演示课件：介绍几个探究学习案例（二）

演示课件：介绍几个探究学习案例（二）,安福城关中学收集整理：向前,案例,案例9：调查疫苗接种率,【教学目标】关注计划免疫。【教学准备】让学生课前准备自己的预防接种卡(证)。【背景知识】我国卫生部规定，对一岁以内的儿童接种卡介苗、脊髓灰质炎疫苗、百白破三联疫苗、麻疹疫苗，称为四苗免疫。对一个地区的免疫接种的建卡率、单项疫苗接种率、四苗接种率的统计可以评价该地区的计划免疫工作。建卡率(具有免疫接种卡的人数全体人数)100单项疫苗接种率(某种疫苗接种人数该种疫苗应接种的人数)100四苗接种率(四种疫苗都按规定接种的人数应接种四种疫苗的人数)100【活动指导】（1）学生6人一组，阅读和讨论自己带来的预防接种卡(证)上的信息。（2）按上述公式分别统计建卡率、单项疫苗接种率、四苗接种率。（3）全班交流调查情况。（4）讨论：本地计划免疫的实施在哪些方面还需要进行改进?,案例10：探讨生男生女的奥秘,【教学目标】说明生男生女的奥秘。【教学难备】准备剪刀、彩色纸、信封等。【活动指导】(1)学生2人一组，制作观察器具。(2)用红色纸代表女性，剪成圆形纸片10片。每片纸上书写英文字母“X”，代表卵细胞，放入一个写有“女”字的信封中。用蓝色纸代表男性，剪成矩形纸片20张，其中10张纸片书写英文字母“X”，10张纸片上书写英文字母“Y”，分别代表两种精于。将两种纸片混合均匀后放入另一个写有“男”字的信封中。注意：使用剪刀时应注意安全。(3)2人分别拿起一个信封，随机地从信封中各抽取出一张纸片。若分别是“X”和“X”，则为“生女”；若分别是“X”和“Y”，则为“生男”。一共抽取10次，分别统计“生男”和“生女”的比例。(4)全班汇总数据，统计一共“生”了多少“男孩”，“生”了多少“女孩”。比较“生男”和“生女”的比例是不是基本相同?(5)讨论：这一活动的原理和生男生女的奥秘有什么关系?,案例11：探究生活垃圾分类处理的必要性,【教学目标】说明生活垃圾分类处理的必要性，提高学生环境保护意识。【教学准备】准备各种垃圾和花盆等。【活动指导】(1)学生6人一组说出平常家庭垃圾的种类。(2)尝试提出“垃圾有没有进行分类处理的必要性”等问题。(3)根据问题作出假设。(4)根据假设，讨论设计实验方案。考虑：如何采用花盆等简易器具探究哪些废弃物可以被自然降解，哪些废弃物不能被自然降解?如何设置对照实验?(5)进行实验并汇总实验结果。(6)分析实验结果，得出结论。(7)讨论：垃圾为什么要进行分类处理?你能为此做哪些力所能及的事?,案例12：探究蚂蚁的觅食行为,提出问题：,蚂蚁是怎样发现食物的？（提示：蚂蚁的触角有触觉和嗅觉）作出假设：蚂蚁是靠触角的嗅觉发现食物的。作出假设的依据是因为糖或蜜是有气味的，而蚂蚁的触角有嗅觉和触觉作用。（当然，你也可以假设蚂蚁是用复眼看到食物的）,制定计划：,提示：因为你作出的假设是蚂蚁靠触角的嗅觉发现食物，因此要验证你的假设，就应该设法干扰触角的作用。下面提供一个参考方案：,捉几只蚂蚁罩在纱罩下，纱罩下分别放一小堆糖和一小堆木屑或砂粒。观察蚂蚁的行为。是否用触角区别糖和木屑或砂粒？如果将蚂蚁的触角涂上凡士林，再观察蚂蚁是否还能区分出糖和木屑（或砂粒）。你的方案是：,实施计划：提示：正常的蚂蚁找到糖需要的时间：触角被涂抹上凡士林的蚂蚁找到糖需要的时间：现在实施你的计划吧！得出结论：,蚂蚁除了喜欢吃糖，还喜欢吃什么？根据你的经验还可以再进一步探究。,提出问题每个人的手指都有指纹。专家经过研究，将指纹大致分为：,案例13：指纹观察,你观察过自己的指纹吗？十个指头上的指纹是否完全一样？你的指纹和别人的指纹是否一样？作出假设如果没有研究过这个问题，对上述问题的回答，可能有不同的答案：1、每个人十个指头上的指纹完全一样。人与人的指纹是一样的。2、每个人十个指头上的指纹并不一样。人与人的指纹也不相同。在没有弄清真相之前，对所提问题的猜测性回答就叫假设。你的假设是什么？,设计方案材料用具：粉笔灰（或面粉），透明胶带、黑色纸片，手持放大镜。方法步骤：1、在玻璃板上撒一些粉笔灰或面粉，将大拇指紧紧按在上面，然后拿开，并轻轻擦掉大拇指旁边多余的粉末。2、把粘满粉末的手指紧紧按在透明胶带有胶的一面上，取下指纹。3、把透明胶带粘在黑色的纸片，将指纹贴到黑纸上。4、用放大镜观察录下的指纹。5、用同样的方法，观察其他手指的指纹。并比较各手指的指纹是否一样。6、将自己的指纹与其他同学的指纹进行比较。,实施计划按小组的方案进行探究，并记下探究的结果。得出结论结论要针对所作的假设，回答所提出的问题。在这个探究活动中，你的结论应回答每个人十指的指纹是不是完全相同，一个人的指纹和别人的指纹是不是一样。根据小组的观察，你们的结论是什么？,案例14：非生物因素对生物的影响,【提出问题】科学探究是从具体的问题开始的。根据总的研究方向，你需要选择某一非生物因素进行研究。冬季，在自然环境下，你是看不到蛙或蟾蜍的，它们躲到哪里去了?于是你的问题就提出来了：温度对蛙的生命活动有什么影响?【提出假设】你可能会猜想：低温会影响蛙的正常生活。你的猜想不是随意的，而是根据你的经验推测出来的。【探究方案的制订】,材料用具：蛙(或蟾蜍)；大、小两个烧杯、温度计、网罩、细砂子、冰块若干实验装置：按右图装置，将砂子铺在小烧杯底部，将蛙放入小烧杯，盖上网罩(以防蛙跳出)，插入温度计。【实施方案】1.46人一组。2.向大烧杯投放冰块。3.记录小烧杯内温度下降的情况。4.观察：蛙在什么温度时开始向砂土里钻?什么温度时开始进入“睡眠”状态？,【交流与讨论】每个小组记录的温度有差距吗?怎样才能证明蛙是进入“睡眠”而不是死去?继续完成你的实验：将冰块取出，继续观察并记录温度回升的情况。看看什么温度下蛙“苏醒”过来。,【作出结论】通过上述的实验，你是否可以得出结论：当温度降低到一定时，蛙即进入冬眠。,对探究性学习的思考,2.提倡探究性教学不是否认过去教学中的一切,探究性学习作为一种学习策略，在过去的教材和教学中都可以找到应用的实例。,3.探究性学习不等同于科学研究,是一种模拟性的科学探究活动。,4.探究并不是唯一的教学和学习方法,5.探究性学习内容并不局限于生物学实验,*不是所有强调动手的活动都是探究，*也不是所有的探究活动都需要亲自动手。,学生学习过程中的认知活动,*科学家留给后人的既有科学结论，也有科学方法；,*学生的学习既有前人研究的结果，也有科学方法。,8.教师在探究性学习或活动中的地位和作用,组织者与引导,与学生共同参与科学探究过程,*将学生置于探究的主体,*为学生创设探