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城乡初中生主观幸福感比较研究 教育学原理专业 研究生：王晓丹指导教师：游永恒 摘要：本研究的主要目的是探讨城乡初中生主观幸福感的差异，以及在构 成主观幸福感的四个因子：学校满意度、家庭满意度、同伴关系和自我评价 的差异表现。研究对象为四川省地区的城市和农村初中学生，经过分层随机 抽样，选取了5 5 6 名城市初中学生和5 2 1 名农村初中学生。本研究所得数据 以统计软件s p s s l1 0 进行描述统计、独立样本t 检验、单因素方差分析及相 关分析，统计结果得出以下结论： ( 1 ) 从总体看，初中生的主观幸福感处于中上水平。 ( 2 ) 城市和农村的初中生总体在主观幸福感有显著差异。通过对构成初 中生主观幸福感的四个维度的得分情况的分析发现，城乡初中生在家庭满意 度和自我评价上存在显著差异，农村学生的平均得分高于城市学生。 ( 3 ) 初中男女学生总体在主观幸福感有显著的差异，女生的平均得分高 于男生。经过进一步分析，女生对家庭和同伴关系的满意程度显著高于男生， 在学校满意度有比较显著的性别差异。 ( 4 ) 城乡初中女生的主观幸福感没有显著差异，但农村初中女生对家庭 的满意度高于城市初中女生，有显著差异。城乡初中男生的主观幸福感有比 较显著差异，在家庭满意度和自我评价两个维度上有显著的差异，农村初中 男生平均得分略高。 ( 5 ) 初一学生总体的主观幸福感有显著的城乡差异。初二学生总体的主 观幸福感有显著的城乡差异。初三学生总体的主观幸福感没有显著的城乡差 异。 ( 6 ) 城市初中生总体的主观幸福感有显著的性别差异，通过对构成初中 生主观幸福感的四个维度的得分情况的分析发现，女生在家庭满意度和同伴 关系的平均得分都高于男生，有显著的差异。 ( 7 ) 各年级的城市初中生总体的主观幸福感有比较显著的差异，通过对 构成中学生主观幸福感的四个维度的得分情况分析发现，各年级的城市初中 生的学校满意度有显著的年级差异在家庭满意度、同伴关系和自我评价方 面没有显著的年级差异。 ( 8 ) 农村初中生总体在主观幸福感有比较显著的性别差异。通过对构成 初中生主观幸福感的四个维度的得分情况的分析发现，女生对家庭和同伴关 系的满意度的平均得分都高于男生，在家庭满意度和同伴关系两个维度有显 著的性别差异。 ( 9 ) 农村初中生总体在主观幸福感有显著的年级差异，在学校满意度、 家庭满意度和同伴关系三个维度有显著的年级差异。 ( 1 0 ) 城市初中生对家庭经济状况的主观感受和其主观幸福感和构成主观 幸福感的四个维度有显著正相关，有统计学意义。 ( 1 1 ) 农村初中男生对家庭经济状况的主观感受和其主观幸福感、学校满 意度、家庭满意度及自我评价有显著正相关，但和同伴关系没有达到显著正 相关。农村初中女生对家庭经济状况的主观感受和其主观幸福感及构成主观 幸福感的四个维度有显著正相关。 根据问卷调查结果分析发现，父母的期望，性别，家庭经济水平等对初 中生的主观幸福感有影响，并提出父母要注意对子女的教养方式，营造温馨 的家庭氛围，以提高子女的主观幸福感。学校应该通过减轻学生的学习压力， 营造良好的教育氛围，培养和谐的师生关系，引导学生的同伴交往提高学生 的主观幸福感。 关键词：主观幸福感学校满意度 庭经济状况的主观感受 家庭满意度同伴关系自我评价家 2 a c o m p a r a t i v es t u d y o ns u b j e c t i v ew e l l - b e i n go f j u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t sb e t w e e nu r b a na r e a s a n dr u r a la r e a s m a j o r ：e d u c a t i o n a lp r i n c i p l e g r a d u a t e ：w a n gx i a o d a ns u p e r v i s o r ：p r o f e s s o ry o uy o n g h e n g t h ep u r p o s eo ft h es t u d yw a st oi n v e s t i g a t et h ed i f f e r e n c e so fs u b j e c t i v e w e l l - b e i n gl e v e la sw e l la st h ef o u rf a c t o r so fs w b ，i n c l u d i n ge v a l u a t i o no fs c h o o l ， f a m i l ys a t i s f a c t i o n ，p e e rr e l a t i o n s h i p a n ds e l fe v a l u a t i o nb e t w e e nj u n i o rh i g h s c h o o ls t u d e n t si nu r b a na r e a sa n dr u r a la r e a s aq u e s t i o n n a i r ew a sc o n s t r u c t e dt o s u r v e yo n5 5 6j u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t si nu r b a na r e a sa n d5 2 1j u n i o rh i g h s c h o o ls t u d e n t si nr u r a la r e a sw h ow e r er a n d o m l ys e l e c t e df r o ms i c h u a n p r o v i n c e t h es t a t i s t i c a l a n a l y s i s u s e di n c l u d e so n e - w a ya n o v a ，p e a r s o n sc o r r e l a t i o n c o e f f i c i e n t sa n a l y s i sa n di n d e p e n d e n t s a m p l e stt e s t t h em a j o rf i n d i n g si n c l u d e ( 1 ) i ng e n e r a l ，t h ej u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s s w bl e v e li sc o m p a r a t i v e l yh i 曲 ( 2 ) t h e r ew e r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si ns w b b e t w e e nj u n i o rh i 曲s c h o o ls t u d e n t s i nu r b a na r e a sa n dr u r a la r e a s ；m o r e o v e r , t h e r ew e r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si n t e r m so ff a m i l ys a t i s f a c t i o na n ds e l fe v a l u a t i o n ( 3 ) t h e r ew e r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s i ns w bb e t w e e ns t u d e n t so fd i f f e r e n t g e n d e r si ng e n e r a l a st ot h ef o u rd i m e n s i o n s ，t h e r ew e r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si n f a m i l ys a t i s f a c t i o na n dp e e rr e l a t i o n s h i pb e t w c e n s t u d e n t so fd i f f e r e n tg e n d e r s ( 4 ) t h e r ew e r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s o ff a m i l ys a t i s f a c t i o nb e t w e e nf e m a l e s t u d e n t si nu r b a na r e a sa n dr u r a la r e a s a st om a l es t u d e n t s ，t h e r ew e r es i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e si ns w bi ng e n e r a l ，a n da l s oi nt e r m so ff a m i l ys a t i s f a c t i o na n ds e l f e v a l u a t i o n ，t h e r ew e r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sb e t w e e nm a l es t u d e n t si nt w oa r e a s ( 5 ) i nu r b a na r e a s ，t h e r ew e r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si ns w b b e t w e e n s t u d e n t so fd i f f e r e n t g e n d e r s f e m a l e s t u d e n t s m e a ns c o r e so f e v a l u a t i o no fs c h o o l ，f a m i l ys a t i s f a c t i o na n dp e e rr e l a t i o n s h i pw e r e c o m p a r a t i v e l yh i g h t h a nm a l es t u d e n t s i nr u r a la r e a s ，t h e r ew e r e s i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e si n s w b ，f a m i l y s a t i s f a c t i o na n d p e e r r e l a t i o n s h i pb e t w e e ng i r l sa n db o y s ( 6 ) n om a t t e ri nu r b a na r e a so ri nr u r a la r e a s ，t h e r ew e r es i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e si ns w bi ng e n e r a la m o n gs t u d e n t so fd i f f e r e n tg r a d e s ( 7 ) t h e r ew e r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si ns w bb e t w e e nt h e7 t hg r a d e s l u d e n t si nu r b a na r e a sa n dr u r a la r e a s t h e r ew e r es i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e si ns w bb e t w e e nt h e8 t hg r a d es t u d e n t si nu r b a na r e a sa n d r u r a la r e a s t h e r ew e r en os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si ns w bb e t w e e nt h e 9 t hg r a d es t u d e n t si nu r b a na r e a sa n dr u r a la r e a s ( 8 ) t h ej u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s f e e l i n g sa b o u tt h e i rf a m i l y e c o n o m i c a ll e v e lw e r ef o u n dt ob ec o n n e c t e dw i t ht h e i rs w bo rs o m e c e r t a i nf a c t o r so fs w b a c c o r d i n gt ot h es u r v e y ，t h e r ew e r es o m ef a c t o r sw h i c hh a v ei n f l u e n c e so n t h es w bo fj u n i o r h i g h s c h o o ls t u d e n t si nd i f f e r e n ta r e a s ，s u c ha s e x p e c t a t i o n so fp a r e n t s ，g e n d e r ，a n df a m i l ye c o n o m i c a ll e v e la n ds oo n t h u s t h e r ea r es o m es u g g e s t i o n st ob ep u tf o r w a r dt ot h ep a r e n t s ，t e a c h e r sa n d s c h o o l s k e yw o r d s ：s u b j e c t i v ew e l l b e i n g ，e v a l u a t i o no fs c h o o l ，f a m i l y s a t i s f a c t i o n ，p e e rr e l a t i o n s h i p ，s e l fe v a l u a t i o n ，s u b j e c t i v ef e e l i n g a b o u tf a m i l ye c o n o m i c a ll e v e l 4 四) lli j 币范大学学位论文独创性及使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师进丞逗指导下，独立进行 研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其 他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献 的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符 而引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学 拥有学位论文的部分使用权，即：1 ) 己获学位的研究生必须按学校规定提交 印刷版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据 库进行检索；2 ) 为教学和科研目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的 学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在校园网上供校内师生阅读、 浏览。 论文作者签名：互嘭习一 年月日 i 绪论 本研究以i lj l l 省的城市与农村初中一至三年级学生为研究对象，了解初 中生在主观幸福感体验，学校满意度，家庭满意度，同伴交往满意度和自我 评价等方面的概况及差异，探讨产生差异的原因及影响因素，最后根据文献 和研究结果提出建议，供相关单位和人员参考。 1 问题提出 在过去的近一个世纪里，心理学家主要就人类的心理问题，心理疾病的 诊断和治疗等方面进行研究，缺乏对人类积极品质的研究和探讨。现代心理 学正处于一个转型时期，即从消极心理学模式向积极心理学模式的转换。越 来越多的心理学家意识到心理学不仅应着眼于心理疾病的矫正，而且更应该 研究与培养积极的品质。心理学需要研究人的光明面，需要研究人的优点与 价值，实际上，发展人性的优点比修复疾病更有价值。越来越多的心理研究 发现：幸福、发展、快乐、满意是人类成就的主要动机，人类的积极品质是 人类赖以生存与发展的核心要素，这些内容必须纳入到现代心理学的研究视 野。主观幸福感研究作为积极心理学研究的主题之一也受到了广泛的关注。 相对于国外的研究，我国关于主观幸福感的研究起步较晚，且研究对象多限 于大学生和老年人，关于青少年的研究更是缺乏。 在上一代人的眼里，当代中学生是最没有理由抱怨“不够幸福”的一代人。 然而，我们经常会听见家长、教师或孩子自身抱怨不够快乐，不幸福，幸福 感正悄然消逝。这是当前教育事业中存在的最大问题，也是教育的悲哀，因 为教育就是要培养幸福的人。而当前的教育机制对学生的培养越来越倾向于 硬性规定，学校教育e l 标明确，主旨突出。当教育体系把应试作为对学生的 主要评判标准，在相当长的时间里，补课和知识灌输成为了中学教育的主要 内容，而知识创新，素质培养却被忽略了。教育不能充分社会化，教育与社 会严重错位甚至脱节。这种错位和脱节，导致了学生和教师之间的双向互动 过程变得僵硬，不仅教学活动不能顺利进行，教学效果也极不理想，这样一 来，在学生的幸福感悄然丧失的同时， 大部分城市初中生都是独生子女， 教师的成就感和幸福感也荡然无存。 他们是整个家庭关注的焦点，父母尽 一切所能满足他们的物质要求，给予最大的物质支持，他们是否对此感到满 足；但在同时父母也对孩子寄予最大的期望，使他们背负了很大的学习压力， 必须面对激烈的竞争，可能导致孩子认为成人不理解自己，不愿意和家长、 老师沟通。有时他们投身于网络的虚拟世界，用这种方式表达他们的不满并 无意识地抗衡，这也造成了一个重要的教育和社会问题中学生上网成瘾。 而对于农村学生来讲，他们生活在欠发达的农村地区，物质条件不如城市， 而且较多农村学生都生活在多子女家庭，他们的物质生活能否得到满足，能 否满意父母对自己的关怀程度，物质生活的匮乏会不会导致幸福感的降低。 另一方面，由于城乡家长的文化水平存在差异，农村家长对子女的期望值没 有城市家长那么高，农村孩子的学习压力较轻，他们拥有比城市学生相对较 大的自由空间。 基于上述的分析，城乡初中学生的主观幸福感体验是否存在差异，存在 哪些差异，是什么影响了他们幸福感的体验，怎样去提高幸福感的水平都是 值得探讨的问题。综合以上的研究动机，本研究的目的如下： 1 了解城乡初中生主观幸福感水平，学校满意度，家庭满意度，同伴关 系满意度和自我评价的状况，以及从一年级到三年级的发展趋势。 2 比较初中生在主观幸福感体验，学校满意度，家庭满意度，同伴关系 满意度和自我评价上是否存在城乡差异，性别差异，年级差异。 3 探讨初中生的主观幸福感水平和他们所知觉的经济水平之间的相关关 系。 4 探讨初中生主观幸福感的差异情形和原因。 5 探讨如何提高初中生主观幸福感的方法，提出建议。 2 概念界定 为方便本研究相关变项的分析与讨论，本节将研究中所涉及的重要名词 之理论概念及操作型定义界定如下： ( 一) 主观幸福感( s u b j e c t i v ew e l l b e i n g ，s w b ) 主观幸福感( s u b j e c t i v ew e l l b e i n g ，s w b ) 专指评价者根据自定的标准对 其生活质量的整体性的评估。它是衡量个人生活质量的综合性心理指标，反 2 映主体的社会功能和适应状态。1 我们可以把主观幸福感理解为是试图了解人们如何评价其生活状况的心 理学名词，是指人们根据内化了的社会标准对自己生活质量的肯定性的评估， 并由此而产生的积极性情感占优势心理状态。 ( 二) 城市初中生 成长环境、户籍在县级以上的行政区划单位的初中学生。本研究选取四 川地区的城市初中生。 ( 三) 农村初中生 成长环境、户籍在农村地区的初中学生。本研究选取四川地区的农村初 中生。 ( 四) 家庭经济状况的主观感受 家庭经济水平有客观的评定指标，但本研究对初中生家庭经济状况的调 查不是经济学意义上的调查，主要是指学生感受到的家庭对自己实际的物质 支持，对自己家庭的经济收入状况，个人的消费水平和生活条件的主观评价， 从而了解对其主观幸福感的影响。 1 陈妹娟，周爱保，主观幸福感研究概述，心理与行为研究，2 0 0 3 ，1 ( 3 ) 。2 1 4 2 1 7 。 3 i i课题研究的文献综述 1 主观幸福感研究的历史渊源 幸福感是人类个体认识到自己需要得到满足以及理想得以实现时产生的 一种情绪状态，是由需要( 包括动机、欲望、兴趣) ，认知，情感等心理因素 与外部诱因的交互作用形成的一种复杂的，多层次的心理状态。它实质上是 外在的良性刺激所诱发的一种具有动力性和依赖性的积极情绪体验。幸福感 是人们对客观现实的主观反映，它既与人们生活的客观条件密切相关，又体 现了人们的需求和价值取向。1 1 j 从哲学的传统看，幸福的理论可以归结为两种类型：快乐论与实现论。 而基于不同的哲学传统，一种是从快乐论( h e d o n i c ) 发展而来的主观幸福感 ( s u b j e c t i v ew e l l b e i n g ，s w b ) 研究范式，以迪纳( d i e n e r ) 为代表；另一种 是由实现论( e u d a i m o n i c ) 演化而来的心理幸福感( p s y c h o l o g yw e l l b e i n g ， p w b ) 研究途径，以瑞恩( r y a n ) 和德西( d e c i ) 为代表。1 2 j 作为现代幸福感研究的主流理论，快乐主义幸福论以“快乐就是幸福” 为其核心命题，认为幸福就是快乐的主观心理体验。快乐主义心理学家倾向于 关注广义的包括生理和心理的愉悦，他们认为幸福感由主观快乐构成，重视 广泛的关于生活中好的与不好的事件判断并由此产生的愉快的和非愉快的体 验。在快乐心理学中，快乐与幸福感是等同的概念，并试图最大限度促进人的 快乐水平，并评估快乐的影响以及效果。迪纳等认为，主观幸福感是试图理 解人们如何评价其生活状况心理学的研究领域。 2 主观幸福感的结构，特点及影响因素 2 1 主观幸福感的结构 本世纪6 0 年代，布兰德本( b r a d b u m ) 提出了一个重要发现，他认为， 正性情感与负性情感并不是同一维度的两个方面，而是两个彼此独立的维度， 并且二者都与主观幸福感相关。要改善生活质量，既要减少负性情绪，又要 增加正性情绪。1 9 8 5 年，迪纳、拉森( 1 a r s e n ) 、列维( 1 e v i n g ) 等人提出，衡量情 感应从两方面入手：情感类型的频率和强度，并发现二者之间有明显的相关。 4 此后，安德鲁和威塞( a n d r e w s & w i t h e y ，1 9 7 6 ) 发现了主观幸福感的三个成分， 生活满意判断、积极情感和消极情感。许多研究都的出一致结论，认为幸福 感由情感和认知两个成分构成( a n d r e w s & m c k e n n e l l ，1 9 8 0 ) 。1 3 】 我国学者苗元江则认为：正性情感是幸福感的主要成分。人们的心境和 情感是对所处事件的反应，各个人都可以对自己生活进行整体的判断，也可以 针对主要生活领域例如婚姻与工作进行判断。因此，幸福感包括整体生活满 意( 一个人对生活满意的整体判断) 、重要领域生活满意( 工作、婚姻、健康等) 、 高水平正性情感( 体验大量的愉快的情绪和心境) 、低水平的负性情感( 体验较 少的不快情绪和心境1 。 2 2 主观幸福感的特点 s w b 主要有以下三个特点： 1 整体性：是一种综合评价，它包括：情感反应的评估和认知判断。 2 主观性：以评价者内定的标准来评估而不是他人或外界的标准，测量主 要采用自我报告的方法。 3 相对稳定性：主观幸福感主要测量长期而非短期情感反映和生活满意 度，是一个相对稳定的值。它不随时间流逝或环境的一般性改变发生重大的 变化。 2 3 主观幸福感的影晌因素 2 3 1 内部因素 2 3 1 1 遗传因素对s w b 的影响 遗传因素主要通过双生子研究：明尼苏达大学的t e l e g a n 等人( 1 9 8 8 ) 研究发现：在不同家庭环境中抚养大的同卵双生子，其s w b 水平的接近程度， 比在同意家庭中抚养大的异卵双生子要高得多，还是发现4 0 积极情感变化， 5 5 消极情感变化，以及4 8 生活满意度是由基因引起的，而共同的家庭生 活环境只能解释2 2 的积极情感，2 的消极情感变化，以及1 3 的生活满意 度。【4 1 5 2 3 1 2 人格因素对s w b 的影响 m c c r a e 和c o s t a 比较系统的解释了人格五因素对主观幸福感的影响。认 为：外向和神经质对s w b 起着气质性作用，即他们分别对正性情感和负性情 感有较高的内在敏感性：开放性虽然并不直接影响s w b ，但却增加了对两种 情感的体验，它起着经验性的作用：宜人性和严谨性对主观幸福感起着工具 性的作用，它们通过创造使人们快乐的环境及生活事件而提高s w b 。不同的 人格特质对s w b 的影响机制不同。【5 j 2 3 1 3 性别因素对s w b 的影响 海林( h a r i n g ) ，斯多克( s t o c k ) 等提出男性的幸福感比女性稍高一点，但这 种差异非常小。通过数据分析，发现在大多数国家中，女性比男性的消极情 绪体验更多，但关于对s w b 的影响，男女的主要差异还没有被发现。在整个 幸福感上，男性和女性接近平等。 另外一些研究结果与此相反。w w o o d e t a l 发现女性报告具有更高的积极 情感和s w b 水平。n o l e n h o e k s m g 和r u s t i n g 认为这种差异主要来自社会角 色限制，传统女性角色承担更多的是家庭照料此类的角色，这使得女性的情 感比男性更敏感，因此女性可能更愿意体验和表达情感。e a g l y ( 1 9 8 7 ) 、w e n d y 和n a n c y ( 1 9 9 0 ) 研究发现：女性比男性具有更多的主观幸福感和满足感。 这种理论认为，男女在社会中的角色在情绪体验上有很大的不同，女性多从 事情绪表达的工作( 如：教师、护士等) ，而男性角色很少强调情绪表达。这 样，女性比男性更多地有一种接受的态度，并相信自己的极端情绪反应会被 社会认可。这些差异引起对幸福感的判断不同，因此，女性比男性具有更多 的主观幸福感。1 6 j 2 4 2外部因素 2 4 2 1 生活事件，社会支持，收入和健康对s w b 的影响 b l o c k 和z a u t r a ( 1 9 8 1 ) 、r e i c h 和z a u t r a ( 1 9 8 3 ) 、h e a d e y ( 1 9 8 9 ) 的 研究发现：良性生活事件与正性情感有关，不良生活事件与负性情感有关。 c a s t a1 的研究则发现，有些生活事件；如：婚姻状态、工作状态及居住变化 对s w b 没有影响。有关s w b 与生活事件的关系有待进一步地研究。_ j 社会支持包括婚姻关系、家庭关系、朋友关系、邻里关系等是影响s w b 的主要因素之一。c o h e n 和w i l l s ( 1 9 8 5 ) 提出了社会支持影响s w b 的两个 模型：主效应模型和缓冲器模型。前者认为，社会支持对维持一般状态下的 良好情绪具有重要作用。后一种模型则认为，社会支持可以保护应激状态下 的个体，它作为社会心理刺激的缓冲器因素间接地发生作用。可见，社会支 持既可以增加正性情感，也可以抑制负性情感的出现，从而提高主观幸福感。 我国汪向东( 1 9 8 8 ) 、解亚林( 1 9 9 3 ) 的研究也发现，社会支持与身心健康显 著相关。郑雪( 2 0 0 3 ) 研究显示大学生个体社会关系影响s w b 。一种社会关 系是否有建设性，很大程度上依赖于个体的个性心理特征如个人控制感。社会 支持的作用也可能部分或全部归因于能力或社会性等与社会支持有较高相关 的人格变量。1 8 l 很多研究发现，收入与幸福感呈正相关。其原因在于较高的收入会带来更 多的物质享受、更高的权利和地位，伴有更高的自尊心和自信心，因而幸福感较 高。b r a d b u v n ( 1 9 6 9 ) 研究证明，高收入者有较多的正性情感，而低收入者 则产生较多的负性情感。但另外的研究并不支持上述结论。一项研究调查了 美国1 9 4 6 1 9 7 8 年问收入对s w b 的影响，发现人们的快乐水平并没有随收 入的增加而提高，相反倒有下降的趋势。可见，收入的影响是相对的，它更 多地依赖于社会比较。1 9 j 健康是影响整体幸福感的一个因素，其中，自我评价的健康比客观的健 康状况更重要。而对于不同年龄的人来说，健康的意义也不同。 2 4 2 2 文化对s w b 的影响 一些心理学家依据个体信息的内部来源和外部来源将文化划分为个人主 义文化和集体主义文化。在个体主义文化中，自我的私有成分和内部成分决定 一个人的个性，个体的满意度是以情绪体验为基础的，在集体主义文化中，个人 的个性受其与别人的关系的影响，因此，生活满意度和情感平衡之间的相关 在个人主义文化中比集体主义文化中更明显。但某些基本生理需要如饥渴具 有跨文化一致性，在不同文化背景中都是swb 的指标。【1 0 j 3 主观幸福感研究的发展阶段 当代主观幸福感的研究兴起于2 0 世纪5 0 年代的美国，到目前为止大致 可以分为三个阶段。 3 1 描述性研究阶段( 2 0 世纪5 0 年代7 0 年代) 这一阶段的研究主要局限在资源分类和人口统计项目上。研究者只是将 各类人群的幸福感进行了简单的测量，并描述和比较了其相应的幸福感水平。 因此这一时期的研究大多是描述性的，没有探讨如何控制和测量幸福感。另 外，这一阶段的大部分研究侧重于影响幸福感的外部因素如生活事件、情境 和人口统计项目等是如何影响主观幸福感的。 3 2 理论的建构阶段( 2 0 世纪7 0 年代9 0 年代) 在这一时期，由于研究的角度不同，形成了不同的流派和理论观点，概 括起来主要有以下几种。 3 2 1 状态理论 该理论又叫相加整合论或自下而上的理论。这种理论认为，一个人是否 感到幸福，取决于他日常生活中幸福事件的多寡。在判断人们的幸福感时， 只需对快乐的生活事件做出心理运算即可，即幸福等于各个幸福事件的简单 相加。福瑞斯( f o r a y c e ) 发现，如果用意识努力来减少暂时的消极情绪，确实 可以增加幸福感，缺乏愉快的事件确实会导致抑郁。【l l j 3 2 2 人格理论 该理论又称特质论或自上而下的理论。这种理论认为，人们具有快乐或不 快乐的基因素质，这种基因素质使人们具有以积极或消极的方式体验生活的 倾向。人格由于其内在固有的结构作用，是一个长期影响幸福感的强烈因素。 具有“幸福图式”的人对生活事件和环境倾向予以正面的方式来看待和处理， 拥有更甜美的回忆和更乐观的期望，所以其幸福感水平较高。 格瑞( g r a y ) 在2 0 世纪7 0 年代提出了预测内外向和神经情感易感性的理 论。他认为人类有两个动机系统：行为激活系统( 通过奖励调节行为) 和行为 抑制系统( 通过惩罚调节行为) 。外向的人对正性情感敏感，非神经质及稳定 性的个体对负性情感不敏感，这两类人的幸福感较高。 1 2 1 3 2 3 判断理论 该理论认为幸福感取决于现实条件与某种标准的比较，强调幸福是比较 的结果，即幸福是相对的，取决于判断的标准。由于判断标准不同，产生了 不同理论。 3 2 3 1 社会比较理论 社会比较理论是作横向比较，以别人( 尤其重要他人) 为标准。自己优于别 人，就感到幸福。许多研究证明：与更幸福的人比较会降低自己的主观幸福 感与更不幸的人相比会提高自己的主观幸福感。社会比较过程包括：( 1 ) 获得 社会信息：( 2 ) 思考比较社会信息；( 3 ) 对社会比较做出反应，包括认知、情感 和行为反应。人格影响比较的方式：幸福的人常作向下比较，感到不幸的人 既作向下也作向上比较；乐观者倾向于注意比自己差的人的数目，而悲观抑 郁者却相反。社会比较差距的感知来自内部即人格的影响，而不是比较项目 的实际情况。因此，人格特质不确定，比较结果也不一样。社会比较对其它 一些相关领域的满意感判断都具有较强的预测力。i l 3 j 3 2 _ 3 2适应理论 适应理论是作纵向比较，它以过去的生活为标准：现在的生活比过去的好， 就会感到幸福。海森( h e l s o n ) 定义“适应”为：对重复出现的刺激反应减少减 弱，重新建构有关刺激的认知以及刺激对生活影响的认识。人们在一定程度 上能够调节良性与恶性事件，不至于总是狂喜或绝望，情绪系统对新事件反 应强烈，随着时间的推移逐渐降低反应。这个理论可以很好地解释为什么生 活事件对幸福感的影响较小。人们可以适应好的环境而感到不幸福，也可以适 应坏的环境感到幸福。这时只有事件的改变才可能再次引发情感的变化。迪 9 纳等人的研究发现，重要生活事件在3 个月内就对幸福感失去作用。【1 4 3 2 4 目标理论 该理论认为幸福感产生于需要的满足和目标的实现。目标是情感系统重 要的参照标准，检验它可以很好地了解人的行为。目标种类、结构、向目标 接近的过程和目标达成，影响个人对自身的评价。生活中，目标使人感到生 活有意义，并产生自我效能感。同时，努力实现目标的过程帮助人们有效地 应对各种日常生活问题，使人在社会和困境中保持良好状态。目标通过自我 效能感这一中介变量来影响幸福感。成功的体验会使人们更加自信，建立起 强大的自我效能感，从而提高幸福感。 1 5 1 3 2 5 活动理论 该理论认为幸福感是人的潜能得到充分发挥时的感受，它来自于活动过 程本身，而非活动的结果。心流理论认为，人们在全心全意投入到自己喜爱 的活动中时，会经历一种难以言喻的喜悦，称为“心流”。沃特曼在此基础上 将幸福分为两种：一种是个性展现的幸福，另一种是尽情享乐的幸福。这一 理论强调活动是幸福的媒介，要研究幸福必须从研究活动入手。它把人的现 实活动和心理感受结合起来看待幸福问题，既强调了活动的特性，也强调了 人格特质在幸福体验中的重要性。但是活动理论的解释不精确。人们的活动 包括生理活动和心理活动，其对幸福感的预测力究竟有多大却不得而知。【1 6 1 3 2 6 动力平衡理论 由于人格因素只能解释幸福感的一部分变异，生活事件对幸福感的影响 更多的是通过人格起作用，所以单纯的人格理论或状态理论都存在着不足。 动力平衡理论试图弥补这一不足，该理论认为每个个体都有一套建立在稳定 的个人特点之上的平衡机制。这套机制主要通过构成人格的协调因子起作用。 当个体处于某个情境时，情境便会激活某些相互联系的因子，使平衡机制以 原有幸福感水平为基线，产生对情境的适应性认识，从而达到新的平衡。可 见这是一个动态的、整合的理论。它不仅考虑了人格结构，也着重于研究幸 1 0 福感形成的心理过程。但是这个理论存有一定的局限性，还需要进一步考察 不同生活事件的变化对幸福感的相应影响，以及人格所起的作用究竟有多大。 该理论尚未得到完全的证明，因为人们不能完全适应一些事件，如失业、贫 穷等问题。1 1 7 】 3 2 7期望值理论 当前的一般观点是期望值和实际成就之间的差异与s w b 有关。期望值 本身并非预测s w b 的指标，而期望值与个体的内在资源( 样貌，气质) 和外 在资源( 社会地位，经济状况) 是否一致可以作为预测s w b 的指标。缺口 比值学说认为幸福感反映了个体期望值与成就感之间的“缺口”或“比值”。 在缺口公式中，缺口等于期望值与成就感之间的差距，期望值往往高于成就 感。两者差距产生不同的幸福感感受，负差( 即成就感超出期望值时) 产生 高水平的幸福感。在比值公式中，比值等于成就感除以期望值。比值越大， 幸福感就越高。这有助于解释某些横向研究和纵向研究中的令人困惑的资料。 1 1 8 l 3 3实证性研究阶段( 2 0 世纪9 0 年代现在) 该阶段的重点是测量主观幸福感，提高主观幸福感的方法。对主观幸福感 的评估一般采用自陈量表的形式。主要分为单题测量工具和多题测量工具。 单题的测量工具主要有安德鲁斯和威塞( 1 9 7 6 ) 编制的d t 量表，c a n t r i l ( 1 9 6 5 ) 的梯型量表和山形量表等。多题测量工具主要有针对老年人的由费城老年人 医学中心的士气量表，纽芬兰纪念大学快乐感量表( m u n s h ) 以及一般 幸福感测量工具，如牛津幸福感问卷等。【1 9 l 4 主观幸福感研究的发展趋势 已有的主观幸福感研究集中在精神卫生、生活质量、老年社会医学等三 个领域，从四个方向展开：( 1 ) 3 e 观幸福感量表的编制及其测量。( 2 ) 主观幸 福感构成要素。( 3 ) 主观幸福感发生机制。研究者提出主观幸福感产生的三种 心理动力机制假说：一是缺口比值假设。二是多重差异假设，三是社会心理 影响假设。( 4 ) 主观幸福感影响因素。【2 0 1 从s w b 的研究概况可以开出，s w b 的研究趋势可以概括为： 1 、从外在变量走向内在机制研究。 2 、从描述性研究到理论建构和解释模型。 3 、从单因素研究到多因素交互作用研究。 4 、测量指标从零散到整合。 5 、测量方法从单调性到多样化。 6 、开拓研究领域、加强相关领域研究。 7 、本土化研究。 总的来说s w b 的研究正走向内在的、精细的、整合的、综合的研究方向。 1 2 研究方法 1 研究对象 本研究以i g t ) l l 省城乡初中学生为研究对象，采用分层随机取样的方法， 按照学校类型和男女生的比例抽样，选取了成都高新实验中学、安岳实验中 学、石室联合中学、四川师范大学附属中学( 初) 、虹口中学、龙正中学及和 盛中学八所中学的初中学生1 0 7 9 人作为调查对象。 表3 - 1 样本分布表 城市 农村 男生：9 2 人男生：9 1 人 初一 女生：1 0 5 人 女生：8 7 人 男生：9 5 人 男生：9 4 人 初二 女生：8 5 人 女生：8 2 人 男生：9 3 人男生：8 0 人 初三 女生：8 8 人女生：8 7 人 各学校的学生人数分布见表3 - 2 。 表3 - 2 人数 学校城乡 初一初二初三 高新实验中学城市 4 54 34 8 城市1 01 01 0 安岳实验中学 农村1 32 81 4 和盛中学农村4 84 84 5 石室联合中学城市5 35 85 7 川师附中城市5 65 04 5 城市 2 41 21 5 龙正中学 农村2 61 42 5 虹口学校农村3 9 3 73 6 三河中学农村 6 15 55 2 2 研究工具 本研究的研究方法主要为调查研究法，使用自编的中学生主观幸福感 调查问卷进行团体调查。在参考了国内外已有的主观幸福感研究的调查问 卷和量表后，编制了中学生主观幸福感调查问卷，针对初中学生的生活环 境和主要生活事件，分为四个维度：学校满意度，有9 个项目；家庭满意度， 有八个项目；同伴关系满意度，有七个项目：自我评价，有七个项目。采取 五级评分，总问卷得分范围为3 1 1 5 5 分，学校满意度得分范围为9 4 5 分；家庭满意度为8 4 0 分：同伴关系为7 3 5 分，自我评价为7 3 5 分，得分越高表明主观幸福感越高。 问卷在修订后随机选取了1 2 4 个初中一至三年级的学生进行调查，在三 个月后进行重测，重测信度为0 8 3 5 2 。 表3 - 3 重测信度 同伴关系满 l 总问卷学校满意度家庭满意度自我评价 意度 f信度 0 8 3 5 2 0 6 8 6 10 8 3 3 30 7 6 8 00 7 8 9 0 问卷修订后进行初测，随机选取了3 6 3 个初中一至三年级学生进行调查， 问卷的同质性信度为0 7 9 2 2 。各分因子之间的相关系数为0 4 0 6 之间， 并都达到显著水平。并且各因子与总问卷之问的相关为0 7 _ _ 0 8 之间，并 达0 0 1 的显著水平，相关系数高于各因子之间的内部相关，显示较好的内部 一致性。 表3 4 各因子之间以及与总问卷之间的相关 同伴关系满 总问卷学校满意度 家庭满意度自我评价 意度 总问卷 1 0 0 00 7 7 7 * *0 7 4 6 *0 7 7 8 0 8 4 5 ” 学校满意度 0 7 7 7 + +1 0 0 00 4 1 0 7 +0 4 7 8 9 * *0 5 6 4 1 ” 1 4 家庭满意度 0 7 7 7 0 4 1 0 7 1 0 0 0 0 5 3 9 0 * 0 5 5 4 7 * 同伴关系满 0 7 7 8 0 4 7 8 9 ”0 5 3 9 0 * *1 0 0 0o 6 3 0 6 * 意度 自我评价 0 8 4 5 + +0 5 6 4 1 + 0 5 5 4 7 * +0 6 3 0 6 ”1 0 0 0 + p 0 0 1 为了进一步检测学校满意度、家庭满意度、同伴关系和自我评价四个维度 是否可以有效地预测初中生的主观幸福感，并考察其预测力的大小，我们把 主观幸福感当作因变量，四个维度当作自变量，采用多元全回归分析技术， 得到了如下结果： 表3 5 学校满意度、家庭满意度、同伴关系、自我评价预测初中生s w b 全回归分析摘 要表 调整的相