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农村初中英语词汇课堂有效教学的探索与实践 “英语教学的第一步是词汇输入，词汇是构成语言的基础”。“没有一定量的词汇输入就不可能产生适时的得体的语言输出”。囿于农村的地理条件、人文环境的制约和其“非英语环境”的影响，使英语成了农村初中学生最薄弱的科目。由于英语的词汇量大，词汇的学习对很多初中学生来说是一个难点，“学生学习成绩的分化也往往从词汇开始”。因此笔者以词汇教学为课堂有效教学的突破口，不断探索，并从实践中探索和实践“先学后教、以学定教、当堂训练”的教学模式和“兵教兵”的学习方式，收到了很好的教学效果，提高了英语词汇课堂教学的有效性。 “先学后教，以学定教”是将学生的课前预习搬到课堂上，在教师的监督下自觉、主动地学习，通过自学让学生发现问题，然后在组内讨论解决，使学生的自主学习力得以发展。教师必须遵循学生自己学会的东西不讲，学生通过查阅资料能学会的不讲，学生通过讨论能学会的不讲。教师只讲通过小组讨论还未能解决的问题。这样既充分体现了“学生是课堂真正的主人，教师仅仅是学生课堂学习的帮助者和课堂秩序的组织者和维护者”，又能充分调动学生的学习热情和积极主动性。具体实施步骤如下学 就是学生自主学习，包括自学、检查、正音三个步骤。 1、自学。就是先让学生独自根据已学过的音标来拼读单词。教师只是课堂秩序的维护者和学生学习的帮助者，到处走动，帮助个别同学去拼读单词。长期的实践证明，英语基础较好的学生不但能够根据音标正确地拼读出单词，而且还能探索出适合自己的学习方法和记忆规律，主动地去记忆单词，能在较短的时间内记住单词的拼写形式；英语基础差的学生也总是绞尽脑汁地去拼读单词，其学习热情空前地高涨，在教师的提示下也能逐渐正确地拼读出单词。这一过程给了学生很大的学习主动权和学习空间，能满足不同层次水平学生的求知欲望，培养其各自不同的学习力，使全体学生都得到了不同程度的发展。 2、检查。就是检查学生的自学结果。就是叫个别学生向全班同学拼读单词，其他同学只是听，在听的过程中划出其拼读错的单词，等其读完后再指出拼读错的单词，并予以纠正。如果大多数同学不能纠正读音时，教师示范其读音。这一过程的目的是调查学生的自学效果，以确认哪些单词是学生能够学会的，哪些是需要教的，从而确定要教的内容，体现了“以学定教”的教学理念，也“培养了学生自我反省，自我纠错的能力”，也“带给学生巨大的独立思考，探索知识的空间，使每个学生都获得自信和尊严”。 3、正音。就是给学生播放录音机或其他电化教学设备，学生听，使学生发现自己读音的正误，并及时纠正，同时使其读音更标准、更纯正。这一过程不仅满足和培养了学生“听”的能力的发展，也为学生提供了“有声”的条件，既激活了单词，又激发了学生的学习自觉性、主动性和学习热情。教 就是教师在学生掌握了单词读音的基础上，根据“学”中反馈的信息，决定“教”的内容，即将教的重点放在扩大词汇量、词汇的运用上，如单词的拼写规则、词汇转换及词语搭配和用法等，但更侧重于讲解一些方法和技巧，以减轻学生学习压力，帮助记忆单词，并扩大词汇量。如：1）联想法。就是由一个词联想起另一个词，由当前正在学习的新知识联想起曾经学过的旧知识，以达到重温巩固的效果。如“sound”作系动词时，表示“听起来”，与听觉有关。学习这个词时应联想起与感官有关的其它感官系动词，如“look, smell, taste, feel”等 ；2）增减、更换字母，归类比较记忆法。就是在学习当前单词时，在已知某一单词的基础上增减字母或替换字母。即把相同音节的词归纳成类，个别字母进行比较，以提高记忆效率，如eat v. 吃，beat v. 打， heat v. 加热，等；3）利用词缀法。如前缀“dis”、“un”、“im”表示“否定”，“相反”，例如：honest dj. 诚实的，dishonest dj. 不诚实;“possible dj. 可能的，impossible dj. 不可能的。这样既复习了旧单词，又记住了新词汇，扩大了词汇量。 运用这些方法和技巧，会使词汇像变魔术一般的“活”起来，不但其生命力得以彰显，既新鲜，又生动，而且还减轻了学生逐个字母去背记单词拼写形式的压力和烦恼，使学生记忆更轻松，又不容易忘记，既发展了学生的发散思维，又激发了学生的学习乐趣和兴趣。这些方法和技巧的习得，需要教师长期的引领、培养和坚持。练 就是当堂训练，包括学生整理、做练习。 1、整理。通过教师的讲解，学生对词汇有了较全面的理解，但还不可能完全会拼写或不可能完全内化为自己的学习力，为此教师要给学生留有充足的时间，让学生消化、记忆，让其自由发挥各自的特长来理解、记忆、运用词汇，以形成自己的能力。这时教师只是走动、观察、督促学生，让全体学生都积极地投入到这一活动中，并维持好课堂秩序，使其忙而不乱，或乱而有序。“主动创造”是“最富有发展性的活动”,“谁只要真实地经历过这样的活动，它就会对谁的发展，尤其是自我意识和自主能力的发展产生不可磨灭的影响”，学生可以自由结对子，进行“兵教兵”，充分发挥他们的主动性和创造性，以互相帮助，共同促进，共同发展。2、练习，在学生整理完后，教师根据具体内容创设一些较为真实的语境，以检查和发展学生对词汇的拼写、理解、运用能力。诸如：1）用所给词的适当形式填空，如 You had better not skate on the thin ice , it is_ (danger).The bird cant fly . Its _(wing) are hurt.2） 给出英语释义，填写单词等，如：Look at something or someone carefully . _Put something in a secret place . _这一活动要求学生独立完成，教师只是组织、监督，保证每个学生都独立完成，不商量、不抄袭。在保证学生做完后，教师及时讲解，以便让学生发现自己对词汇的学习情况，也便于课后作业的布置。这样充分调动学生积极参与实践，培养了其独立思考、判断能力、单词拼写和词汇运用能力，使其内化为学生自己的学习力。 总之，学校教育“应该培养受教育者的自我教育和自我控制能力以及识别、控制、利用环境的能力，作为根本任务，并贯穿到教育的一切阶段和一切活动中。”（叶澜），“教育原本不需要跟风逐潮，不需要不断