吴利珍沁园春.doc

中小沁园春长沙教案吴利珍教学目标 1、 品味诗词，理解景中寓情、情中显志的特点。 2、 感受诗人的博大情怀和革命壮志，背诵课文。 教学重点 1、 通过品味意象，感悟词中阔大的意境。 2、 领会诗人主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命气概。 教学难点 1、 从意象的角度了解关于湘江秋景和少年同学的描写。 2、 领会浪遏飞舟的深刻含义。 教学方法 1、 语言品读法。通过朗读、品读、诵读，体会词中意象，把握词作情感。 2、 比较法。如对沁园春 雪沁园春 长沙的比较。 课时安排 1课时 课前预习指导查资料明确词的相关知识及本课词的特点，查询古人秋词的名句，体会有何特点，并印发资料给学生。1、 了解词的有关知识： （1）词，萌芽于南朝，形成于唐，盛行于宋。它原是配乐的诗。词的句式特征是长短句，从一字句到十一字句都有。因此，词的别名有：曲子词、歌曲、乐章、乐府、长短句、诗余等等。如敦皇曲子词、东坡乐府、稼轩长短句、淮海居士长短句、草堂诗余等等。 (2)、词牌：“词有定句，句有定字，字有定声”，常见的词牌名：沁园春、水调歌头、蝶恋花、菩萨蛮、念奴娇、采桑子、西江月、卜算子、虞美人、满江红、浪淘沙、浣溪沙、望江南、如梦令、钗头凤、点绛唇、木兰花、渔家傲、摸鱼儿 （3）词的段数、字数：按段的多少分为单调（只一段，也叫一阕）、双调（两段，也叫上下阕，或叫上下片），三叠（三段）、四叠等。按字数的多少分小令（58字以内），中调（5990字以上）。 （4）明确：毛泽东的这首词是用古典的形式写成的现代诗歌。2、搜寻写秋的诗句 （1）枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。 （2）风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。（3）秋风萧瑟天气凉，草木摇落树为霜。群燕辞归鹄南翔，念君客游思断肠。 （4）悲哉，秋之为气也。 （5）觉人间，万事到秋来，都摇落。 （6）自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄（7）秋风秋雨愁煞人教学过程 一、导语设计朗诵咏蛙：独坐池塘如虎踞，绿荫树下养精神。春来我不先开口，哪个虫儿敢作声？提问引出对作者的兴趣：这首诗哪句 最有气势，为什么？你猜猜是谁写的。讨论、明确：一代领袖毛泽东16岁时就怀有雄心壮志，表现出他要主宰国家命运、以天下为己任的博大胸怀。 此诗作于1909年秋。16岁的毛泽东当时在离家乡50里的湘乡县东山书院读书。在东山书院读书的大多数是那些地主豪绅的纨绔子弟，他们看不起衣着土气，来自穷乡僻壤的毛泽东。因为被许多同学疏远，毛泽东在精神上有些压抑，一种“知音世所稀”的孤独感不时袭上心头。因此之故，毛泽东写了这首题为咏蛙的诗。 这首诗通过对青蛙所处的环境和它的形象以及心态的描述，深刻地表现出毛泽东少年时期的远大抱负和博大的胸怀。既对那些富豪子弟嘲讽蔑视，又表达了年轻的毛泽东敢为天下先的勇气和尚还朦胧的领导群伦的英雄意识。 二、初读课文，整体感知 （一）诵读欣赏 1、结合欣赏毛泽东手书沁园春 长沙，听朗读录音。 2、学生结合注释自由朗读，抓住关键词语，理清思路，熟读成诵 要求学生找出领字，明确什么是领字及其作用（领字就是在文章中能引领几句乃至整段内容的字领字，又叫“一字逗”。它只有一个字，常冠于一句或数句之上而又不断开，诵读时只作语音上的小小停顿。主要由副词和动词充当。常用的如“惜”“看”“恰”“怅”等。）诵读提示：上片“看”字、下片“恰”字都是领字，两字后要稍停顿，突出领字作用。“看”字所领7句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，“万类霜天竞自由”要读出彻悟、慨叹之情。“恰”字所领7句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。 抓住极富有表现力的语言，如“万”“遍”“漫”“争”“击”“翔”字，体会其作用，抓住点明人物、时间、和地点的词语，如“独”“立”“洲”，把握“看”和“忆”等起贯穿全词作用的词语，展开联想与想象，加深对内容的理解和领悟，在反复朗读的基础上，力求背诵全篇。 （二）整体感知 思考：这首词描述了几幅画面？可以根据内容给各幅画加个小标题吗？ 讨论、明确： 描述了四幅画面：独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。 三、再读课文，诗歌鉴赏 （一）写壮景，抒豪情 1、探究“独立寒秋”中“独”的文化内涵？联系咏蛙“独坐池塘如虎踞”中“独”体会伟人深思的形象，联系背景，湖南省长赵恒惕派兵逮捕毛泽东（独立苍茫有所思叶剑英），独担大任、卓尔不群的英雄气概和伟人品质。2、研习“湘江秋景”图（“看”字所领的7句） （1） 请一位学生描述词人笔下的秋景图，其他同学闭目想象，比较所想的画面是否与该同学相同，并作补充。 （2） 提问：词人笔下的秋景图美吗，有何特点？这绚丽多彩的秋景是如何表现出来的呢？ 明确：词人是通过不停地变换视角来描绘眼前这大好秋色的。 （3）提问：词人是怎样变换视角描绘眼前这大好秋色的呢？ 明确：远眺：万山红遍 层林尽染（静） 近观：漫江碧透 百舸争流（静、动） 仰视：鹰击长空（动） 俯瞰：鱼翔浅底（动） 总写：万类霜天竞自由小结：远近结合，总分有序，动静交错，红绿辉映，描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃、色彩绚丽的湘江秋景图。 （4）赏析：该部分动词和形容词运用得准确性及表现力，找出几个你认为用得比较好的词语，说说效果。“看”字领起了七句。描写的景物有山、林、江、舸、鹰、鱼。作者从多个方面运用形容词进行准确地修饰，这种写景的手法叫“赋”：即铺陈排比的手法。它们的特点分别是：山红，林染，江碧，舸争，鹰击，鱼翔。用得好的动词有：“遍”点出“红”的范围之广，“透”极写江水澄碧清澈见底，“争”字把湘江上千帆竞发的壮观场面写了出来，“击”写出了鹰在天空展翅高飞迅猛有力的情景，如果用“飞”就只写出了动作而不能突出其奋发有为的特征，“翔”本义是指鸟盘旋地飞，这里用来形容鱼在水中自由自在轻松自如的神态，也写出了水的清澈，如果用“游”就没有这种效果。（5）比较思考：我们知道，在我国古代文人墨客的眼中，秋总是悲凉的、伤感的，如“悲哉，秋之为气也”。“觉人间，万事到秋来，都摇落”，毛泽东笔下的秋景为什么这样的绚丽多彩，生机勃勃呢？（提示学生联系时代背景来分析） 明确：这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，广东、湖南等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州创办农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对革命的大好形势，作者忆起往昔的与战友们在这里的战斗岁月（毛泽东曾经在长沙师范学校念书，在这里与同学们一起参加过反对军阀、反对封建的斗争），不仅心潮起伏，浮想联翩。作者把这种心情寄寓在自然景物之中，写下这首词。这正如王国维所论“以我观物，物皆著我之色”，这就是“一切景语皆情语”，即情景交融。2、引导学生诵读，注意诵读的节奏和重读的词语，体味作者描绘的情景交融的画面。尽量达到背诵。 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 3、找出词上下阕之间的渡句 ，有什么作用？“怅”字是否有惆怅之意，该作何解释？ 明确：面对如画的秋色，一个“怅”字，这里的“怅”，不是失意的惆怅，而是深思而激昂的心绪，表面上是面对这广阔无垠的宇宙和旷远迷茫的大地，谁才是你的主宰呢？深沉的含义表现了诗人思考中国命运由谁来主宰的重大的社会问题，也表现了诗人以天下为己任的博大的胸怀和凌云壮志。 4、学生诵读下阕，思考上阕提出了“谁主沉浮”的问题，那么下阕是怎样回答这个问题的呢？（主要是引导学生整体感悟。） （1）词人笔下的同学少年意气奋发的表现在哪里？明确：“忆”字总领起了八句，这几句总写了同学们青春年少，才华横溢，奋发有为，议论国家大事，蔑视军阀，他们有雄心、有壮志、有才干，敢于实践，代表了国家和民族的希望。毛泽东年轻时，在湖南师范学校读书期间，与中国共产党的早期领导者何叔衡、蔡和森、张昆弟等革命战友一起谈论天下大事，探求革命的真理，他们或撰文评论时政，或下乡访问农夫，或泛舟抒发豪情，这便是“峥嵘岁月”。 （2）词的结尾时如何艺术地回答谁主沉浮这个问题的？作者在全词的结尾，写了一个“中流击水”的场面，“击”字体现出一种搏击的力量，“遏”字表现了一种乘风破浪、激流勇进的气势。作者在这里用浪漫主义的手法，勾勒出一个激动人心的画面，创造出一种激流勇进、力挽狂澜的壮美的意境，集中表现了这群革命青年不畏风浪、一往无前、压倒一切的英雄气概。毛泽东曾经写过：“自信人生二百年，会当击水三千里”。艺术的回答了“主沉浮”的问题，即主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。毛泽东早年在民众大联合一文中说：“天下者，我们的天下；国家者，我们的国家；社会者，我们的社会；我们不说谁说，我们不干谁干？”5、引导学生诵读下阕，感悟英勇无畏的豪情之美：携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？ （二）对比手法的运用 词中有多种对比，使描绘的形象鲜明，请找出来并体会其效果。 1 、“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比 2、“鹰击长空”与“鱼翔浅底”，“指点江山”与“激扬文字” 主要是动作的对比 3、“同学少年”与“万户侯”是与明处对比 4、“万类霜天竞自由”与人民的压迫（未在词中点明）是暗含的对比 （三）极富有表现力的语言 本词用语精当、形象，极富有表现力。 如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“漫”字写出了江水溢满之状，“争”字活现出千帆竞发的热闹场面。用“击”而不用“飞”，准确的表现了鹰的矫健身姿；用“翔”而不用“游”，精当的描绘出游鱼在水中轻快自如、像鸟一样盘旋的神态。 （四）课文总结：我国古典诗词跟讲究情和景的交融，同学们思考一下，这首词是怎样把写景与抒情完美的结合起来的？ 明确：词的上片着重写景，却处处景中寓情，描绘了一幅绚丽多彩，生机勃勃湘江秋景图，由此生发出“谁主沉浮”的问题；下片叙事抒情，创造出一种激流勇进、力挽狂澜的壮美的意境，集中表现了这群革命青年不畏风浪、一往无前、压倒一切的英雄气概，艺术的回答了“主沉浮”的问题，即主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。沁园春长沙真可谓景中寓情，情中显志的，气势恢弘的佳作！好我们一起诵读这首词，再一次感受作者描述的景物之美与豪情之美，能背诵的尽量背诵。 （五）比较分析 背诵毛泽东的沁园春 雪，思考：沁园春雪中的“风流人物”什么人？沁园春 长沙中的“同学少年”可算是“风流人物”吗？为什么？从此可见，本词上、下阕是一种怎样的关系？ 明确：沁园春 雪中的“风流人物”是指才华出众，品格超群，对历史发展有巨大影响的杰出人物，英雄豪杰。沁园春 长沙中的包括词人在内的“同学少年”正是这样的人物，他们意气风发，风华正茂，关心国家命运，富有斗争精神，正是中国革命队伍的“中流砥柱”。词下阙通过写意气风发、挥斥方遒的同学少年，激扬文字，指点江山的同学少年，到中流击水，浪遏飞舟的同学少年，艺术地回答了上阙提出的“谁主沉浮”的问题，这样，上下两阙浑然一体，天衣无缝。 四、结束语 1、 朗读诗人 领袖 你用平平仄仄的枪声，写诗，二万五千里是最长一行。常于马背上构思，便具有了战略家的目光。战地黄花，如血残阳，成了最美的意象。 有时潇洒地抽烟，抬头望断南飞雁， 宽阔的脑际却有大江流淌，雪天更善畅想，神思飞扬起来，飘成梅花漫天的北国风光。 相信你是最严肃的诗人，屈指数算，一首气势磅礴的诗，调动了半个世纪的酝酿。轻易不朗诵，天安门城楼上只那一句，便成了世界的诗眼，嘹亮了东方！ 2、总结本课，齐颂沁园春 长沙他是领袖，他为人民谋幸福，他是共和国的缔造者；