（传播学专业论文）我国高校网络远程教学的教学模式探讨.pdf

华中科技大学硕士学位论文 摘要 本论文从网络远程教学存在的问题出发，应用模式研究方法作为研究的切入 点，探讨如何将先进的教育思想、教学理论和学习理论运用到网络远程教学的实 践中去，从而为改革我国现行的网络远程教学模式，提高网络远程教学质量提供 有效的途径。 论文首先就网络远程教学的教学模式定义及其要素进行了分析讨论：在对目 前已经存在和国内外正在研究的网络远程教学模式进行了比较、分析和评价之后， 论证了网络远程教学模式改革的必要性：在此基础上，提出了自己对建构新型网 络远程教学模式的看法。并用一个实际的开发案例，对新型网络远程教学模式进 行了展示，进一步讨论了新型网络远程教学模式的具体实施。 对新型网络远程教学模式的建构，本文提出了自己的看法：建立以教师为中 心的接受性教学模式和以学生为中心的自主性教学模式相整合的、有利于创造力 培养的网络远程教学的主导模式。网络远程教学的主导模式是一个研究各种类型、 层次教学模式的基本尺度。在这个基本尺度的基础上，必须结合千差万别的实际 教学，灵活运用多样化的，各具特色的子模式群，才能形成建构新型网络远程教 学模式的完整体系。 关键词：网络远程教学教学模式创造力 华中科技大学硕士学位论文 a b s t r a c t b a s e do i lt h ep r o b l e m so f n e t w o r kd i s t a n tt e a c h i n g ，t h i sa r t i c l ei n q u i r e sh o wt op u t a d v a n c e de d u c a t i o n t h o u g h t ，a d v a n c e d t h e o r i e so ft e a c h i n ga n d s t u d y i n t ot h e f u l f i l l m e n to ft h en e t w o r kd i s t a n tt e a c h i n g ，f o rr e f o r m i n gt h ec u r r e n tn e t w o r kd i s t a n t t e a c h i n gm o d e lt or a i s et h et e a c h i n gq u a n t i t y t h em o d e lr e s e a r c ha p p r o a c hi su s e di n t h i st h e s i s t h et h e s i sa n a l y z e st h ed e f i n i t i o na n dt h ee s s e n t i a le l e m e n t so f t h en e t w o r k d i s t a n t t e a c h i n g m o d e l f i r s t l y ；c o m p a r e d ，a n a l y s e da n d e v a l u a t e dt h en e t w o r kd i s t a n tt e a c h i n g m o d e lw h i c h a l r e a d ye x s i t sn o w o rt h o s ea r es t u d i e dd o m e s t i ca n d i n t e r n a t i o n a l ，t h e n e c e s s i t yo f r e f o r m i n gn e t w o r kd i s t a n tt e a c h i n gm o d e li sa r g u m e n t e d ；b a s e do na l lt h a t ， an e w v i e w p o i n t t ot h er e f o r m a t i o no f t h en e t w o r k t e a c h i n gm o d e l i sp u tf o r w a r d t h e n a ne x a m p l es h o w st h en e wn e t w o r kd i s t a n tt e a c h i n gm o d e lh o wt ow o r k t ot h ec o n s t r u c t i o no ft h en e wn e t w o r kd i s t a n tt e a c h i n gm o d e l ，an e w p o i n ti s g i v e no u ti nt h i st h e s i s ：a ni n t e g r a t e dn e t w o r k - t e a c h i n gm o d e lb a s e do nt w ok i n d so f t e a c h i n gm o d e l ss h o u l db ef o u n do u t ，o n ei sap a s s i v et e a c h i n gm o d e lt h a tt h et e a c h e r s a r ef o c u s ；t h eo t h e ri sa ni n i t i a t i v et e a c h i n gm o d e lo nt h es t u d e n t s ，w h i c hi sab a s i c d i m e n s i o nt os t u d ya l lk i n d sa n da l ll e v e l so f t e a c h i n gm o d e l s o nt h ef o u n d a t i o no f t h e b a s i cd i m e n s i o n s ，d i v e r s i f ya n dc h a r a c t e r i s t i cs u b - m o d e lc l u s t e r sc a nb ep r o d u c e di n p r e c i s e o ft h ea c t u a l t e a c h i n g , t h r o u g ht h o s ec l u s t e r s ，ac o m p l e t es y s t e mf o rt h e n e t w o r k t e a c h i n gm o d e l c a l lb ea c q u i r e da tl a s t k e y w o r d s ：n e t w o r kd i s t a n tt e a c h i n g t e a c h i n g m o d e l c r e a t i v i t y i l 华中科技大学硕士学位论文 1 1 问题的提出 1 导言 “我们的正统文化正强迫新媒体去做旧媒体的工作，并称之为进步。”用著 名的传播学者e 麦克鲁汉( 1 9 7 8 年) 这句话来形容我国目前的网络教学状况是再恰 当不过了。网络媒体具备时空的无限性、信息资源的丰富性和共享性、较强的交 互性和协作性、学习内容表现形式的多样性等诸多优于其它教育媒体的特性。随 着2 0 世纪9 0 年代计算机网络和国际互联网的出现和广泛应用，世界各国都兴起了 让网络进入校园的热潮。但从我国实施网络教学近几年的实践来看，效果却不尽 如人意。其间原因很多，最主要的是教学过程还存在许多问题，许多教师还只是 把网络作为常规媒体的替代物，教育观念依旧，程序依旧，方法依旧，基本照搬 了以训练记忆、累积知识为目的的传统教学模式【1 1 ，这在某种程度上影响了网络教 学特性的发挥。 我们所处的时代，知识正以几何级数的方式增长，在学校所学的知识和技能 已不能作为应付一生所需的资本。联合国教科文组织向全世界发出了警告：明天 的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人 2 1 。江泽民主席在全国第三 次教育工作会议上指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族 创新精神提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育创新精神和培养 创造型人才方面肩负着特殊的使命。”传统的教学模式已不适应时代的需要，教 改的呼声一浪高过一浪，但目前真正适应现代技术支持环境并为广大教育工作者 和学习者接受和认同的新模式和新策略却很少。 在这种情况下，研究适应新时代需求的网络教学模式，一方面使之适应创造 性人才培养的需要，同时使网络媒体的优越性得到充分利用，就具有现实而深远 的意义。 华中科技大学硕士学位论文 1 2 研究对象的确定 网络远程教学是远程教学的一个组成部分。远程教学在中国的发展经历了三 代：第一代远程教学即函授教学，其技术代表和特征是邮政通信和印刷技术。第 二代远程教学是指在邮政通信和印刷技术基础之上，利用广播电视、录音录像、 电话电传等传播媒体开展的远程教学。可以说广播电视、录音录像是第二代远程 教学的技术代表和特征之一。第三代远程教学是一个更广义的概念，网络( 并非 专指计算机网络，而是计算机、电信和数字卫星电视等三大网络) 和基于计算机 的多媒体技术赋予远程教学以新的技术特征，第三代远程教学利用的技术媒体不 仅有上述三大网络、计算机多媒体等新媒体，还包括录音录像和印刷材料等第二 代乃至第一代远程教学的媒体。网络远程教学是第三代远程教学的形式之一。 同时网络远程教学也是网络教学的一个组成部分。如果从广义上来定义网络 教学l 凡是在过程中运用了网络技术的教学活动均可称之为“网络教学”。 剐即无 论你是通过网页发布教学内容；通过电子邮件与学生交流；通过网络传递视频信 息，还是基于网络应用的研究型课程等都属于“网络教学”。所以广义的网络教学 既包括远程网络教学，也包括传统课堂教学对网络媒体的应用。 本文所研究的对象是远程网络教学，在我国最主要的对象就是作为网络远程 教育试点的高校中的网络远程教学。 i 3 研究方法 本文的研究方法可分为两个层次，第一是整个论文的架构应用了模式研究方 法，整个论文的框架严格遵循了建模的基本程序和原则。第二是采用的具体研究 方法有以下几种，文献研究法、调查研究法、访谈法等。下面是对模式研究方法 的简单说明， ( i ) 模式的界定 汉语大词典上解释“模式”的意义为：“事物的标准样式。” 4 1 我国著名教 2 华中科技大学硕士学位论文 育学者查有梁先生从模式论的高度对模式给出的定性叙述为：“模式是一种重要的 科学操作与科学思维的方法。它是为解决特定的问题，在一定的抽象、简化、假 设条件下，再现原型课题的某种本质特性；它是作为中介，从而更好地认识和改 造原型客体、构建新型客体的一种科学方法。从实践出发，经概括、归纳、综合， 可以提出各种模式，模式一经被证实，即有可能形成理论；也可以从理论出发， 经类比、演绎、分析，提出各种模式，从而促进实践发展。”p j ( 2 ) 模式的根本属性范型性 所谓范型性，就是标准性、典型性、规范性。某种模式的范型性是指对于同 一类事物具有普遍适用的典型指导意义。换言之，模式的范型意义就在于它为一 切有着整体相似，局部相异的事物揭示了共同的规律，提供了一个可以在它( 范 型) 的基础上进行局部调整的基本参照体系，有了这个基本参照体系，人们才便 于结合千差万别的具体实际，设计和创造各种变式。失去了标准模式，也就失去 了变式的存在基础和变化依据。也可以这样说：模式的范型性绝不意味着单一性 或趋同性，恰恰相反，它是促进模式向多样化和丰富性发展的重要前提。通过范 型性这个标准尺度把事物的统一性与多样性相沟通。 ( 3 ) 建模的两条原则 简化原则：模式必须由最能够反映本质特征的一组最少的因素( 要素) 组 成。或者说，模型应当比客观对象( 原型) 更加简明。模型如果搞得过于复杂， 将很难对其进行分析和认识，结果会丧失模型的意义和进行模型研究的初衷。 纯化原则：模型必须有效地模仿该系统，储存原型的主要信息，并能够集 中地、充分地、明确地表达各构成要素之间的有机联系。 ( 4 ) 建模的基本程序和方法 在前面对模式的定性描述中我们已经知道：从实践出发，经概括、归纳、综 合，可以提出各种模式，也可以从理论出发，经类比、演绎、分析，提出各种模 式。教育建模基本上采用定性研究方法，其主要步骤方法如下： 明确建模目的：通过建模的方式，对复杂的客观现象进行模仿、描述和抽 象，以便将事物的重要因素、关系、状态、过程突出地表现出来，便于简化问题， 华中科技大学硕士学位论文 分析问题。 确立研究对象并建立原型，事物的原型有不同层次之分，或者是有整体与 局部之分，若原型是整体的，则模式相应也是整体的，若原型是局部的，则模型 当然也是局部的。 明确原型的基本要素，抓住基本要素的主要特征，确定要素之间的结构关 系及其过程状态。 在明确原型的基本要素及其主要特征和结构关系以及过程状态的基础上， 根据上述的两条建模原则( 简化原则和纯化原则) ，对原型进行适当的简化与科学 的抽象，从而获得模式或子模式群。 将研究成果归纳表述出来。模式表述方式主要有文字表述、图表呈现和公 式表示三种方式。本文采用了文字表述为主的表述方式。 ( 5 ) 模式方法对研究网络教学模式的重要作用 其一，我们之所以需要将模式研究方法引入网络教育的研究领域中来，主要 是为了透过网络教育现象，撇开网络教育中非本质的、次要的属性与因素，凸显 其关系、状态、过程，以便对网络教育活动进行理论分析或观察、模拟、操作， 从而获得对网络教育活动更深刻、更本质的认识，用于指导网络教育实践。 其二，网络教学理论与网络教学实践之间联系的间接性决定了模式研究的必 要性，教学理论与教学实践之间存在着本质的必然的联系，两者之间是相互依存， 相互转化的，但是这种联系并不是直接地、自然地发生的，要经过一系列的中介 环节才能完成的。模式研究可以促使理论与实践之间建立一种相互沟通、相互转 化的桥梁。更重要的是，模式不仅是沟通理论与实践并促进两者相互转化的桥梁 和中介，而且也是“问题”与“解决”的中介。 本论文所着重研究的网络教学模式就是利用模式研究方法的突出优势与长 处，以此作为研究的切入点，探讨如何将先进的教育思想、教学理论和学习理论 运用到网络教学的实践中去，从而为改革我国现行的网络教学模式，提高网络教 学质量提供一条有效的解决问题的研究途径。 4 华中科技大学硕士学位论文 2 网络教学模式的定义及要素分析 2 1 网络教学模式的定义 为了更好地界定“网络教学模式”，我们有必要首先对“教学模式”的定义 做一下界定。这有助于我们对网络教学模式有一个清晰的认识。 2 1 1 教学模式的定义 关于教学模式的概念，在传统的教学论中早已作了许多定义。随着教学改革 的发展，特别是信息技术环境下的教学活动与过程已发生了深刻的变化，在这种 情况下如何定义教学模式这个概念，何克抗教授和李克东教授等作了深入的研究， 这里综合他们的思想表述如下：教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学 习理论指导下，在一定的环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的 结构形式。0 1 如何去理解这个概念，本人认为可以抓住如下三方面，或者说，教学模式应 体现如下三方面的内容： ( 1 ) 理论与思想。作为一个教学模式，不管是传统的教学模式还是新型的教学 模式，它应能体现一定的教学理论，反映一定的教学思想。传统的教学模式，应 反映传统的教学理论和教学思想；新型的教学模式，应反映现代的教学理论和先 进的教学思想。 ( 2 ) 环境和资源。教学模式离不开特定的教学环境和教学资源。传统的教学模 式，离不开传统的教学环境和教学资源，如教室、黑板、粉笔、教科书等；新型 的教学模式，离不开信息化的教学环境、教学系统和教学媒体，如多媒体教室、 多媒体网络、多媒体教学软件等。 ( 3 ) 关系与结构。作为一个教学模式，应能体现教学要素间的关系，而且形成 相对稳定的结构形式。 华中科技大学硕士学位论文 2 1 2 网络教学模式的界定 ( 1 ) 网络教学模式的定义 美国教育部教育技术自皮书中这样定义网络教学：网络教学( e - l e a r n i n g ) 是一种受教育的方式，包括新的沟通机制和人与人之间的交互作用，这些新的沟 通机制是指：计算机网络、多媒体、专业内容网站、信息搜索、电子图书馆、远 程学习与网上课堂等m 。 由此我们可以看出，网络教学相对于传统教学，首先是教学环境发生了变化， 结合我们在前一部分对教学模式的讨论，可以得出网络教学模式的定义： 网络教学模式是指在定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在网 络环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。 ( 2 ) 网络教学的特点 网络教学资源的多元化。实施网络教学时，其信息资源不仅来源于本地电 脑所提供的磁盘内容或教学课件，而更多的来源将是分布在网上世界各地的信息 源。师生通过网络课堂、电子教室、电子教材、视频会议等方式获得多种形式的 资源。 网络教学信息交流途径的丰富化。以前人们进行交流的工具主要有信件、 电话和传真等通信手段，往往处于被动的信息获取模式。进入网络时代凭借电子 邮件( e m a i l ) 、远程登录( t e l n e t ) 、文件传输( f t p ) 、讨论组( u s e n e t ) 、电子公 告板( b b s ) 等系列双向信息交流工具，师生双方可就某一论题随时与全球范围内 的同行或同学进行讨论交流。 网络教学手段的现代化。开展网络教学，充分利用网络技术、多媒体技术 及计算机技术等现代信息技术，因而在吸收与克服传统教学手段诸如幻灯、投影 仪等媒体长处与不足的同时，有效地将现代诸多媒体优点融为一体，确保了教学 手段的现代化。 网络教学环境的个性化。网络环境的多样性，为个性化教学提供了广泛的 发展空间，教学双方可根据自己的特征进行教和学可以说，网络承认差异、尊 华中科技大学硕士学位论文 重个性，使每个参与者的潜力都能得到充分的发挥。 正是由于网络教学具备了以上这些特点，所以它为我们构建适应新时代需求 的新型教学模式创造了条件。 ( 3 ) 构建新型网络教学模式的基本要求 著名的教育学者钟志贤先生认为构建新型网络教学模式应该作到以下六点， 也许对我们研究网络教学模式有一定的启发。以现代教育教学思想作指导； 确立主体性教育教学观念；真正发挥现代教育技术的功能优势；强调教学情 景的创设：正确认识师生主体的角色作用及相互关系；教学活动模式应用的 多样化。”1 2 2 网络远程教学模式的要素分析 2 2 1 网络远程教学模式四个基本要素的分析 教学模式包含四个基本要素：教师、学生、教学资源和教学媒体，网络教学 模式是教学模式的子系统，因此，它也是由这四个基本要素构成。网络教学的基 本特征是利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动。它的 突出特点是：真正不受空间和时间的限制，有更丰富的教学资源供受教育者选用 等。网络教学的这些基本特征和特点，决定了其教学模式应是一种新型教学模式， 模式构成要素间的关系亦有别于传统教学模式。与传统教学模式中的四要素相比， 网络教学四要素在内容上已经有了很大的变化。 ( 1 ) 学生 截止到目前，经教育部批准开展网络远程教学的高校共有6 7 所。下面是以这 6 7 所高校为总体，采用随机抽样的方式，抽取了1 0 所高校作为调查的样本。表 2 1 是这1 0 所高校的招生情况，从中我们可以发现远程网络教学中学生的一些特 点。 华中科技大学硕士学位论文 表2 1网络远程教学的学生情况 学校名称招生层次招生形式 研究生 具有大学本科及以上学历者经济学、法学专业 清华人学可免试入学；参加全国成人高考相同专业的考 本科 生成绩达到当地录取分数线者可免试入学。 本科 普通高考成绩在当地招办规定的提档线r5 0 人民大学分以上者可免试入学。其他的参加学校命题考 专科 试。 北京邮大本科校组织命题或依据成人高考成绩。 参加国家或省统一组织的考试，也可以由学院 东南大学本科 自主组织考试。 研究生 复旦大学第二学位专参加学校组织的统一命题考试。 升本 专升本专科参加本校统一命题考试，本科生免试入 中山大学 第二学位学 专升本专升本由校命题并组织考试；高中升本依据全 北方交通大学 高中升本国普通高考成绩。 研究生 专升本 本科生读研究生可免试入学，专升本参加学校 北京理工大学命题考试，高中生根据高考成绩或参加学校命 第二学位 高中升本 题考试。 专科 华中科技大学专升本 参加本校统一命题考试或成人高考，高中生根 本科 据高考成绩或参加学校命题考试。 专升本 北京师范大学高中升本学校自主命题，自主考试。 ( 专) 科 从表2 1 我们可以看出，远程网络教学中的学生的招生层次基本上是专科、本 科和硕士研究生，招生形式采取了成人高考、本校命题等多种形式。由于远程网 络教学中的学生基本上是成年人，有许多是工作多年后通过参加成人高考来进一 步深造的，学生层次基本上属于大学生的层次，所以他们基本上具有独立思考， 自我组织、自我安排学习内容和学习活动，进行自我评价的能力，学习者可以根 据自身的水平，寻找适合学习行为的起点，确定学习的目标和方向。 华中科技大学硕士学位论文 ( 2 ) 教师 在网络远程教学中，教学环境和教学资源发生了重大变化。要跟上这种变化， 教师角色和行为方式在网络教学中也应发生重大的变化，其作用不仅是课堂教学 的组织者和指导者，是学生建构意义的帮助者和促进者，而且还要进行课前资源 的开发、建设，运用现代化教学手段构筑全新的教育环境。 然而，目前担任远程网络教学中教学工作的教师，大多是高等学校相应学科 的教师，他们熟悉甚至习惯了传统的课堂教学方式，对多媒体网络这一新兴媒体 的特点并不十分了解，所以，远程网络教学中的教师就成了建构新型网络教学模 式的关键所在。 这就要求网络教学中的教师要适应不断发展变化的科学技术，使自己的教育 观念、知识体系、教学方法跟上时代的变化，努力研究在现代信息技术环境下学 生学习的特点及规律，指定最佳信息组织形式，重组课程传递方式。通过教师所 组织、设置的网络教学环境激发学生的学习动力，提高学生的学习兴趣。 ( 3 ) 教学资源 随着现代信息技术的飞速发展，网络教学资源呈现多元化。教学资源的含义 越来越丰富，因为实施网络教学时，其信息资源已不仅仅局限于传统意义的教材， 也不仅仅来源于本地电脑所提供的磁盘内容或教学课件，而更多的来源将是分布 在网上世界各地的信息资源，师生通过网络可得到世界上最新、最全的第一手资 料。 ( 4 ) 教学媒体 网络教学充分利用了网络技术、多媒体技术及计算机技术等现代信息技术， 因而在吸收与克服传统教学手段诸如幻灯、投影仪等媒体长处与不足的同时，有 效地将现代诸多媒体优点融为一体。比如，多媒体计算机所具有的三维动画功能 可以把很多抽象的、学生不易理解、教师不易讲清的理论和知识动态、形象地演 示出来。网络承认差异，尊重个性，使教学双方可根据自己的特征进行教和学， 使得不同学习风格的学习者都可以找到最适合自己的学习方案。网络媒体的出现， 使得教学媒体不在仅仅是辅助教师教的演示工具，而且可以是促进学生自主学习 9 华中科技大学硕士学位论文 的认知工具，为教学模式产生根本性变革提供了条件。 2 2 2 对几种学习理论的分析 教学模式的确立，依赖于学习理论的指导。对应不同的学习理论，教学模式 各要素会有不同的相互关系。为了正确确立网络教学模式各要素间的相互关系， 我们有必要对历史上几种重要的学习理论进行分析。 ( 1 ) 行为主义的学习理论 1 9 1 3 年，华生创立了行为主义，华生及其追随者做了两件事：从心理学的研 究对象讲，行为主义者抛弃了以冯特为代表的以意识为研究对象的主张；从心理 学的方法上讲，行为主义者主张以客观的可观察的行为来取代冯特所主张的内省 法的研究。行为主义心理学在心理学界独领风骚达半个世纪之久。 行为主义对心理学的贡献，主要是学习心理的研究。行为主义学习理论的基 本观点是：将学习过程解释为一种条件作用下的个体所形成和产生的反应，因此， 也称为刺激反应学习理论：将个体的行为解释为刺激与反应之间关系的联结， 即个体在适应环境的过程中，与环境中各种刺激所建立起来的稳定的关系。因此 只要能够清楚的理解和把握环境刺激与个体反应之间的关系，就能够通过对环境 中的刺激进行设计和控制，从而建立起预期的反应，并通过反复的强化形成或消 退复杂的行为。 与这样一种对学习过程的解释相对应，其教学的基本观念就是行为控制或过 程控制。所谓教学就是为学生提供各种规定的学习情境，提出应达到的目标，通 过训练、反馈和纠正性补救对学习过程进行控制，形成了所要求的行为( 达到目 标) 立即给予强化，出现了非要求的行为( 偏离目标或达不到目标) 则不予强化并进 行纠正。教学就是在这样的一种循环往复的行为控制中，使学生逐步形成复杂的 学习行为结果，逐步实现教学目标。 作为一种教学的基本观念，实际上在人的发展问题上表明了三种根本性的态 度：首先，这是一种环境决定论，认为遗传、意识、主观性的东西是黑箱，不属 1 0 华中科技大学硕士学位论文 于科学心理学的研究范围，或者根本否认遗传的作用、人的意识的作用、主观能 动性的作用。在他们看来，有什么样的刺激就有什么样的反应，有什么样的环境 就形成相应的行为，人的行为是环境的特殊产物，具有很强的被规定性。强调后 天环境对人的规范、制约和塑型作用，所以行为主义者都是教育乐观主义者。但 行为主义断然否认除环境以外其他因素对人的发展的影响，使得自身陷入了绝对 性和片面性。 其次，对学校教育制度下形成人的主要途径教学过程，行为主义竭力赋 予其科学的清晰、精确、客观的品质，使教学过程成为一种可控制、可操作、可 观察的清晰状态，并推进了教学控制技术、操作技术甚至信息处理技术的形成和 发展，为教学实践提高教学效率和教学质量提供了具有普遍意义的原则、方法和 技术。但它只承认客观的、外显的、可观察的外部学习行为和学习结果，不承认 主观的、内在的、不可观察的内部学习行为和结果，实际上是对教学与学习过程 进行了一种简化处理，使教学的丰富性、复杂性、艺术性和创造性消失殆尽。 第三，由于追求自然科学的严格规范与精确品质，因此呈现在行为主义心理 学视野中的人，不可能是一种整体性的人，而仅仅是一种科学分析的对象。于是 作为整体的、社会的、文化的、主体的人，被行为主义进行了严格的、逻辑性的、 分析性的处理，成为一大堆由操作符号进行精确描述的机械系统。在行为主义的 发展观中，人的发展的内在因素和人的内部发展被一笔钩销，人的情绪、情感、 个性、能力、创造性等与主观体验、主观选择、主观意志紧密相关的高级生理、 心理过程及其作用和功能，消失于行为主义的视野。 ( 2 ) 认知主义的学习理论 认知心理学崛起、兴盛于行为主义心理学发生严重危机的2 0 世纪6 0 年代。 认知心理学以强劲的势头登场，宣布了行为主义独霸心理学领域的终结，开辟了 心理学发展的新天地。认知心理学由瑞士儿童心理学家皮亚杰首创，经布鲁纳、 奥苏贝尔、加涅等人在研究领域、研究方式、研究方法等方面的推进和深化，形 成了包括认知发展论、认知结构论、认知同化论、信息加工论等多种思潮和流派。 认知心理学对心理学的贡献是多方面的，这里只集中在学习过程所体现的发展观 华中科技大学硕士学位论文 的讨论上。认知主义学习论对学习的基本解释是：学习是一种内部发展的过程， 是一种由同化和顺应交替发生作用从而导致生理、心理从平衡状态到不平衡状态 的循环过程，学习是一种主动构建的过程，在这一过程中认知主体的认知结构发 挥着同化作用，同化的过程是认知结构改变、分化、重组的过程。学习是一种对 信息符号进行的分阶段的加工过程，在这一过程中要对信息进行感受、组织、编 码、贮存、呈现、提取等复杂的加工处理，而这种加工处理是学习者与环境交互 发生作用的动态过程。 与这样一种对学习过程的解释相对应，认知主义的教学理念就是在促进学生 认知结构的形成过程中推动学生的认知发展。美国哈佛大学教授布鲁纳认为学习 的过程和本质不是被动地形成刺激反应的联结，而是主动地形成认知结构， 学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，教学不应当使学生处于被动 状态，而应当使学生“自己成为发现者”。他在1 9 6 6 年出版的被教育界誉为经典 之作的教学理论的建构一书中，关于教学理念有一段脍炙人口的陈述，很好 地表达了认知心理学的教学观念： 教学生学习任何科目，绝不是对学生心灵中灌输些固定的知识。而是启发学 生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学 生学习如何思维；教他如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织 属于他自己的知识。因此，求知是自主性的活动历程，而非只是被动地承受前人 研究的结果。 这样的一种促进认知发展的教学观念，实际上是在人的发展问题上表明了三 种根本性态度：首先，强调在个体发展过程中人与环境之间所发生的交互作用的 价值和意义。人并不是被动地受制于环境，而是主动进行与环境的同化与顺应， 从而建构起自身的认知结构，形成认知的发展。人的发展不仅与环境有关，而且 与个体的认知背景、认知结构、认知发展的阶段、认知动机和态度，人的高级而 复杂的遗传的、生理的、心理的因素和过程有关。 其次，从学校教育制度下人的发展的主要途径教学来看，认知心理学将 行为主义排除在研究视野之外的“意识”和“内省”重新纳入心理学研究的框架， 1 2 华中科技大学硕士学位论文 从认知发展和认知加工的角度揭示了教学与学习的内部机理，实际上也就是揭示 了人的认知发展、思维发展的内部规律和运行方式，将简化了的教学“科学”恢 复为一种复杂的教学科学，将有重大遗漏的片面的教学“科学”恢复为一种完整 的教学科学，并勾勒了这种复杂而完整的教学科学的相对清晰的图景，在真正科 学的意义上开始赋予教学一种科学的品质。 第三，呈现在认知心理学面前的人，是一种体现了主观能动性的主动发展、 主动学习、主动探索的人。在非常重视以语言符号为基本表征方式的知识的逻辑 意义的同时，更要求知识的意义能够对学生生成新的意义和价值，而不是一种“只 见知识不见人”的纯粹机械性的、操作性的加工。重视涉及情感、态度、动机与 兴趣因素的参与。尽管认知心理学以认知结构与认知加工作为研究的主要范畴和 领域，但它并没有去有意识地割裂和肢解人的发展的整体性，它承认和尊重认知 发展过程中其他心理要素参与的意义和价值。 ( 3 ) 人本主义的学习理论 人本主义学习理论在2 0 世纪6 0 年代行为主义受到批判时应运而生，它一方 面反对行为主义不重视人类的本身特征，另一方面也指出认知心理学虽然重视人 类的心理认知结构，但也忽视了人类情感、价值、态度等方面对学习的影响。人 本主义心理学公认的代表、对教育实践影响最为广泛的人物是马斯洛和罗杰斯。 人本主义心理学不像行为主义心理学和认知心理学那样，强调系统的理论与严密 的方法，也没有以学习问题作为研究的特定主题，因此比较难说是否形成了什么 学习理论。但基于他们对人性的独特理解，形成了一种对学习过程的本质和特点 的独特解释：学习是一种源于人的潜能和天赋的高度自主性、自由性的选择行为， 是人的潜在能力的释放过程，学习必须使学生感受到学习材料的个人价值和意义， 体现“知觉”的个体性、主观性的情感；越是自由程度高的学习，就越是一种全 身心投入的学习，也就越是一种有效的学习；学习过程实际上是一种社会性的、 交往性的互动过程，在这一过程中形成着学习主体的自我人格与社会适应，培养 着创造精神和自我负责的态度。 华中科技大学硕士学位论文 与这样一种对学习的理解相对应，人本主义的教学观念充满了一种理想主义 的激情色彩：教学的目的不仅在于促进学生知识和技能水平的发展，更要培育学 生健全的人性或人格教学过程本质上是一种社会互动过程，教师与学生、学生与 学生之间应建立一种平等、民主、相互认同、相互尊重、相互理解的情感性的新 型关系，在合作性的教学与学习方式下，使教学成为一种主动学习的团体经历， 从而培养学生主动学习的能力、合作的意识与团队精神等基本素养。 人本主义的教学观念，在人的发展的问题上体现了三种非常鲜明而又充满理 想色彩的态度：首先，从本质上说人是能够超越环境的规定和制约从而达到实现 自我的目的。人本主义心理学认为人性的本质是善的，只要后天环境适当，人就 会自然成长：人本主义并没有完全否认环境对人的制约，他们承认环境对人的影 响和作用，但更强调人在特定环境下具有行为选择的自由。人在本质上是超越环 境的，但在现实中却受制于环境，因此如何将环境改造得适合于人本性的自然生 长，就成为人的发展问题上的关键。 其次，构成人的发展后天环境的重要组成部分的学校教育及其教学，应该成 为解放人的本性和释放人的潜能的地方，因此必须确立一种以自由为基础的教育 理念。这种理念的实质是学校为学生而设、教师为学生而教的“学生中心的教育”。 学校教育的中心任务就是营造一种自由学习的氛围，使整个校园成为虽有挑战、 但却充满自由、活泼、兴奋、关怀、支持而不具威胁的学习情境。 第三，在人本主义心理学视野中，人是整体的人，是不可分割的。每个人都 有自己的需求和意愿、经验与情感、痛苦与欢乐。要想了解人、研究人，只能从 整体的人及其生活的环境入手。与此相应，学校教育教学对人的发展，就应该是 一种对完整的人性或人格的构建。在所有的教育教学活动中，不仅要传授知识、 形成技能，使学生掌握谋生的手段，更要注重学生情绪、情感、情操、态度、道 德、信念、价值观的培养。 ( 4 ) 建构主义的学习理论 9 0 年代的现代建构主义是认知心理学的进一步完善，其核心是研究学习者知 识建构的机制问题。对此美国教育心理学家斯拉维因限s l a v i n1 9 9 4 ) 评论道：“当 1 4 华中科技大学硕士学位论文 代教育心理学正在发生一场革命，人们对它叫法不一。但更多地把它称为建构主 义( c o n s t r u c t i v i s m ) 学习理论。现代建构主义者主张：世界是客观存在的，但是对于 世界的理解和赋予的意义却是由每个人自己决定。我们是以自己的经验为基础来 建构现实，或者至少说是在解释现实，我们个人的世界是用我们自己的头脑创建 的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥 异。所以他们更关注如何以原有的经验，心理结构和信念为基础来建构知识，他 们强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。 首先，认识是主体对于客观存在的主动的、不断深化的建构过程，在知识意 义建构过程中，主体已有的知识、经验( 包括社会文化) 有着特别重要的作用， 即所有知识意义是随着学习环境的变化而处于不断发展之中。知识并不能简单地 由教师直接传授给学生，必须经学生自身已有的知识和经验主动地加以建构后获 得；知识意义的建构有量变过程，但更多的是质变过程；知识意义的建构是一种 文化继承的行为，这说明学习这种特殊活动的社会性质。知识意义建构是在师生 相互作用和学生之间( 群体或社会) 的相互作用中逐渐完成的，同时学生的各种 能力也只有在相互作用的过程中形成与发展。 其次，教学不应是如何控制学生来实现传授知识的多少，而应是如何创建一 个良好的、有利于知识建构的学习环境，以支持和帮助学生的知识建构。因此教 学主要是给学生提供建构知识框架、思维方式、学习情境以及有关线索而不是知 识内容多少。学生正是依据这些知识框架、思维方式、有关线索并在适合的学习 情境中不断建构新的知识，以此形成与发展他们的自主学习和创新能力。 第三，学习者以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到的是事物的不 同方面，不存在唯一的标准的理解。但是，我们可以通过学习者的合作而使理解 更加丰富和全面。传统教学认为，通过字词就可以将观念、概念甚至整个知识体 系由说话者传递给听话者。丽现代建构主义者认为，事物的意义并非独立于我们 而存在的，而是源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解到事物的某些方面， 教学要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点的基础( c u n n i n g h a m ， 1 9 9 】) 。 华中科技大学硕士学位论文 2 2 3 网络远程教学模式各要素间的相互关系 网络远程教学模式各要素间的相互关系，因对应学习理论的不同而有所不同。 从八十年代初期到现在，行为主义心理学、认知主义心理学、人本主义心理学、 建构主义心理学相继在我国登场亮相，但有意思的是这几种心理学思潮在中国的 命运却大不相同。 ( 1 ) 行为主义学习理论二十世纪八十年代初在我国登陆之后，到八十年代末 登上兴盛的顶峰，到目前为止，尽管它的心理学基础行为主义遭受理论界的全面 指责和不断批评，但行为主义学习理论的许多观念却已经在教师群体中深入人心， 成为一种“大众化”、“普及化”的教学观念，极大地影响着我国教学的现实状 况。以行为主义学习理论为基础的是传统的以教师为中心的接受性教学模式。 在网络远程教学中，以行为主义学习理论为基础的接受性教学模式表现为“课 堂搬家”或“课本搬家”，即只是简单地将学校教科书照搬到网上，或者只是将 课堂上面对面的灌输变成了利用网络介质的灌输，网络也只是被当成了简单的通 讯工具。由于师生处于分离状态，学生只能通过屏幕看到教师的讲授，所以学生 更是变成了老师演讲的被动倾听者。 具体来说，四个基本要素在以行为主义学习理论为基础的接受性教学模式中 主要表现出如下几种相互关系： 教师是知识的传授者，是教学过程中的灌输者，向学生传递大量的知识和信 息，监控整个教学活动的进程；学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者， 主要处于被动接受的状态：网络媒体是辅助教师教的演示工具，学生通过网络媒 体获得教师传递的信息和观点，但网络媒体向学生传递的信息有限，主要依赖于 教师的讲解或网络课件对知识的呈现，学生几乎无法对网络媒体实现操作或控制； 教学资源主要为网络课件、文字教材等。 学生课后会通过教材或网络课件来复习、 的怀疑很小，更谈不上对其的变更。 教学内容主要通过教师讲授的形式传递， 将学习的内容系统化，学生对教材内容 以行为主义学习理论为基础的接受性教学模式有利于教师主导作用的发挥 1 6 华中科技大学硕士学位论文 便于教师组织、监控整个教学活动进程，有利于系统的科学知识的传授。其严重 弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思 维和创新能力的创造型人材的成长。 ( 2 ) 认知主义学习理论和人本主义学习理论在中国的命运却远不如行为主义 学习理论，在最初引起震撼和强烈反响之后，并没有像行为主义教学理念那样飙 升强烈和鼓舞人心。由于操作的复杂程度和可变( 不可控) 因素，落实到真实的 课堂情境中，解决现实中存在的问题，就不具有行为主义教学理念所具有的时效 性、简明性和可靠性。因而它们只是在一部分改革意识比较超前或前卫的理论与 实践工作者中形成了影响相当有限的“圈中热”。 进入二十世纪九十年代初，随着经济的快速增长和腾飞，沿海经济发达地区 的教育发展状况和水平有了十分明显的改善和提升。伴随着哲学、社会科学的逐 步活跃和思想学术环境的逐步宽松，人们开始反思教育的问题，于是这两种理论 就成为一部分教学实践工作者剖析教学现实问题、追求新的教学境界的思想工具 和理论武器，出现了情感教学、乐学教育、成功教学、人格教育等，直接指向学 生人格发展和培养。但由于这两种理论没有形成具有广泛影响力的教学模式，所 以我们也很难确立各要素间的相互关系。 ( 3 ) 进入九十年代以后，多媒体和网络技术日益普及( 特别是基于i n t e r n e t 的教育网络广泛应用) 。由于多媒体计算机和基于i n t e m e t 的网络通信技术所具有 的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，换句话说，多媒体计算机和网络 通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认 知发展，所以随着多媒体计算机和i n t e r n e t 教育网络应用的飞速发展，建构主义学 习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。 建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和 知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，强调学习的主 动性、社会性和情境性，因而很自然地，建构主义学习理论就成为以学生为中心 的自主性教学模式的主要理论基础。 华中科技大学硕士学位论文 在网络远程教学中，以建构主义学习理论为基础的自主性教学模式，通常呈 现给学生一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目，并要求他们通过对信息 的分析和综合来得出创造性的解决方案，通过这种方式让学生主动地去寻求知识， 使学生不仅学会了知识，也学会了学习。 具体来说，四个教学要素在以建构主义学习理论为基础的自主性教学模式中 主要表现出如下几种相互关系： 学生是信息d n i 的主体，是知识意义的主动建构者，在很大程度上脱离了教 师的“管教”；教师是教学的组织者、指导者，是学生学习的帮助者、促进者，在必 要时候为学生提供指导和反馈，同时，教师要实现大量教学内容、教学资源的收 集、整理工作，要考虑学生的能力和需求，为学生的学习提供内容，设计内容的 呈现方式；学生通过自主学习可以从许多途径( 例如图书馆、资料室及网络) 得 到巨大的支持，获得大量的知识信息，同时学生可以对各种学习资源进行挑选、 重组、再加工，自由选择感兴趣的内容；网络媒体是促进学生自主学习的认知工 具，为学生学习创设适合的学习环境，同时，学生可根据自己的兴趣选择适合的 学习环境，可以按照自己的要求调节内容呈现的形式和进度。 以建构主义学习理论为基础的自主性教学模式，注意在学习过程中发挥学生 的主动性和积极性。这种教学模式由于强调学生是学习过程的主体，是知识意义 的主动建构者，因而有利于学生的主动探索和主动发现。但是，这种教学模式由 于十分强调学生的“学”，当学生自主学习的自由度过大时，就容易偏离教学目 标的要求，并且获得的知识缺乏系统性和逻辑规范性。 华中科技大学硕士学位论文 3网络远程教学的现状分析 教学模式离不开特定的教学媒体和教学资源。网络远程教学是利用了网络技 术、多媒体技术及计算机技术等现代信息技术才得以实现的教学。所以，教学媒 体和教学资源相对于网络远程教学的实现显得尤为重要。下面是根据所采用媒体 技术和教学资源的不同，对我国目前的网络远程教学的描述，在所作描述的基础 上，进一步归纳总结出了目前的网络远程教学模式的种类。 3 1 网络远程教学的现状分析 3 1 1 网络远程教学的现状 1 9 9 8 年9 月教育部批准清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学