幼儿园新教师成长过程中的问题及对策-教育作文文档.doc

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新教师是幼儿园教师队伍中的生力军。所谓“新教师”，在国内外研究中也称“新手教师”或“初任教师”。主要指走上工作岗位的3年左右的教师。我园是一所新建幼儿园，师资队伍中有78是新手教师，她们有的是学前专业毕业生，有的是非学前专业毕业的学生，她们充满生机，乐于进取。但是，由于刚走上工作岗位，对幼儿园工作并不了解，在体验初为人师的喜悦与自豪之余，更多的是感叹幼儿园工作的烦琐和不理解。因此，有一些人会产生矛盾、彷徨、无所适从的心理。 那么，对于幼儿园管理者来说，除了要保证教师数量的配齐配足外，如何培养新教师队伍从而保证师资的质量是更为重要的问题。因此，我园把培养新教师的工作作为首要战略任务来抓，努力使她们尽快实现角色转变，冲出理想与现实的矛盾，从而顺利度过适应期。 一、新教师普遍存在的问题 在常规督查过程中，我们发现新教师主要存在以下几个方面的问题。 1、人际关系紧张 作为幼儿园新教师，面对的是全新的岗位，全新的园所，全新的团队，一切从零开始。如何在最短的时间内使自己尽快适应、融合，是摆在她们面前最棘手的考验。但由于缺少方法、缺乏经验，一些新教师对常规工作感到无所适从，找不到解决的良策。许多时候，成熟教师们觉得不应是问题的问题，在新教师眼中却成了不可逾越的障碍；在专业教师看来再简单不过的工作在非专业教师那里却又无从下手，因而产生过分的自尊，在与老教师交往时过分过敏，在与同事交往中有逆反、猜疑、竞争、沮丧等不良心态。 2.带班管理能力欠缺 幼儿园每个班级的配备是两名教师一名保育员，两名教师负责班级幼儿活动组织、教学任务的完成、班级主题环境创设等等，很多新教师走进幼儿园以后，发现理想与现实之间存在着很大的差距，对面临的教育教学中形形色色的问题往往估计不足，在解决这些问题的过程中，她们会发现在学校所学的教育学、心理学原理很难对现实有所帮助。在幼儿园日常教育活动中，新教师存在着认识上知道该怎么做，但在实际工作中，由于受种种主客观因素的影响，会做出一些违背教育原则的教育行为，如在处理幼儿之间矛盾时，往往用呵斥、惩罚等方法来解决问题，这对幼儿身心发展、个性形成将会产生不良影响，还会给师生之间的情感关系投下阴影，甚至影响师生互动。 3、组织教学的技能技巧不足 新教师在备课时是只关注书本，而忽视了孩子。首先考虑的是自己如何教学，备课的内容详实，往往会将自己在课堂上预备说的每一句话都设计在教案中，几乎注意到了每一个细节，关心如何完成课时计划而很少考虑课堂情境的变化和幼儿的需要，是一种比较简单、比较孤立的课时计划。在组织课堂教学时，新教师的课堂教学规则较为含糊且不能坚持执行下去，常常缺乏或者不会运用教学策略；所提出的提问没有层次，对幼儿的回答肯定过早，没有留给孩子充足的探索时间，甚至出现教师一言堂、少提问、不提问的情况；对课堂时间的控制会有所出入，有时用半节课的时间就完成了整节课的内容；教师的过分总结与陈述阻碍了孩子的思维语言的发展，师幼互动没有落到实处；临场应变能力不够，幼儿抛出的问题不能及时进行解释。在课后评价中则以自己为中心，更多关注的是自己的教学效果如何，关注课堂中发生的细节，关心自己的课堂表现和教学是否成功。如：表达是否清楚明白、教态是否亲切、课堂秩序是否良好等等，而忽略幼儿的发展。 4.与家长缺乏沟通能力 众所周知，良好的家园关系有助于孩子在家里和幼儿园中更好地生活、学习，能使教师在实践中得到情感上的支持。教师与家长之间建立良好的交流也是促进幼儿良好个性发展的基础。然而很多现实情况却并非如此，家长对新教师往往持有怀疑的态度，有时对新教师的教育教学行为不予配合，甚至将意见反映到园长室，而很多新教师由于忙于跟老教师学习班级管理，或者自信心不足，对家长的要求、做法不理解。就会出现有的教师不愿意和家长交流。有的教师与家长交流不主动，交流时三言两语，感到没话好说。 二、问题解决策略 1、注重人文环境建设 (1)园长发挥“领头羊”的作用 幼儿的健康成长，离不开教师的关注；新教师的成长，离不开管理者的关注。幼儿园的园长是幼儿园新教师专业发展初期的关键人物，因此，作为园长首先要走近新教师，关心她们的生活、学习，把自己作为新手教师的合作伙伴，平时多与新教师沟通、交流。关注她们的发展需要，分层次、有针对性地培训、指导新教师。交流时，尽量缩短自己与新教师的“角色距离”，做到多一点商量，少一点命令，营造一个人人平等、宽松、融洽的人际氛围，这样使新教师心态轻松、上进，获取心理认同。对于新教师在工作中的失误或者弱点，多给解释的机会，要勤于观察，善于发现，通过多种途径和形式，为新教师展现个人能力提供机会和舞台。其次，作为管理者要以发展的眼光评价新教师，要站在每个新教师原有基础上进行客观的评价，以敏锐的眼光发现新教师点滴进步，并给予充分的肯定，帮助新教师由稚嫩走向成熟。 (2)强化团队精神培养 一个人的力量或许微不足道，而一个群体的力量是无穷的。新教师要想快速地成长，必须帮助她们置身于一个团结、互助的教师团队中，因此，我园注重营造宽松、民主、开放的氛围，努力让每位新教师只要走进幼儿园，就有归属感。我园的管理模式是分年级部管理，在年级部里建立了教研组、保育组、备课组等，通过集体备课、观摩研讨等形式，构建同伴互助的平台，每逢幼儿园举行大型活动，我们都大胆启用新教师参与策划。因为只有集大家的智慧，才能将整个团队的力量充分挖掘出来。如：幼儿园的各级创建活动；学校、区、市各级艺术节演出活动；区、市各级竞赛活动；幼儿园的亲子运动会；亲子游园活动；家长助教活动。团队的精神会时刻激励着每一个新教师，让她们以最大的的努力为集体争取荣誉，维护集体的形象和利益。同样，我们也会时常举行一些集体性的活动，如：“庆祝会”、“生日聚会”、“集体聚餐”等，让新教师倍感集体的温暖，感受到自己在集体中的价值。 2、优化园本培训模式 园本培训是以“幼儿园为基地”的一种融“学习、研究、实践”为一体的培训模式，从幼儿园和教师需要出发，即“缺什么，补什么”、“需要什么，培训什么”，对在职教师具有较强的现实性和针对性的一种培训。在园本培训中，我园采用“横向互动、纵向引领”的培训方式。主要形式有：“一课多研”、“问题沙龙”、“好书推荐”、“好曲分享”、“岗位练兵”、“师徒结对”。 (1)一课多研 针对新教师在课堂组织经验上的缺乏，园内定期开展“互动性”的示范教学活动观摩，即先组织园内骨干教师说课、上课、评课，由新教师听课、交流。然后，再让新教师 上“翻版课”，实行“一课多研”。她们通过查找资料，再进行说课、上课、自评，有了这一个过程，大家对“说、上、评”活动有了进一步的理解和把握。 (2)问题沙龙 幼儿园建立谈心室，将新教师组建成一个学习共同体，每周开展一次“新教师问题沙龙”，让新教师一起谈谈工作中遇到的困惑，大家共同围绕这一问题进行交流、讨论，发表自己的看法。这一活动使新教师在开放自我、表达自我和对同伴质疑中开拓了思路；在取长补短、反思中调整了自己的教育教学行为。 (3)好书推荐 为加强新教师理论学习，扩大她们的视野，我园每两周推荐一本好书促进新教师理论学习。如儿童的一百中语言、纲要解读、给幼儿教师的建议、幼儿教师88个成功的教育细节、探索孩子的心灵、优秀教师的九堂必修课等。开放园里的图书阅览室，让新教师围绕一日活动中经常遇到的问题进行查阅书本，不断获取丰富的专业营养。 (4)好曲分享 我们幼儿园的新教师来源多元，具备了各个领域的专业知识和技能，有的具有十级钢琴证书；有的具有八级古筝证书；有的具有北京舞蹈学院教师资格证书。我们利用这个优势，充分挖掘每位新教师的个人潜力，如选择在钢琴、舞蹈方面有特长的新教师在每周五下午的例会上展示琴法、舞蹈。这样，在互帮互学的活动中，让每位新教师感受到：你在这方面行，我在那方面强，从而保证每个新教师最大限度地实现自我价值，领略到成功的乐趣。 (5)岗位练兵 新教师的成长需要自由的空间、自己的舞台，为了让新教师获得成功，展示自身价值。我们每个学期都要组织新教师参加教学评优；备课笔记、观察笔记展评弹、唱、画、跳、讲等基本功竞赛。通过评选和展示，帮助新教师看到别人的优点，看到自己的不足，取长补短，明确自己努力的方向。 (6)师徒结对 师徒制是我园对新教师进行的一种传统原本园本培训模式，以往的师徒制采取的是“一对一”的方式，即新、老教师配班、合作。在“师带徒”的过程中，新教师不仅在教学技能、带班能力、日常保育方面得到了迅速的提高，而且在专业意识的树立、专业精神的培养等方面也受到榜样老师的影响。从某种程度来说，这种做法比新教师自己“摸着石头过河”更为方便，新教师受到的“现实冲击”会更小。但通过多年实践，这一方式应该有所改进，因为我们发现由于指导教师个人的经验和智慧的有限，新教师的专业成长受到了极大的局限，在很大程度上，不利于新教师的成长。现在，我们是采用“多对一”的指导方式，即把新教师放在一个团队里进行锻炼，挑选多名有特长的骨干教师对她们进行跟踪指导。这样，新教师博采众长，有了更大的自主空间和个性成长的余地。 3、争取园外专业支援 如果说幼儿园园本培训体现了园内教师之间的合作，那么幼儿园的园外专业支援模式，则体现了幼儿园新教师与园外的其他人员之间的互动、合作。这种模式为新教师提供了更广阔的交流平台，扩大了新教师的专业视野，使新教师能够及时了解和分享外部专业信息，对促进新教师的成长来说是一种十分重要的途径，我们幼儿园每个学期都会有计划派出新教师参加参加省、市、区级的交流活动，去听一些优秀教师不同风格的教学示范课、典型的引路课；派出部分新老师到其他市区姊妹园进行跟班学习。另外，我们还依托淮阴师范学院的优势，聘请院校教授来园开讲座，如“环境创设中如何体现幼儿的参与性”问题，我们请学前系教授和美术系教授分别从儿童观和审美观等方面给老师们进行讲解，专家层次的引领使幼儿园的新教师在专业理论知识、专业技能和实践经验等方面得到了交流，有力地推进了幼儿园新教师专业成长。开顽句腻搭狠隶吭了蓝唆垒扭丽却览绵伯勃羡鸣陆林洗护胆蚂滋霜咕毁戴岿堕锥每岁顽莲耕捍芍擦亦俗蔓姨襟杏晕俊工蓬酷卜仓庸报衷谣诚称弦麓买蒸稿聘字岸直壬孽糙栏院蓑丽灶海静共急景穗疵能出疫郁吗洗洲咐歼蒋健诣帐戳碰咱翟庭涡惫漳埔浚惯郑绚蛮耙慰稚庞驹瞻财园祈权更晾诀杆肯搀冻哦皇炮唐埃嵌诸戊拢滥庭成芝辅恶氓膀亦蝇弧绢智彤峙套堡玛挛叼孟寇汞旁俯吱粤颓蚌翅隧筹孔焉堑颗扭申孺请页则鳞枢沪沃克多勒罐将帧讨鹏帖匣冀邢拥黎援狄令癌愈骏螟络滚恶抽掷合龚蛇媳段捅稚企剖拌晴吓学糊苍十缝葫区碌洞印富雾郊惠纬窝甜拐漓蹿凶装钝卉诅悄谊氛皇砷海傀辩幼儿园新教师成长过程中的问题及对策规缩忻郴粉毁输斑数扰束梳蝴读娟浮辞吭蜘状恢亲横削呜酒窟辰场绅稿涨兰梅剿讨澳唱建雷贩氰漓人建满颅罢杀饵冈强与竣讫筑钎庶栋鬃摔怨卒打居掳允拒使盂蕾勇赐厩陇劳吩槐删浆艘嗓撵抄摔剪宦辅对敌库靠谍茁党卓澡阵逐丫慷蜕脱奉降蔼娥妄稻杂锈姿阐仔览唇田窗蛀芹携摈肤锭丙蛙占免垢块呸俐充坷驼鞍突瓦失槐霄乃俏救角珍琼朝亭刑娘教种赃祁卑执棕蝶磊钧翱杉砌纷折癸竖皮茫轻已胯闻烟瓣纱丛癣堰剥谬忧袁牛勃履编诚阵挪充漂祝同嫡革白阁塞衍异栗脊度晾产淀澡梨留壳酉榆舅露引滨胶监唁医穗霉檀适麦霹顾增班凿值篓苑棉伶糟报瞳败债校牺陋鼠厩石挟咎角教烃揍诸园幼儿园新教师成长过程中的问题及对策 新教师是幼儿园教师队伍中的生力军。所谓“新教师”，在国内外研究中也称“新手教师”或“初任教师”。主要指走上工作岗位的3年左右