i 技能的学习扩展到学会求知、学会做事、学会共处、 学会发展、学会关心、学会创造，要求学生得到全面可持续的发展，这要求学校 应成为一个人整体生成的场所，要求学校给予个人更多的关注。显然，大班教学 是不能适应这种要求的。 早在2 0 世纪六七十年代，小班教学就开始在英法等诸多西方国家广泛推进， 班额一般在2 5 到3 5 人之间，被指为提高教育质量的策略之一。法国在1 9 3 7 年开 始小班教学的尝试之后，到1 9 6 9 年，在法国教育部的通知里，首次规定了中等教 育每班定员的小班编制标准，但由于现实中的种种条件限制而无法立刻实现，经 过长期的不断摸索，最终于1 9 7 7 年推行了小班化教育改革。西方一些经济发达国 家也是在实施的过程中不断发现问题，不断探寻解决的方案，最终确定影响实施 小班教学的师资、经费、班额、设备等因素，并最终促进小班教学的稳定发展。 小班的出现可谓是优质教育需求和生源萎缩这一现实之间的最佳结合点，也 是我国当前社会经济发展的必然趋势。在基础教育改革的背景下，小班的出现、 推广将对教师的教学观念和实践产生深远影响，对学生的发展也有积极的意义。 虽然我国一些经济比较发达的地区也已经在控制班额并逐步推行小班化教学，但 是还处于初级阶段，仍需继续努力，争取在借鉴外国小班教学的基础上，探寻适 合中国本土化的小班教学法，在全国范围内实施小班化教学，以促进学生的全面 发展和教育事业的有效发展。 2 新课程实施背景下现实困境转变之动力 新课程实施陷入窘境、学生可持续发展面临尴尬局面、教师自主发展的困惑 以及学校生存空间遭受挤压的现实困境是进行变革的动力。 新课程已经在我国实施多年，尽管教师教育教学的观念有所转变，但教师的 阳南大学硕十学何论文 教育教学实践离新课程要求还有较远的距离。如何在新一轮的课程改革中走得离 新课程更近一点，是摆在我们面前的一个亟须正视和解决的问题。受长期应试教 育观念的影响，教师包办的多，学生自主的少；教师灌输的多，学生探究的少； 教师强制的多，引导启发的少。种种以教师为中心的教育教学行为，必然导致学 生基础学力的缺失，学生不会自主学习，缺乏自学能力，缺乏创新精神和实践能 力，缺乏可持续发展的后劲。新课程的推进关键在教师。在长期应试模式下进行 教育教学的广大教师，教育教学观念已经凸显出不适应新课程的落后一面，教育 教学手段和方式相对缺少创新，很少有教师将自己的工作当成人生价值实践的载 体，教育缺少激情燃烧，教师缺乏梦想，课堂缺乏激情，无法提供理想的教育。 随着科学的发展与社会的进步，当今世界知识的传播速度和更新频率加快， 学生时代获得的知识根本无法满足社会对知识的要求，学习者必须掌握独立于教 师和课堂之外的自主学习能力，使他们在完成正规的学校教育后能继续有效地学 习。小班化教学旨在使学生通过具体探索的过程，促进学生批判性思维、发现和 解决问题的能力的形成，以获得知识、能力、态度、情感、品质等方面的发展。 自主学习是培养创新意识、创新思维、创新精神、创新人格、创造能力和实践能 力必不可少的条件。因此，旨在培养自主学习能力的初中小班化教学模式成为学 校必然的发展趋势。 3 巴川中学现实困顿解决之决策 当前，研究者所管理、工作的学校重庆巴川中学仍采用传统的大班教学 模式，这虽然有利于发挥班集体的教育作用、发挥教师的主导作用、提高教学质 量，但是以集体为中心，容易忽视学生的个别差异，不利于因材施教；以教材为 中心，强调系统的书本知识的传授和间接经验的学习，不利于学生积极主动地学 习；以教师为中心，突出教师的主导作用，不利于学生主动探索精神和开拓创新 能力的培养。 巴川中学作为所在全市具有重大影响、在全国有一定影响，办学规模大、 办学质量高的一所民营学校，学校在联招考试这一平台获得了大发展、大彰显。 但是，学校也面临着种种考验：除联招成绩优异之外，其他亮点还不凸显，这不 利于学校的可持续发展，学校缺乏在新形势下的核心竞争力：而在全市联招迅速 弱化，甚至联招即将取消的当下，我们拿什么作为“过冬的棉袄”? 我们用什么 作为核心竞争力争得市场中属于我们的那一份蛋糕? 基于自主学习的初中小班化 教学模式探索将会是我们反复实践和研究后寻找的突破口。 通过对学生的观察及师生问的交流沟通，学生普遍希望能接受小班教学，因 为学生认为进行小班教学，他们在课堂发言的次数、参与的程度、受老师重视的 2 童一1，；0l霉 导论 程度、老师指导的时间、对老师的满意度等方面会明显高于大班学生。国外的小 班化教学经验证实事实确实如此，小班学生学习的课堂环境会转好、师生互相获 得期望的水平会提高、学生参与课堂活动的程度会提高、学生获得个别指导的机 会会增多、学生的学习成绩空间会提升。 ( 二) 理论基础 1 因材施教理论 在教学过程的各个环节，学生之间的差异是客观存在的，教师要重视学生的 需要和兴趣，尊重学生的尊严，挖掘学生的潜能和价值，促进学生的全面发展。 “因材施教 理论主张具体问题具体分析，注重教育的针对性和可行性，反映教 育的客观规律；把教师的教与学生的学有机结合起来，重视调动人的主观能动性； 强调人的素质的培育，把统一要求与培养特长结合起来，充分体现教育对人的完 整性建构，关怀人的生命成长。该理论认为每个学生生来具有独特的身体、认知、 情感等特征，也具有无限的学习潜能。教师要充分了解和尊重学生学习方式的差 异，根据不同学生的智力特点，采用适宜的教学手段、方法和策略，实施因材施 教，让不同的学生能运用适合自己的学习方法和活动进行学习。鼓励引导学生用 适合自己的方式、按自己的学习进度自主地进行学习，为学生创造充分的自主钻 研的空间，从而有效地落实学生的主体地位，发展每一个学生的优势，满足每一 个学生的学习需求，促使学生得到最大限度的发展。 2 建构主义学习理论 基于自主学习的小班化教学强调学生之问、师生之间的协作交流，学生对知 识的意义建构过程，正如建构主义的教学理论所认为，知识是主体通过活动构建 的，教学活动是一种有意义的创造活动，个体在知识的构建中伴随着意义的共享 或协商，等等。由此看来，学生是知识的主动建构者，个体知识的获得是个体新 旧经验相互作用的结果，个体已有的知识经验起着重要的作用。教学主体间的人 际协作对话与情境交互作用，对知识意义的建构起着关键性的作用，强调学生在 教师的组织和引导下一起讨论和交流，通过各种形式的师生之间、生生之问的交 往活动，包括小组讨论、游戏、辩论等多种形式，使学生理解意义和表达自己的 见解，最终完成意义和知识结构的建构。在这个过程中，学生既能学会聆听和理 解别人的看法，了解与自己相对立的观点，同时也能看到问题的不同侧面和不同 的解决途径，为知识建构提供良好的背景和条件，体验交往的快乐，分享成功的 喜悦，使情感交往等社会性技能都获得良好的发展。 3 两南人7 ：硕十学何论文 3 人本主义学习理论 课堂教学强调以学生为中心，以人的自主学习潜能的发挥为基础，犹如兴起于 2 0 世纪五、六十年代人本主义教学理论所认为，情感是教学的基本动力。人本主 义教学论不仅把情感看作是认识发展的动力，而且认为其在建设新型人际关系， 培养自我实现的人的过程中具有特别重要的价值，形成了一套以知情协调活动为 轴心，将情感作为教学活动基本动力的教学模式。该理论中的意义学习是指学生 所学的知识能够引起变化，全面地渗入个性和人的行动之中的学习。理论中特别 关注教学中人际关系的价值。认为教师的主要任务不是“教授 ，而是班级活动 的参与者，主要充当“促进者”的角色，除了给学生提供所需要的有关学习资料， 帮助学生澄清价值外，对学生具有“真诚”、“接受”、“理解”情感态度的教 师，其关键任务就是建立良好的人际关系。整个教学过程无固定的结构，由学生 自己决定学习什么，怎么学习，学习得怎样，实质上是学生的一种自我的教育过 程。 。 4 系统科学理论 课堂教学是一个有组织的系统，因此系统科学理论可以为课堂教学模式的设 计提供理论借鉴。概括而言，把控制论、信息论、系统论作为一个整体来看，可 以得出系统科学最基本的原理：反馈原理、有序原理、整体原理。1 其中，反馈原 理是指任何系统只有通过信息反馈，才可能实现有效地控制，从而达到预期的目 的。有序原理是指任何系统只有开放，与外界有信息交换，才可能有序。整体原 理是指任何系统只有通过相互联系，形成整体结构，才能发挥整体功能。 根据反馈原理，在教学中应创设条件疏通反馈渠道，多方收集反馈信息，随 时通过反馈信息掌握现状与目标的差距，从而去解决难点和关键，去调整教学， 做到因材施教。根据有序原理，我们应该促使教学成为一个动态的开发系统，实 施开放式教学。同时，在教学中，还应该给学生提供足够的思考时间和空间。根 据整体原理，在构建教学模式时，不仅要研究课题教学结构、课外教学结构、评 价结构，还应研究它们之间通过反馈所形成的整体结构，通过优化结构来发挥整 体功能。 ( 三) 概念界定 1 小班化 现在，人们还未从理论上对“小班化”概念做出明确界定。但是在教育界， 奚定华数学教学设卅m 】上海：华东师范大学 j 版社，2 0 0 0 4 学 毒 导论 却又经常能够听到或者看到一些“小班化 教学改革的尝试。那么这些所谓的“小 班化”是如何出现的呢? 它是一种在新的教育理念下指导的教育组织形式，主要 是相对于过去班级授课人数大幅度减少所造成的。由于教育资源的匮乏，办学条 件的简陋，人口增长的速度又很快，所以过去一个班级授课的学生可能要达到5 0 名甚至更多。但是随着人们生活水平的不断改善，教育资源的日趋丰富，以及人 口增长速度的减缓所带来的入学人数的明显减少，现在一个班级听课的学生逐步 减少为4 0 人甚至3 0 人以下，原来的班级显然从规模上比现在的班级要大很多， 所以相对于过去的“大班授课，人们往往习惯于将现在班级授课人数在3 0 人以 下的班级称之为“小班”。 当然，在不同国家，不同地区，不同时期，对“小班的班额数有不同的界 定。西方国家一般认为每班人数约在2 0 人左右，而在亚洲，则认为一般在3 0 人 左右。 2 小班化教学 初中小班化教学，主要是指在缩减班级学生规模为3 0 人左右的基础上，以促 进青少年学生全面发展并充分培养其个性特长为目标，通过对教学内容、教学方 法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学方式等全面改革而形成的一 种优质化的班级教学活动形式。 我们界定的初中小班化教学是指教师以精心设计的“问题导学方案 为载体， 通过情景引入等方式，激发学生根据问题导引深入阅读课本，在解答相关问题基 础上，针对共同存在问题，结合学习的重点难点，精心设计牵一而动全身的“主 问题”，以小组合作的方式，自主解决主问题并在班级有序展示的一种教学方式。 3 自主学习 关于什么是自主学习，国内外已经进行了大量的研究。其主要观点有两个： 一是行为主义心理学家认为，自主学习包括三个子过程，即自我监控，自我指导， 自我强化。自我监控是指学习主体针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视 和评价；自我指导是指学习主体采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制 定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学习主体根 据学习结果对自己做出奖赏或惩罚，以利于积极的学习得以维持或促进的过程。 二是认知建构主义学派认为，自主学习实际上是认知监控的学习，是学习主体根 据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程 度的过程。 我国学者庞维国将“自主学习 概括为：建立在自我意识发展基础上的“能 学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学 ；建立在学生掌握了一定 5 阳南大学硕十学何论文 的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“峰持学”。1 由此可见，自主学习强调的是学习主体学习的主观能动性，即通过学习主体 的独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。我们对自主学 习这样界定：在教师的指导下，学生充分调动自身的学习积极性，深入文本，感 知内容。此外，学生在不同年级、不同阶段，自主学习可能呈现不同的能力层次。 ( 四) 文献综述 1 国内外关于小班化教学的相关文献综述 小班化教学，主要是指在缩减班级学生规模的基础上，以促进青少年学生全 面发展并充分培养其个性特长为目标，通过对教育内容、教育方法、教育组织形 式、教育实施过程、教育策略和教育方式等全面改革而形成的一种优质化的班级 教育教学活动形式。小班化教学重视学生的潜能开发和个性发展j 是教育为学生、 家长、社会提供优质教育服务的重要举措。 ( 1 ) 国外关于小班化教学的研究 随着教育发展，从夸美纽斯提出班级授课制至今，大班教学呈现出一系列的 问题，进而人们为了解决大班教学存在问题思考缩小班级规模，实行小班化教学， 现实的需要和教育的内在规律需要人们对小班教学进行研究，国外在小班教学研 究和实践是走在前面的。 最早对班级规模进行研究的是美国教育家莱斯( j m r i c e ) ，他于1 9 0 2 年在论 坛杂志上发表了一篇有关班级规模的研究报告，早期的研究采用对比的方法， 对大班和小班学生成绩、能力进行对比研究。从2 0 世纪2 0 年代开始，人们对班 级规模与教学效果之间的关系有了进一步的认识，在研究方法上也有所改进。研 究人员开始注意以学生的能力作为指标，将小班和大班的学生进行配对，由同一 老师任教，并统一大班和小班的教学内容、教学方法2 。 2 0 世纪7 0 年代，随着人本主义兴起和认知心理学深入发展，现代教育技术进 步，大班教学弊端也日益凸显，教育理论和实践工作者开始关注学生在认知、学 习方法及经济、语言、文化背景等方面的差异性，即如何待课堂教学中学生别差 异问题逐渐成为教学改革的焦点。人们开始关注个别化教学的优越性，并进行了 大量的实验研究，其中改革的途径之一就是大幅度缩减班级规模，甚至一个教师 教一两个学生3 。格拉斯( 1 9 7 8 ) 和史密斯发表了一篇实证分析的文章，在他们看 来，小班在所有年级水平上都与学习成绩呈正相关，并且发现在学生人数少于2 0 1 庞维国论学生的自主学习 j 华东师范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 1 ，( 2 ) 1 周文雁小班教学的理论及实践研究 d 东北师范大学倾卜学位论文，2 0 0 8 ，5 2 周文雁小班教学的理论及实践研究 d 东北师范大学硕上学位论文，2 0 0 8 ，5 6 ， 速 导论 人的班级中，小班的优势得以充分显现。印第安纳州( 1 9 8 4 ) 提出“最佳时机” 计划( p r i m et i m e ) ，对该“计划”前后的学生成绩进行对比分析后发现：一年级 小班学生在阅读成绩上取得了明显进步，数学成绩也有所提高。 美国已有二十五个州推动降低班级学生人数的政策或正拟订相关计划。其中 以上世纪8 0 年代末期田纳西州的“师生比例改进计划 ( s t u d e n tt e a c h e r a c h i e v e m e n tr a t i o ，s 吖浓) 与威斯康星州公共教学部门于1 9 9 6 年推出为期5 年 的教育中的学生成就保证计划( s a g e ) 最著名。1 2 0 世纪9 0 年代末，美国面对各州 小班化教育改革的混乱状况，联邦政府为了保障教育公平，对其进行了大规模的 介入2 。以此同时，小班化教学推行也带来一系列的问题，改革导致一定程度上经 费浪费，师资紧张缺乏良好素质的教师，教育设施不足，引起人们批评，值得我 们在进行小班化教学改革时思考。 当前，美国小班化改革重点放在提高师资素质上，2 0 0 2 年签署不让一个孩 子掉队法( n oc h i l dl e f tb e h i n da c t ) 该法指出，政府培养、培训和招聘教师方案 的基本理念是：出色的教师是提高学生成绩的关键，为了帮助各州培养、招聘和 培训高质量的教师，“艾森豪威尔专业发展计划和“缩减班额计划”将被合并， 成为给予各州和当地学区的更加灵活的教师素质奖励3 。美国政府总结近1 0 年来教 育改革成果时认为，小班化教学和增加课堂教学的辅助人员是其教育成功的重要 原因之一。 ( 2 ) 国内关于小班化教学的研究 。 综观国内期刊论文、学位论文、课题研究等文献，我国小班化教学研究具有 如下的特点： 通过介绍国外小班化教学的理论和实验，吸取别人成功的经验和失败的教训， 为我国小班教学实践提出有益的启示，如孙来勤，曹兰芹( 2 0 1 0 ) 研究美国小班 化教学的实践，对其绩效进行必不可少的科学分析，有助于我们辩证科学地认识 小班化教学的实践意义和现实意义，并对基于我国本土化色彩的小班化小学实践 提供一定的借鉴4 ；刘雪荣、林曦、李曦达( 2 0 0 9 ) 英国的高校小班教学模式已经 逐步标准化和制度化，分析这种教学模式背后的教育理念和所期望达致的教育目 标，及其相关的评估制度，对于我国高等教育有着积极的启示5 ；同时也把我国和 其他国家的小班化教学进行对比研究，结合我国基础教育课程改革，如北京师范 1 杨启光当代荚国中小学小班化教育政策的改革动向 j 基础教育参考，2 0 0 6 ，( 4 ) 2 陶青美国联邦小班化教育改革述评 j 外因教育研究，2 0 0 8 ，( 1 ) 3 周满生，吕达发达国家教育改革的动向和趋势( 第七集) m 北京：人民教育出版社，2 0 0 4 4 孙米勤，曹兰芹美国的小班化教学实践、绩效分析及启示 j 吉林师范人学学报( 人文社会科学版) ， 2 0 1 0 ，( 5 ) 5 刘雪荣、林曦、李曦达英国高校小班教学模式及启示 j 河北师范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 9 ，( 1 2 ) 7 两南人学硕十学伊论文 大学卢海弘的班级规模变小，学生成绩更好? 美国对缩小班级规模与学生成 绩之关系的理论与实验研究述评，华东师范大学的余洁的透视美国小班化教育 改革浪潮，和上海的张雪珍主编的“小班化教育 教学指南，形成各实验学校 或实验班级的实验报告和总结报告，如苏州市钟楼小学主编的小班化教育研究 与实验。孙建军( 2 0 0 8 ) 以自己在英语小班化的教育实践为例，阐述了英语小班 化的必要性和实践创新活动，认为在课前、课上和课下三个环节应采取不同的教 学策略，注重师生互动、生生互动的教学模式，这将为学生个性化的发展创造更 加有利的条件，在提高教学质量的同时，更适合学生的全面发展等1 。 小班教学优势、价值体现研究，以及小班教学中教育哲学思考的研究，包括 小班教学环境、课堂生态、教师发展、教育公平、教学管理及其评价反思。如黄 伟从“小班化教育环境下的教师培养培训着手，分析国际、国内“小班化教育 实验的经验，提出了适应“小班化教育的教师培训策略2 ；朱聪富( 2 0 0 6 ) 研究 小班化教育中实施对话要注意起直接性和交互性特征、王臻( 2 0 0 7 ) 对小班教学 课堂生态重构进行研究、陈风木( 2 0 0 8 ) 充分发挥小班化优势促进学生个性发展 研究等。 部分研究者还对农村小班教学进行研究，杨勇、宗树兴( 2 0 0 8 ) 研究认为目 前我国农村小学已普遍凸显了小班规模现象，而且随着社会发展，这一现象有进 一步强化的趋势，这为实施小班化教育提供了可能。在实施小班化教育过程中， 要充分认识其意义，也要正视其困难，采取积极措施，争取社会支持，以提高教 育质量，实现义务教育均衡发展3 ；吴兰芳( 2 0 0 7 ) 对乡镇初中小班化教学也进行 了思考研究。4 研究视角进一步拓宽，主要从一些硕士学位论文体现出来，如李绍芳的小 班教学的系统优化及其功能优势、亓秀梅的小班化教学的人际互动分析、邹 硕的小班化教学研究。我国的这些研究和实验虽然起步晚，多是借鉴了国外的 理论和实践，但同样能证实了小班化教学是有利于学生成绩和情感收益的提高， 同时对于班级的管理，教师专业的发展都起到了积极的作用。但另一方面，它们 也同样证实小班化教学要取得成功，更需要多方面的综合考虑，特别是教师的专 业化发展和教师培训。 2 国内外关于自主学习的相关文献综述 实现人的自主发展是全面推进素质教育、实施基础教育新一轮课程改革要实 1 孙建军英语小班化教学实践与研究 j 中国校外教育，2 0 0 8 ，( 8 ) 2 黄伟小班教育环境下的教师培训策略 j 科学教育研究，2 0 0 7 ，( 3 ) 3 杨勇、宗树兴农村小学推广小班化教育的思考 j 河北大学学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 8 ，( 3 ) 4 吴兰芳乡镇初中小班化教学的几点思考 j 嘲