（发展与教育心理学专业论文）渝豫两地家庭亲情教育对中学生亲情观的影响研究.pdf

摘要 渝豫两地家庭亲情教育对 中学生亲情观的影响研究 发展与教育心理学专业硕士研究生孙丽君 指导教师冯维教授 摘要 随着我国改革开放的不断深入，当代中学生的亲情观出现了突出的问题。家庭教育是中 学生教育的重要环节，在家庭中实施积极、健康的亲情教育对于中学生形成积极的亲情观有 着重要的意义。目前学术界鲜有人从家庭亲情教育角度出发，探究其对中学生亲情观的影响。 本研究对此进行了初步探讨。 本研究编制了适用于测量家庭亲情教育以及中学生亲情观现状的初测问卷，根据初测问 卷的结果进行了修订，形成了信效度良好的正式问卷，调查了家庭亲情教育及中学生亲情观 现状，根据调查结果初步探讨了家庭亲情教育与中学生亲情观的关系。结果表明： ( 1 ) 家庭亲情教育可以分为四个维度：互助型亲情教育、困惑型亲情教育、呵护型亲情 教育、索取型亲情教育。中学生亲情观可以分为四个维度：困惑型亲情观、互助型亲情观、 功利型亲情观、回报型亲情观。 ( 2 ) 家庭亲情教育在主流上是积极向上的。女中学生家庭、非重点学校、非独生子女家 庭、农村家庭、父母文化高家庭，对子女的亲情教育相对要优于男生家庭、重点家庭、独生 子女家庭、城镇家庭和父母文化低家庭。 ( 3 ) 中学生的亲情观在积极向上的主流中呈现出多元趋势。女中学生、非重点学校中学 生、非独生子女、农村子女、父母文化高的子女具有更积极健康的亲情观。 ( 4 ) 家庭亲情教育对子女的亲情观的形成具有重要的影响作用。年级、父母职业等因素， 也是影响家庭亲情教育和中学生亲情观的重要因素。多元回归分析后发现：互助型亲情教育、 困惑型亲情教育、呵护型亲情教育、索取型亲情教育因素与中学生亲情观的回归效应较为明 显。 关键词：家庭亲情教育亲情观 两南大学硕十学位论文 r e s e a r c ho nt h er e l a t i o n s h i po f f a m i l y a f f e c t i o ne d u c a t i o na n ds t u d e n t s ，a f f e c t i o n 砌l u e si n 砌a n d 砌 d e v e l o p m e n ta n de d u c a t i o np h y c h o l o g ym a y o r ：s u nl i j u n a c a d e m i c a d v i s o r ：f e n gw e i a bs t r a c t a l o n gw i t hr e f o r m i n ga n do p e n i n g ，v i e wo fa f f e c t i o no fs t u d e n ti nj u n i o rh i g hs c h o o lh a s o u t s t a n d i n gp r o b l e m f a m i l ye d u c a t i o ni si m p o r t a n tf o rs t u d e n t , e s p e c i a l l yp o s i t i v ea f f e c t i o n e d u c a t i o na n ds t u d e n t s p o s i t v ea f f e c t i o nv a l u e s b u tt h e r ea r ef e wp e o p l er e s e a r c ho nt h e r e l a t i o n s h i po ff a m i l ya f f e c t i o ne d u c a t i o na n ds t u d e n t s a f f e c t i o nv a l u e s s ot h i sr e s e a r c ht r i e st od o s o m e t h i n go nt h i sw a y t of i n dt h er e l a t i o n s h i po ff a m i l ya f f e c t i o ne d u c a t i o na n ds t u d e n t s a f f e c t i o nv a l u e s ，a n i n v e s t i g a t i o nh a sb e e nc a r r i e do nt ot h es t u d e n t s t h er e s u l t so ft h i si n v e s t i g a t i o ni n d i c a t a ： ( 1 ) f a m i l ya f f e c t i o ne d u c a t i o nc o n s i s t sf o u rf a c t o r s ：i n t e r d e p e n d e n ta f f e c t i o ne d u c a t i o n 、 c o n f u s e da f f e c t i o ne d u c a t i o n 、d o t i n ga f f e c t i o ne d u c a t i o na n dd e m a n d i n ga f f e c t i o ne d u c a t i o n s t u d e n t s a f f e c t i o nv a l u e sc o n s i s t sf o u rf a c t o r s ：c o n f u s e dv i e wo fa f f e c t i o n 、i n t e r d e p e n d e n tv i e wo f a f f e c t i o n 、u t i l i t a r i a nv i e wo fa f f e c t i o na n dr e t u r n i n gv i e wo fa f f e c t i o n ( 2 ) f a m i l ya f f e c t i o ne d u c a t i o ni sp o s i t i v ea saw h o l e f a m i l ya f f e c t i o ne d u c a t i o ni nf e m a l e s t u d e n tf a m i l y 、n o n - p o i n th i 曲s c h o o l 、n o n - o n l yc h i l df a m i l y 、c o u n t r y s i d ef a m i l ya n dh i g h p a r e n t s y e a r so f s c h o o l i n gi sm o r ep o s i t i v et h a nm a l es t u d e n tf a m i l y 、p o i n th i g hs c h o o l 、o n l yc h i l d f a m i l y 、u r b a nf a m i l ya n dl o wp a r e n t s y e a r so fs c h o o l i n g ( 3 ) v i e wo fa f f e c t i o no fs t u d e n t sw h oa r ef e m a l ea n dc o m ef r o mn o n p o i n th i 曲s c h o o l 、 n o n - o n l yc h i l df a m i l y 、c o u n t r y s i d ef a m i l ya n dh i g hp a r e n t s y e a r so fs c h o o l i n ga r em o r ep o s i t v e ( 4 ) f a m i l ya f f e c t i o ne d u c a t i o np l a y sa ni m p o r t a n tr o l et ov i e wo fa f f e c t i o no fs t u d e n t s g r a d e a n dp a r e n t a lo c c u p a t i o na r ei n p o r t a n tt of a m i l ya f f e c t i o ne d u c a t i o na n dv i e wo fa f f e c t i o no f s t u d e n t s m u l t i p l er e g r e s s i o na n a l y s i sa l s or e v e a l st h a ti n t e r d e p e n d e n ta f f e c t i o ne d u c a t i o n 、 c o n f u s e da f f e c t i o ne d u c a t i o n 、d o t i n ga f f e c t i o ne d u c a t i o n a n dd e m a n d i n ga f f e c t i o ne d u c a t i o nc a n p r e d i c tt h ev i e wo f a f f e c t i o no fs t u d e n t sv e r yw e l l k e yw o r d s ：f a m i l y ；a f f e c t i o ne d u c a t i o n ；v i e wo fa f f e c t i o n 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：别只君 签字日期：知吵年争月护日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：孙确另 签字嗍：叩甜眦日 必 仡- 廿 弓尹 弓缈，彤叫 名 期 签 日 师 字 导 签 选题理由 1 选题理由 1 1 选题的必要性和重要性 中华民族是个尊老爱幼的民族，无论哪个朝代的统治者对忠孝都很看重，哪 里出现不孝忤逆，一方百姓不得安宁，不孝之子不但不能做官，相反要受到惩罚。 自人类社会进入文明历史以来，善待亲情一直被视为做人的根本。随着我国改革 开放的不断深入，人们的市场意识、个体意识、独立意识、效益意识越来越强。 家庭不再是封闭的社会细胞，而与市场经济紧密联系，人们的家庭观、幸福观发 生了很大的的变化，人类的精神家园出现了日益沙漠化的倾向。一些调查研究显 示，当代中学生在成长中突出的问题是：情感淡漠，亲情疏离。不少中学生心中无 父母，不理解父母的辛劳，事事以自我为中心，自私自利，在情感上只知获取， 不知给予，缺乏家庭责任感。近几年来，我国出现了有的中学生由于忍受不了父 母的“教育 ，负气出走，甚至发生儿女杀死父母、父母杀死儿子这样骇人听闻的 悲剧。中学生的亲情淡化倾向己开始威胁家庭的幸福和社会的稳定。这种现象的 出现固然有着复杂的社会背景和原因，但责任主要在教育。家庭是个体出生后最 早接触的生活环境，也是个体终生密切联系的重要环境。家庭教育日益受到政府 重视，并将公民道德建设与家庭教育作为全国家庭教育“十五 重点课题。 因此，研究家庭亲情教育对中学生亲情观的影响，从而培养中学生正确的亲情观 势在必行。我们认为，研究家庭亲情教育对中学生亲情观的影响，其意义在于： 第一，可以丰富我国家庭亲情教育和中学生亲情观的理论与实证研究。通过 文献检索我们发现，目前国内对亲情教育的研究主要集中于学校亲情教育，对家 庭亲情教育的研究很少，而且大多是理论描述性的，专门针对中学生亲情观的研 究也不多见。因此，本研究在国内具有一定的创新性。 第二，能够了解家庭亲情教育和中学生亲情观的现状及其关系，指导家庭教 育。通过本研究可以发现家庭亲情教育和中学生亲情观中的特点、存在的问题， 提高家庭教育的针对性和实效性，引导家庭教育朝积极方向发展，培养中学生正 确的亲情观。 1 2 选取中学生为研究对象的理由 中学生正处于青春期，心身发展急剧不协调【l 】，生理方面急剧发育，而心理 发展相对缓慢，他们的自我意识发展尚处于半成熟半幼稚阶段，缺乏一定的明辨 是非的能力，正处于价值观形成时期，是进行道德教育的关键期。另一方面，处 于这一时期的中学生大多是独生子女，树立正确的亲情观，赡养、孝敬老人非常 重要，而且他们要为此承担更多的责任。因此，对中学生的亲情观进行研究很有 两南大学硕士学何论文 必要。 1 3 本研究的理论依据 ( 1 ) 价值观理论 价值观是人们以自身的需要为尺度对事物重要性认识的观念系统。价值观作 为一种观念系统，对人的思想和行为具有一定的导向或调节作用，使之指向一定 的目标或带有一定的倾向性。价值观随着人的社会化历程逐步形成和发展，中学 生正处于价值观形成时期。因此，及时掌握中学生亲情观的现状，针对性地转变 中学生消极的亲情观，进而培养中学生正确的亲情观。 ( 2 ) 家庭教育理论 家庭教育是子女从出生一直到长大成人，一生所受到的家长对他们实施的全 部教育和影响。家长为人处事的态度、工作作风、品德修养以及个性特征在很大 程度上潜移默化地影响着子女价值观的形成和发展。因此，在家庭教育中，家长 应该注意自己的言传身教，为子女营造良好的成长空间，以此培养他们积极健康 的亲情观。鉴于此，我们有必要了解和研究中学生家庭对其进行亲情教育的现状。 ( 3 ) 情感教育理论 情感教育( a f f e c t i v ee d u c a t i o n ) 是根据青少年的成长规律和现代社会对人 的和谐发展的要求所实施的一种教育活动口1 ，情感教育不仅是对智力教育的补充， 而且是促进学生全面发展教育的一个重要组成部分。情感教育以促进人达到“至 善境界 为宗旨，关注教育过程和生命成长中个体的情感世界，研究人的情感领 域中的各种现象和成因，对生命个体的情感需求与社会要求的关系进行协调。情 感教育既以情感为目标和内容，又以情感为手段和途径，即把提高人的情感水平 当作目标，也把人的情感领域当作认知对象，同时把以情感人、以情动人、以情 育人作为目标达成的基本策略和实施途径。情感教育要求在实施过程中以人为本， 以情优教，用积极、高尚的情感去开发受教育者的心智世界，影响、重构受教育 者的态度、兴趣、动机、情绪、自我意识等心理机制，促进其对自我、对自我与 他人及环境的关系产生积极的情感体验，激活内在潜能，发展情感能力，培养良 好的情感品质，以促进其情感态度和价值观有益于个人成长和社会发展，从而成 为既有高深智慧，又有健康情感和完整人格的情智皆优的人。它所形成的情感教 育体系以亲情、友情、爱情教育为核心内容，其中又以亲情教育为基础。在情感 教育日益受到重视的今天，我们很有必要对家庭亲情教育进行研究。 2 研究综述 2 研究综述 2 1 亲情教育的研究综述 2 1 1 亲情的内涵 在中国传统文化中“亲 ，指父母，即双亲：“情 指感情。“亲情 主要指子 女与父母之间的感情。古人云：天、地、君、亲、师，将“亲 比作天地与君王齐 名：孟子日：“仁之实，事亲是也：义之实，从兄是也：智之实，知斯二者弗去是也。” 又说：“不得乎亲，不可以为人：不可以为子”口1 。礼记礼运中说：“何谓人 义? 父慈，子孝，兄良，弟梯，夫义，妇听，长惠，幼顺，君仁，臣忠，十者谓之 人义。 其中有八句都是有关亲情的。可见，亲情是有血缘关系或姻亲关系的家庭 成员间感情的总称，是人们朝夕相处，相依为命，割舍不断的情感，它包括父母 子女情、夫妻之间的姻情、兄弟姐妹情等，其中父母子女情在亲情中占核心地位。 父母子女情是在关爱、呵护、报答中维系、巩固和延伸的。而广义的亲情即像关 爱亲人那样关爱“非亲非故”的人们，如邻里亲情、战友亲情、群众亲情等。这 是人性人道的至高境界，是更为珍贵和更值得赞美的人类之爱，而大亲情的反面， 是冷漠寡情、冷酷无情。 本研究认为：亲情是具有血缘关系或婚姻关系或者赡养关系的亲属之间存在 的感情。对中学生来说是与有血缘关系或赡养关系的亲属之间的感情。它主要存 在于亲子之间、兄弟姐妹之间、长辈与青少年之间。 2 1 2 亲情的本质 亲情是由血缘关系自然产生、形成的一种情感依赖和情感联系。它以血缘关 系为纽带，是不能随意选择和改变的，是永久的。由于具有血缘关系、抚育与被 抚育的关系、生活上的直接联系与政治经济利益的密切性，因而具有情感的极为 亲密性。亲情是先天的命定的，不可选择的，是由血缘、婚姻、家庭关系所规定 的，它是亲属之间基于血缘自然关系而形成的相互依存、信赖、亲近、眷恋的感 情形态。 亲情源于血缘，可推广至姻亲。夫妻是通过婚姻的缔结形成的一种亲缘关系， 而婚姻把两个不同家族融入于一个血缘关系的庞大宗族家庭之中，夫妻之间的“情 感”因此发生改变。夫妻也因子女的关系而形成一种事实上的血缘关系，双方在 共同承担生活责任和生活磨难中，在同呼吸共命运相互依赖的基础上形成一种亲 密无间的情感一亲情。相对于血缘关系之稳固性与不可解除性而言，夫妻关系具 有一定的不稳定性和松散性。如果婚姻关系一旦解除，夫妻这种血浅谈语文教学 3 两南大学硕十学何论文 - 皇曼曼曼曼曼曼曼量曼舅舅曼皇皇曼曼皇量曼鼍曼蔓曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼皇曼曼曼舅曼曼曼曼曼曼舅舅曼曼曼曼曼曼曼曼鼍曼窟曼皇鼍曼皇曼暑曼曼曼舅曼曼皇曼舅舅寰寡曼曼曼量 中的亲情教育缘关系便不复存在，重新成为一种在情感上较为疏远的社会人际关 系而己。 亲情是善良、美好人性的体现。众所周知，父母对子女的爱是一种无私的天 然之爱。后汉书王帝传中日：“父子一体，天性自然。”北宋苏辙也说：“父 母之戒其子谆谆乎惟恐其不尽也，恻恻乎惟恐其不入也”。“师之爱弟子，不启不 发：君之爱臣子，不取不忠 。“父母则不然，子虽不肖，岂有弃子者哉? 是以尽其 有以告之，无憾而后止。故父母之于子，人伦之极也”。其实，任何一个人 一生下来首先遇到的是家庭中的父母兄弟关系，处于亲人的爱抚之中，并逐渐萌 生对亲人深深的依恋、情爱。因此，家庭中的亲情，是人最早形成的爱心，是美 好人性的体现。孟子非常强调人应该以培养亲情为首要之事。孟子说：“知者无不 知也，当务之为急：仁者无不爱也，急亲贤之为务。”这即是说，仁者之爱，当以 亲人和贤者为当务之急。肺3 这种仁爱是从家庭血缘亲情中直接引伸出来的。孔子 弟子有若即把孝敬父母、尊敬兄长作为仁的根本、基础：“孝梯也者，其为仁之本 与! ”( 论语学而) ，后来儒家也以亲亲敬长解释仁的基本含义。 2 1 3 亲情的表现形式 亲情首先表现为父母对子女的爱。正如培根所言：“父母的爱能使孩子在纷乱 的世界里感觉安全，使他们获得进行实验和在周围环境中探险的勇气”，“如果让 孩子长成一个快乐、大度、无畏的人，那孩子就需要从他周围环境中得到温暖， 而这些温暖首先来自父母的爱 1 。有人可以请保姆、家庭教师，但父母与子女 之间的情感联系是不能割断的。因为血缘关系是一种无法割断的关系，血缘亲情 是一种极其深厚的人际情感。如同孟子所说：“幼而知爱其亲，长而知敬其兄”， 并不需要特别的灌输与教育，是自然而然具有的，只要加以保护、培养就能够扩 充。亲情表现为子女对父母的孝。传统社会对孝道非常重视。孝的第一要义是子 对亲之爱。子对亲的爱必须包含或体现为敬，不表现为敬的爱就不是处于下位的 儿女对父母的爱了。这也许就是中、西方家庭伦理道德之分别重视敬、爱之差异 的根源吧! 在西方亲子之间，只讲平等意义上的亲与爱，而在中国，爱必须建立在 尊卑有序的基础上，爱而不乱人伦辈份：爱，下对上要体现为敬，上对下则体现为 恩惠的慈爱。西方人直呼父辈名字与中国人的讳大人名则鲜明地体现了这一差异。 亲情也表现为夫妻间忠诚敬重的爱情。尽管夫妻之间不存在血缘关系，但夫 妻双方在抚育儿女共同承担生活磨难的过程中，在长期的耳鬓厮磨、相依相伴相 助的生活中，总会产生深切的依恋亲密之情一亲情。夫妻关系的亲情，并不像有 天然的血缘关系作为基础的亲情，比如父子父女、母子母女、兄弟姐妹之情那样 纯粹，它兼有爱情，并以爱情为先导。这一方面，可以使它显得非常丰厚，从而 4 研究综述 也会更加牢固：但另一方面又可能因此而比较单薄，从而也会更为脆弱。因为纯粹 的、以天然的血缘关系为基础的亲情是不可改变的：而兼有爱情并以爱情为先导的 亲情则不然：一旦爱情变了，这种亲情的结构性基础也就失去了，它自然也就会变。 可见，这种亲情是通过儿女关系在长久的生活中相互照顾、相互支撑、相互依赖、 相互理解而形成的。 亲情还表现为叔侄情、祖孙情等。亲情是亲属之间基于血缘自然关系而形成 的相互依存、信赖、亲近、眷恋的感情形态。有人在解释血缘关系时写道：“血缘 关系是由血统遗传造成的人与人之间的自然联系。川7 1 亲子( 父母与子女) 中的血缘 关系，主要是指直系血亲中的父亲和母亲。同时，也包括父亲和母亲中的其他血 缘关系，如祖父母、外祖父母、曾祖父母、外曾祖父母以及叔伯、阿姨、娘娘、 舅舅等旁系有血亲者。此外，对无血缘却因收养关系而产生的与血亲相类似的关 系，赋予实际上的血亲地位者，如养父母，既有法律上的保护关系者，也可列为 亲子关系中所涉及到的亲缘性。因此，亲子中的亲缘关系可以表述为： 亲缘关系一级亲缘二级亲缘三级亲缘旁系亲缘法定亲缘 父母与子女父母亲祖父母曾祖父母叔伯、阿姨养父母 外祖父母外曾祖父母娘娘、舅舅 这样一来，亲情的表现形式就多样化了，除直系血亲中的父母子女情和兄弟 姊妹情外，还衍生出许许多多的亲情关系。这种关系是由人的出生自然形成的， 它给彼此关系带上了自然性、共同性和亲情性。 2 1 4 亲情教育的内涵和特征 亲情是有血缘关系或姻亲关系的家庭成员间感情的总称，包括父母子女情、 夫妻之间的姻情、兄弟姐妹情等，其中父母子女情在亲情中占核心地位。亲情教 育是情感教育的重要组成部分。在家庭，亲情教育是家长利用亲子之间的情感对 子女进行的教育。在学校，教师往往代替了“父母 的角色，学校的亲情教育是 通过各种形式的教育活动，对学生的态度、感受、信念和情绪等方面予以关注、 引导和深化，使其能正确处理亲人关系，充分感受亲人温暖并具备一定的回报亲 人的能力。亲情教育有两个主要特征： 一是以亲情为载体的情感教育。亲情教育与传统教育的不同在于，它不以知 识和能力为本位，而是突出情感要素，以情扬善，以情褒真，以情育美，是一种 具有巨大感染力、激发力、驱动力、诱发力的情感教育活动。任何教育都有其载 体，亲情教育的载体是亲情一父母对子女无私的爱的情感。 二是强调以青少年自我情感体验为主的情感教育，注重体验性。亲情教育不 西南大学硕士学位论文 曼i 曼曼曼! 蔓曼曼曼曼皇曼皇曼曼! 曼蔓蔓曼曼量皇曼曼曼曼曼曼曼皇蔓曼曼曼曼曼曼曼曼苎皇曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼! 曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼! 皇曼曼曼曼曼皇皇 同于思想教育、知识教育、技能教育等具有强制性、约束性、灌输性，它是让青 少年在亲人、教师的“人间真情 的感召下，在他们的真诚教诲下，自我体验、 自我感悟、自我反思，促使其德、智、体、美、劳诸方面健康发展，形成健全的 人格。 本研究的家庭亲情教育是在家庭环境中，由家长对子女进行的有关亲情看法、 亲情态度的教育，以此达到使子女能够正确处理亲人关系，充分感受亲人温暖并 懂得如何回报父母。 2 1 5 亲情教育的原则 赵建岭( 2 0 0 7 ) 认为睛1 ，亲情教育要坚持以下原则：( 1 ) 理论教育和亲情实 践相结合的原则。在进行亲情教育理论灌输的同时，要有计划地开展类似“给父母 洗脚”、“写信 以及分担家务劳动、谈心等实践活动，在情感的交流沟通中体会 和感悟亲情的快乐。( 2 ) 主动教育和互动交流相结合的原则。通过教师指导下的 互动交流，学生可以在和他人的对比中找出自己存在的不正确的思想、念头，比照 道德标准检查自己，促进自省、克己，促进道德情感的升华，使道德意志、亲情修 养得到锻炼，亲情观念得到巩固。( 3 ) 学校教育与家庭、社会教育相结合的原则。 ( 4 ) 集中教育和长期教育相结合的原则。亲情教育的课内时间是有限的，必须通 过采取适当的再教育和强化的措施来完成。苏丽君( 2 0 0 7 ) 认为，家庭亲情教育 必须遵循个性发展的规则，根据未成年人生命成长不同时期的不同特点，坚持因材 施教、因势利导田，。 2 1 6 亲情教育的方法 学校对学生进行亲情教育的方法主要有： ( 1 ) 课堂教育法。如王建稳( 2 0 0 5 ) 从知识和能力、过程和方法、情感态度 和价值观三个课程目标的维度出发，设计了亲情教育三部曲：阅读作品一感悟生 活一抒写真情n 引。莫志碧( 2 0 0 3 ) 通过比喻一联想亲情、体验一拓展亲情、故事 一升华亲情等方式对学生进行亲情教育3 。许小娟( 2 0 0 7 ) 在亲情教育课中采用 体验亲情一深化亲情一实践亲情的方法，收到了良好的效果口羽。袁得正( 2 0 0 5 ) 采取了“亲情教育三步曲 的方法，第一步是品味敬老美德认识父母；第二 步是回味温暖亲情理解父母；第三步是体味孝心价值报答父母n 羽。 ( 2 ) 氛围感染法。如谢浏勤( 2 0 0 7 ) 认为，学校要广泛收集亲情教育的资料， 制成宣传版或在德育展室中开辟阵地，定期组织学生参观学习、接受教育。要组织 学生举办感受亲情的报告会，报告自己在家在校所感受到的亲情及个人如何接受 亲情教育，实施亲情教育的感想与体会，努力浓化亲情教育氛围n 钔。姚明( 2 0 0 6 ) 6 研究综述 认为，高校可以通过图片资料展示、观看录像电影、讲座、讲亲情故事，或设置 一套系统的评价、考核标准，设立亲情奖学金，对学生进行亲情教育n 5 1 。 ( 3 ) 亲身体验法。如何楠( 2 0 0 6 ) 认为，可以通过要求学生每天向父母问好， 为父母整理房间，以及学孝注重讲故事，行孝一注重立规矩，教孝注重亲身 体验，评孝注重树榜样n 刚等方式，对学生进行亲情教育。赵建岭( 2 0 0 7 ) 认为， 有计划地开展给父母写信以及分担家务劳动、谈心等实践活动，使学生在情感的 交流沟通中体会和感悟亲情的快乐，使亲情行为由指导下的产生转变为自觉自发的 行为；通过节日党团组织活动、假日社会实践活动、敬老活动、募捐活动等不断进 行引导和暗示，使亲情教育的效果得以保持下去，进而形成良好的道德品质1 。浏 阳市山田中学通过让老师和留守儿童组成亲情家庭，建立亲子家庭档案，设立亲 子活动室，开通免费亲情热线电话，让留守学生与家长进行亲情交流口7 1 。 关于家庭亲情教育，许晋华( 2 0 0 6 ) 认为n 引，家长可以通过关爱亲人，给子 女做榜样，把养育子女的辛苦告诉子女，让子女知道亲情互动的道理，对子女进 行家庭亲情教育。通过字条、书信、电话、网络和手机短信，加强对子女的沟通， 提高相处的质量，使亲情进一步浓缩、伸延。 2 1 7 亲情教育存在的问题 赵建岭( 2 0 0 7 ) 指出，目前学校的亲情教育现状令人担忧。一是对亲情教育 重视不够，亲情教育缺失；在名目繁多的校园活动中，如社会实践活动、素质教 育活动中，开展以增强亲情教育为主题的活动很少。二是对学生亲情状况估计过 高，评价过于乐观。从而，导致亲情教育缺乏。三是亲情教育缺乏系统性。已经 开展的以增进学生亲情观念为主题的教育活动，常常是自发组织开展，或是由于 某个突发事件的发生而引起的阳1 。 唐海珍( 2 0 0 6 ) 等认为，我国学校教育是重教学、重研究、重实践、轻情感 培养。在整个学校教育过程中，亲情教育所占的比例很小，甚至缺失n 钔。 颜剑群( 2 0 0 6 ) 认为例，我国教育体制落后，对中学生亲情教育重视不够； 学校德育过程中忽略了情感教育特别是亲情教育；教学过程中忽略了亲情教育， 主要表现在：其一，教师对教学内容的情感面挖掘不够，往往注重学生对教材知 识层面的掌握，其二，教师在教学过程中情感特别是亲情的投入不足或表现不当， 难以通过言传身教，靠自己的榜样行为对中学生产生潜移默化的影响。其三，教 师在教学过程中的教学行为尤其是对学生的评价不当，也会导致中学生不能很好 地与父母融洽相处，有些行为反而人为地造成了孩子与家庭关系的过分紧张。 苏丽君( 2 0 0 7 ) 认为，我国家庭亲情教育存在不少误区，主要表现为：家庭 教育重智力、轻德育，家长把子女当作“小皇帝 过度溺爱，以“听话”作为衡 7 两南大学硕十学位论文 量子女的标准，及家长的专制主义旧3 。 王新明( 2 0 0 5 ) 认为，学校对农民工子女的亲情教育存在如下问题：思想保 守，观念落后，对农民工子女亲情缺失的广泛性、特殊性、危害性认识不足；对 农民工子女不够了解，不够尊重；对农民工子女的亲情教育缺乏理论指导，教育 方式、方法不多，教育的时效性和成效性差；与农民工家长的联系较少，没有实 现学校教育与家庭教育的优势互补，和谐共振乜。 2 2 亲情观的研究综述 2 2 1 亲情观的概念界定 戴建华( 2 0 0 7 ) 认为【2 2 j ，亲情观是指青少年对于自己与双亲之间、长辈之间、 兄弟姐妹之间存在的情感的看法。它属于认知的角度，不同于亲情价值观。亲情 价值观是指青少年对于自己与双亲之间、长辈之间、兄弟姐妹之间关系要在认知 活动、情感体验、行为倾向等方面赋值即抉择其个人意义或( 和) 社会意义的过 程。在经过了这样的赋值过程后，亲情观才能成为亲情价值观。 本研究的中学生亲情观是指中学生对于自己与双亲之间、长辈之间、兄弟姐 妹之间存在的情感的看法。 2 2 2 亲情观的研究 关于美国的亲情观，s h a d o w ( 2 0 0 4 ) 指出【2 3 1 ，美国父母对子女的疼爱是 “任期制”，主要是在子女没有长大成人以前。子女到了1 8 岁或高中毕业，父母 的责任基本完成。子女独立特别是成家以后，同父母不论在经济上、法律上、道 义上都是分得清清楚楚的两个家庭了。如果子女能够隔些时日同父母通通电话， 每年圣诞节能带上孩子捧一把鲜花回父母家看望老人，三代团聚吃一顿火鸡大餐， 做父母的就很满意了。美国人对父母没有感恩之心。大多数美国人信奉上帝，认 为自己的生命是上帝的子民，要感恩就应当感谢上帝，他们主张和奉行“性解放”， 认为自己是父母“性爱 的自然产物，谈不上什么“恩情 。至于父母对子女的抚 养教育，那是法律规定应尽的义务和责任，父母如果不尽责，弃养孩子，虐待孩 子，子女有权控告他们。 阎根生( 2 0 0 4 ) 指出【2 4 1 ，新时期领导干部的优秀干部代表郑培民的亲情观可 概括和归纳为三句话：热爱家庭但公私分明，儿女情长但不谋私利，重精神而轻 财富。表现为：一是家风严，二是公私明，三是精神寄托重于物质享受。 唐海珍( 2 0 0 6 ) 等通过实证调查发现，学生的亲情观有如下特点：在积极方面， 大部分学生心怀感恩，重视亲情；时常与家人联系，善于表达情感；表达出用实际行 动报答父母养育之恩的良好意愿。在消极方面，亲情价值取向日趋功利；与家人 8 研究综述 缺乏真正的交流，彼此互不了解；对家庭过分依赖，自主自立能力有待提高；对亲情 的回馈说得多，做得少。同时，唐海珍指出，当代学生在亲情观方面产生问题的原 因主要有：社会大环境的影响；学校教育中亲情教育的缺失；家庭教育中感恩教 育的空白和学生个人人生观的偏颇。唐海珍还指出，要在全社会深入开展“八荣 八耻 教育；学校与家庭联动，切实开展亲情教育；创新亲情教育的方式，革新亲情 教育的形式来引导学生树立正确的亲情观【2 5 1 。 2 3 已有研究的问题及本研究的创新 从上述综述可见，以往研究大多是理论描述性的，实证性研究很少。研究者 对中学生亲情观影响因素的探讨，尤其从家庭亲情教育的角度去考察其对中学生 亲情观的影响很少，缺乏家庭亲情教育和中学生亲情观的测量工具。 鉴于以往研究存在的不足，本研究力图编制符合中学生实际情况的家庭亲情 教育问卷和中学生亲情观问卷，从心理学和家庭教育学的角度对家庭亲情教育与 中学生亲情观的关系进行实证研究，以便能够揭示家庭亲情教育与中学生亲情观 之间的关系，以弥补以往研究的不足。 9 两南大学硕+ 学何论文 3 家庭亲情教育的研究 3 1 家庭亲情教育问卷的编制 3 1 1 访谈及开放式问卷调查 对4 8 名中学生进行了访谈( 见附录1 ) ，让他们回忆家长对其进行的有关亲情 方面的教育。归纳起来，家长对中学生进行的教育有如下几个方面：呵护型亲情 教育、亲人之间互帮互助的教育、索取型亲情教育。同时，部分中学生反映，其 家长对亲情存在着困惑，家长的这些态度潜移默化地影响着子女亲情观的形成。 在访谈的基础上，笔者进行了开放式问卷调查( 如附录2 ) ，进一步搜集了家庭亲 情教育的有关资料。 3 1 2 初始问卷的编制 根据访谈及开放式问卷所获得的资料，参考国内外文献资料、心理学专家的 意见并结合自己的构想，编制家庭亲情教育问卷，然后请心理专家修改，形成了 以下四个维度：( 1 ) 呵护型亲情教育：指家长教育子女亲人对他们的付出是应该 的，亲人应百般呵护他们，只要他们快乐开心，无需回报亲人。( 2 ) 互助型亲情教 育：指家长教育子女亲人之间应互相关心，长辈应爱护晚辈，晚辈应孝敬长辈，关 心长辈的身心健康，兄弟姐妹之间应互帮互助。( 3 ) 索取型亲情教育：指家长教育 子女从小就应一味的地孝敬报答亲人，亲人应对他们一味地索取，无需关爱他们。 ( 4 ) 困惑型亲情教育：指家长对亲情的内容及对子女进行亲情教育的方法感到困 惑，从而经常在子女面前表现出对亲情感到困惑，不知如何与亲人相处，不知如何 对子女进行亲情教育并推卸教育责任。 初始问卷( 见附录3 ) 为自陈式问卷，共4 l 道题项，每道题有“完全符合” “基本符合“不确定”“基本不符合”“完全不符合”五个选项，分别以5 、4 、 3 、2 、1 表示，以单选迫选形式进行调查。为减少被试对题目的猜测性，问卷题 目随机排列；问卷没有给出标题以减少社会赞许效应；测试采用班级课堂施测， 以保证被试回答时尽量少受干扰。 3 1 3 初测被试 采用分层随机抽样法选取河南南阳和新乡两地部分在校中学生6 0 0 名，获得 有效被试5 8 1 名，其中初一1 0 3 人，初二9 7 人，初三9 1 人，高一1 0 4 人，高二 9 3 人，高三9 3 人( 见表3 1 ) 1 0 家庭亲情教育的研究 表3 - 1 被试的构成 3 1 4 初始问卷的结果与分析 初始问卷数据采用s p s s l1 5f o rw i n d o w s 分析和处理。 对问卷采用项目分析和因素分析以确定质量良好的题项和问卷良好的结构，确 保问卷良好的结构。预测问卷中，本研究根据三个标准对项目进行分析：标准差、 鉴别度、因素分析。 第一，标准差。项目的标准差越大，说明个体在该项目上得分的分布越广，该 项目也越能够鉴别出个体反应的差异；反之，说明个体在该项目的得分分布范围小， 该项目对个体反应差异性的鉴别度较低。在此理论基础上，删除标准差小于1 的项目。 本问卷的4 1 个项目中，有4 个项目的标准差小于l ( 见表3 - 2 ) ，说明项目总体来说鉴 别力较好。 表3 - 2 标准差小于1 的项目 第二，鉴别度分析。鉴别度又称区分度，是测验项目分析的主要内容，是评 价项目质量、筛选项目的主要指标与依据。项目的鉴别度越高，说明项目的质量 越好。项目的鉴别度是求出各项目得分与问卷总分之间的相关。依据美国测量学 家伊贝尔的观点，鉴别度指数在0 2 两南大学硕士学位论文 表3 - 3 题项鉴别度分析 以下的题项质量较差，应予以淘汰；鉴别度在0 2 - 0 4 之间的题项质量一般，鉴别 度在0 4 以上的题项质量较好。 本问卷经过鉴别度分析，删除了题项7 、1 7 、2 8 、3 2 、3 3 、4 1 ( 如表3 - 3 ) 。 第三，因素分析。经过项目分析，问卷保留了3 1 个题项，对剩余的题目进行 因素分析，在因素分析中，项目的负荷表示公共因素与该项目的相关，项目在某个 因素上的负荷越大，表明该项目与此因素的关系越密切；若项目在因素上的负荷很 小，则说明该项目不能反映出此因素所代表的心理特征。项目的共同度是各个项 目效度系数的估计值( 即项目在各个公共因素上负荷值得平方和) ，项目的共同 度反映了所提取得公共因素对项目的贡献。因此，保证项目在某一特定公因素上 有较大的负荷的前提下还应尽可能保证公因素对项目的共同度，这样就使该项目 对特定公因素的贡献大，而对其它的公因素的贡献小。所以，可以根据各个项目 的因素负荷和共同度作为判断项目有效性的标准。本研究采用公认的项目评价和 筛选标准取舍题项。具体删除题项的标准如下( k a v s e k s e if f g e k r e n k e ，1 9 9 6 ) 乜引：因素负荷小于0 4 0 ( a 0 4 0 ) ；共同度小于0 1 6 ( h 2 o 1 6 ) ；“概括” 负荷( s u b s t a n t i a ll o a d i n g ) 小于0 5 0 ( a 2 h 2 o 5 0 ) ；每个项目最大的两个 1 2 家庭亲情教育的研究 “概括 负荷之差小于0 2 5 ( ( a 1 2 - a 2 2 ) h 2 c口一山 家庭亲情教育的研究 表3 - 6 旋转后的因素负荷表( r o t a t e dc o m p o n e n tm a t ri x ( a ) ) 题项因素l 因素2因素3因素4 a 1 5 a 1 0 a 2 5 a 5 a 3 4 a 3 5 a 1 9 a 3 8 a 1 8 a 2 7 a 3 9 a 2 6 a 2 2 a 3 1 a 3 6 a 3 7 a 2 4 a 1 4 a 4 0 a 1 3 a 2 0 6 6 2 6 2 4 6 1 6 5 6 5 5 辱2 5 3 6 6 9 0 6 8 3 6 6 3 6 5 0 5 8 4 7 6 5 7 3 0 6 5 2 5 3 0 5 1 8 6 3 6 5 3 9 5 3 9 4 5 7 4 1 1 r o t a u o nh e m o d ：v a n m a xw i t t li ( a i 毙rn o n n a l i 趵u o n 最后，进行因素命名。从表3 - 5 可以看出，抽取出的4 个因子能够解释总方差的 5 2 6 5 0 。因素的命名遵循两条原则：一是参照理论模型的构想命名。看该因素 的题项主要来自根据理论构想模型编制的预测问卷的哪个维度，哪个维度贡献的 1 5 两南大学硕十学何论文 题项多就以哪个构想维度命名；二是参照因素题项的负荷值命名。一般来说根据 负荷值较高的题项所隐含的意义来命名。由表3 6 可以看出： 因素1 共包括6 个题项，主要来源于原来理想维度中的困惑型教育，因此该因 素命名为“困惑型亲情教育 。 因素2 包括5 个题项，主要来源于原来理想维度中的互助型亲情教育，因此将 因素2 命名为“互助型亲情教育”。 因素3 包括5 个题项，主要来源于原来理想维度中的呵护型教育，因此将因素3 命名为“呵护型亲情教育 。 因素4 包括5 个题项，主要来源于原来理想维度中的索取型教育，因此将因素4 命名为“索取型亲情教育。 3 1 5 正式问卷的形成 根据中学生家庭亲情教育实证模型的结构，以及对初测问卷因素分析的结果， 形成了包括4 个维度，2 1 个项目的正式问卷( 见图3 - 2 ) 。问卷题项均采用李克特5 级计分方法。( 见附录4 ) ( 1 ) 困惑型亲情教育。指家长对亲情的内容及对子女进行亲情教育的方法感 到困惑，从而经常在子女面前表现出对亲情感到困惑，不知如何与亲人相处，不知 如何对子女进行亲情教育并推卸教育责任。 ( 2 ) 互助型亲情教育。指家长教育子女亲人之间应互相关心，长辈应爱护晚辈， 晚辈应孝敬长辈，关心长辈的身心健康。 ( 3 ) 呵护型亲情教育。指家长教育子女亲人应百般呵护他们，只要他们快乐 开心，无需回报亲人。 ( 4 ) 索取型亲情教育。指家长教育子女从小就应一味的地孝敬报答亲人，亲人 应对他们一味地索取，无需关爱他们。 1 6 图3 - 2 中学生家庭亲情教育实证模型结构 家庭亲情教育的研究 3 1 6 家庭亲情教育正式问卷信效度检验 3 1 6 1 问卷信度检验 本问卷采用a 系数( 同质性信度) 和分半信度作为信度指标( 见表3 7 ) 。 表3 - 7 家庭亲情教育问卷的信度系数表 由表3 - 8 可知，总问卷的同质性信度为0 8 5 7 0 ，各因素的同质性信度在 0 6 6 2 7 - 0 8 1 6 8 之间，总问卷的分半信度为0 8 2 4 7 ，各因素的分半信度在 0 6 5 7 7 - 0 7 8 0 2 之间，这说明本研究所构建的家庭亲情教育问卷和维度模型是比 较稳定和可靠的。 3 1 6 2 问卷效度检验 美国心理学会在1 9 7 4 年出版的教育和心理测验之标准一书中将测验效度 分为内容效度、效标效度( 即实证效度) 和构想效度( 即结构效度) 。本测验由于 没有现成的家庭亲情教育量表或相关量表作为外部参照，因此，本研究从内容效 度和构想效度两个方面来检验问卷的效度。 ( 一) 内容效度检验 内容效度的确定方法主要是逻辑分析法，其工作思路是对测验题目与原定内 容范围的吻合程度做出判断3 。判断测验题目与原定内容范围的吻合程度高低有 两个标准：一是确定好的内容范围，二是测验题项是已经确定的内容范围的代表 性样本啪1 。本研究中所编制问卷的维度和项目来自于理论文献综述、开放式问卷 调查、专家咨