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硕士学位论文网络环境下基丁二学习任务的视频互动教学模式研究 摘要 如何在网络环境下实现有效的教与学，正逐渐成为现代中小学网络教学中十 分重要的研究课题。本文从网络教学环境下的教学模式入手，通过与实际联系紧 密的行动研究构建了基于学习任务的视频互动网络教学模式，教学实践证明该模 式在实际教学中应用效果良好，本研究主要划分为三个阶段。 在第一阶段的行动研究中，我们结合网络环境下的教学现状，在相互作用与 交流理论、情感教学心理学理论的指导下，经过访谈和网络调查，初步找出了影 响网络教学的主要因素，比如交互水平、学习者的学习态度等。 在第二阶段的行动研究中，根据认知主义学习理论、对远程学生的支持服务 和持续关注理论及教学系统设计理论编制了调查问卷，通过分析这些问卷，了解 了网络环境下学习者的现状及存在的主要问题，并进一步确定了影响其学习质量 的潜在因素：教学组织形式、教学方法、策略等。并以i s m 系统分析法为指导方 法构建了新的网络教学模式。 在第三阶段的行动研究中，我们分别选取了莘松中学的两个参与网络教学 的班级作为实验班和对照班，进行新教学模式与目前普遍采用的教学模式的对比 实验研究，并应用实验研究法对实验结果进行了统计分析。 研究 关键词：视频互动教学、教学模式、网络教学、i s m 研究、行动研究、实验 硕士学位论文网络环境下基于学习任务的视频互动教学模式研究 a b s t i 己a c t h o wt om a k ee f f e c t i v ei n s t r u c t i o ni nt h en e t w o r ke n v i r o n m e n ti s b e c o m i n gm o r ea n dm o r ei m p o r t a n ti nt h em i d d l ea n de l e m e n t a r ys c h o o l s t h i st h e s i ss t u d i e dt h en e t w o r ki n s t r u c t i o n a lm o d e la n dc o n s t r u c t st h e v i d e o i n t e r a c t i o ni n s t r u c t i o n a lm o d e lb a s e do nl e a r n i n gt a s k st h r o u g h a c t i o nr e s e a r c h t h ei n s t r u c t i n gp r a c t i c ep r o v e st h a tt h i si n s t r u c t i o n a l m o d e lt a k e sg o o de f f e c t sa n dt h i sr e s e a r c hi sd i v i d e di n t ot h r e es t a g e s i nt h ef i r s ts t a g eo fa c t i o nr e s e a r c h ，w ef o u n do u tt h em a i nf a c t o r s t h a ti n f l u e n c et h en e t w o r ki n s t r u c t i o n sb yi n t e r v i e wa n di n t e r n e ts u r v e y u n d e rt h eg u i d eo fi n t e r a c t i o na n dc o m m u n i c a t i o nt h e o r ya n da f f e c t i v e e d u c a t i o nt h e o r y a n di nt h es e c o n ds t a g eo fa c t i o nr e s e a r c h ，a c c o r d i n gt ot h e s u s t a i n i n gc o n c e r nt h e o r y ，t h ec o g n i t i v i s mt h e o r y ，t h ei n s t r u c t i o n a l s y s t e m sd e s i g nt h e o r y ，e t c w ef o u n do u tt h em a i np r o b l e m sa n du n d e r l y i n g f a c t o r si nt h en e t w o r ki n s t r u c t i o nb ys u r v e yo fq u e s t i o n n a i r e w e c o n s t r u c tt h ea n a l o g ym o d e lo ft h en e wi n s t r u c t i o n a lm o d e lu s i n gt h e i n t e r p r e t a t i v es t r u c t u r a lm o d e l l i n gm e t h o d ( i s m ) i nt h et h i r ds t a g eo fa c t i o nr e s e a r c h ，w ec h o s et w oc l a s s e st om a k e ac o n t r a s t i n gr e s e a r c hw i t ht h en e wi n s t r u c t i o n a lm o d e li nt h ex i n s o n g m i d d l es c h 0 0 1 t h eo u t c o m e ss h o w st h a tt h en e wi n s t r u c t i o n a lm o d e lh a s a d v a n t a g e si nt h ei n t e r a c t i o nl e v e l ，m a n e u v e r a b i l i t y ，e t c k e y w o r d s ：v i d e o - i n t e r a c t i o ni n s t r u c t i n g ， i n s t r u c t i o n a lm o d e l ， n e t w o r ki n s t r u c ti n g ，i s mr e s e a r c h ，a c t i o nr e s e a r c h ，e x p e r i m e n tr e s e a r c h i i i 硕士学位论文 网络环境下基于学习任务的视频互动教学模式研究 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 作者签名：卉弓触日期：2 唧f 呵 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 作者签名： 导师签名：= ，支氓队 日期：工1 5 q 硕士学位论文网络环境下基于学习任务的视频互动教学模式研究 第一章绪论 人类社会逐渐步入信息化时代，社会分工越来越细，人际交往越来越频繁， 群体性、交互性、分布性和协同性将成为人们的生活方式和劳动方式的基本特征， 大多数工作都需要群体的努力才能完成。随着知识经济的到来，世界教育理念正 在发生深刻的变革，在这场改革中，各种新型教学理论和教学模式犹如雨后春笋 涌现出来，以多媒体计算机和网络通讯技术为核心的信息技术已经逐渐渗透到教 育教学领域。“如何在网络环境下进行课堂教学”成为广大教育工作者都关注的 问题。 1 1 研究背景 1 1 1 网络环境下教育教学的发展 现代教育技术给教育教学带来了深刻的影响，尤其是网络技术在成人继续教 育以及中小学教育教学方面的应用更是对远程教育的发展带来了不可估量的影 响。 我国的网络教学已经由初期的硬件投入发展到如何应用先进的网络平台来 促进学生的学习这一崭新阶段。本文结合上海市莘松中学网上教学平台对此进行 了行动研究。 在参与莘松中学学生网络课堂建设的过程中，我们发现学生和教师在应用现 代化的教学手段时在进行着一种低效的劳动。具体表现在网络课堂中，学生不能 全神贯注，文字交流偏离主题，在线教师不能有效控制学生的交流，网络课堂相 当于传统课堂的搬家等等。基于诸如此类的现象，我们不禁产生了疑问，在如此 现代化的教学环境里，为什么老师和学生的效率均不高呢，是学生的问题? 教师 的问题? 还是网络环境的问题? 在行动研究的指导下，我们对此展开了深入的研 究，最终开发了基于学习任务的视频互动网络教学模式。利用实时视频交互功能 达到提高课堂效率，有效控制学习者的目的，从而实现网上教学的最优化。 1 1 2 实时视频交互教学的发展 相关研究表明，在影响网络课程质量的众多因素中，交互起到了十分重要的 作用。z i r k i 和s u m l e r ( 1 9 9 5 ) 就指出：“通过及时的交互可以增进学生的参与度， 硕士学位论文网络环境下基于学习任务的视频互动教学模式研究 从而提高学习效果。学习效果可以表现为学生的测试成绩、评分等级和满意度 等”。 台南师范学院的林奇贤认为：“人际互动为网络环境最主要的构成元素，而 人际互动由接口互动、讯流互动与学习社群所组成。也就是说，人际互动的内涵 包括了接口互动、讯流互动与学习社群三者。上述四者接口互动、人际互动、讯 流互动与学习社群共同组成网络学习环境。可见，网络教学的重要因素之一是 人际交互。在实际网络教学中更加接近于面对面交互的视频交互成为影响网络教 学的重要因素之一。 目前，随着网络接入方式以及所对应的网络带宽、网络服务商所提供的服务 模块、运营水平的改善及视音频技术、流媒体技术的发展，实时视频互动教学发 展迅速，上海市具备此种交互方式的学校就有：上海复旦大学附属医学院、上海 海关高等专科学校、上海市第一中学、上海市格致中学、上海市光明中学、上海 市徐汇中学、上海市莘松中学等十几家单位。 1 2 研究目的 本研究是基于问题的行动研究，目的性较强。主要目的有： 1 、探讨提高现代化技术手段在教育教学中的应用效果问题。任何技术手段 运用于教育教学，都要遵循一定的理论指导，否则便不能发挥其功效，就是对先 进教学技术、资源的一种浪费。本文拟从在网络教学中遇到的问题入手来发现网 络教学的一般规律，提高网络环境下的教学效率。 2 、探索视频在网络教学中的应用规律。实时视频交互教学在网络教学中是 一个比较新的研究领域，之前的远程教学都是异步、非实时的，学习者通过b b s 、 e m a i l 、音频交互来与网络教师进行交流交互，这些方式与实时视频交互相比， 显然后者优势更明显。因为通过视频交互网络教师可以实时了解学习者的真实反 映，可以实现有效的学习者控制。因此，探索视频交互在网络教学中的运用规律 势在必行。 1 3 研究方法、过程和研究内容 一、研究内容的界定 林奇贤实施信息融入各科教学之理论与实际h t t p ：l i n c h i n e t n e t r e p o r t 0 3 h t n2 0 0 6 6 2 硕士学位论文网络环境下基于学习任务的视频互动教学模式研究 本课题的研究内容如下： 通过对网络教学中师生的问卷调查和相关实验研究，对现有的网络教学模式 提出质疑，并希望能结合先进的视频交互技术构建出新的教学模式，满足网络教 学的要求，提高网络教学的质量。 在行动研究的基础上，构建新的网络教学模式，在有关教育理论的指导下， 利用实验研究法对新的教学模式加以教学检验。 二、研究过程 1 、调查与调研阶段 通过网络调查与文献研究，了解目前网络教学中所采用的教学模式以及存在 的主要问题。2 0 0 6 年3 月至4 月，选取上海市莘松中学参与网上教学的学习者 作为调查对象，了解他们对网络学习的看法，从中找到影响学习质量的因素，针 对这些因素找出解决办法。 2 、行动与实验研究阶段 从2 0 0 6 年5 月至8 月，根据文献和调查的结果，选取莘松中学英语课作为 辅导课进行网络教学的行动研究，希望能用i s m 系统方法找到一个比较好的教学 模式。 从2 0 0 6 年9 月至1 2 月，在确定新的教学模式后做行动研究的同时采用实验 研究法，把第一次行动研究和第二次行动研究的两个班级作为实验研究对象并分 成两个平行组，以英语作为研究科目，对照组采用原来的教学模式，实验组采用 新的教学模式，比较这两组的教学质量，只要新教学模式不比传统的差就可以采 用新的教学模式进行教学。 3 、总结阶段 2 0 0 7 年元月至3 月，根据所作实验，对实验数据进行分析处理，验证假设， 得出相关结论，提出建议。 三、研究方法 1 、文献资料法 以视频交互、互动视频、网络教学、教学模式、在线学习、网络教学模式、 远程教育等作为关键词查阅有关书籍与文献资料( 包括网上查询) 。 2 、问卷调查法 硕士学位论文网络环境下基于学习任务的视频互动教学模式研究 对网络学习者和网络教师进行问卷调查，以确定影响网络教学的主要因素， 在学期的开始和结束进行两次问卷调查。 3 、实验研究法 对参与行动研究的两个班作等组实验，比较两种教学模式指导下的教学效 果。 4 、i s m 系统分析法 i s m 系统分析法用来分析新教学模式的构成要素构建新的网络教学模式。 5 、行动研究法 本研究针对中小学网络教学中存在的问题，通过行动者与研究者的结合来寻 找解决问题的办法；行动研究的情境为当事人实践工作情境；研究的主体为实践 工作者；本研究的应用者行动研究者；研究的过程重视协同合作；问题 的解决立即应用性；结果的推论情境特定性；研究的效益解决问题 与促进个人专业成长；研究的理论基础人的发展，自我反思，自我教育；研 究方法兼用量与质的方法，偏向质性研究。 1 4 相关概念的界定 一般的在线教学，是建立在异步通信的基础上，在通过网络技术创造的个人 学习环境里，学习者自主选择学习时间，然后通过e m a i l 、b b s 、电话或者网络 视音频等非实时或者实时手段进行交互。网络教师在与学习者接触过程中起到助 手和学习顾问的作用，促进学生“深入学习”，从而达到由学生自己管理学习过 程。 一、网络教学 从字面意义上看，“网络教学”的概念似乎比较清晰明了，即一般意义上的 “凡是在教学过程中运用了网络技术的教学活动均可称之为网络教学。”2 但 是这种理解似乎太口语化了，就如同对“教学”的日常用语理解，我们需要对网 络教学作一深入的理解。 谈及网络，人们的第一反应一般是“因特网”，但是，在当前技术条件下， 网络至少涵盖了无线通讯网络、有线通讯网络、卫星通讯网络、计算机网络等。 从应用领域看，至少涵盖了广播电视网络、电信网络、i n t e r n e t 、i n t r a n e t 、校 2 柳栋网络教学的定义h t t p ：m b e i n g o r g c n y a n j i u t a n j i n h t n 4 硕士学位论文网络环境下基于学习任务的视频互动教学模式研究 园网络、视频会议网络等。3 那么，网络教学中的“网络”是指上述所有网络吗? 显然不是。在“网络教学”中的网络应该指“能够提供交互式信息传输功能，以 计算机管理的数字信息传输网络。”4 在本文中，所论及的网络教学定义为基于 i n t e r n e t 、同时具有实时交互功能环境下所进行的教与学活动。 二、教学模式、网络教学模式 教学模式是指向教学过程的，不同的教学模式针对不同的教学过程，根据李 秉德先生的观点，在教学过程中至少存在着以下四个基本关系：第一，教学的目 的、任务和内容与社会需要的相互关系；第二，教学与发展的相互关系；第三， 教与学的相互关系；第四，教学效果与教学内外部诸因素的关系。5 所以，从实 质上说，教学模式是指向教学过程的各种关系的。教学模式既可以源于教与学的 理论，也可以源于教学的实践。本文所提出的基于学习任务的视频互动网络教学 模式正是从影响学习质量的控制因素入手，在实践的基础上经行动研究而总结出 来的。 网络教学模式是因教学环境的不同从“教学模式”这一总体概念中划分而来 的，因此，他是教学模式的下位概念。“网络教学模式的构建与其他教学模式的 构建一样，从过程来看可能由理论出发构建基于网络教学环境下的不同教学模 式，也可以结合网络教学实践，在实践的基础上通过对该环境下的教学问题进行 归纳和演绎的基础上提出不同的教学模式。”本文所论及的网络教学模式是建立 在上文中对网络教学概念界定基础上的教学模式。 三、视频互动教学 在本文中，视频互动教学指通过网络视频技术教师与学生在网上开展的各种 教与学的信息传递活动。早期的网络教育主要以视频点播、视频直播、课件下载、 文字答疑( 如b b s ) 等方式为主。但是这些方式较真实的课堂教学而言，在视音 频互动方面存在很大的缺憾，因此教学交互性差。学习者的学习积极性及学习效 率相应的也就比较低。 在网络视频互动教学中，首先利用摄像头或d v 设备获得教师或学生的视频 信息，然后在利用相关软、硬件技术进行压缩、编码成流媒体，最后在网络上进 马颖峰网络环境下的教与学( i ) 科学出版社p 7 7 马颖峰网络环境下的教与学( m ) 科学出版社p 7 9 5 李秉德教学论( m ) 1 9 9 1 北京：人民出版社p 2 7 6 马颖峰网络环境下的教与学( m ) 科学出版社p 6 4 5 硕士学位论文网络环境下基于学习任务的视频互动教学模式研究 行传输。随着视频卡技术、视频软件技术的开发，网络视频互动教学已变得易于 实现，而且传输的视音频信息的质量也相当高。在这一方面的先行者当属一些社 会性视音频聊天工具，比如：腾讯的q q 、微软的m s n 、g o o g l e 的g o o g l et a l k 等等。 目前，上海市开展网络视频互动教学比较成功的单位有上海市洛川中学、上 海市莘松中学等。网络教学能将优质的教育资源与网络技术相结合，突破时空限 制，实现教育资源的共享，网络视频互动教学正在对占主导地位的传统的班级教 学方式形成强劲地冲击，可以预见，在不久的将来，这种新型的教学组织形式必 将获得长足发展。 6 硕士学位论文网络环境下基于学习任务的视频互动教学模式研究 第二章研究的理论基础 2 1 远程教育理论 2 1 i 相互作用与交流理论 美国远程教育学家穆尔认为远程教育中存在着学生和教育资源( 课程学习材 料) 、学科教学内容，学生与教师以及学生与学生之间这三种基本的相互作用。 第一种基本相互作用是学生和教师( 或教育院校机构) 设计、开发、发送的教育资 源( 其主体是多种媒体的课程材料) 所里现的教学内容的相互作用；而后两种基本 相互作用则是人际交互作用，可以是面对面的人际交流、也可以通过其他建立在 技术基础上的双向通信机制来实现；可以是个别化的一对一的人际交流、也可以 是基于集体的交互作用。伽里森认为，教与学之间的双向交流是远程教育的一个 基本因素，远程教育必须进行双向交流。学习不仅是学习者的内化过程，还要有 教师的参与。伽里森指出“教学的质量和教学过程的完整性有待于持续可靠的双 向交流”，他提出了学习者控制( l e a r n e r c o n t r 0 1 ) 的概念，认为“教育情境中的 控制，不能只有某一方面建立起来，而必须要有本质上的多方合作才行，应当在 一个内在的合作过程中为师生双方分享。”穆尔提出的交互影响距离理论旨在描 述远程教育环境中教学论方面的因素关系。这一理论认为，远程教育中的教学关 系有师生互相分离、远程教育有着一套特别的“教”和“学”的行为模式这两方 面特征。因此，远程教学包括对话、结构以及自主学习三个主要因素。对话是指 教师和学生之间的互动；结构是指课程根据学习者的个别需要作出的“回应”， 即课程要根据学习者的个别需要而改变；自主学习是指学生是否可以自己作出有 关学习的决定，以及根据自身的经验建构自己的知识体系。穆尔的研究发现，如 果师生之间的对话增加，结构能回应学习者的个别需要，这就能缩短远程教学中 的“交互距离”，反之亦然。 “师生分离”的状态所引发的种种问题，如若处理不当，或者学习支持服务 不到位，学习者由此产生的孤独感和枯燥感在家庭压力、经济压力等的共同作用 会造成学生的辍学。尽管交互作用距离这个概念诞生于远程教育领域，但它对所 有类型的教育都有重要的指导意义。在结构和对话之间取得能够令人接受的平衡 是教学与学习取得成功的关键，在教学与设计教学过程中要对这种平衡引起足够 硕士学位论文网络环境下基于学习任务的视频互动教学模式研究 重视。师生的交流与互动既是远距离教育两大构成要素之一，又是保障远教质量 的重要环节。互动的优化或劣化具体表现在互动的速度和程度两方面，速度反应 了互动是否及时，保持互动的顺畅、持续是学生及时得到问题的答案、教师及时 指导检查学生学习近况的必要条件。互动的程度包括互动方式的可控程度、互动 内容的广度深度。可控性指媒体能赋予学习者对学习内容的呈现和学习进度的控 制权，多媒体教学、网络教学为交互带来了便捷。 2 1 2 交互影响距离理论 交互影响的概念来自于杜威，这个概念暗示了某种情景中环境、个人与行为 方式之间的相互作用，远距离教育不仅仅是意味着学习者与教师之间所处的地理 位置上的分离，更重要的还在于，远距离教育是个教育学的概念，它描述了被空 间、时间分隔开的教师学习者之间所处空问状态的关系。远距离教育师生间 的交互影响也正是在教师与学习者之间分离的特殊环境中发生的，同时也导致了 学习者、教师的特殊的行为方式。这种特殊的教学过程可分为两类变量，此外第 三类变量描述了学习者行为。在一人教育计划中，交互影响距离的范围取决于这 三类变量的作用。这些变量不是技术和通信手段的变量，而是教、学、教与学的 交互影响中的变量。我们称这三类变量为对话、结构和学习的自主性。 “对话”和“交互作用”这两个概念十分相似，但又有着重要的差异，“对 话”一词用来描述一种或一系列产生积极效果的交互作用，其它一些交互作用也 许未能产生积极的效果，“对话”有目的性、建设性，并得到双方的珍惜。在教 学环境中，通信媒体的这种交互作用的属性，是对话在教学环境中的一 个主要决定因素。通过控制通信媒体就能够增加学习者与教师的对话，从而缩短 交互影响距离。学习者通过印刷自学材料或录音带、录像带学习时也存在某种形 式的学习者与教师的对话。在本研究中。学习者通过教师布置的任务进行“对话”， 通过教材和网上课件进行“对话”，通过通信手段和网络手段与教学人员和教学 辅导人员进行“对话”，以及最后通过网络视频进行实时“对话”，由于这些“对 话”形式不同而交互影响距离程度不同。在讲授与表达、学习者的动机的支持、 激发分析和批判能力、提供建议和咨询、安排练习、应用、测试和评估以及为学 习者的知识创新作出安排，这六个过程中，本研究中通过对任务来给予学习者动 7 德斯蒙德基更，丁新等译远距离教育理论原理0 i ) ，中央广播电视大学出版社，1 9 9 9 8 8 硕士学位论文网络环境下基于学习任务的视频互动教学模式研究 力上的支持，激发分析和批判能力，为学习者的知识安排练习、应用。视频互动 中教师的讲授与表达争取把学习者所需要的教学信息、技能、态度和一些价值观 都融入其中。总之，在本研究中要尽可能地充分发挥三者之间的关系，既要安排 好结构，同时又要有利于学习者的自主性，有利于对话来统筹规划，达到理想的 效果。 2 1 3 对远程学生的学习支持服务和持续关注理论 霍姆伯格认为在远程教育系统中，远程教育院校和教师是通过发送事先准备 好的课程材料和为学生提供学习支持服务两种方式进行远程教学的。所以，远程 教育中教师的教学功能主要有两个：设计、开发和发送多种媒体的课程材料，以 及在学生学习时通过各类双向通信机制实现师生交互作用、为学生提供学习支持 服务。他认为，建立师生间的人际交流关系是增强学习动机从而是实施远程学习 的先决条件，而这种师生交流的实现，则依赖于远程教育中教学信息的双向同步 通信和双向异步通信。西沃特提出的理论要求远程教育院校和教师对学生的学习 有更多的持续关注、提供更好的学习支持服务和其他各类服务。他认为，如果没 有这种持续的关心和支助服务，远程学习系统的学生会遇到种种困难而引发问 题，影响学习效果和教学质量并导致学生流失。因而，要对学生的需要和困难报 以足够的重视，进行细致分析并提出有效的解决方案。如因为师生分离而造成交 互不足的问题就可以通过各种实时与非实时的通信手段加以弥补。 戴维西沃特( d a v i d s e w a r t ) 的持续关心理论认为，学生自治是对学生持 续关心和支持服务的结果，而不是起点。他认为在远程教育系统中，保证教学质 量的是关注的连续性。西沃特不赞成远程教育系统的“教学包”能取代教师、完 成教师在面授教育中的所有功能的观点，认为远程教育机构除了提供一个教学包 之外，还必须具有咨询和教学指导的功能。他明确地强调远程教育系统中，为了 满足学生学习的需要，应在远程教育机构和学生之间建立一种交互作用的模式： 远程教育机构( 指导教师) 学生，而这种交互作用的模式是学习材料无法提供 的，无论它设计得多么好。 9 硕士学位论文网络环境下基于学习任务的视频互动教学模式研究 2 2 学习理论 2 2 1 情感教学心理学理论。 教学活动以传递认知信息为主，但教育的对象是人，因此我们还必须考虑其 中情感因素的作用。教学中适当运用教学策略可以增强学习者的学习积极性、提 高学习效率、促进智力发展、形成良好的学习态度。本研究中在网络学习环境下 设置了师生视频互动，很大程度上是以情感教学为出发点的。下面将从情绪发生 的心理机制和教学中的情感信息交流原理两方面阐述设置师生视频互动的意义。 情感是“个性的稳定的结构或特征”，情绪是表现出来的情感现象过程和状态， 情绪性体验的积极态度体验。其中主体的需要、预期和对事物的认知评价情绪产 生的制约因素。满足主体需要的积累和迁移形成情感。情绪产生有2 种机制 以境生情和以情生情。 “以境生情”是指一个人认知评价客观事物是否符合需要和预期所产生的一 种物引发积极情绪，反之则引起消极情绪。超出预期的事物往往会引起主体强烈 的情绪反映。对事物的评价不同，产生的情绪也不同。比如，同样考9 0 分，从 知识掌握角度评价，可能会因为有的知识没掌握而感到惭愧；从与自己以前成绩 比较的角度评价，可能会因取得的进步而高兴。“以情生情”是指由他人的情绪 或自己的表情引发情绪，前者主要指由他人的表情和语言描述使主体产生相应的 情绪体验。理解情绪情感的发生机制，对教师教学有着特殊意义。 在网络环境下的学习者自主学习过程中学习者希望方便地得到老师的指导， 而不是经过艰辛努力后才能获得。而且由于传统教育形式地影响，学习者下意识 里是有一个教师形象存在的。给学习者提供教师的视频辅导恰恰可以满足需要， 迎合学习者的预期。通过网络视频，教师还可以通过言语表情和非语言表情感染 学习者。“教师抑扬顿挫、缓急有致的讲课声，既能传情达意、感染学习者，又 能帮助理解、引发兴趣，从注意的角度上看，还会由于变化的刺激提高学习者注 意的集中性和稳定性，减少听课的疲劳。”这些都有利于消除焦虑，促使学习者 在持续的积极情绪体验中掌握相关的知识。 教学中包括显性的认知信息和隐性的情感信息。情感信息主要通过2 条回路 来交流伴随教学认知信息传递形成的情感交流和师生人际关系中的情感交 l 卢家楣情感教学心理学 m 上海教育出版社1 9 9 3 1 l 1 0 硕士学位论文网络环境下基于学习任务的视频互动教学模式研究 流。其中前者是最基本、最主要的，主要包括以下4 个方面： 1 、教师认知信息传递顺利与否 当学习者顺利接受、加工、存储和转化教师输出的认知信息，整个认知信息 传递处于高效率状态，便会产生积极的情感体验。 2 、教师发掘并表达教学内容中蕴涵的情感因素 教师通过自己的表情将蕴涵在教学内容中的情感因素表现出来，形成相应的 教学气氛，感染学习者。 3 、教师主导情绪状态 教师在教学活动中情绪的基调。教师情绪饱满或低落，热情高涨或萎蘼冷漠， 将直接影响学习者的情绪。 4 、教师对教学内容和学科的情感 教师在教学活动中，会将自己对所教学科和内容的情感不知不觉地流露给学 习者，影响学习者对学习活动和所学课程的情感。 网络环境下学习者自主学习过程中，教师由知识的传授者变为学习者掌握知 识的引导者，认知信息传递主要由媒体完成，学习者接受到的是“大众化”的、 而不再是教师“个性化”的知识，与之伴生的情感交流也随之消失，知识于是变 得“冷漠”和“纯粹”。这种认知情感的缺失不仅有碍人才的全面培养，而且对 学习知识本身也有极大影响9 。 惰感信籀翅鹳灞网 姗像詹糯巯蘸翻额湖 认知倍息突瀛情感傧息交流 图2 - 1 从图2 2 可以看出，师生之间的认知信息和情感交流并非彼此孤立、并行不 悖。伴随认知信息传递形成的情感交流虽然不属于认知信息交流，但却影响学习 9 网络课程中教师视频导学的设计与应用 d 】黄磊华南师范大学教育信息技术系2 0 0 3 6 1 1 硕士学位论文网络环境下基于学习任务的视频互动教学模式研究 者的信息加工能力和积极性，从而影响认知信息传递：同时，这种情感还会泛化 到师生人际情感交流，而人际情感交流反过来又通过伴随认知信息传递形成的情 感交流间接影响认知信息传递。 本研究试图通过师生视频互动高效率地传递认知结构信息，通过教师的“表 演”，传达教学内容中蕴涵的情感因素，体现教师对教学内容和学科的情感，利 用教师的主导情绪感染学习者，以弥补网络教育中学习者由于自主学习中师生在 伴随认知信息传递形成的情感交流方面的欠缺。情感可以加强言语的表达力，提 高言语生动性，甚至代替和超越言语，是单纯文本和图片无法相比的。 2 2 2 认知主义学习理论 认知主义学习理论认为”人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺 激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。学习过程可以解释为学习者根据自 己的态度、需要、兴趣、爱好并利用过去的知识和经验对当前学习者的外界刺激 ( 例如教学内容) 做出的主动地、有选择地信息加工过程。教师的任务不是向学习 者灌输知识，而是首先要设法激发学习者的学习兴趣和学习动机，然后再将当前 的教学内容与学习者原有的认知结构( 过去的知识和经验) 有机地联系起来。美国 教育心理学家罗伯特m 加涅将行为主义学习理论和认知主义学习理论折衷， 提出了“联结一认知”学习理论，主张既要重视外部刺激( 条件) 与外在的反应( 行 为) ，又要重视内部心理过程的作用，即学习的发生同时依赖外部条件和内部条 件，教学就是要通过安排适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程， 使之达到理想的学习效果。 建构主义是学习理论由行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。它揭示 了认识的建构性原则，强调了认识的能动性。建构主义观点认为“，世界是客观 存在的，而对世界的理解和赋予意义却是由每个人决定的，每个人的经验都是由 自己的头脑创建，并且是以自己的经验为基础来建构现实的，因此每个人的经验 及对经验的信念是有差异的，从而也导致了对外部世界理解的差异。建构主义学 习理论认为，知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文 化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构 ”何克抗，李文光教育技术学0 i ) 北京：北京师范大学出版社2 0 0 2 1 0 ：2 7 2 ”刘晓明，王丽荣，学习理论的新发展及对现代教学的启示现代教育技术2 0 0 4 1 0 硕士学位论文网络环境下基于学习任务的视频互动教学模式研究 的方式获得的，所谓建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的联系。该 理论强调以学习者为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建 构主义学习理论的基本要素，因而，学习就是学习者在一定的情境即社会文化背 景下，借助其他人( 包括教师、同学、伙伴、同事) 的帮助，即通过人际间的协作 活动而实现的主动建构知识意义的过程。建构主义理论提倡”在教师指导下的、 以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作 用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 2 3 教学系统设计理论 教学系统设计是日益受到重视、应用范围广阔的多学科研究领域，它综合多 种学术理论自成体系，以系统方法为核心、促进学习者的学习为目的，着重创设 学与教的系统，以达到优化教学。是教育技术开发、管理、运用与评价的基础。 教学设计是应用系统方法分析研究教学问题和需求，确立解决它们的方法和步 骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程与指导程序，其以分析教学需求为基 础，以确定解决教学问题的步骤为目的，以评价反馈为途径来检验计划实施的效 果，并修订完善计划”。教学系统设计内容包括分析教学目标、制定教学策略、 进行教学评价三部分；教师指导又是教学组织、传递、管理等策略的一个组成部 分。教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体 等因素的总体考虑。在网络教学环境下，教学策略起着核心作用。在组织网络教 学资源时，要把这些总体考虑体现在教学内容的组织、教学任务的安排和包括教 师行为、学生自主活动等在内的教学交互活动的设计中。 网络环境下的教学该如何设计才能获得学生的充分参与，以及师生间的良性 互动? 这是教师必须在教学设计过程中考虑的。因为网络环境下的教学同传统的 面对面教学相比有很大的差别，所以在教学设计过程中，必须考虑教学要素间的 互动，即给互动留有一定的时间和空间，以便教学互动过程的顺利完成。 ”何克抗郏永柏，谢幼如教学系统设计( m ) 北京：北京师范大学出版社2 0 0 2 ：1 6 2 ”何克抗，郑永柏，谢幼如教学系统设计( h ) 北京：北京帅范大学出版社2 0 0 2 ：前言 1 3 硕士学位论文网络环境下基于学习任务的视频互动教学模式研究 第三章基于学习任务的视频互动网络教学模式的初探 在本章中，我们通过访谈和问卷调查，了解了网络环境下教学与学习的现状 以及网络师生对网络教学的态度、感受。通过问卷分析我们初步找到了网络教学 的影响因素，并希望借助这些因素和相关理论、研究方法对基于学习任务的视频 互动教学模式进行初步的探究。 3 1 对网络教学活动的第一次行动研究 3 1 1 行动研究 在教育研究领域，人们越来越看重行动研究。“教师即研究者”己成为教育 上重要的一种运动，老师研究自己的教学实际，才能促进专业成长，落实课程与 教育革新。老师即研究论者强调，传统的学术研究充满了艰深的研究术语和繁琐 的统计公式，研究结果远离实际教室情境，因此不能为教师所接受，对教学改进 裨益不大，而教师终日生活在教室中，最了解教学的困难和需求，能立刻觉知研 究问题所在，在教室中与学习者一起学习，能利用观察、访问，了解学习者的学 习情形；能分析学习者的文件，如考卷、作业、笔记、心得、做文章等，进一步 了解其生活世界。从这些第一手资料，教师生产自己的知识，改进教学，建构适 合情境的教学理论“。 那么什么是行动研究呢? 对行动研究的定义有不少，其中主要的是：行动研究 是实践工作者试图科学地研究他们的问题以指导、纠正和评估他们的决策和行动 的过程( s t e p h e nc o r e y1 9 5 3 ) ；教育中的行动研究是教师在学校情境中对其改进 教学的一系列活动之结果的研究( c a r lg l i c k m a n1 9 9 0 ) ；行动研究是“让我们研 究学校里发生了什么和决定怎样使之更好”( e m i l yc a l h o u n ) “。行动研究有多种 模式，在实施行动研究的具体步骤上也有一些差异，但在基本的操作过程方面， 它的一些基本思想是共同的。这些思想包括：行动研究的起点应该是对问题的界 定与分析：行动研究应该包含有对计划及其实施情况的评价，并在这种评价的基 础上加以改进：从总体上，行动研究的过程是螺旋式加深的发展过程。每一个螺 旋发展圈又都包括四个互相联系、互相依赖的环节。这四个环节分别是计划、行 “欧用生，提升教师行动研究的能力 ( 叩o l ) h t t p ：c o n t e n t e d u t w p r i m a r y s o c i e t y k s _ c k n i n e n 4 h t m , 2 0 0 4 9 ”易卫平，学校如何利用行动研究进行自我改进( d b o l 。 h t t p ：e l a b o r g c n w o r l d w i d e s c h o o l d e v e s c h o o l d e v e0 3 h t m ，2 0 0 4 9 1 4 硕士学位论文网络环境下基于学习任务的视频互动教学模式研究 动、观察和反思”。我们以德金的行动研究模式为例，从图3 1 德金( d e a k i n ) 行动研究模式中可以看出这四个环节的基本内容和作用。 图3 - 1 德金( d e a k i n ) 行动研究模式 3 1 2 上海市莘松中学网上教学环境概述 莘松中学的网上教学环境是采用c s 体系架构。运行在i n t r a n e t 、基于城 域网、局域网，提供文字、音视频、课件、电子白板、互动广播教学的视频多媒 体教学系统。视频教学系统虚拟现实中的教室，打破时空限制，让异地通过音 视频实时交互。视频教学系统实现远程实时互动式教学培训；应用在远程教育， 培训等实现异地实时授课、语音文字答疑。 ”李克东，行动研究法及其在教育技术研究中的应用( d b o l h t t p ：i t e o n l i n e n e t f i l e c a y x c f s f 2 d o c 2 0 0 5 1 0 1 5 硕士学位论文网络环境下基于学习任务的视频互动教学模式研究 该视频多媒体教学系统，采用m p e g 4 视频压缩技术和g 7 x 语音压缩技术， 是一套基于t c p i p 、u d p 、r t p r t c p r s v p 和m u t i c a s t 协议架构，用于开展远程 实时交互教学和培训的纯软件系统。目前，莘松中学主要应用该平台来进行异地 实时授课、语音文字答疑等。该网络教学平台占用的网络带宽较少，从而达到了 实时沟通交流的目的。 该平台主要包括以下几个功能模块，如图3 - 2 所示。 1 视频窗口。该窗口包含教师和学生的视频，通过这些视频窗口教师和学生 可以进行实时地视频互动交流。在教师端，教师可以控制在线学生的视频是否显 示，并可以控制自己的视频是否显示。视频交互功能是该教学平台的一个最大的 特色。该功能也为本研究提供了必要的支持。 2 音频控制按钮。用来调节课堂中声音的高低，在教师端教师可以控制学生 的音频。结合音频发言按钮学生可以在线回答问题和交流。 3 文字交流区。在图3 2 的下部，主要用于学习者与学习者之间进行实时 的文字交流。 4 屏幕、白板区。主要用来展示教师上传的课件或者教师、学生的板书。 另外，还有屏幕最大化、实时课堂录制等功能，在此不再赘述。 图3 - 2 网络教学平台界面 硕士学位论文网络环境下基于学习任务的视频互动教学模式研究 3 1 3 对师生的访谈 一、行动研究对学习者的访谈( 节选) 计划：熟悉网络教学辅导课的基本情况，时间为2 0 0 6 年3 月至4 月。每周 一、三、四晚8 ：o o 一9 ：3 0 。在学习者开始网络课堂之前，通过q q 、m s n 或者 网络平台的音频对他们进行实时的访谈，并对访谈内容进行了整理。 观察：正式上课前半个小时左右教师登录进网络课堂，随后学习者陆陆续续 进入。在上课过程中有学习者退出教室，又进入( 像赶集，课堂纪律散漫) 。亦 有个别同学迟到。在研究者登录课堂前与网络教师和教务人员进行了简单的交 流，明确了我们的研究目的，也希望教师能按照他自己的意愿进行讲授。在本访 谈中主要了解学生对网络辅导课的看法及感受。 1 、上课后，一部分学习者在文字交流区聊天( 内容与课程无关) ，好像不是 来上课的。聊天语言多为不规范网络用语，但是由于老师正在与其他学习者进行 交流无暇顾及此部分学习者。在上课过程中我们还发现有的学生在听音乐或者是 打游戏。大概只有不到2 3 的学生在认真听课。下面是上课前对部分学习者的访 谈情况： 研究者：你事先预习了这部分内容吗? 学习者：没有，作业太多，网上上课比较轻松不预习也没关系。 研究者：你熟悉网络课堂的使用吗，比如如何发言、回答问题、与其他同学 交流 学习者：很简单，比较熟悉。 研究者：在这个课堂上你有没有迟到过? 原因是? 学习者：有，各种原因都有。 研究者：在你的电脑上能清晰便捷地收到老师上传的课件及清晰地听到老师 的声音吗? 学习者：基本上能。有时候声音有些嘈杂。 研究者：你上网络辅导课会不会占用你太多时间，有没有影响你休息? 学习者：基本上不会，如果遇到作业多的话就麻烦了，要做到1 l 点多( 晚 上) 才能会睡觉。 研究者：你觉得网络辅导课能帮助你更好的掌握知识吗，或者是学到更多的 硕士学位论文网络环境下基于学习任务的视频互动教学模式研究 东西吗? 学习者：能。但是感觉效率不是很高，没有平时上课更加适应，学起来更快。 研究者：你觉得怎么样能提高在网络课堂上的效率? 学习者：跟平时上课一样吧，就是只要能跟上老师的思路、不走神就行。 研究者：你父母支持你采用这种学习方式吗? 学习者：挺支持。 研究者：你觉得这种学习方式与传统课堂有什么不同吗? 学习者：网络课堂比较自由，想听就昕，没有约束感。 2 、对初二英语教材的研究：对英语教科书的研究发现，为了提高学习者对 英语的掌握，在课文内容的编排以及为了巩固所学的内容，在习题上也给予了精 心的编写，前面的一些习题主要是针对对课文内容知识点的掌握，