（政治经济学专业论文）关于我国高等教育的经济效益和个人收益率的研究.pdf

a b s t r a c t t h i s t e x t m a i n l y s t u d i e s o u r co u n t ry h i g h e r e d u c a t i o n s co n t r i b u t i o n f o r n a t i o n a l e c o n o m y g ro w t h , p e r s o n a l i n c o m e o f h i g h e r e d u c a t i o n , a n d o u r cou n t ry c u r r e n t l y t h e cos t o f t h e h i g h e r e d u c a t i o n a n d i t s h a r e s e t c . p r o b l e m .t h i s li t e r a ry g r a c e u s e s a w e s t e rn t h e s c h o l a r s me t h o d , comp u t i n g f o r 2 0 0 0 - 2 0 0 5 y e a r s o u r cou n t ry e d u c a t i o n t o n a t i o n a l e c o n o m y g r o w t h o f c o n t r i b u t i o n i s a b o u t 7 . 6 5 % , a m o n g t h e m h i g h e r e d u c a t i o n o f co n t r i b u t e i s a b o u t 3 . 1 2 % . e d u c a t e a c c o r d 吨 t o o u r 2 0 0 0 - 2 0 0 5 y e a r s e s t i m a t e d 勿 t h e f o r e i g n d a t a a n d t h i s t e x t i n t h e m e a n t i m e w i t h t h e co n t r i b u t i o n o f h i g h e r e d u c a t i o n , m a d e i n t e rn a t i o n a l co m p a r i s o n a n d t h e d o m e s t i c n o t con t e m p o r a n e o u s c o m p a r i s o n t o t h e e d u c a t i o n a l con t r i b u t io n . t h i s t e x t a c c o r d i n g t o o u r cou n t r y t o w n r e s i d e n t s c o n t ro ll a b l e i n com e y e a r t h e p e r s o n a ll p a s s e s t w o k i n d s o f e s t i m a t e s o f i n c r e a s i n g t h e r a t e , e x p e c t i n g t o t h e e c o n o m i c i n co m e o f t h e u n d e r g r a d u a t e cou r s e g r a d u a t e s t u d e n t o f t h e p o i n t o f d e p a r t u r e c a r r i e d o n a n e s t i m a t e , a n d co m p u t e o u r co u n t ry t h e u n i v e r s i t y u n d e r g r a d u a t e co u r s e s e d u c a t i o n i n v e s t s c u r r e n t l y o f p e r s o n a l i n t e rn a l r a t e o f r e tu rn i s a b o u t 1 6 . 5 % t o 2 0 % o r s o , l o w i n t h e a v e r a g e l e v e l o f t h e d e v e l o p i n g co u n t ry . t h e r a t e o f r e t u r n l o w ma i n r e a s o n c a n b e e x p l a i n e d i n t h e c o s t p ro b l e m t h e r e s e a r c h :p e r s o n a l c o s t com p a r i s o n f o r s h a r i n g i s h i g h e r . t h i s t e x t r e s e a r c h o u r co u n t ry h i g h s c h o o l u n d e r g r a d u a t e cou r s e li v i n g d e v e l o p m e n t c u r r e n 勿o f u s u a ll y s e x c o s t e x p e n s e s , e v e ry y e a r i s a v e r a g e n o t e n o u g h 1 2 0 0 0 d o ll a r s . 2 0 0 0 c l a s s th e s t u d e n t l e a rn a mi s c e ll a n e o u s f e e t o a c c o u n t f o r 4 0 % o f d e v e l o p m e n t c o s t a r o u n 氏s o - c a l l e d 1 / 4 i t s a y s n o t t o c o rr e s p o n d w i t h f a d . l e a r n a m i s c e l l a n e o u s f e e t o h a s com p a r i s o n s b e l o w 2 0 % t h a t t h e h i g h s c h o o l r e c u r r e n t e x p e n d i t u r e e x p e n d s t o c o m p a r e i n t h e w o r l d w i t h m o s t n a t i o n s , w i t h o u r cou n t ry c i t y cou n t ry r e s i d e n t s y e a r p e r s o n a ll t h e i n c o m e c o m p a r e , t h e h i g h s c h o o l c h a r g e s e e m s t o b e t o o e x p e n s i v e . s h o u l d a d o p t a g g r e s s i v e m e a s u r e f o r t h i s , l o w e r p e r s o n a l c o s t a n d s o l v e t h e d i f f i c u l t y o f t h e u n i v e r s i ty s t u d e n t f r o m l o w i n co m e f a m i l y . k e y w o r d s : h i g h e r e d u c a t i o n ; e c o n o m i c p e r f o r m a n c e ; p e r s o n a l r a t e o f re t u r n ; th e cas t s h a r e s 学位论文独创性声明 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的 研究工作及取得的 研究成果。 据我所知，除了文中特别加以 标注和致谢的 地方外，论文中不包含 其 他 人已 经 发 表 或 撰写 过的 研 究 成 果， 也 不 包 含 为 获 得 t ii l 量左乞或 其 他 教 育 机构的 学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同 志对本 研究所做的任何 贡献均己 在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学 位 论 文 作 者 签 名 手 写 l签 字 日 期 : 闪 年妇 日 学位论文版权使用授权书 本 学 位 论 文 作 者 完 全了 解 主 a.3 人笔 有 关 保留 、 使 用 学 位 论 文的 规 定， 有权保留 并向国 家有关部门或机构送交论 文的复印件和磁盘， 允许论 文被查阅 和 借 阅. 本 人 授 权 直星 大堂可以 将 学 位 论 文 的 全 部 或 部 分内 容 编 入 有 关 数 据 库 进行检索，可以 采用影印、 缩印 或扫描等复 制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学 位 论 文 作 者 签 名 手 写 ， : 韶 芝导 师 签 名 (手 写 )-1 4 签 字 日 期 : o -l 年6 月 百日 学位论文作者毕业后去向: 签 字 日 期 :帅 年 月ys日 第一章绪论 第一章 绪 论 1 . 1研究的理论基础 首先需要确定的是，本项研究的内容主要涉及教 育与 经济的相互关系， 特 别是高等教育的社 会经济价 值。 研究的 理论基 础有: 1 . 1 . 1 马克思主义关于教育经济学的论述 第一、教育是基础性产业。 首先，由 教育 所形成的劳动者的知识 和技能， 所促成的整个社会的科学发 展水 平及其 在工艺 上的广 泛应用， 是提高 劳动生产率的 重要因素。 马克思指出， 教育是一种 “ 直接把劳动能力本身生产、训练、发展、 维持、 再生产出来的劳 动。”这样的劳动， “ 不仅是提高社会生 产的一种方法， 而且是造就全面发展 的人的唯一方法。”而个人的充分发展又作为最大的生产力反作用于劳动生产 力。因而， 生产力中也包括科学。这就充分肯定了 教育是提高劳动生产 率的重 要因素。 其次， 教育是社会再 生产的 必要条件。 马克思认为， 社会再生产包括 物质 资 料的再生 产、生 产关系的 再生产和劳动力的 再生产。而教育 会生产劳动能力。 这说明教育是劳动力再生 产的重要手段，因 而是社会再生 产的必要条件。 在现 代化生产条件下， 培养、 训练和再生产劳动力，一 般有三个阶段，即: 其一， 打基础阶段。 这主 要是指 基础教育阶段。其二，专 业技术学习阶段。 这主要是 指在中等或高等专业院 校接受专业教育阶段。 其三， 继续 教育阶段。 这主要是 指在工作岗 位上再学习、 再培训、再提高的阶段。 马克思认为训练费用是一种 用于再生产的费用。列宁认为用于劳动者身上的教育提高劳动者的文化水平和 思想水平是改善人力进而 提高劳 动生产率的首要内容。 江泽民同志在1 9 9 9 年召 开的 第三次全国 教育工作会议上， 严肃 地要求各级党委和政府切实把教育作为 先导 性、全局性、 基础性的 产业和关键的基础设施， 摆到优先发展的战略重点 地位。 第二， 教育是先导性产 业。 马克思曾经指出: “ 大工业的本性决定了劳动的变换、职能的 更动和工人 第一章绪论 的全面流动性二，承认劳动的变换，从而承认工人尽可能多方面的发展是社会 生产的普遍规律。，为了使劳动者尽可能多方面的发展，必须使他们受到良好 的 学校教育， 这是现代社会的显著特征。 马克思认为，整个生产过程包括生 产、 分配、交换、消费四个环节。教育与再生产过程这四 个环节关系密切。可以概 括地说，教育是明 显的消费，但又是潜在的生 产: 教育是有限的消费， 但却是 扩大了的生产; 教育是今日的消费， 但肯定是明日的生产。以 高科技产业和服 务业为支柱产业的知识经济的蓬勃兴起， 更使人们认识到:经济系统的 知识 水 平和劳动力素质已 成为生产函数的内 在部分， 亦即 成为生产率提高和经济增长 的内在动力之一;经济越是高级化，科技水平、劳动力素质和教育的作用价值 就越大。邓小平同志早就指出: “ 我们要实现现代化，关键是科学技术要能上 去。发展科学技术，不抓教育不行。”科学技术是生产力，这是马克思主义历 来的 观点。 江泽民同 志指出 : “ 国 运兴衰，系于教育; 教育振 兴， 全民 有责。” 因此要保证教育优先的适度超前发展。 第三，劳动者的教育和训练费用是劳动力价值的 组成部分，它随着劳动力 性质的复杂程度而不同。 马 克思指出， 劳动力价值包括三个组成部分: ( 1 )劳 动者本人所必 需的 生 活资料的价值: ( 2 ) 劳动者抚育、培养子女所必需的生 活资料的价值; ( 3 ) 劳动者的教育或训练费用。 就是说，劳动力除了 依靠消费生活资料维持和延续 其再生 产之外， 还要依靠生产消费、教育费用、 训 练费 用和学习 费用， 来不断 加强、提高和发展自己 的劳动能力。劳动力的 教育和训练费 用是构成劳动力总 费用的一个重要组成部分， 是现代生产上非有不可的 费用。马克思强调: “ 要 改变一般的人的 本性，使它获得一定劳动部门 的技能和技巧， 成为发达的和专 门的劳 动力， 就要有一定的教育或训练， 而这就 得花费 或多或少的 商品等价物。 劳动力的 教育费随 着劳动力性质的复杂程度而不同。” 第四，劳动力 创造社会财富的多少，一般与 其所受教育和训练的 程度有关。 受过较多教育或训练的劳动者的劳动表现为复杂劳动， 与简单劳动相比 、 它可以 在同 样长的 时间内 创造更多的价值。马 克思指出:“ 比 较复 杂的劳动只 是自 乘的或不如说多倍的 简单劳动.”比 社会平均劳动较高 级较复 杂的劳动， 是这样一种劳动力的 表现， 这种劳动力比 普通劳动力需要较高的教 育费用，它 的生产需要花费 较多的劳动时间，因此它具有较高的价值。 既然这种劳动力的 价值较高， 它也 就表现为较高级的劳动，也就在同样长的时间内 物化为较多的 第一章绪论 价值。也就是说，劳动者在劳动能力上出 现差别的 原因虽 然很多， 但其中主要 是因为受教育程度不同，是因 为投入的教育和训练费 用多 少不同。由于复杂劳 动是多 倍的简单劳动，因此， 从事复杂劳动与从事简单劳 动的劳 动力，所创造 的社 会经济价值是不同的。 在现代市场经济条件下， 从事复杂劳 动与从事简单 劳动的劳动力的工资待遇也是有明 显差别的。劳动力的劳 动复杂程度和熟练程 度越高， 社会给他的劳动 报酬即 工资待遇， 就会相应地提高。 2人力资本理论 二次大战以后，世界进入一个相对稳定的时期， 于是各国 都抓住机遇， 努 力致力于经济的恢复与发展， 但其结果却大不一样。 尽管一些发展中国家不断 引进外资， 吸收物质资本， 并将之应用于生 产方面， 但经济仍然难以较快地发 展和增长。 有些国家， 像日 本、 原西德的经济发展却创造了 空前未有的奇迹。 所以出现这样两种完全不同的情况，原因固然是多方面的，但主要在于日本和 原西德 这样一些发达国家注重人力 投资， 注重发展教 育， 拥有较强的人力资源。 发展中国 家要使本国的 经济实 现腾飞， 追赶上经济发达国 家， 只注重物质资本 的 投资是远远不够的， 还必须重 视人力资源投资，重 视教育投资。 1 9 3 5 年2 月， 美国 经济学家沃尔 什发表了 人力资 本观， 最早提出了 人力 资本的概念。1 9 6 0 年前后，以美国芝加哥大学教授舒尔茨( t h e o d o r e ，. s c h u l t z ) 为代表的一些西方经 济学家发展和完善了 沃尔什的思想，创立了 人力资本理论。 第一， 关于人力资本的 概念。 我们知道，传统经济理论把物质因素当作国 民财富或经济增长的唯一源泉，国民收入分配理论的基础，是土地、资本和劳 动三要素理论， 忽视劳 动者的 质量因 素在经济活动中的 作用。 古典政治经济学 理论体系的创立者亚当.斯密，较前人对人力资本以及教育的经济意义有 了更 深 刻的 认识。 他在其代表作 论国民 财富的性质 和原因的 研究中， 首次把人 的经验、知识、 能力看作是国民 财富的 重要组成部分和发展生产的 重要因素。 他认为:一个国 家或一 个社会的固 定资 本主要包含四 项内 容， 其中 第四 项就是 社会上一切人民 学到的 有用才能。 人们花费一定的 成本受教育、 进学校、做学 徒所学到的才能， 对于他个人自 然是财产的一部分， 对于他所属的 社会，也是 财产的一部分， 工人增进的熟 练程度， 可和便利劳动、节省劳动的 机器和工具 同样看作是社会上的固定资本。而且，亚当.斯密认为，人们为了获得才能资 第一章绪论 本而接受的 教育 和训练是一种投资，而 这样的 投资 ( 即教育投资)无论 对个人 还是社会， 都是一 种可获得利润的投资。 他说: “ 学习的时候，固 然要 花一笔 费用，但这种费用， 可以 得到偿还， 兼 取利润。” 在这里，亚当 .斯密已 初步 表达了教育投资 经济收 益的 教育经济思想。 历史的车轮驶入2 0 世纪6 0 年代前后， 国际 上出 现了 许多 传统经济理论无法解 释的经 济现象。特别是 “ 二战” 后，战 败国日 本、 西德在不太长的时间内，国民 经济迅速恢复和发展， 很快 进入了经 济高速发展国家的前列。而战后的一些 独立国家，虽 然得到了 一些扶持， 但国 民经济增长却一 直比 较缓 慢。因 而也 就产生了 美国经 济学家舒尔茨的著 名的新 观点:经济发展主要 取决 于人的质量。 舒尔茨认为，全面的资本概念应当包括人和物两个方面，即人力资本和物 力资本。 人力资 本又包括量和质两 个方 面。 一个社会中从事有用工作的 人数及 百分比、劳 动时间，是量的方面; 而人的 技艺、知识、熟练程度与其它类似可 以影响人从事生产性工作能力的东 西， 则是 质的方面。 对此，舒尔茨更加强调 后者， 认为 它是 人力资 本概念的内 涵。即 人力资 本是 指凝聚在劳动者身上的知 识、 技能 及其所表 现出来的工作能力。 它对生 产起促 进作用，是生产增长的 主 要因 素，也 是具有 经济价值的一种资 本。 在现代社会， 这种资本与物力资本相 比 较，对经济增长的 作用比 后者更大。 关于人力资本的 基本属性，舒尔茨 指出: “ 人力资 本的显著 标志是它属于人的一 部分。 它是人 类的，因为它表现在人身 上; 它又是资本，因为 它是 未来满 足或未来收入的源泉 或者两者的 源泉”。 第二， 关于人力资 本的形成。 在社会上任何岗 位就业的劳动者与他们出生 的时 候相比己有了 很大的变化， 这些变化是他们的父 母、 教师、其他许多人包 括他们自 己 努力的结果。从这个意义 上讲， 人是劳动 力资 源，通过投资开发才 形成人力资本。 舒尔茨认为， 同物力资本一样， 人力资本也是通过投资形成的。 形成的基本途径有: 用于 教育的 支出， 包括正规的学 校教育和各种 在职培训。 用于医疗 保健的支出。这样的 支出可以 减少劳动者的 疾病，延长寿命，提高 劳动者的身 体素质，增强其工作能 力。 用于国内劳 动力 流动的支出. 这样的 支出 有利于合理有效地配置劳动力， 提高 其使用效益. 用于移民 入境的 支出。 这样的支出 往往是节省了 入境国的 教育 投资， 增加了 入境国的人力资本。舒尔 茨指出: ” 很多被 我们称之为 消费的东 西，构成了人 力资 本投资。 用在教育、卫 步以及为获得更好的成就而进行的国内 迁移方面的 直接费 用就是证明.成人在 校生及在职训练的工人所放弃的 收入同 样是 清楚的范 例。 但是，在任何地方这 第一章绪论 些都未列入国家统计数字中去。利用闲 暇时间去提高技术增长知识的 现象更普 遍， 这同样 没有记录在案。 利用这些以 及类似方法，人们的工作质量 可以 大大 改进，生产力可以很快提高。 舒尔茨还指出: 如果根据一种把人力资 本、 物力 资本都 包括 进去的全面的资 本概念去考虑问 题，并 认为所有资本都是由 投资的 方式产生的，那么这种想法既颇有裨益又妥贴恰当。 长期以 来， 人们就抱有一种顽固的偏见， 认为 所有资本只包括物质设施、 建筑物、器材和物质库存等等。这种偏见在很大程度上成为政府贬低人力资 本 投资、 抬高物力资本投资的固 执态度的原因。 无论是中国还是巴 西， 最优先受 到考虑的是 钢厂、民航、辅助工业以 及土地开发等等，而只把少量资源留 给中 等和高 等教育。长期以 来， 这种反常的投资减少了 生产和福利的潜力。理想的 投资 方式应该是增加那些可能生产最佳预想收 益率的资 本形 式。 第三， 关于人力资本的作用。人力资本理论认为， 教育支出形成的教育资 本是人力资本的主要部分。 教育资本可以 增加受教育者未 来预期收入，缩小人 们收入的 差距，合理安排支出， 增强劳动者职 业选择和流动的 适应能力。 同时， 劳动力质量的提高，是国民生 产总值或国民 收入增长的 重要因素。 这一理论通 过分 析教育 劳动生产率工资的关系，证实教育的 经济价 值。他 们论证 了 在完全竞争的劳动力市场条 件下工资与劳动生产率的 关系，并 运用回归分析 方法证实了教育与工资是正相关关系。从而论证了 教育劳动生 产率 工 资的 连锁关系，教育对提高生 产率、增 加个人收入的作用. 通过教 育与 工资关 系的实证分析，他们还进一步说明，工资差别反映了 教育水平的 差别， 发展教 育、 缩小国民教育水平的差别就可以 缩小 人们收入的差别， 促进社会公 平。由 于人力资本是生产要素，教育可以提高 这一要素的素质， 从而可以 推动国民 经 济增长和国民生产总值的增加。 1 . 2 研究的主要方法 辩证唯 物主义和历史唯物主义是科学的 世界观和方法论， 是研究教育经济 学的 根本方 法。 把辩证唯物主义和历史唯物主义运用于我国高等教育的经济效 益和个人收益率的 研究， 则产生了以 下具体的研究方法: 第一， 调查和统计的方法。唯物辩证法认为， 一切事 物都是质与量的对立 统一。 调查 和统计是 在质与量的统一中， 从数量方面认识 事物的 科学方法，它 第一章绪论 通过调查统计资料的 收集、整理和分析三个相互联系的步骤， 反映事物的 发展 状况， 揭示事物的发展规律。 本项研究使用这种方法， 主要是根据 研究的内容， 搜集和积累有关我国 经济增长、教育发展、高 等教育发展、 人口 素质提高 等方 面的统计资料，以 及国际上几个主要发达国 家这几个方面的调查统计资料， 然 后从大 量的 资料中进行数据整理分析，经过计算和比 较，最后进 行理论 概括。 第二，取自 计量经济学 和教育统计学的一些计算方法。如研究产出 与资本 和劳动投入间的相互关系，采用新经典集合生产函数的分析方法， 即柯布一道 格拉 斯生产函 数分析法; 研究教育水平提高的状况，采用教育综 合指数计算法: 研究教育对经济增长的 贡献率，采 用计算教育对国内生产总值增长 速度的贡献 比例，即计算由 教育这个要素投入 所带来的那部分国内生产总 值的 年均增长率 占整个国内生产总值年均增长率的比例的方法;比较经济价值的大小，采用折 算现 值法等等。 第三，劳动简化法。 本文主要 根据马克思关于比 较复 杂的劳动 等于多倍的 简单劳动，因此， 少量的复杂劳动等于多量的简单劳 动的理论，以 受教育年限 的长短和劳动者的工资为主要简化尺度，参照丹尼森当 年依不同教 育程度的劳 动者工资收入差别而制定的各级教育程度的劳动简化比，结 合我国 近年来不同 教育程度劳动者的工资收入差别状况，确定我国目 前的劳动 简化率。需要说明 的是， 在一般情况下， 教育 年限长短和劳动复杂程度、劳 动者工资收 入高 低是 正相关的，但由 于我国币场经济体制尚 在初建、完善过程之中， 就业岗 位的获 取，劳动者工资的高低，尚未完全依据市场供求关系或劳动者的素质来确定， 因而这种正常的正相关关系不一定很明显。 再加上确定这样的劳 动简化率是就 全社会总体情况而言的，难免显得过于简单化，不很精确。 但作这样的简 化， 有理论依据、 有参考数据，便于计算，便于比 较， 也是不争的事实。 所以 仍是 可行的。 第四，比 较研究方法. 这是经济学常 用的研究方法。 本文使用这种方法主 要包括有: 水平比 较，即对同一时期不同国家和地区 的横断 面进行比 较; 垂直 比 较，即 对同 一个国家、同一个地区不同时期的纵断 面进行比 较。以 期在比 较 中 总结历史、 考察现实、揭 示规律. 3本项研究的目的、意义 第一章绪论 本文用经济的 眼光看教育，主要 研究我国教育特别是高等教育对国民经济 增长的贡献问 题;高 等教育的 个人收益问题;高等教育的 成本及其成本分担问 题等等。 研究的目 的， 一是希望通过研究 教育、高等教育对国民经济增长的 贡献， 以量 化的形式，明 晰地揭示教育和高 等教育的经济作用， 并希望通过纵向 和横 向的比较研究， 反思我国教育发展的 历程和政策选择，深化对教育与经济相互 作用规律的认识。 二是希望通过研究我国高等教育的个人收益问 题，以量化的 形式，明 晰地 揭示高等教育经济作用的 另一方面体现 对个人未来经济收入的作用，解答 人们对此问 题的 一些困 惑和模糊认识， 并且也希望从收益方面国 际比 较的 角度， 来反思我们的 分配政策和高等教育收费 政策。 三是希望通过研究我国高等教育的成本及其成本分担问题， 来澄清一些事 实， 弄清楚我国目 前大学本科教育的成本究竟有多少;学生个人分担成本的比 例究竟有多大;个人分担成本的比 例是否合理恰当; 合理 恰当的 成本分担比例 应当 是什么;成本分担的 机制应当 如何去创建等问 题，并 希望就此方面的政策 进行一些探讨。 高等教育具有经济效益，它 对国民经济的增长具有突出的作用; 接受高等 教育的个人可以获取经济回报，这是人们普遍承认的两条结论。然而，从计量 的角度讲， 人们对这两个问 题的认识基本是模糊的. 尤其对我国 高等教育的经 济效益和个人收益率问 题，由于国内学术界研究甚少，因 而人们更缺少量化的 概念。 本文在研究高 等教育对我国国民经 济增长的贡献时， 首先对国际著名学者 丹尼森创立的计量模型进行了 研究，对我国2 0 0 0 - 2 0 0 5 年这个时期的教育贡献 进行了计算，还将此与国外学者研究的其它国家教育对经济增长的贡献作了国 际比 较。 这对反思我国教育发展的历 程和曾经作过的政策选择，深化对教育与 经济相互作用规律的认识，是很有意义的事。 总之， 希望通过上 述几个方面探索性的 研究，深 化对教育与 经济关系的认 识，深化对教育内 部的一些 经济规 律的 认识， 深化对教育经济学的 学习与研究， 促进教育科学 数量 化、教育决策科学化，为防 止有关 政策选择中的 盲目 性、随 意性， 提供一些 研究数字和个人建议. 我个人认为， 对这些问 题的 研究，既有 理论价值，又有实践意义。 第二章关于我国高等教育的经济效益的计量方法分析 第二章 关于我国高等教育的经济效益的计量方法分析 经济增长简单地说， 就是指一个国 家在一 定时期内国民 财富的的实际增加 量或实际 增长速度。一 般用国内生产总 值( g d p )的增长率、人均国民 生产总 值( g n p p e r c a p i t a )增长率或人均国民 收入( n i p e r c a p i t a )增长率来表示. 随 着当今信息时代的发展及未来知 识经济时代的 迫进， 过去主要依靠自 然资 源、 劳动力数量和实物资本积累为经济增长的源泉， 现在正逐步转变为以 科学 技术的 进步、 制 度的 创新、 人力 资本的积累和盘活为 经济增长的首要来源。 随 之而来， 教育尤 其是高 等教育的 角色作用，日 益成为争论的中心议 题。 作为科 技进步的 主要推动力、 人力资 本投资的主要方式， 它对经济 增长的 贡献， 将越 来越显著。 这种显著性及显 著性的 大小， 需 要通 过估算的数 据来说明。 尤 其是在我国 ， 一 方面希望通过发 展高 等教育， 实 现和促进科学技术 和社会制度的 创新， 进而 促进经济增长; 另 一方面由 于公共教育资源的稀缺和高等教育产品的 平均生产 成本 日 趋递增， 人们开始思考高等教育是否应该随着私人教育需求量的扩大而 扩大， 公共教育资源是更多地投入到基 础教育以 促进公平， 还是更多 地投入到 高 等教育以 提高民族的 科技竞争力。 为了 解决 这些问 题， 人们 被迫重 新去思考 和 估算， 教育及高等教育 对经济 增长的 贡献到 底有多 大， 是否 值得 进一步扩大 高等教育 投资。 事实上， 人们最初关于教育对经济增 长贡 献的 估算， 并不是出 于 教育自 身资源配置效 率的 原因， 而是由于经济学家在寻找导 致经济 增长的各 种因素的时 候， 发现了 教育这个人力资 本因素 对经济 增长的 作用， 并 试图把这 种作 用分 离出来， 加以 量 化， 从而开创了估算教育对经 济增长 贡献的 理论和方 法。比 如前苏联经济学家斯特鲁米林于2 0 世纪2 0 年代所采用的 工资劳动简化 法，以及 美国的经济学 家舒尔茨( t . ， . s c h u l t z ) 、丹 尼森( e . f . d e n i s o n )于 2 0 世纪6 0 年代创立的关 于教育对经济增长贡献的计量方 法， 都是出 于对经济增 长因素计量的需要而建立的. 2 . 1教育贡献率的 表示方法 表示教育对经济增长 贡献率的 方法有多 种， 概括起来看， 可以 从估算以 下 第二章关于我国高等教育的经济效益的计量方法分析 四个方面的指标值入手: ( 1 )教育对新增国民收入额的贡献比例， 即由 教育所带 来的国民 收入的 增 加量( a y e )占国民收入总增加量伍y )的比例( a y e / a y )。 ( 2 )教育对国民收入增长速 度的贡 献比 例，即 把教育当 作一个生产要素， 由 教育这个要素投入所带来的那部分国民收入的增长速度( y e ) 占国民收入总 增长速度( y ) 的比 例( y e / y )。 ( 3 )教育对新增劳动生产率的 贡献比例， 即由 教育所带来的劳动生产率 ( 劳 动力的人均国民收入水平)的增加 量( ( y / l ) e ) 占 总劳 动生产率增加量 伍 ( y / l ) )的比例( (y / l ) e / a ( y / l ) )。 ( 4 )教育对劳动生产率增长 速度的贡献比 例，即由 教育这一生产要素 所带 来的劳动生产率的增长速度( s e ) 占总劳动生产率增长 速度( s y ) 的比 重( s e / s y ) . 各国学者用于 表示教育对经 济增长贡献率的尺度有多 种， 其中计算教育对 国民收入增长速度的贡献比 例，即计算由 教育这个要素投入所带 来的那部分国 民产值的增长速度( y e ) 占国民产值总增长速度( y ) 的比例( y e / y ) ，是比较受欢迎 的方法， 美国经济学家丹尼森( e . f . d e n i s o n ) 的教育量简化指数法、我国 某 些学者所采用的劳动生产率指数 法主要从这个方面入手来衡量教育对经济增长 的贡献。 2 . 2美国经济学家丹尼森的教育量简化指数法 美国 经济学家丹尼森于1 9 6 2 年出 版的 美国经济增 长的 来源和我们面临的 选择 一书， 是他进行经济增长来源的 分析和估计的第一 本著作。 1 9 7 4 年出 版 的 1 9 2 9 -1 9 6 9 年美国 经济增长的核算 一书， 对他所 使用的 分析方法作了比 较详细的 叙述。 1 9 8 5 年出 版的 1 9 2 9 -1 9 8 2 年 美国 经济增长的趋势 一书， 进 一步阐 述了 他的 经济增长因 素分析方法。 丹尼森在作经济增长因素分析时， 将 导致经济增长的因 素进行分解， 最多分 解出 2 3 个因 素， 并将这些因 素的 投入量 分为全部要素投入量和单位投入量的产出量( 即要素 产出 效率) 两大类， 教育被 看作是全部要素投入量中的 一个投入要素. 1 9 8 5 年他对美国1 9 2 9 -1 9 8 5 年经济 增长的 核算中 得出，国民收 入年均2 . 9 2 % 的 增长率中， 有0 . 4 % 归因于教育的贡 献，这相当 于教育对国民 收入增长率的贡献为: 0 . 4 % 4 - 2 . 9 2 % x 1 0 0 9 (- 1 3 . 7 % 。 我国 学者史清琪、秦宝庭等 采用丹尼森的算 第二章 关于我国高等教育的经济效益的计量方法分析 法计算了 我国1 9 5 2 -1 9 8 7 年国民收 入增长速度为 6 . 7 6 个百分点， 其中教育占 0 . 8 6 个百分点，教育对国民收入增长速度的贡献为1 2 . 7 2 % . 丹尼 森计量 教育对 经济增 长率( 速度 ) 贡献的 方法的 具体步骤是: 第一步， 确定各教育年限的收入简化指数。 根据某年受不同 教育程度的劳 动者的年人均收 入差别确定该年收入简化指数。以 受过8 年教育的 男性劳动力 的年人均收入为1 0 0 % ， 以 此为标准， 折算出 其他不同 教育年限 程度者在收入上 的相对百分比 差别即 收入指数， 从 而确定由 于教育年限 的不同 所导致的年人均 收入简化指数 上的 差别。 由 于考虑到收 入上的相对差别并不是全部由 教育所导 致的，假定同期收 入差别中 有3 / 5 是由 教育引 起的，于是 对收入简化指数的 差 别进行调整，使其差别缩小为原差别的3 / 5。 第二步，计算报告期年和基期年的教育量简化指数( % ) 。 某年教育量简化指数( 幼= s ( 该年某教育年限的 收入简化指数x 该年同 一 教育年限劳动力数量占总劳动力数量的比例)。 第三步， 计算全期教育量指数增长系数( g e ) 和每年平均增长系 数( r ) 。 全 期增长系数 g e二报告期教 育量简化指数伟 )一荃期教 育量简 化指数(%) 。 设 基期年教育量简 化指数为1 0 0 % ，则报告期教育量 指数增加到1 0 0 %十 g e ， 设每 年教育量指数 平均增长率为r ， 采用水平法计算: t t / s ( 1+r ) = 1+g e ， 则:r二( 1+g e ) 一1 , ( 其中， t 为 报告期与基期之间相差的年数 )。 第四 步， 计算教育量增长导 致的每 年国民 收入增长率( y e ) 。 设工资 在全期 国民收入中的比 例即 产出 对教育投入的弹性系数为0 ， 则y e = 8 r。 第五步，计 算教育 对国民收 入增 长率的 贡献( y e /刃. 设国民 收入全期年 均增长率为y ，则 y e / y = b r / y * 1 0 0 % 。 此外， 丹尼森认为 知识进展所带来的 产出增长率中，只有 3 / 5 是 教育作 用的结 果，因 此应该把这3 / 5 的部分加总到 教育的贡献中去。 2 . 3我国学者采用的劳动生产率简化指数法 我国 有的学者采用劳动生产率 简化指数法估算了中国1 9 5 2 -1 9 7 8 年教育 第二章关于我国高等教育的经济效益的计量方法分析 对国民 收入 增长速度的贡献。 其具体步骤是: 第一步， 计算基期( 1 9 5 2 年) 与报告期( 1 9 7 8 年) 不同教育程度劳 动者的劳 动 生产率指 数. 首先假定农业劳 动者大部分为文盲和半 文盲， 全体劳 动者为 初中 以 下文化程度，求出 这两种劳动者基期和报告期的劳 动生产率即人均国民 收 入， 然后求出基期的和报告期的农业劳动力即文盲半文盲的劳动生产率与全体 劳动者即 初中文 化程度者的劳动生产率之比的几何平均数， 结果为0 . 5 8 ， 这就 是说1 9 5 2 -1 9 7 8 年间， 如果 初中 文化程度的 劳动者的劳 动生产率为1 0 0 %， 则 文盲和半 文盲的劳动生产率为 5 8 % 。 依此可以 求出 基期与报告 期之间不同 教育 程度劳动 者的劳 动生产率指数( w e i )。 第二步，计算劳动者数量指数增长率( g o。公式为:g e = a l e / l e 基期， ( 其中，a l e = s w e i ( g i 报告期一 -gi 基期) ，l e 基期= s w e i * g i 基期，式中，g i 代表不同 教育程 度劳动 者的数量占 总劳 动者数量的比 例，i 为 各类教育程度) 。 计算结果1 9 7 8 年比1 9 5 2 年劳动者数量指数增长了 2 9 . 4 % ， 这就是说， 如果1 9 5 2 年劳动者 数量指 数为1 0 0 % ， 则1 9 7 8 年因教育 程度 提高而 使劳动 者数量指数增加 到1 2 9 . 钱 。 第三步，计算由 教育程度提高 而增加的劳动者数量指数年均增长率( r ) . 按水平法计算，公式为: 1 / t r=( 1+g e )一1， 1 9 5 2 -1 9 7 8 年教育导致增加的劳动 者数量 增长 率为: 1 / 2 6 r二 ( 1 + 2 9 . 4 )一1二1%。 第四 步， 计算教育所导致的国民 收入增长率( y e ) 。 根据我国回归 统计结 果 可知， 劳动投入量每增长1 % ， 国民 收入增长0 . 6 1 % ， 即0 二 0 . 6 1 % 。 故1 9 5 2 -1 9 7 8 年每 年教育增长导致国民 收入增长率为: y e = 8 * r二0 . 6 1 % x 1 %二0 . 6 1 %。 第五步， 计算教育 对国民 收入增长速度的贡献( y e / y ) 。 据统计， 1 9 5 2 -1 9 7 8 年我国国民 收入年平均增长率为: y二6 . 4 8 % ，则教育 对国民 收入增长率的贡献 为:y e / y二0 . 6 1 % -1 - 6 . 4 8 % = 9 . 4 % . 即1 9 5 2 - - 1 9 7 8 年2 6 年间， 年平均教育 对国 民收入增长速度的贡献为9 . 钱。 第二章 关于我国高等教育的经济效益的计量方法分析 2 . 4估算高等教育对国民收入 增长率的贡献的方法 上述两种方法都没有进一步分离出 高等教育对国民 收入增长率的 贡献。 但 是在 丹尼森和麦迪逊( a n g u s b l a d d i s o n ) 的算法基础上，进一步 研究 是可以 实现 这一目 的的。 基本思路是: 第一 步，计算报告期至基期之间( 即全期) 年平均教育综合指数 增长率( r )。 第二 步，计算全期年均高等教育指数增长率占全期年均教 育综合指数增长 率的百分比( r e)。 第三步， 计算全期国 民收入年均增长率( y ) 。 第四 步，首先可以 通过回归分析，求出 产出 对教育 投入的 弹性系数p ，然 后计 算整个教育对产出增长率的贡献率( e c ) 。公 式为: e c = y e / y 二 r 8 / y 1 0 0 第五 步，计算高等教育对产出增长率的贡献率( % ) 。公 式为: r e e c / 1 0 0。 2 . 5两种方法的比 较分析 丹尼 森的教 育量 简化指数方法与劳动生产率简化指数方法， 计 算方法上大 体相同 ，只是在 两个方 面有显著差异: ( 1 )教育投入量的指数确定上，丹尼森根据不同教育年限劳动者的年收 入指数上的差别的3 / 5 ，来 确定教育 投入 量指数上的差别。因为 丹尼森认为不 同 教育年限的劳动者， 其平均报酬和他的劳动边际产品成正比， 也就是说， 丹 尼森是以 边际生 产力 分配论为 基础， 否 定了劳 动价值论。 后者则 根据不同 教育 年限劳动者的年人均国民收入即劳动生产率指数来确定其差别， 坚持了劳动价 值论。 ( 2 ) a 系 数的 确定上， 丹尼森采用的是历年来工资额占 全 部国民 收入的百 分比， 作为 产出 对教育投入量的弹性， 这既坚持了充分竞争条 件下的 边际生 产 力 分配论， 也承袭了 柯布 一道格拉 斯生 产函 数的 思想。 劳动生产 率简化指数法， 对 p 系数的确定， 采用的是历年来回归统计分析的结果， 把日 看作是因变量为 国民收 入产出 量的回归 方程中 解释变量( 因变量) 即劳 动投 入量的 回归系数， 因 而看起来更具有科学性。 第三章 关于我国高 等教育 对国民经济增长贡献的实证 研究 第三章 关于我国高等教育对国民经济增长贡献的实证研究 如前所述， 计 量教育 发展对国民经 济增长的贡献， 本身是 件十分复杂的事 情。 现有的计量方 法都只是近似的方法， 计量模型本身也有一定 缺陷 或有其难 以 操作性。 但这并 不妨碍我们进行这方面 计量的 研究， 也不妨碍我们 通过使 用 国际 上通行的 计量模型， 将计量结果进行纵向比 较( 本国不同时期的比较 ) 和横 向比 较( 不同国 家和地区间的比 较) 。 这 对于我 们正 确总结教育发展的历史， 正 确分析教育发展的现状， 正确认识教育 发展对经济增长的作用， 具有显而易 见 的现实意义和长远意义。 3 . 1关于2 0 世纪9 0 年 代我国高等教育对国民经济增长的贡献的估算 采用国际上通行的丹尼森的方法计算我国这一时期高等教育对国民 经济 增长的 贡献.即 采用的 计量模型为: c e = p * r e / y 需要加以说明的是: 本文在计算中，国民经济年均增长率具体采用的 是国内 生产总值即g d p 的年均增长率指标。 关于p值如何确定的问题。当初，柯布和道格拉斯根据美国的统计资 料 研究后确定， 资 本的 产出 弹性系数 a 为0 . 2 5 ， 劳动的产出 弹性系数p 为0 . 7