（发展与教育心理学专业论文）小学教师魅力模型的初步构建.pdf

摘要 本课题旨在初步探讨小学教师魅力模型，编制小学教师魅力测评 工具，初探人口统计学变量对教师魅力的影响。研究在文献分析的基 础上提炼出小学教师魅力的特征条目，并编制小学教师魅力编码词 典的初稿，然后结合焦点团体访谈法、行为事件法、内容分析法所 得到的教师魅力行为资料构建小学教师魅力理论构想模型，修改、完 善小学教师魅力编码词典，并在此基础上初步编制小学教师魅 力调查问卷。采用小学教师魅力调查问卷施测后，对数据进行 项目分析、探索性因素分析、信效度检验，验证模型的有效性，并探 讨人口统计学变量对小学儿童评价教师魅力的影响。本课题获得的主 要研究结论如下： 1 本课题构建的小学教师魅二匀模型包括9 个维度，分别是品德性 格、教学方法、学问知识、沟通表达、授课技能、情绪调控、关注学 生、仪容姿态和语言艺术。测验法证明，该模型结构良好，维度有效。 2 小学教师魅力调查问卷- 共4 0 个项目，九个维度，维度名 称与模型维度名称对应。各维度项目数不等。得分越高表示该项教师 魅力特征在学生心目中的低位越高。通过对问卷的测量属性进行检 验，结果表明，问卷的内容一致性系数为0 8 9 1 ，分半信度为0 7 6 0 。 验证性因素分析结果表明，问卷构想效度达到较好水平，问卷工具 生 能良好，可以推广应用。 3 计算各维度每题平均得分，将各维度按分数高低进行排列， 结果表明，在小学生心目中最重要的教师魅力品质首先是品德性格， t 其次是情绪调控能力，再是授课技能，其余6 个维度按分数从高到低 排列依次是关注学生、学问知识、沟通表达能力、教学方法、仪容姿 态和语言艺术。 4 本课题通过多元方差分析发现，地区经济发展水平、学校类型 以及年级对小学生评价教师魅力有显著影响，学生性别对其评价教师 魅力的影响较小。 关键词：小学教师，魅力模型，小学教师魅力调查问卷 i i a b s t r a c t t h ep u r p o s eo ft h i sd i s s e r t a ti o nist oe x p l o r et h ec h a r m m o d elo ft e a c h e r si nt h e p r i m a r ys c h o o l s ， t oc o n s t r u c tt h e t e a c h e rc h a r mq u e s t i o n n a i r ea n dr e s e a r c hi n t ot h ed e m o g r a p h i c v a r i a b l eo fs t u d e n t st oe s t i i n a t et h ec h a r mo ft e a c h e r s t h e m e t h o d si nt h i ss t u d yi n c l u d eb e h a v i o re v e n t i n t e r v i e w ，t e a m i n t e r v i e w ，f o c a li n t e r v i e w ，t h e m a t i c a n a l y s i s ， t r a n s c r i p t c o n t e n ta n a l y s i s t h ed i s s e r t a t i o ni n c l u d e st oc o n s t r u c tt h e c h a r m m o d a l ，c o m p r i s et h ep r i m a r ys c h o o l s t e a c h e r s c h a r m h a n d s b o o ka n dq u e s t i o n n a i r ei n t h ec h a r m t h ef o l l o w i n g c o n cl u si o n sa r ei n d u c e d ： 1 t h ec h a r m m o d a lc o n s t r u ( ：t e db yt h i st h e s i sc o n t a i n sn i n e d i m e n s i o n s ，t h e ya r e r e s p e c ：t i v e l yt e a c h e r sc h a r a c t e r s t e a c h i n gm e t h o d s ， s c h o l a r s h i p ， s p e e c h ，p r o f e s si o n a ls k i ll s ， u s i n ge m o t i o n s ， e m o t i o n a l l yi n s p e c t i o n s ，i m a g ea n dl a n g u a g e a r t s a n dt h et e s tm e t h o d p r o v et h em o d e lt ob ew e llo f c o n s t r u c t i o na n de f f e c t i v ew i t ht h e s ed i m e n s i o n s 2 t h e“t e s to fp r i m a r ys c h o o lt e a c h e r s c h a r m i s d i v i d e di n t o 4 0 p r o j e c t sa n dn i n es u b s c a l e sw h o s en a m e s c o r r e s p o n dt ot h en a m e so ft h e ( i i m e n s i o n so ft h em o d e l a n de a c h s u b s c a l eh a sd i f f e r e n tn u m b e r so fp r o j e c t s t h em o r et h eg r a d e s w h i c ht h et e a c h e r sc h a r mc h a r a c t e ra c h i e v e si no n e s p e c i a l i i i p r o j e c t ， t h eh i 曲e rt h ep o s i t i o no ft h i st e a c h e ri ns t u d e n t s m i n d t h er e s u l to b t a i n e d f r o mt h ev e ri f ic a ti o n t ot h e m e a s u r a b l ea t t r i b u t es h o w st h a tt h ec o n s is t e n c yc o e f f i c i e n to f t h ec o n t e n to f t h i s t e s ti s0 8 9 1 ，a n d t h es p l i t h a l f r e l i e l b i l i t y i so 7 6 0 t h er e s u l t o fc o n f i r m a t o r yf a c t o r a n a l y s i ss h o w st h a tt h ec o n s t r u c tv a l id i t y a n d t h et e s t i n s t l 7 u l e n t sh a v eg o o dp e r f o r m a n c e ， w h ic hc o u l db ea p p l i e da n d e x t e n d e d 3 t h r o u g hc o u n ti n gt h ea v e r a g esc o r eo fe a c hq u e s ti o no f t h e s es u b s c a l e sa n da r r a n g i n gt h e s e d i m e n si o n si no r d e ro f t h e i ：匕 p o i n t s ， w eh a so b t a i n e d t h er e s u l ts h o w i n gt h a t ， c h a r a c t e ro f o n et e a c h e r sc h a r mr a n k sa tt h ef i r s t i n p r i m a r y s t u d e n t s m i n da n dt h ep r o f e ss i o n a l s k i1 1 ss e c o n d ， f o l l a w e db ye m o t i o n a l l yi n s p e c t i o n s ， s c h 0 1 a r s h i p ，s p e e c h ， t e a c h i n gm e t h o d s ，i m a g ea n dl a n g u a g e a r t s 4 t h r o u g ht h em u l t i v a r i a t ea n a l y s i s o fv a r i a n c e ，t h i s t h e si sr e v e a lst h a t ， t h el e v e lo fn a t i v ee c o n o m yd e v e l o p m e n t ， t h et y p eo fs c h o o la n dg r a d e si ns c h 0 0 1 a r eo fs i g n i f i c a n t e f f e c t st ot h ec h a r me v a l u a t i o no fp r i m a r yt e a c h e r sf r ( ) mt h e i r s t u d e n t s ，w h i l et h eg e n d e ro fs t u d e n th a st h es m a l l e s te f f e c t i v k e y w o rd s ：t e a c h e r si n p r i m a r ys c h o ol ，c h a r m m o d e l ， t h e q u e s t i o n n a i r eo ft e a c h e r sc h a r m v 小学教师魅力模型的初步构建 1 绪论 1 1 研究背景 1 1 1 社会的发展对教育工作者提出了更高的要求 在科技发展日新月异、世界经济全球化的大背景下，各国综合国 力的竞争也日趋激烈，人才对国：力的发展至关重要。人才的培养，国 民素质的提高关键是要靠教育。教育是民族振兴、社会进步的基石， 强国必先强教。中国共产党十七大提出了“优先发展教育，建设人力 资源强国”的战略部署，国家中长期教育改革和发展规划纲要也 提出了“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的 指导方针。而振兴教育，教师为先，2 1 世纪对人才有了新的要求， 对教师的要求也随之更高了，提高教师的综合素质是教育改革面临的 首要问题。 1 1 2 对教师素质的研究从多元化逐步转向综合化 若干年来，教师素质问题一直是世界各国关注的焦点，对教师素 质的研究可谓是汗牛充栋。尤其是近年来，随着各国教育教学改革的 不断深入，教师角色也在不断变化。这一变化意味着教师所担当责任 的改变，其中伴随着教师各方面素质以及学生、家长乃至社会对教师 要求的岑芝化( s h i n k f ie l d ，a j ，& s t u f f le b e a m ，d l ，1 9 9 5 ) 。 在此背景下，一个多学科、多维度、多侧面对教师素质研究浪潮在世 。s h i n k f i e d ，a t & s t u f f l e b e a m ，d ，t e a ( ；h e re v a l u a ti o n ：g u i d et oe f f e c ti v ep r a c ti c e ， b o s t o n ： k l u w e ra c a d e m i cp u b lis h e r s 、 1 9 9 5 ， 1 1 3 1 1 硕士学位论文 界范围内兴起，教育学、心理学、社会学、管理学等都从各自的领域、 各自的视角开展对教师一轮又一轮的探索。这些研究包括教师素质结 构、优秀教师特征、教师心理素质、专家型教师特征、教师评价、教 师职业生涯发展阶段特征、教师胜任力，教师的发展及其特征研究等 等。2 0 0 6 年我国江苏省徐州市开展的“魅力教师”评选活动， 一时受到众人的密切关注，在最终入围者当中，多数是来自小学和幼 儿园的青春靓丽的新生代教师。虽然他们的才艺和外在形象都有过人 之处，但这一结果还是让许多老教师和市民失望。对教师素质的探讨 不再只是学者的们的课题，也已成为普通百姓关心的话题。群众普遍 认为，教师魅力应该是全方位的，不仅包括外在的仪表魅力，更包括 了诸多内涵魅力。这一事件启发了教育工作者与研究者从新的视角对 教师素质进行全方位探讨。教师魅力正是强调对教师综合素质的研 究，从这一综合视角来看，以往的各类教师研究不能代替教师魅力的 研究。 1 1 3 学生评价在教师评价系统中的位置日趋重要 在我国，学生评价不受重视，其原因在于学生评教的效度受到质 疑，这种担忧主要是出于以下考虑：一是认为学生尤其是中小学生对 教师教学品质的感受存在较大差异，并且学生认知、思维等能力的成 。ms y m o n d s c h a r a c t e r is t i c so ft h ee f f e c t i v et e a c h e rb a s e do np u p i le v a l u a t i o n s t h e j o u r n a lo fe x p e r i m e n t a le d u c a t i o n ，1 955 ，4 9 7 0 。罗小兰教师胜任力研究的缘起、现状及发展趋势 j 】教育理论与实践，2 0 0 7 ，2 7 ( 1 2 ) ： 4 2 4 4 。许燕，王芳，刘颖，王中会2 1 世纪优秀教师心理结构的研究【a 】第九届全国心理学学术 会议文摘选集【c 】，2 0 0 1 年，17 4 1 7 5 。江苏徐州仿照“超女”海选2 0 名魅力教师来源：新华网2 0 0 6 ，1 0 h t t d ：n e w s 1 6 3 c o m 0 6 1 0 1 7 0 8 2 t k g o k h 2 0 0 0 1 2 0 g u h t m l 小学教师魅力模型的初步构建 熟程度也是良莠不齐；二是教师们普遍认为，学生评教易受师生年 龄的差异、教师对待学生的严厉程度以及学校对学生评价结果的态度 等因素的影响，因此学生评教的结果可能对一部分严厉的教师不公平 。但学生评教的重要性还是不容忽视的：我国学者王水玉，隋立国 ( 2 0 0 5 ) 在对学生评价教师进行调查、研究和反思后认为，学生作为 教学活动的主体，是教师教学行为的直接体验者，是最有权力评价教 师的，且他们的评价是有价值的。一方面，学生对教师的评价是建 立在他们已积累的知识经验、己发展的审美情感和已建立的是非观念 基础之上的，并通过自我反省、分析综合逐渐将对教师的评价内化成 自己的道德信念和价值观，换言之，学生评价教师的过程其实是一个 价值观的内化过程，其结果将影响学生的日常行为和道德规范；另一 方面，学生评教可以迫使教师更新自己的知识系统，接受新的教育观 念，转变“教师主体”地位的传统观念，承认学生在教学活动中的主 体地位以及学生的个体独立性，从而调整自己的教学策略使之符合学 生学习和身心发展的要求，实现教学相长。然而纵观国内外对教师的 研究，尽管有学者探讨过“学生眼中的好教师”，但这一类的研究大 多仅局限于问卷调查，缺乏系统、深入地探索。且大部分对优秀教师、 称职教师、教师胜任力等的研究在选择研究对象时多是以教师所获得 的荣誉或社会评价为标准的，毋庸置疑，这些研究是很有价值的，但 它们所使用的都是教学以外的评价标准，缺少学生的参与。有学者指 出，行政评价标准下的教师素质的探讨，从本质上说，仍未脱离以学 王斌林教师评价方法及其适用主体分析 j 教师教育研究，2 0 0 5 ，1 7 ( 1 ) ：4 2 4 6 。王水玉，隋立国学生评价教师的困惑与反思【j 】当代教育科学2 0 0 5 ，( 3 ) ：4 卜4 3 。张大均教学心理学新视点 m 】人民教育出版社，北京，2 0 0 5 ，6 3 7 0 3 硕士学位论文 生成绩为导向的评价体系，具体说来，就是行政部门以何种标准评学 校，学校就以此为依据评教师，从而教师就怎样抓教学。而不同评价 主体的关注点是不一致的，学校更关注教学质量和学生成绩，学生关 注的则是自由、和谐、愉悦的学习氛围。且已有研究表明，在多种 教师评价手段中，学生评价教师是最直接、最有效、最客观和最重要 的评价方式。 1 1 4 小学阶段教师对学生的影响作用较大 小学阶段是儿童培养良好行为习惯，形成正确人身观、世界观、 价值观雏形的重要阶段。此阶段教师在学生心目中有至高无上的地 位，是权威的象征。而小学生的身心发展的不成熟和不稳定也注定了 他们处于弱势地位，需要细心呵护，耐心教导。调查他们心目中的魅 力教! j 币特征对相关部门培养合格的小学教师至关重要。 基于上述背景，本课题从教师魅力这一综合的领域展开对教师素 质的探讨，从学生和教师两个层面构建小学教师魅力模型。 1 2 研究目的与研究意义 1 2 1 研究目的 本文力图以教师魅力的基本概念和测量工具为基本点，从小学儿 童智力和身心的发展发育特征出发，对小学教师魅力的结构、内容和 测量进行探索，通过开发小学教师魅力测评工具，用来了解小学教师 魅力的现实情况，并为教育管理部门招聘与选拔、培训小学教师提供 。王水玉，隋立国学生评价教师的困惑与反思【j 】当代教育科学2 0 0 5 ，( 3 ) ：4 卜43 。王斌林教师评价方法及其适用主体分析 j 教师教育研究，2 0 0 5 ，1 7 ( 1 ) ：4 2 4 6 4 小学教师魅力模型的初步构建 参考依据。 1 2 2 研究意义 1 2 2 1 理论意义 首先，本课题从一个新的视角探讨教师的素质问题。关于教师素 质的研究大多涉及教师的能力结构、教师的人格、动机、教师胜任特 征以及教师的主观幸福感等方面，但从教师魅力的视角对教师素质展 开系统研究尚未出现，本课题从教师魅力入手研究教师素质，将会得 到一些新的研究成果。第二，对以往国内外零散的有关教师魅力研究 进行了系统梳理与提炼，采用质与量相结合的方法研究教师魅力特征 的各个维度，并构建小学教师魅：力预测模型，可以丰富教师魅力的理 论，并使教师魅力的理论研究摆脱纯经验的思辨水平提高教师魅力研 究的科学化水平使教师魅力的理论建立在更加可靠的基础之上。第 三，本课题所获得的成果能为拓展教师素质研究的理论作出一定的贡 献。 1 2 2 2 实践意义 教育改革的一个关键就是提高教师的素质，教师素质的提高又可 以促进教育改革。首先，本课题为教师个体心理素质的提高提供了一 个具体的参考性指标，教师可以这些指标为参照主动提高自己的魅力 水平；第二，为学校选拔、评价、聘任和培养教师提供一个参考工具； 第三，为各级教育主管部门选拔、评价、聘任和培养教师提供参照性 指标。 硕士学位论文 6 小学教师魅力模型的初步构建 2 文献综述 2 1 魅力的研究 2 1 1 魅力的内涵及特点 魅力在汉语中属于外来词，不同领域的名家关于魅力的说法各不 相同、各具特色，没有统一的定论。 魅力在希腊文中的原意是“神赋的礼物”。从汉字的角度讲，“魅” 是鬼魅的“魅”，与“媚”同音，含有引诱、吸引的意思，“力”是指 力量。因此汉语大辞典中对魅力的解释是：“极具有吸引的力量。 词源说研究认为：“魅力”就是一种超自然的、吸引人的神奇力 量。”引用说认为：“夺人魂魄，使人心旷神怡的力量。”可见这些观 点认为吸引力是魅力最显著的特征。 此外，在功能说中，美国学者s a n d e r s t 从功利的角度提出：“魅 力就是一种能够让他人的内在外在获益，从而使他人展现积极态度的 能力。”英国诗人s y l v i ap l a t h 则曾认为：“魅力有一种能使人开颜、 消怒，并且悦人和迷人的神秘品质。”因此，魅力的另一个重要特征 是能带给他人积极的影响力。 还有一些西方学者将“魅力视为一种素质。如法国思想家l a r o c h e f o u c a u l d 早在1 7 世纪时就曾指出：“我们可以说，一个人的不 同于美貌英俊的那种魅力，是我们 尚不知道其规则的一种匀称，是这 个人的各种特征以及这些特征和他的外表、神态的一种神秘的和谐。 。汉语大词典( 全三册) z 】上海：汉语大词典出版社，1 9 9 7 7 ：3 1 4 。魅力来源：百度百科 h t t p ：b a i k e b a i d u c o m v i e w 9 2 5 7 5 h t m 7 硕士学位论文 美学家b o n o e d 从审美的角度对魅力进行分析，认为：“魅力是一种 他人可以欣赏的个人内在美。”显然，“魅力”是由个人外在仪表和内 在各种品质结合起来而成的。 综上所述，魅力至少具有以下三个特征：魅力不是某种独立存 在的素质，而是个体各种要素构成的一种和谐；对他人具有强烈的 吸引力；魅力是一种感召力和影响力，能感化他人，使人展现出积 极的态度并主动的完成任务。 2 1 2 魅力产生机制研究 关于魅力获得机制的探索从古希腊时期就开始了，至今仍是许多 学科领域探究的课题。 ( 1 ) 相貌决定论。古希腊哲学家亚里士多德在探讨性格时，提 出相貌决定论。他主张通过研究人面部、头骨、体型等外貌特征与人 的性格之间的关系，找出人的魅力所在。尽管越来越多的研究证明： 人的相貌、体态等特征似乎与人的个性不存在直接联系，但谁都不能 否认一个人的相貌特征能影响他人对其魅力的直观判断。据英国进 化心理学( e v o l u t i o n a r yp s y c h 0 1 0 9 y ) 杂志在2 01 0 年刊登的一项 新研究显示，提升魅力的关键可能在于头部倾斜的角度。改变脸部倾 斜的：亏式，会让你看起来更有魅力。这说明相貌的确与魅力存在一 定的相关性，尤其影响个人的仪表魅力。 ( 2 ) 性格决定论。关于魅力产生的性格决定论中存在着两种截 口c a p r a r o ，m a r ym a r g a r e t ；c a p r a r o ，r o b e r tm ；h e l f e l d t ， j a c k d od i f f e r i n gt y p e s o ff i e ：l de x p e r i e n c e sm a k ead i f f e r e n c ei nt e a c h e rc a n d i d a t e s p e r c e i v e dl e v e lo f c o m p e t e n c e ? t e a c h e re d u c a t i o nq u a r t e r l y ， 2 0 10 ， 3 7 ( 1 ) ：7 2 9 6 。提升魅力关键在于头部倾斜角度来源：科学网 h t t p ：n e w s s c i e n c e n e t c n h t m l p a p e r 2 0 10 1 2 2 8 1 5 1 0 4 5 7 0 0 1 4 1 0 6 s h t m 8 小学教师魅力模型的初步构建 然相反的理论“同性相吸”论和“异性相吸”论。美国学者d o r c e b e r n e 支持前者，认为吸引力来源于人们之间性格的相似性，即性格 越相似，吸引力越大，魅力越大。爱荷华大学心理学家埃娃科洛南 ( 2 0 0 5 ) 试图对其进行解释，他的研究结果表明，之所以会产生“同 性相吸 的现象，是因为个性特征相同的人，更容易找到共同的兴趣 点，从而彼此之间的关系更融洽，并且这种相似的性格主要是在最初 的相识阶段发挥作用。进一步的研究显示，性格相似有助于加固人 们之间的关系。而r a y m o n dq u e t e l e t 等学者的看法则刚好相反，认 为人和人之间性格差异越大，吸引力越强，魅力越大。 ( 3 ) 替代者理论。替代者理论是芝加哥大学的w i1 1 i a mt h o m s o n 等提出的。替代者理论提出：每个人的心中都存在着至少两种自我的 形象，一个是“现实自我”，另一个是“理想自我”，并且两者之间一 般都存在着一定的差距，当人们：发现某人身上具有其“理想自我”的 某些特征时，这个人便容易受到人们的关注，仿佛他她是人们从“现 实自我通向“理想自我”的桥梁，此人的魅力也随之产生。从这个 角度看，到底是“同性相吸”还是“异性相吸”的问题归根结底是因 为“现实自我”和“理想自我”之间的吻合程度不同而已。替代者理 论从某种程度上能够解释性格异同论。 ( 4 ) 魅力场理论。魅力场理论是我国学者李建忠提出一个颇有 新意的理论。他将物理学里磁场的概念引进心理学领域，认为魅力主 体与魅力客体之间也存在一个类似磁场的能量场，即魅力场，并指出： 。c a r l0 1ls o n ， j e r r yw y e t t t e a c h e r sn e e da f f e c t i v ec o m p e t e n c i e s 【j 】 p r o j e c t i n n o v a ti o ns u 咖e r ，2 0 0 0 ，( 7 ) ：3 0 3 3 r 9 硕士学位论文 “魅力产生的过程就是魅力场将魅力主体自身特有的魅力质和魅力 能相互融合形成的魅力信息外化并辐射，让魅力客体所感受和认知的 过程n 4 3 。” ( 5 ) 吸引力法则。吸引力是魅力的一个重要特征。现代量子力 学从能量的角度对吸引力进行了新的诠释：该理论认为世界上的所有 事物都是由能量组成。能量本身是一种振动频率，不同物体振动频率 的差异决定了物体外貌的差别。且这种由振动引发的能量并不是有形 的物体( 如桌椅子等) 的特权，也同时存在于无形的东西( 如思想、 情绪等) 当中。基于该理论，亚伯拉罕希克斯在其经典之作这才 是吸引力法则中，详细阐述了吸引力法则，即振动频率相同的东西， 会互相吸引而且引起共鸣。这条定律可以用八个字概括为：同频共振， 同质相吸。从吸引力法则的角度，我们或许可以这样解释魅力：我们 的外貌、意念、思想是有振动频率的，它们的振动会影响他人，比如 对甲而言，当乙的外貌、思想、性格、情感等与甲有同样的振动频率 时，便是属于同质的物体，根据吸引力法则，同质相吸，乙对甲便会 产生吸引力，进而可能产生魅力。 诸多理论中，本课题认为替代者理论最具代表性。人们心中的“理 想自我”本身就包含了各种素质，包括相貌特征和性格等，所以该理 论能整合相貌决定论和性格异同决定论，是最具解释力的。根据替代 者理论，教师魅力的产生正是由于教师身上的某些特征符合学生心中 的“理想自我”。需要注意的是，这里的“理想自我 是学生“个人 的需要及抱负，它一部分是愿望，一部分是需要。”这跟学生心中的 。亚伯拉罕希克斯这才是吸引力法则【c 台湾：商周出版社，20 1o ，7 ：2 11 1 0 小学教师魅力模型的初步构建 “理想教师”是两个概念。 2 1 3 领导魅力 “魅力”虽然在社会学和政治学领域受到广泛关注，但关于魅力 的系统研究并不多，目前探讨得最多的是领导魅力。所谓领导魅力就 是领导者对其追随者的影响力、吸引力、感召力和凝聚力。2 0 世纪 初，德国社会学家马克斯韦伯最早将魅力用于描述领导者，意即非 凡的品质、天分过人。从2 0 世纪7 0 年代后期开始，以美国领导学 家康戈( j c o n g e r ) 、哈伊( j h a y ) 、加拿大领导学家豪斯( h o u s e ) 等人 为代表的一批学者通过构建魅力型领导理论来确认领导魅力个性特 怔及与非魅力型领导的差异。( ：o n g e r s 和k a n u n g o 用归因理论解释 领导魅力，提出魅力型领导是追随者在对领导者行为的感知基础上的 归因现象，进而发展出一套测量领导魅力的测验，称为“c k 维度 ( c ks c a l eo fc b a r is m a ti cl e a d e r s h i p ) ”。9 0 代初，s h a m ir 、 h o u s e & a r t h u r 又提出魅力型领导的自我概念理铲。 已有的研究中，领导魅力的研究内容主要包括领导魅力的基本特 征、具体内容，领导魅力的作用以及领导魅力的培养与提高等方面。 研究得最多的当属领导魅力的基本特征和具体内容。其中基本特征主 哪c o n g e r ， j a a n dk a n u n g o ，r n t o w a r dab e h a v i o r a lt h e o r yo fc h a r is m a t i c 1 e a d e r s h i pi no r g a n i z a t i o n a ls e t t i n g s a c a d e m yo fm a n a g e m e n tr e v i e w ，1 9 8 7 ，1 2 ， 63 7 6 4 7 四c o n g e r ， j a a n dk a n u n g o ，r n t o w a r dab e h a v i o r a lt h e o r yo fc h a r is m a t i c l e a d e r s h i pi no r g a n i z a t i o n a ls e t t i n g s a c a d e m yo fm a n a g e m e n tr e v i e w ，1 9 8 7 ，1 2 ， 6 3 7 6 4 7 。h o u s e ，r j l a r s o m ( e d s ) ，1 e a d e r s h i p ：t h ec u t t i n ge d g e c a r b o n d a l e ，i l ：s o u t h e r n 1 1 1 i o isu n i v e rs i t yp r e s s ，1 9 9 0 ：1 8 9 2 ( 7 黄三宝，冯江平企业领导魅力研究综述 j 学术论坛，2 0 0 7 ，1 ，4 8 4 9 。r jh o u s e ，s h a m i r ，a r t h u r p e r s o n a l i t ya n dc h a r is m a t i c 1 e a d e rs h i p t h el e a d e r s h i p q u a r t e r l y ，1 9 9 2 ，5 0 6 0 1 1 硕士学位论文 要有：自信、有远见、能清楚表达目标；对目标坚定信念、不循规蹈 矩：环境敏感，是变革的代言人：明确地与下级进行合理而有效的沟 通；知道自己的力量并善于利用这种力量。而领导者的工作魅力、学 识魅力、性格魅力、仪表魅力、人格魅力共同组成领导魅力的全部内 容，其中又包括品格、能力、学识、情感四大要素。品格是指品质、 人格和工作作风。能力是指学习力、统帅力、意志力、应变力、疏通 协调力、表达力、开拓创新力。学识是指精通的专业知识和广博的职 权外知识；情感是指有人情味、体贴部下、关心群众。 2 2 教师魅力的研究 2 2 1 教师魅力的提出 d u n h 铷l ( 1 9 6 5 ) & s w a n s o n ( 1 9 7 4 ) 认为教师行为可以在一定程度上 看做是领导行为，虽然这一结论缺乏经验的支持，但他由此提出了“教 师魅力( c h a r is m at e a c h e r ) 这一概念。d a w s o n ，m e s s e p h 订】i p s ( 1 9 7 2 ) 通过分析领导行为和教师行为在结构上的相同点，进 而说明可以将教师行为视为领导行为进行研究 。这一结论得到了 l a h a t _ m a n d e l b a 姗k i p n i s ( 1 9 7 3 ) 的支持，但他们反对将两者进行 一一对j 妒。上个世纪9 0 年代，a r c h e r ( 1 9 9 3 ) 、a u s t i nc ( 1 9 9 4 ) 分别对教师魅力的行为和大学教师魅力的测量进行了研究，虽然研究 中采用的方法比较单一，结论不够完善，但这是较早对教师魅力进行 n 叭 娶 m ；o 啦 盯 叫h 舭如 ；一嘶 扎 腑 吼 m 引魄 协盯 弘 忸r 酣川 一 一| 薹 董巩薹；一 d ，c 一 锄州町m t s 0 n 删 刚砒龇一叭 曲 肪九m m ，l m胁丁屹 一 一一一心 叭 a g 诎m 乳 於p “l r m fw?：；| u 舭l ，砸吣 h 钯 ，良“n一一|k儿哪：蚕口 o e n 唱u 旧 v 协眦淞胁 吖 r w a s 忍 ，盯晰眈o h r u n 小学教师魅力模型的初步构建 应用探索的研究眩7 卜阻8 。 2 0 世纪9 0 年代初，我国开始有学者对教师魅力进行理论上的思 辨和探讨。钱春旭( 1 9 9 2 ) 探讨了教学艺术魅力的本质，认为三趣， 即谐趣、意趣、情趣是教学艺术魅力产生的深层次原因1 。我国学者 李文华( 1 9 9 9 ) 认为教师需要具备情感吸引力心4 1 。此后随着我国教育 心理学界对教师心理的关注，对教师人格魅力的探讨渐渐丰富起来， 但大多是限于对人格特征等某些方面的研究眩叫埘1 。如韩向前( 1 9 8 9 ) 认为教师的人格魅力主要表现在教师的快乐情绪、主动精神、乐观心 态等方面。 2 2 2 教师魅力的内涵 目前国内外对“教师魅力”的定义没有统一的定论。d u n h 锄( 1 9 6 5 ) 等人认为教师魅力和领导魅力有相似之处，可以用领导魅力的概念来 说明教师魅力，即教师魅力是一种吸引力和凝聚力。d o n a l dh ，j o h n e & f r a n ka ( 1 9 7 3 ) 在一项对医学生的调查中发现，教师的魅力像 一个光环一样对学生产生着相同的影响力，让学生喜欢自己。我国 学者潘勇( 2 0 0 0 ) 在对教师的人格魅力及其潜在教育价值进行探讨时 提到，教师的人格魅力是以其高尚的人格为基础、在长期的教育实践 过程中形成和发展起来的独特的感染力、影响力与号召力之和。一 线教师冒金彬( 2 0 1 0 ) 在对自己所教学科进行总结反思时也提到，教 。韩向前我国中小学教师人格特征研究 j 】心理学探新，1 9 8 9 ( 3 ) ：2 8 3 4 哪r jh o u s e ，s h a m i r ，a r t h u r p e r s o n a l i t ya n dc h a r is m a t i c1 e a d e rs h i p t h el e a d e r s h i p q u ar t e r1 y ，1 9 9 2 ，5 0 一6 0 四d o n a l dh n a f t u li n ，m d ，j 0 h ne w a r e ，j r ，f r a n ka t h ed o c t o rf o xl e c t u r e ： ap a r a d i g mo fe d u c a t i o n a ls e d u c t i o nd o n n e l l y j o u r n a lo fm e d i c a le d u c a t i o n ，v 0 1 4 8 ，j u l y1 9 73 ，p 6 3 0 一6 3 5 。潘涌教师的人格魅力及其潜在教育价值 j 】中国成人教育2 0 0 0 ，1 2 ，5 7 5 8 13 硕士学位论文 师的魅力是一种能够“静静辐射的感召力。”王引兰，王慧芳( 2 0 0 7 ) 认为师德的魅力主要是透过人格特征表现出来，是一种非权力的影响 力、号召力 。 本课题在综合、整理以往对领导魅力的系统研究以及对教师魅力 的理论探讨的基础上，从以下三个方面对教师魅力的特征进行了归 纳： 从结构上看，教师魅力是由诸多要素构成的一种和谐，这些要素 既有外在直观可见的成分，也包括众多个人的内在特质。学生对教师 的感受不是由教师的某一单一素质产生的，而是由教师所具有的不同 要素相互影响和作用，在此基础上形成的教师整体的魅力。 从对象上看，教师魅力的对象应该是学生，即教师对学生具有强 烈的g 受引力和感召力。事实表明教师的魅力是在教师职业活动中表现 出来的魅力，是与工作对象密切相关的，是与教师的本职工作和工作 目标密切相关。教师对其他人如同事的吸引力不在教师魅力范围之 内。因此教师魅力研究只关注教师对学生的魅力，对其他人的魅力不 在其列。因为教师对其他人的魅力跟教师的本职工作和工作目标没有 关系。如教师本人可能在其自己的朋友圈中是一个有魅力的人，但是 这和他作为教师教书育人没有什么直接关系。 从功能上看，教师魅力是一种感召力和影响力，能感化学生，使 学生展现出积极的态度并主动的完成教师布置的任务。教师魅力的最 终目的是要感召和吸引学生在教学中自觉的服从或主动的追随教师， 保证教学活动顺利的完成，教学目标圆满的达成。 。冒金彬小学数学教师课堂语言的特点 j 】教学与管理，2 0 1 0 ，1 ，4 9 5 1 1 4 小学教师魅力模型的初步构建 总之，教师的魅力可以概括为三个基本特性：吸引性。无论一 名教师在领导、同事或教师评价体系中多么优秀，倘若不能对学生产 生吸引力，就不存在所谓的教师魅力。对象性。一个人对甲具有魅 力，但不一定对乙也有魅力，因此教师魅力的对象就是教学活动中的 主体学生。感召力。能感化学生，使学生展现出积极的态度并 愿意主动配合教师，保证教学活动的顺利进行。 由此，本课题将教师魅力的内涵定义为：由教师的综合素质构成 的，并促使学生产生积极态度的一种吸引力和感召力。 2 2 3 对教师魅力的理论探讨 2 2 3 1 对教师魅力基本特征的研究 a r c h e r & a u s t i nc ( 1 9 9 4 ) 对大学教师魅力的测量进行了研究， 结果表明魅力教师具有关心关怀学生、尊重学生、乐观积极、精力充 沛并情感丰富的特点。w i t c h e r 等( 1 9 9 9 ) 调查表明，大学生认为 一名有效率的老师应该具有这些特质：以学生为中心、有教学热情、 道德高尚、能够管理好课堂、能调控自己的行为、教学方法先进、专 业知识扎实等参。在2 0 世纪8 0 年代以前，国内心理学界对教师的研 究不多，从8 0 年代末9 0 年代初，我国才开始关注对教师心理的研究， 重点集中在对优秀教师典型人格特征的探讨上，采用的方法多为问卷 法和调查法，这些研究获得了一些很有价值的结论。其中，谢千秋 ( 1 9 8 3 ) 等对学生喜欢的教师所具有的品质进行了排名，前五条品质分 a r c h e r ，a u s t i nc t h e m e a s u r e m e n to fc h a i f s m a t i ct e a c h i n gi nt h ec 0 1 l e g ec l ass r o o m p a p e rp r e s e n t e da t t h ea n n u a l 。w i t c h e ，a n n ，0 n w u e g b u z i e a n t h o n y c h a r a c t e r is t i c s o fe f f e c t i v et e a c h e r s ： p e r c e p ti o n so fp r e s e r v i c et e a c h e r s p a p e rp r e s e n t e da tt h ea n n u a lm e a ti n go f t h e m i d s o u t he d u c a t i o n a lr e a s e r c ha s s o c ia - t i o n ，l9 9 9 ，1 1 ：17 1 9 1 5 硕士学位论文 别是：热爱、同情、尊重学生；知识广博，肯教人；耐心温和，容易 接近；实事求是，严格要求；教学方法好。此后，韩向前( 1 9 8 9 ) 在 对国内外的研究进行总结和提炼的基础上提出，优秀教师应具有的优 良个性品质应该是：热忱关怀；真诚坦率；胸怀宽广；作风民主；客 观公工e ；自信自强；耐心自制；坚韧果断；热爱教育事业。万云英 ( 1 9 9 0 ) 等通过对学生进行调查，发现学生心目中的理想教师所具有的 前五位品质分别是：平易近人；没有偏见；关心同学；态度认真；要 求严卡酽。近年来，吴光勇、黄希庭( 2 0 0 3 ) 的研究发现，现代中学生 喜爱的教师理想人格是：符合教师角色的、体现时代精神的、具有自 觉意识、原创能力、执着精神和奉献精神的独立的、稳定的、整体完 善的人格。 关于教师魅力其他方面的特征也有学者进行了初步探讨。冒金彬 ( 2 0 1 0 ) 在探讨小学教师语言魅力时认为，小学教师的