（教育技术学专业论文）中学生网络学习在线参与的教学策略研究.pdf

论文题目：中学生网络学习在线参与的教学策略研究 学科专业：教育技术学 学位申请人：梁阳 指导教师：黎加厚教授 摘要 网络学习作为传统学习的有益补充，是推动教育现代化，满足终身学习需求 的重要手段，近年来得到广泛的发展与普及。然而在教学实践中，我们发现学生 在网络学习中参与度不高，教师缺乏有效的教学策略来促进学生的在线参与积极 性，网络教学质量达不到理想的效果。为此，设计提高学生网络学习在线参与的 教学策略是一项值得研究的工作。 本文以基于设计研究的方法论为指导，在理论研究的基础上，以网络教学策 略的构成要素为主线，受加涅教学系统设计理论中九大教学事件的启发，从提高 学生网络学习在线参与度的角度出发，构建了基于教学事件的网络教学策略原 型。该原型包括引导策略、交互策略、监控策略、评价策略和反馈策略五大主体 部分，文章对每一部分包含的不同教学事件做了具体说明。 以基于教学事件的网络教学策略原型为指导，笔者先后在中学信息技术和中 学语文作文两门网络课程的网络学习中对学生实施干预。在每一门课程实践结束 后，笔者都根据学生参与数量和参与质量两方面情况的分析，以及任课教师在认 知参与、行为参与和情感参与三方面的反馈，对实践中所实施的干预策略进行归 纳总结，对网络教学策略原型中的每一教学事件提出了相应的具体事件，以达到 对基于教学事件的网络教学策略原型的完善和优化。 研究表明，本文所研究的网络教学策略提高了中学生网络学习的在线参与 度，促进了网络教学的顺利开展，教学取得了理想的效果。本研究使得网络的优 势得以真正发挥，为从事网络教学的教师们提供了一定的借鉴和指导作用，对中 小学网络学习的开展具有一定的现实意义。 关键词：网络学习、在线参与、教学策略 论文类型：应用研究 a b s t r a c t a sau s e f u lc o m p l e m e n tt ot r a d i t i o n a ll e a r n i n g ，e l e a r n i n gi sa ni m p o r t a n tm e a n s t op r o m o t et h em o d e r n i z a t i o no fe d u c a t i o na n dm e e tt h el i f e l o n gl e a r n i n gn e e d s ， w h i c hh a sb e e nw i d e l yd e v e l o p e da n dp o p u l a r i z e di nr e c e n ty e a r s h o w e v e r , w ef i n d t h a tt h es t u d e n t sh a s n ta c t i v e l yp a r t i c i p a t e di no n l i n el e a r n i n g ，t h et e a c h e r sh a sl a c k e d o fe f f e c t i v ei n s t r u c t i o n a ls t r a t e g i e st oi n c r e a s es t u d e n t s o n l i n ep a r t i c i p a t i o na sw e l l ， a n dt h eq u a l i t yo fo n l i n et e a c h i n gh a s n ta c h i e v e dt h ed e s i r e de f f e c ti nt h et e a c h i n g p r a c t i c e s oi t i saw o r t h ys t u d yt od e s i g ni n s t r u c t i o n a ls t r a t e g i e sf o ri n c r e a s i n g s t u d e n t s o n l i n ep a r t i c i p a t i o n t h ed i s s e r t a t i o nt a k e st h ed e s i g n b a s e dr e s e a r c hm e t h o d o l o g ya st h eg u i d e ，o n t h eb a s i so ft h e o r e t i c a lr e s e a r c h ，r e f e r st ot h ec o n s t i t u e n te l e m e n t so fi n s t r u c t i o n a l s t r a t e g i e so n l i n ea sw e l la sg a g n e sn i n ee v e n t so fi n s t r u c t i o ni nh i si n s t r u c t i o n a l s y s t e md e s i g nt h e o r y ，b u i l d sap r o t o t y p eo fi n s t r u c t i o n a ls t r a t e g i e sb a s e do ne v e n t s o fi n s t r u c t i o nt oi n c r e a s es t u d e n t s o n l i n ep a r t i c i p a t i o n ，w h i c hi n c l u d e sg u i d i n g s t r a t e g i e s ，i n t e r a c t i v es t r a t e g i e s ，m o n i t o r i n gs t r a t e g i e s ，e v a l u a t i o ns t r a t e g i e s a n d f e e d b a c ks t r a t e g i e sf o rt h ef i v em a i np a r t s ，a n dg i v e ss p e c i f i ce x p l a n a t i o n sf o rt h e d i f f e r e n te v e n t so fi n s t r u c t i o ni ne a c hp a r t b a s e do nt h ep r o t o t y p eo fi n s t r u c t i o n a ls t r a t e g i e s ，t h ea u t h o ri m p l e m e n t e d i n t e r v e n t i o nt os t u d e n t s ，w h ol e a r n e do n l i n ec o u r s e so fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n d c h i n e s ew r i t i n go n ea f t e ra n o t h e ri nam i d d l es c h 0 0 1 a tt h ee n do fe a c hc o u r s e s p r a c t i c e ，t h ea u t h o rs u m m a r i z e dt h ei n t e r v e n t i o ns t r a t e g i e si np r a c t i c ea n dp r e s e n t e d s p e c i f i ce v e n t sc o r r e s p o n d i n ge a c he v e n to fi n s t r u c t i o ni nt h ep r o t o t y p ei na c c o r d a n c e w i t ht h ea n a l y s i so fs t u d e n t s p a r t i c i p a t i o nf r o mt w ol e v e l so fq u a n t i t ya n dq u a l i t ya s w e l la st h et e a c h e r s f e e d b a c kf r o mt h r e ea s p e c t so ft h ec o g n i t i v ep a r t i c i p a t i o n ， b e h a v i o r a l p a r t i c i p a t i o na n de m o t i o n a lp a r t i c i p a t i o n i t m a k e st h ep r o t o t y p eo f i n s t r u c t i o n a l s t r a t e g i e s b a s e do ne v e n t so fi n s t r u c t i o nm o r e p e r f e c t i o n a n d o p t i m i z a t i o n s t u d i e sh a v es h o w nt h a tt h ew e b - b a s e di n s t r u c t i o n a ls t r a t e g i e si n c r e a s es t u d e n t s o n l i n ep a r t i c i p a t i o ni no n l i n el e a r n i n g ，m a k eo n l i n et e a c h i n gg ow e l la n da c h i e v et h e d e s i r e dt e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s t h i ss t u d yt a k e sf u l la d v a n t a g e so ft h en e t w o r k ，a n d p l a y sar e f e r e n c ea n dg u i d a n c er o l ef o rt h et e a c h e r se n g a g e di no n l i n et e a c h i n g i ti s i i i o fg r e a tp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c et oc a r r yo u to n l i n el e a r n i n gi np r i m a r ya n ds e c o n d a r y s c h o o l s k e yw o r d s ：o n l i n el e a r n i n g ，o n l i n ep a r t i c i p a t i o n ，i n s t r u c t i o n a ls t r a t e g i e s 图表目录 图卜1 研究流程图3 图2 - 1 网络教学策略的构成要素1 0 图3 - 1 学生上网条件统计图1 4 图3 2 学生上网时间统计图1 5 图3 3 参与评价图1 5 图3 4 信息技术科技课课程界面1 9 图3 5 课程学习操作指南2 0 图3 6 网络课程学习流程图2 1 图3 - 7 教学视频2 1 图3 8 小游戏界面2 2 图3 - 9 概念图2 2 图3 - 1 0 展示学生范例2 2 图3 - 1 l 反馈专区2 3 图3 - 1 2 课程的评价标准2 4 图3 - 1 3 课前调查问卷2 4 图3 - 1 4 调查反馈2 5 图3 - 1 5 学习契约评价方式二2 5 图3 - 1 6 预初( 8 ) 班参与数量分析图2 6 图3 1 7 预初( 8 ) 班参与质量分析图2 7 图3 1 8 语文作文鉴赏课课程界面2 9 图3 1 9 优秀作业3 3 图3 2 0 论坛之星3 4 图3 2 1 预初( 3 ) 班参与数量分析图3 5 图3 2 2 预初( 3 ) 班参与质量分析图3 6 表3 一l 网络学习参与行为分类1 6 表3 - 2 讨论区帖子分类表1 7 表3 - 3 基于教学事件的网络教学策略原型1 8 表3 - 4 基于教学事件的网络教学策略的初次完善2 8 表3 5 同伴评价表3 4 表3 - 6 基于教学事件的网络教学策略的再次完善3 7 v i i 攻读学位期间取碍的学术成果 上海师范大学硕士学位论文 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 作者签名：鲜i j 日日期：2 口口尸j - 矽 0 ， 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 作者签名：骆 导师签名 厶弓日期：? 哆 。i 冷一w | 3 j o ”j j 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 第一章绪论 1 1 研究背景 把研究聚焦于中学生网络学习在线参与的教学策略，是源自笔者参加的由导 师所组织的苏州第二届研究型教师培训项目。作为培训小组的一名成员，在培训 期间，笔者旁听了多位教师的网络课程教学及课后点评探讨活动，与各学科的教 师进行了深入的沟通。大多数教师认为在网络教学中，学生主体地位凸显不足， 参与度不高，教学质量达不到理想的效果。 1 1 1 网络学习的发展与普及 网络教学是对传统教学的挑战和发展，在世界各国的高等教育和中小学教育 中得到广泛的应用和发展，网络教学对深化教育改革，提高教学质量，实施全面 教育具有举足轻重的作用。 教育信息化程度的提高使得学生的学习习惯和学习方式发生了变化，网络学 习越来越受到欢迎，网络教学在中小学也得到普及和发展。正如网络课程的出现， 使教学向实现教育信息化迈出了一大步。网络课程使教学方式发生了变化的同 时，也带来了教育思想，教育方式和教学策略的极大改变。丰富的教学环境和教 学资源也使学生的学习更加自主化、个性化，使教育的适应性大大加强。目前， 已经有众多高校的网络学院和一些中小学都在积极开发网络课程，其中中小学网 校几乎囊括了所有中小学现行课程体系中的课程。 网络教育环境不仅仅是一种技术，学生在完成学习内容的同时，也是在构建 自己的人际关系，在进行网络化的学习方式中，学生不仅使自身得到了发展，而 且加强了同他人和社会等各方面的有效协调和沟通，从而促进了学生各方面能力 的和谐发展。 1 1 2 学生网络学习的参与现状 网络学习相对传统的课堂学习，更强调的是一种参与性、分享性和贡献性。 但是，学生在线参与并没有达到理想的程度，究其原因，存在以下几个方面1 。 首先，由于身心发展的特点，中学生表现为一定的好胜心，情绪波动变化比 1 胡玲对中学网络教学现状的分析 d b o l h t t p ：w w w s y n c n c l u b i n f o i n d e x _ v i e w a s p x ? b = l l o & i d - - 3 9 3 5 ， 2 0 0 6 8 3 1 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文 较大。在课程学习刚开始时，教师按照教学目标，给学生设置相应的学习活动。 学生面对新任务往往表现的兴致勃勃，但是假如他们在经过学习后仍不能完成学 习任务，那么他们就会有挫折感，学习积极性自然也受到影响，可能会放弃学习。 此外，在学习中自我监控能力很薄弱，常常出现精力不集中的现象，学习易受外 界动机的影响和支配。在学习进程中，学生常常会被游戏、聊天等有趣的内容所 吸引，这些对学习任务的完成有一定的影响。以上这些现象阻碍了网络教学的顺 利开展。 其次，由于学生在传统的教学环境下已经形成了学习习惯和学习方式，因此 对网络教学需要有一定的适应过程。网络学习对学生学习的自觉性，自主性要求 较高。在网络学习中，要求学生要充分利用网络技术，获取课程学习的相关资料， 建构自己的知识，进行自我评价。通过各种通讯工具，实现人与人之间的交互沟 通，并得到反馈信息。但在实际教学中，学生并不适应自主学习，面对网络学习 表现的很无助，很茫然。这些现象对网络教学质量产生了一定的影响。 再次，网络学习对学生的信息技术能力有一定的要求，它要求学生掌握信息 技术基本知识和基本技能。由于信息技术课程逐渐成为中小学生的必修学习内 容，学生的信息素养得到了一定的提高，但在实际教学中，学生学到的往往是理 论知识，实际操作水平不高，学生的信息技术能力与网络教学的要求仍有一定的 差距，这成为阻碍网络教学发展的重要原因。 1 1 3 教师缺乏有效的网络教学策略 对于教师来说，如何正确地引导学生参与网络学习，是实现教学有效性的一 个关键的问题。虽然网络学习环境为网络学习提供了强有力的技术支持，使学生 可以在任何时间、任何地点、以任何方式学习，但这种支持只是为学生的网络学 习提供了一种潜在的可能性和优势。在实际教学中，即便这些学习环境设计的再 全面，也不能解决学生学习过程中出现的种种问题，更不能与学生进行良好的交 互2 。于是，针对网络教学策略的研究也越来越引起人们的关注。 在当前的网络教育中，教师往往更专注网络课程资源的开发以及网络教学平 台的设计，对于网络教学设计或者网络课程设计缺乏深入的研究。实践证明，技 术先进功能强大的网络教学平台不能激发学生的学习兴趣，也不能直接促进学生 2 胡勇，王陆在线学生的自我评价与反思研究【j 】开放教育研究，2 0 0 6 ，1 2 ( 2 ) ：6 9 7 3 2 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 参与网络学习。为使教学目标在网络学习环境下有效完成，就必须对其教学活动 进行精心的设计与组织。 学生在网络教学中能否高效自觉的参与学习，需要看网络学习成效。而影响 网络学习成果的一个重要原因是教师对学生的指导。学生在网络学习过程中，学 生的参与程度更多地依赖于教师的指导，以及指导的质量，而不是依赖技术3 。 如何提高网络教学的效果，己成为教学理论与实践工作者重要的研究方向。 基于以上背景，笔者认为设计提高中学生网络学习在线参与的教学策略是一 项值得研究的工作。 1 2 研究思路 本论文基于教学策略在网络教学活动中的重要作用，以基于设计研究的方法 论为指导，在文献调研的基础上，构建有助于提高中学生在线参与度的教学策略 原型，通过将原型应用到实际教学中，针对学生的参与情况，对学生的在线学习 不断实施干预，最后总结完善原型，以期能对从事网络教学的教师们提供一定的 借鉴和指导作用。研究思路如下图所示： 图1 - 1 研究流程图 3 s t e v e nr a r a g o n ，s c o t td j o h n s o n ，n a j m u d d i ns h a i k t h ei n f l u e n c eo fl e a r n i n gs t y l ep r e f e r e n c e so ns t u d e n ts u c c e s si no n l i n ev s f a c e - t o - f a c ee n v i r o n m e n t s r e p o r t s - r e s e a r c h ；s p e e c h e s m e e t i n gp a p e r s ，2 0 0 0 1 1 ( 1 ) ：2 9 - 4 9 3 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文 1 3 研究方法 研究中主要采用质的研究和量的研究相结合的方法进行，主要使用的研究方 法包括文献研究法、观察法、内容分析法和访谈法。 1 3 1 文献研究法 结合实践中的学生在线参与度不高的问题，从文献综述到实践研究的整个过 程中，文献研究法贯穿始终。充分利用图书馆的各类书籍期刊，各类学术数据库， 同时也利用因特网的资源，了解国内外研究现状，研究理论基础。以此丰富和完 善本研究的设计和实施。 1 3 2 观察法 笔者在实践过程中既是参与者，又是观察者。本研究中采用观察法主要是笔 者利用网络学习平台中所提供的数据，直接观察记录学生在网络学习中的学习活 动情况，对学员登录，浏览，在线发帖，回帖等师生的交互情况进行统计分析， 以此了解学生在网络学习中的参与情况，解决本研究的研究问题。 1 3 3 内容分析法 本研究通过利用己有的类目系统，对网络教学中的交互信息( 讨论区中的帖 子) 进行抽样分析，主要从参与数量和参与质量两个方面进行，从信息资料的绝 对数、百分比等统计数据中分析和总结学生在网络学习中的参与情况，以此作为 改进原型的依据，然后在此基础上完善网络环境下的教学策略框架。 1 3 4 访谈法 在实践研究中，对网络学习中的学生实施干预之后，从认知参与、行为参与 和情感参与三方面，与任课教师进行访谈。通过教师的反馈，了解她们的感受和 体会，间接地得到学生的在线参与情况，同时也可以了解针对网络学习在线参与 的教学策略设计的有效性，以此来不断调整和完善。 1 4 论文框架 本论文的内容由五个章节组成，各章节内容如下： 第一章为绪论，阐述本研究的研究背景、研究现状、研究思路和研究方法， 概括性地介绍了论文的总体框架。 第二章为理论综述，对学生参与和网络教学策略的相关研究进行了梳理，同 4 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 时归纳了本研究的理论基础，它们分别是远程教育理论、自主学习理论、教学系 统设计理论。 第三章针对研究的问题，根据相应的理论构建了基于教学事件的教学策略原 型，并以此作为指导，在实际教学中对学生进行干预，通过分析学生的学习参与 情况，对实践中实施的干预策略进行归纳总结，提出了相应的具体事件。 第四章根据实践总结，完善了网络学习在线参与的教学策略原型，并对其中 的每一个具体事件进行了阐述。 第五章对本研究进行总结，陈述论文的贡献与不足之处，并对后续的研究做 出展望和提出建议。 5 第二章相关研究及理论基础上海师范大学硕士学位论文 第二章相关研究与理论基础 2 1 学生参与的概述 结合相关研究，本节主要从参与的概念着手，引申出学生参与的不同含义， 并结合国外学者的研究成果，阐述了对学生参与学习的评价方法。 2 1 1 学生参与的含义 1 参与 在日常语言中，“参与”是一个出现频率非常高的词汇。汉语大词典对“参 与 的解释是：“参与”亦作参预，参豫。预闻而参议其事；介入，参加。现代 汉语词典对“参与 的解释是：参加事务的计划、讨论、处理。“参与 所对 应的英文动词是“p a r t i c i p a t e ，意为：参与( 指事业或活动) ，常与别人在一起； 参与某事或在其中有份。“参与 所对应的英文名词是“p a r t i c i p a t i o n ，意为：参 加的动作或状态，具体为：( 1 ) 分享某种( 其实体或其性质) 的动作或状态；( 2 ) 与别人在关系( 或合伙关系) 上或某一企业中建立联合，通常在正式基础上明确 规定应尽的责任与义务；( 3 ) 和别人一起参加某一活动的行为或状态；( 4 ) 一个团 体内的社交往来，尤指：通过参加团体的活动或对之做出贡献4 。 “参与这个概念可以从很多角度进行定义和分析。通俗的讲，“只要让所 有在场的人都动起来，每个人都有体验、探究、合作、表达和交流的机会， 这就是参与5 。” 2 学习参与 早些的研究中，f i s h e r 和b r o p h y 6 把学习参与同学生完成规定学习任务中的 行为表现方面相联系。在此基础上，n a t r i e l l o 将学习参与描述为“学生愿意参与 到学校中的日常事务和各项活动中来，例如，不旷课，提交作业，遵从老师的 指导等7 。 s k i n n e r 和b e l m o n t 将学习的参与定义为：“学生在学习活动中表现出持续性 4 郑金洲主编，林存华，张丽娜编著新课标课堂教学探索系列参与教学【m 1 ，福建教育出版社，2 0 0 5 年版 陈向明在参与中学习与行动参与式方法培训指南f m l 教育科学出版社，2 0 0 3 。f i s h e r , c ，b e r l i n e r , d ，f i l b y , n ，m a r l i a v e ，r ，c a h e n ，l ，& d i s h a w , m ( 1 9 8 0 ) t e a c h i n gb e h a v i o r s ， a c a d e m i cl e a r n i n gt i m e ，a n ds t u d e n ta c h i e v e m e n t ：a no v e r v i e w i nc d e n h a m a l i e b e r m a n ( e d s ) 。 t i m et ol e a r n w a s h i n g t o n ，d c ：n a t i o n a li n s t i t u t eo fe d u c a t i o n 。n a t r i e l l o ，g ( 1 9 8 4 ) p r o b l e m si nt h ee v a l u a t i o no fs t u d e n t sa n ds t u d e n td i s e n g a g e m e n t 丘o ms e c o n d a r y s c h o o l s j o u m a lo fr e s e a r c ha n dd e v e l o p m e n ti ne d u c a t i o n ，1 7 ，1 4 2 4 6 上海师范大学硕士学位论文第二章相关研究及理论基础 的行为参与，并伴随着积极的情感体验。例如，热情、乐观、好奇以及兴趣8 。 p i n t r i c h 和d eg r o o t 根据学生在学习中所使用的认知策略来将学习参与分为 表层参与和深层参与9 ，表层参与表现出的认知策略还处于较低的层次，而深层 参与则表现为一种创造性、反思、以及自我控制的行为表现。例如，学生愿意坚 持完成那种具有难度的学习任务，并且在此过程中进行自我监控、自我协调，这 些体现出学生高级认知策略1 0 。 3 在线学习参与 在本文中所指的“在线参与 是学生在网络空间中的参与。在网络学习中， 学生同样可以完成学习活动、进行交流，完成认知、行为和情感的转变。但是在 线学习参与更强调的是一种分享和贡献。在网络学习中，学生除了要实现自我的 目标以外，还需要为其他同学的学习分享成果，做出贡献。所以，在线学习参与 是学生在网络空间中推动和促进自我和他人进行分享和贡献，并获得个人和他人 成长与发展的学习表现1 1 。 2 1 2 学生参与的评价 评价学生参与的最常用方法是通过评价学生自己提供的信息报告。其他的方 法包括教师完成的参与清单表和评价等级表、观察记录、任务样本分析以及案例 研究等1 2 。 1 自我报告法 教师通过学生完成调查报告来评价他们的参与水平。学生根据参与行为索引 表汇报各种因素，例如，在学习中保持注意的因素或者是分散精力的因素，影响 他们努力学习的因素( 例如新概念和先前知识的整合) ，以及持续参与学习的因 素( 例如不能理解课程材料时他们的反应) 等等。这样做的目的是希望在开始学 习新内容的时候，能够更多的了解学生参与学习时的各种表现以及影响因素，使 教师对学生的指导有的放矢。 2 参与清单表和评价等级表 ”s k i n n e r , e a b e l m o n t , m j ( 1 9 9 3 ) m o t i v a t i o ni nt h ec l a s s r o o m ：r e c i p r o c a le f f e c t so ft e a c h e rb e h a v i o ra n ds t u d e n te n g a g e m e r i ta c r o s st h es c h o o ly e a r j o u r n a lo fe d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y , 8 5 ( 4 ) ：5 7 1 5 8 1 7 p i n t r i c h ，p r ，& d eg r o o t ，e v0 9 9 0 ) m o t i v a t i o n a la n ds e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gc o m p o n e n t so fc l a s s r o o ma c a d e m i cp e r f o r m a n c e j o u r n a lo fe d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y , 8 2 ( 1 ) ：3 3 - 4 0 一c h a p m a n e l a i n e a s s e s s i n gs t u d e n te n g a g e m e n tr a t e s s o u r c e ：e r i cc 1 e a r i n g h o u s eo na s s e s s m e n ta n d e v a l u a t i o n p u b l i c a t i o n e r i cl d e n t i 丘e r e d l 4 8 2 2 6 9 d a t e ：2 0 0 3 一0 9 0 0 “李银玲，张超教师远程培训中在线参与度的分析与计算阴中国远程教育，2 0 0 8 ，2 c h a p m a n e l a i n e a s s e s s i n gs t u d e n te n g a g e m e n tr a t e s s o u r c e ：e r i cc l e a r i n g h o u s eo na s s e s s m e n ta n d e v a l u a t i o n p u b l i c a t i o n e r i ci d e n t i f i e r ：e d 4 8 2 2 6 9 ，d a t e ：2 3 0 9 0 0 7 第二章相关研究及理论基础上海师范大学硕士学位论文 除了利用学生的自我报告来进行学生参与的评估外，一些研究通过使用综合 评价等级表来评估学生的参与水平。举例来说，教师使用由s k i n n e r 和b e l m o n t 两位学者制订的评价等级表来评估学生参与学校任务的意愿( 例如，学生在学习 活动开始和完成期间的努力、注意和持续性的程度，比如“当学生面对一个困难 的问题时，不愿意去尝试解决 ) ，以及他们对任务的情感反应( 例如，兴趣和厌 倦、高兴和悲伤、焦虑和不满的表现，比如“当上课的时候，学生似乎会很高兴”) 。 3 直接观察法 大多数的观察研究采用瞬间取样的方法。在这些方法中，观察者会记录一个 行为在某个时间间隔的末尾时间点或者是在一段特殊时间段内是否出现或是缺 席。 在班级范围内的观察中，每节课上对于某个目标学生的观察大约要收集五分 钟的观察数据。因此，三十分钟的观察时间可以锁定大约五个目标学生进行观察， 对于一个完整的课堂教学过程，需要观察六或七个部分。除此之外，为了获得一 个完整课堂教学过程中学生行为的典型案例，通常情况下要对学生们进行循环交 叉的观察，以便使每一个学生在每一次都能够被观察至少一分钟的时间。 4 任务样本分析法 r o y e r 等学者研究证明，学生的参与水平能够从学生参与的项目、学生档案 袋、学习成绩、学生展示的作品以及学习日志中获得”。这些方法使学生的参与 水平与各种评价量规链接起来。举例来说，在学生的学习档案袋中，学生的参与 水平可以包括学生高级思维技能运用情况、问题解决能力、计划能力以及自我评 估能力的评价。正如o s b o r n e 指出，元认知知识监控的评估和认知监控有效性的 评估适应于评估学生在班级状态下的参与度1 4 。 5 案例研究法 案例研究适合于收集一小组学生参与度的详细信息。研究者通过记录班级中 学生与学生，学生与其他事物的交互细节，来归纳陈述由此引发的学生参与的问 题。这些记录不仅对学生行为进行描述，也要对行为发生的课堂环境进行描述。 举例来说，这包括同伴间的行为，对目标学生行为的先行指导( 教师的指导) ， 1 3 r o y e r ，j m ，c i s e r o ，c 八，& c a r l o ，m s ( 1 9 9 3 ) t e c h n i q u e sa n dp r o c e d u r e sf o ra s s e s s i n gc o g n i t i v es k i l l s r e v i e wo fe d u c a t i o n a lr e s e a r c h ，6 3 ( 2 ) ：2 0 1 2 4 3 ”o s b o r n e ，j ( 2 0 0 1 ) a s s e s s i n gm e t a c o g n i t i o ni nt h ec l a s s r o o m ：t h ea s s e s s m e n to fc o g n i t i o nm o n i t o r i n ge f t e e t i v e n e s s u n p u b l i s h e dm a n u s c r i p t ，t h ed e p a r t m e n to fe d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y , u n i v e r s i t yo fo k l a h o m a 8 上海师范大学硕士学位论文 第二章相关研究及理论基础 以及学生的响应和观察到的对响应的结果( 比如来自教师们或同伴们的反应) 。 案例研究通常是试图汇集整个班级或整个学校环境中的学生参与情况的观察资 料，并且参与水平的描述与参与过程是联系在一起的。 2 2 网络教学策略概述 本节主要对网络教学策略的相关内容进行论述，包括网络教学策略的概念和 网络教学策略的实施过程，这些内容对本文的后续研究奠定了坚实的基础。 2 2 1 网络教学策略的概念 1 教学策略 教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的 基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程1 5 。 教学策略有广义和狭义之分。广义的教学策略既包括教师的教学策略，又包 括学生的学习策略，狭义的教学策略仅指教学策略。本文所要探讨的是狭义的教 学策略。 2 网络教学策略 网络教学策略是以网络教育理念为指导，在特定的网络教学情景中，为满足 学的需要和达成学习目标，对学习活动进行引导和监控的系统的措施和行为1 6 。 2 2 2 网络教学策略的实施 网络教学过程是由两个阶段组成的，它们是学习资源的设计阶段与学习支持 服务阶段1 7 。在每一个阶段，教学策略的实施表现出不同的方面，如下图所示。 1 5 和学新教学策略的概念、结构及其运用【j 】教育研究，2 0 0 2 ( 1 2 ) 1 6 徐春华，侯铁翠，黄喜民，王晓红网络教学策略结构分析【j 】中国远程教育，2 0 0 6 ，1 0 上 1 7 陈丽远程教育学基础【m 1 北京：高等教育出版社，2 0 0 4 9 第二章相关研究及理论基础上海师范大学硕士学位论文 “。-”_口一-。*+。+ 图2 - 1 网络教学策略的构成要素 在学习资源的设计阶段，主要包括目标制定策略、内容组织策略、媒体选择 策略和授递策略四部分。这一阶段体现了教师的主导作用，每种策略的实施按直 线性顺序展开，但各个环节之间也存在相互影响。例如，媒体选择的如何直接影 响到内容的传递环节，而内容的传递又会影响到媒体之后的选择频率。 在学生支持服务阶段，体现了以学生为中心的地位，教师则成为学生的导学 者，学习环境的开发者，通过实施各种教学策略促进学生参与学习。这一教学阶 段是一个动态的过程，主要包括引导策略，交互策略，监控策略，评价策略和反 馈策略五部分。每一部分都是围绕着学生的学习发挥作用，每一种教学策略的建 构与运行主要是对网络教学活动进行有意识地监控、评价、反馈、调节，尽可能 地协调好教学活动中各要素间的关系，使教学过程最优化，更有效完成学习目标。 2 3 理论基础 本节主要介绍研究吸纳的相关理论及其对本研究的启示，分别从远程教育理 论、自主学习理论、教学系统设计理论三个部分来阐述。 2 3 。1 远程教育理论 1 西沃特“关注的持续性理论 西沃特认为在网络教学中除了给学生准备教学资源外，教师应对学生倾注长 1 0 罔曛澄幽、，o蟊引型 上海师范大学硕士学位论文第二章相关研究及理论基础 久的关注，并且给学生有耐心的帮助。西沃特认为对学习资源的挑选，学生的自 学，监控能力都需要在教师的引导和辅导下才能逐步产生，而不是生来就会的。 如果网络教育缺乏这种对学生的长期关注和帮助，那么这种教育就会出现许多问 题，从而影响学习效果和教学质量，不利于网络教学的发展。 2 霍姆伯格有指导的教学会谈理论 霍姆伯格将网络教学归为两大部分：一是对网络课程的设计、开发和传送； 二是对学生提供支持服务。他认为在网络教学中师生之间的双向交互比网络课程 设计、制作和传送更为关键。 霍姆伯格将非接触性通讯、感情投入和自学作为其理论的三大支柱。他指出， 在网络教学过程中，管理、咨询、集体研讨、教学辅导和检测评价等都应和以学 生为主体的个别学习活动相联系才有意义。在网络教学中要通过各种技术手段和 途径实现教师与学生的交流，加强对学生的支持或服务。 3 教与学的再度综合理论 基更认为：首先，根据网络教学的特点，教学任务是再度综合分离的教师行 为和学生行为。其次，网络教育学校应参考传统教育，提供完善的教学服务来再 度综合教与学的行为；第三，如果网络教育机构不能将教的行为与学的行为有效 综合，那么这种教育就会出现许多问题，从而影响学习效果和教学质量，不利于 - 网络教学的发展。第四，要实现教与学的再度综合，其关键是把学习资源和学习 任务结合起来。 理论启示：远程教育理论为我们探讨网络教学策略明确了指导思想，为我们 提供了参考和启发。首先在网络教学中，教师的角色发生了变化，从“教师转 变为“导师 ，从“教 学生，转变为“导 学生蝎。教师角色的变化带动了教师 教学活动设计，包括教学设计行为，教学准备行为，教学组织行为，教学评价与 反馈行为1 9 。 2 3 2 自主学习理论 自主学习以建构主义理论为依据，针对如何培养终身学习能力的问题提出来 的。它强调学生不仅是被动的接受者，更应该成为知识的主动建构者，而且要求 教师要从知识的传授者转变为学生主动建构意义的促进者。 1 8 周洁贞，王少华试析远程开放教育模式下的教师角色【j 】中国远程教育，2 0 0 2 ，0 3 坤刘繁华网络教学中教师的教学行为研究【j 】电化教育研究2 0 0 4 ，4 ：3 8 4 4 第二章相关研究及理论基础上海师范大学硕士学位论文 h o l c c 认为自主性是学生对自己学习负责的能力”。他将这种对学习的负责 所包含的内容分为了五个方面。一是明确学习目标。学生根据个人、教师、学校、 社会的要求明确学习目标，并以学习评价标准确定新的目标。二是确定学习内容。 学生在学习目标的指引下，了解课程知识，在良好掌握学习内容的基础上，根据 自己的爱好，搜集学习资料。三是选用适当的学习策略。学生根据教学内容的安 排，归纳自己偏爱的学习方法，从而形成适合个人的高效的学习策略。四是监控 学习进程。学生应时时刻刻监视自己的学习行为，自己制定学习计划，清楚自己 的学习表现。对学习进展情况经常思考，发现不足，分析原因，改正不良的学习 状态。五是自我评估学习成果。学生自己设定评价准则，评价学习进行中的表现。 总之，自主学习要能对计划、监控和评价三个环节进行有效i 拇把握。 理论启示：自主学习要求学生应有较强的主动性和积极性。因此，教师在网 络课程的设计中要全面思考学生的个性特点，学习方式。而且教师在学习过程中 要充分调动学生的主动性和自觉性，促进师生、生生之间的交互质量，这些都是 网络教学者需要考虑的问题。 2 3 3 加涅的教学事件理论 加涅对教学系统设计理论的建立作了开创性的工作，加涅的观点主要表现为 两个方面。 首先，学生取得的学习成果主要是依靠自己的主动学习，教师只是起到了辅 助的作用。