（教育学原理专业论文）论当代教师思维方式变革.pdf

博士学位论文 d o c 叮o r a i d i s s e r t a t i o n d o c t o r a ld i s s e r t a t i o n r e v o l u t i o no nc o n t e m p o r a r yt e a c h e r s ， t h i n k i n gm o d e s z h o ug 1 l i l i s u p e r v i s o r ：t uy a n g u o s p e c i a l t y ：p r i n c i p l e so fp e d a g o g y r e a s e r c ha r e a ：b a s i ct h e o r i e so fe d u c a t i o n c o l l e g eo fe d u c a t i o n c e n t r a lc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y m a y , 2 0 1 1 博士学位论文 d o c t o r a ld i s s e r 湖0 n 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作所取得的研 究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过 的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法 律结果由本人承担。 各了 甚细。，年玲拶。 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权华中师范大 学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描 等复制手段保存和汇编本学位论文。同意华中师范大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传 播学位论文的全部或部分内容。 名：7 砒彩 日期痧侔莎月彬 导师签名： 呐：训年 月一日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的学位论文提 交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程”中的规定享受相关权益。凰 珂夕 名 娩 印 导 日 一 一 伽日 一躲 摘要 教师思维方式是教师在教育实践过程中根据一定文化知识、教育观念和思维方法等认识教 育和解决教育问题的较稳定的方式。它受制于教师的生存方式，是教师生存方式的反映，具有 认识与实践功能。文化知识、教育观念和思维方法是教师思维方式的核心构成，而定型化的思 维方式又以相对稳定的文化知识、教育观念体系和思维方法系统，成为教师认识和实践的内在 机制，规范着教师的认识和实践，决定着教师的认识能力与问题解决能力，进而内在地规定着 教师的生存方式和生存状态，左右着学校教育的基本形态和教育改革的效果。基于此，研究教 师思维方式，具有重要意义。 当前，我国教师思维方式表现出过于倚重经验、过于追求确定性、过于强调同一性、封闭 性、机械性等简单化的态势。这限制了教师的思维品质和实践能力，不利于教师生存方式和状 态的改善，不利于学校教育质量的有效提升、教育改革的深入推进和学校教育的现代转型。究 其原因，从思维的层次看，一是缘于理性的缺失，二是缘于理性的错位：从思维的构成看，一 是缘于教师的知识结构、储量、态度等知识素养的欠缺，二是缘于教师的教育价值观、师生观、 活动观等教育观念的落后，三是缘于教师在思维方法的认识和运用上的偏差。 不同时代需要不同的教育，不同的教育具有不同的文化知识、教育观念和思维方法，因而 不同时代对教师思维方式有着自身的内在规定性。一定社会的文化知识、教育观念和思维方法 的结构与性质的改变，促使教师思维方式发生相应的变革。教师必须根据时代需要构建充分体 现时代精神内涵的思维方式，才可能适应时代需要。当前，我国教育正经历着时代转型的根本 性变革：文化知识日益重视知识内容的丰富性，知识性质的个体性、境遇性与价值性，知识增 长的批判型方式：教育观念更加强调教育价值的终身性、生命性和差异性，师生关系的平等对 话，以及教育活动的综合性、开放性、互动性、生成性与过程性；思维方法更加强调开放、多 元与综合。这种变革，既对当前我国教师思维方式提出了严峻地挑战，也对其提供了变革的机 遇与条件。 教师必须以理性、不确定性、多元性、开放性和辩证性的思维方式超越经验性、确定性、 同一性、封闭性和机械化的思维方式，实现思维方式变革，以动态的生成性思维、开放的多元 性思维、整体的复杂性思维和辩证的关系性思维重新解读教育和开展教育活动。教师思维方式 变革的直接目的在于提升教师的思维品质，提升其发现、分析、解决问题的能力和自我发展的 能力，进而提升教育质量；根本目的是改善教师的生存方式、提升生命质量、实现自我价值； 终极价值和理想状态是力图通过教师思维与生存方式的改善及教育生活的整体改善，走向自由 本性。 教师思维方式变革的关键并非简单的思维形式的改变，而是文化知识、教育观念和思维方 博士学位论文 d o c t o r a ld i s s e r 咖0 n 法素养的提升和生存方式的改善。对我国教师而言，当前的具体任务是：提升知识素养，增加 知识储量、深化知识理解、坚定知识信仰：更新教育观念，建立“具体个人”的教育人学观、 平等师生观、综合开放的活动观；完善思维方法，超越“方法”的技术价值取向，实现思维方 法的多元和整合。 思维方式受制于生存方式，思维方式变革指向于生存方式，因此，立足于教师生存之境、 基于教师生活、关怀教师生命的生存论取向策略是思维变革的有效策略。当前教师思维方式变 革策略主要是以认识论为取向的策略，存在唯技术化、去主体化、去生活化和单一化的弊端。 以生存论为取向的策略强调以生存智慧为变革目标、以生命关怀为变革内容、以自我更新为变 革路径、以生活世界为变革场域。在该策略下，“在日常生活中慢慢盈生蜕变”、“在专业生活中 不断稳步提升”是教师思维方式变革的两条基本路径。 关键词：教师思维方式；生存方式；教育转型；变革 a b s t r a c t t e a c h e r s t h i n k i n gm o d ei sar e l a t i v e l ys t a b l em a n n e rt ou n d e r s t a n de d u c a t i o na sw e l la st os o l v e p r o b l e m sc o n c e r n i n ge d u c a t i o nd u r i n gt h ep r o c e s so ft e a c h i n gb a s e do nk n o w l e d g e ，e d u c a t i o ni d e a s a n dt h i n k i n gm e t h o d s t e a c h e r s t h i n k i n gm o d ei sd e t e r m i n e db yt h e i rl i v i n gm o d e ，a n da l s ot h e r e f l e c t i o no fi t , t h u so b t a i n sc o g n i t i o n a la n dp r a c t i c a lf u n c t i o n k n o w l e d g e ，e d u c a t i o ni d e a sa n d t h i n k i n gm e t h o d sa r ek e yc o m p o n e n t so ft e a c h e r s t h i n k i n gm o d e i nt h em e a n t i m e ，s t e r e o t y p e d t h i n k i n gm o d e ，w h i c hi s f e a t u r e db ys t a b l ek n o w l e d g e ，s y s t e m i ci d e a so ne d u c a t i o na n dt h i n k i n g m e t h o d s ，b e c o m e si n n e rm e c h a n i s mo ft e a c h e r s c o g n i t i o na n dp r a c t i c e s ，c o r r e c t st e a c h e r s c o g n i t i o n a n dp r a c t i c e sa sw e l la sd e t e r m i n e sn o to n l yt h et e a c h e r s c a p a c i t ya n de f f e c to nr e a l i z i n ga n ds o l v i n g p r o b l e m sc o n c e m i n ge d u c a t i o n , b u ta l s ot h es c h o l a s t i cm o d a l i t y t h u s ，i t i sv e r ys i g n i f i c a n tt o r e s e a r c ho nr e v o l u t i o no f t e a c h e r s t h i n k i n gm o d e c u r r e n t l y ，t h e r ea 陀s o m ee x i s t i n gp r o b l e m sc o n c e r n i n go u rt e a c h e r s t h i n k i n gm o d e ，a sr e l y i n g t o om u c ho ne x p e r i e n c e , s e e k i n gc e r t a i n t y , e m p h a s i z i n gi d e n t i t y , o b t u r a t i o na n dm e c h a n i z a t i o n t h o s e m e n t i o n e da b o v ec o u l di n f l u e n tn e g a t i v e l yo nt h eq u a l i t yo ft e a c h e r s t h i n k i n ga n dt h ea b i l i t yt o p r a c t i c ea n db l o c kt h ei m p r o v e m e n to ft e a c h e r s w a yo fe x i s t e n c e ，a n dt h e nw o u l dg oa g a i n s tt h e r i s i n go fs c h o l a s t i cq u a l i t y , t h ei m p l e m e n t a t i o no fe d u c a t i o nr e f o r ma n dt h em o d e r nt r a n s i t i o no f s c h o o l i n g a l lt h o s en e g a t i v em a n i f e s t a t i o no ft e a c h e r s t h i n k i n gm o d em e n t i o n e da b o v ec o u l db e a t t r i b u t e dt ot h ef o l l o w i n gt h r e ea s p e c t s ：t h em i s s i n go fs e n s e so nt h ef i r s th a n da n dt h em i s p l a c e m e n t o fs e n s e so nt h eo t h e ri nt h et h i n k i n gl e v e l ；t e a c h e r s d i s a d v a n t a g e so nf r a m e ，q u a n t i t ya n da t t i t u d e t o w a r d sk n o w l e d g ea n dt e a c h e r s o l di d e a so ne d u c a t i o nf r o mt h ea n g l eo f c o m p o n e n to f t h i n k i n g ；a n d t e a c h e r s m i s u s e dt h i n k i n gm e t h o d s t h et i m e sh a v ei n h e r e n tr e g u l a r i t yo nt h et h i n k i n gm o d es i n c ee d u c a t i o nv a r i e sa c c o r d i n gt ot h e c h a n g i n go ft i m e ，a n ds oi sk n o w l e d g e ，c o g n i t i o n , t h i n k i n gm e t h o d s a c t u a l l y , v a r i e ds t r u c t u r e sa n d a t t r i b u t e so nk n o w l e d g e ，c o n c e p t i o n sa n dt h i n k i n gm e t h o d sc o n t r i b u t et ot h ec h a n g eo ft e a c h e r s t h i n k i n gm o d e t oa d a p tt ot h ec o n t e m p o r a r ys i t u a t i o n , t e a c h e r sm u s tc o n s t r u c tt h e i rt h i n k i n gm o d e w h i c hm a n i f e s tt h es p i r i t u a lc o n t e x t c u r r e n t l y , c h i n e s ee d u c a t i o ni su n d e r g o i n gf u n d a m e n t a lr e f o r m a tf i r s t , p e o p l ei sp a y i n gm u c hm o r ea t t e n t i o no nt h ea b u n d a n c eo fk n o w l e d g ec o n t e n t , t h ec r i t i c a l w a yo fk n o w l e d g eg r o w t hp a t t e r n , a n dt h ei n d i v i d u a t i o n , e s s e n c ea n dv a l u eo fk n o w l e d g e s e c o n d , p e o p l ea r ep a y i n gm u c h m o r ea t t e n t i o no nt h el i f e l o n g , v i t a l ，d i v e r s i f i e dv a l u eo fe d u c a t i o r lt h ee q u a l d i a l o g u eb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，a n dt h ec o m p r e h e n s i v e ，o p e n , i n t e r a c t i v e ，g e n e r a t i v ea n d p r o c e d u r a lf e a t u r eo fe d u c a t i o n a la c t i v i t i e sa r ee m p h a s i z e d t h i r d , t h eo p e n n e s s ，d i v e r s i t ya n d i 博士学位论文 d o c t o i u 正d l s s e r i a h o n s y n t h e s i so ft h ew a yo ft h i n k i n ga t el a i dm u c he m p h a s i so n s u c hc h a n g e sn o to n l yc h a l l e n g et h e c u r r e n tw a yo f t e a c h e r s t h i n k i n gb u ta l s op r o v i d eo p p o r t u n i t i e sa n dc o n d i t i o n sf o rt h ec h a n g e i no r d e rt oa c h i e v et h er e f o r mo ft h i n k i n gm o d e ，t e a c h e r s m u s tr e p l a c et h ee x p e r i e n c e ，c e r t a i n t y , i d e n t i t y , o b t u r a t i o na n dm e c h a n i s mo r i e n t e dt h i n k i n gm o d ew i 也s e n s i t i v e ，u n c e r t a i n , d i v e r s i f i e d , d i a l e c t i co r i e n t e do n e , t h u s ，t oe x p l a i ne d u c a t i o na n di m p l e m e n te d u c a t i o na c t i v i t i e s 埘md y n a m i c ， o p e na n dd i v e r s i f i e d ，s y n t h e t i ca n dc o m p l i c a t e d ，d i a l e c t i ct h i n k i n g 1 1 h ed i r e c tp u r p o s eo fr e v o l u t i o n o nt e a c h e r s t h i n k i n gm o d e si st or a i s et h e i rt h i n k i n gq u a l i t y , e n h a n c et h e i ra b i l i t yo ff i n d i n go u t , a n g l i c i z i n ga n ds o l v i n gp r o b l e m s ，a sw e l l a sc a p a c i t yo fs e l f - d e v e l o p m e n t a n dt h e ni m p r o v e e d u c a t i o nq u a l i t y w h i l et h ef u n d a m e n t a lp u r p o s ei st ob e t t e rt e a c h e r s l i v i n gm e t h o d ，r a i s et h e i r l i v i n gq u a l i t ya n dt h e nt oa c h i e v et h e i rs e l f - w o r t h t h eu l t i m a t ev a l u ea n dt h ei d e a ls t a t ei st ow a l k i n t of r e en a t u r et h r o u g ht h ei m p r o v e m e n to fp e o p l e st h i n k i n gm o d ea n dl i v i n gm e t h o d , a n dt h e a d v a n c eo fw h o l ee d u c a t i o nl i f e t h ek e yo ft h er e f o r mo ft h et e a c h e r s t h i n k i n gm o d e si sn o tas i m p l ec h a n g eo ft h i n k i n gf o r m , b u tt h ep r o m o t i o no nk n o w l e d g e ，e d u c a t i o ni d e a s ，t h et h i n k i n gm e t h o d sa n dt h ei m p r o v e m e n to f l i v i n gm o d e t h ec u r r e n ts p e c i f i ct 舔i 【sf o rt h et e a c h e r sa t et oe n h a n c ek n o w l e d g ea t t a i n m e n t , i n c r e a s e k n o w l e d g er e s e r v e s ，d e e p e nt h eu n d e r s t a n d i n go fk n o w l e d g ea n df i r mk n o w l e d g ef a i t h ；t 1 1 e ya l s on e e d t ou p d a t et h e i rc o n c e p t so fe d u c a t i o na n de s t a b l i s ht h e ”s p e c i f i cp e r s o n ”c o n c e p to fh u m a ne d u c a t i o n , t h ec o n c e p to ft h ee q u a l i t yo ft e a c h e ra n ds t u d e n ta n dt h ei n t e g r a t e da n do p e na c t i v i t yv i e w ； m e a n w h i l e ，t h e ya r ee x p e c t e dt op e r f e c tt h e i rw a yo f t h i n k i n g , e s t a b l i s ht h et e c h n i c a lv a l u eo r i e n t a t i o n w h i c hi sb e y o n dt h e ”m e t h o d ”v a l u eo r i e n t a t i o nt or e a l i z et h ed i v e r s i t ya n di n t e g r a t i o no f t h i n k i n g t h et h i n k i n gm o d e sa r es u b j e c tt ot h el i v i n gm o d e sa n dt h et h i n k i n gm o d e sr e f o r mp o i n tt ot h e l i v i n gm o d e s t h e r e f o r e ，t h em o s te f f e c t i v er e f o r ms t r a t e g yi st h es u b s i s t e n c e - o r i e n t e ds t r a t e g yb a s e d o nt h es u r v i v a le n v i r o n m e n to ft h et e a c h e r sa n dt e a c h e r s l i v i n ga n dc a r i n gf o rt h es u r v i v a lo f t e a c h e r s l i v e s 1 1 圮c u r r e n tt e a c h e r s t h i n k i n gr e f o r ms t r a t e g i e s 撒m a i n l ye p i s t e m o l o g y - o r i e n t e d , w h i c hh a v ed r a w b a c k sl i k et e c h n i c a l i z a t i o n , s u b j e c t i f i c a t i o na n ds i m p l i f i c a t i o n s u b s i s t e n c e - o r i e n t e d s t r a t e g yt a k e ss u r v i v a lw i s d o ma si t sr e f o r mg o a l s ，l i f ec a r ea si t sr e f o r mc o n t e n t , s e l f - r e n e w 舔i t s r e f o r mp a t h , l i f ew o r l da si t sr e f o r mf i e l d i nt h i ss t r a t e g y , t h et e a c h e r s t h i n k i n gr e f o r m sf o l l o wt w o b a s i cp a t h s ：t h es l o wt r a n s f o r m a t i o ni nd a i l yl i f ea n dt h es t a b l ei m p r o v e m e n ti nt h ep r o f e s s i o n a l l i 佗 i v k e yw o r d s ：t e a c h e r s t h i n k i n gm o d e ，l i v i n gm o d e ，e d u c a t i o nt r a n s i t i o n , r e v o l u t i o n 摘要一 a b s t r a c t 导论 目录 i i l 一、问题的提出l ( 一) 基于教师思维方式的问题思考”l ( 二) 基于当代学校教育的转型思考一3 ( 三) 基于教师生存方式的变革思考”4 二、文献的梳理6 ( 一) 关于思维方式的研究与启示”6 ( - - - ) 关于教师思维方式的研究与启示1 2 三、研究的架设1 7 ( 一) 研究假设与意义1 7 ( 二) 研究对象与思路l8 第一章教师思维方式界说 一、思维方式”1 9 ( 一) 思维方式的涵义1 9 ( 二) 思维方式的类型2 3 ( 三) 思维方式的特征2 4 二、教师思维方式2 7 ( 一) 教师思维方式的涵义2 7 ( 二) 教师思维方式的构成2 9 ( 三) 教师思维方式的作用3 6 第二章我国教师思维方式的现实检视 一、问题扫描”4 3 ( 一) 过分倚重于经验4 3 ( 二) 过于追求确定性4 9 ( 三) 过于强调同一性5 5 ( 四) 封闭而乏开放性6 0 ( 五) 机械而乏辩证性6 4 二、原因分析”6 8 ( 一) 知识素养的欠缺6 8 ( 二) 教育观念的落后7 2 博士学位论文 d o c l o r a ld i s s e r 舢o n ( 三) 思维方法的偏差7 7 第三章当代教师思维方式面临的挑战 8 1 一、教师思维方式变革的机制- 8l ( 一) 教师思维方式变革的基本条件8 l ( 二) 教师思维方式变革与教育转型8 3 二、教师思维方式的历史形态8 5 ( 一) 原始“教师 思维方式8 5 ( 二) 古代教师思维方式8 8 ( 三) 现代教师思维方式9 l 三、当代教育转型带来的机遇9 2 ( 一) 当代教育知识的变革9 3 ( 二) 当代教育观念的变革9 7 ( 三) 当代思维的多元取向“1 0 2 第四章当代教师思维方式的变革诉求1 0 9 一、当代教师思维方式变革的实质1 0 9 二、当代教师思维方式的基本特征l ll ( 一) 动态的生成1 1 2 ( 二) 开放的多元1 1 3 ( 三) 整体的复杂1 1 4 ( 四) 辩证的关系1 1 6 三、当代教师思维方式变革的任务11 7 ( 一) 提升知识素养1 1 7 ( 二) 更新教育观念”1 2 2 ( 三) 完善思维方法1 2 9 四、当代教师思维方式变革的策略1 31 ( 一) 既有策略的反思”1 3 1 ( 二) 策略取向的确立”1 3 4 ( 三) 生活策略的构建”1 3 8 结语 附录一 附录二 主要参考文献 致谢 1 4 3 1 4 6 1 4 7 1 4 9 1 5 6 导论 一、问题的提出 ( 一) 基于教师思维方式的问题思考 教师思维方式是教师在教育实践过程中根据一定文化知识、教育观念和思维方法等认识教 育和解决教育问题的较稳定的方式。它受制于教师的生存方式，是教师生存方式的反映，具有 认识与实践功能。文化知识、教育观念和思维方法是教师思维方式的核心构成，而定型化的思 维方式又以相对稳定的文化知识、教育观念体系和思维方法系统，成为教师认识和实践的内在 机制，规范着教师的认识和实践，决定着教师的认识能力与问题解决能力，进而左右着学校教 育的真实形态和教育改革的效果，内在地规定着教师的生存方式和生存状态。 当前，我国中小学教师思维方式既体现出理性的缺失又体现出理性的错位，表现出过于倚 重经验、追求确定性、强调同一性、封闭性、机械性等一系列问题。所谓过于倚重经验，一是 指过于强调感性、直接经验的作用，二是指本本主义与教条主义倾向。过于追求确定性指过于 强调教育内在规律与本质而追求教育的有序性、可预设性与可控制性，忽略了不确定性和生成 性。过于强调同一化则指过于追求共性和统一性，忽略了个体性与差异性。封闭化主要指教师 思维视角单一缺乏多元性和视野狭隘缺乏全面性。机械化主要指教师思维片面、僵化、对立而 乏全面、发展与联系的辩证性。如，有学者认为，“许多教师惯用的观察事物和思考问题的思维 方式，有着把恨当爱、不爱即恨等特点，实际上就是本质主义的思维方式。如，把对教 育体制沉疴旧俗的深恶痛绝当作自己热爱教育事业的表现，批判有余却是缺乏建构性的思索， 并缺少应对困难并解决问题的态度；教学中对后进生越是严厉苛刻，越能说明他是一位好老师 的严父教子思想；强调学科本位，过分追求原理性的知识，不顾学生的实际能力和水平 在各种案例及课堂教学实践中，不难发现这些教师的身影，这些现象一方面虽然是教师职业责 任感的体现，但另一方面也反映出了在目前的广大教师群体中，抽象、客观、二元对立的本质 主义思维方式依然普遍存在”。有研究指出，在新课程背景下，教师的单向型、经验型思维方 式普遍存在，多维型与逻辑型思维方式明显不够，理智型、认知型思维方式过重，情感型与实 践型较缺乏 。还有人专门对中学政治教师思维方式作了纵向比较研究，结果表明，从上世纪 9 0 年代中期到现在，中学政治教学中一直普遍存在经验型、封闭型、单维型、“教条式”等严 重落后于时代需要的思维方式，存在思维方式单一、教学死板乏味、创造性丧失殆尽、严重偏 魏为籁，陈国平：论新课程背景下教师思维方式的转变， 教育理论与实践，2 0 0 7 年第2 期。 。吉标：新课程条件下教师教学思维方式转向研究，西南师范大学硕士学位论文，2 0 0 5 年7 月 ， 博士学位论丈 d o c t o r a ld i s s e 彤r 加o n 离了“教育是培养人的活动”的本质特征的问题。o 教师思维方式的缺陷极大地限制了教师的思维品质与认识能力，限制了教师认识与处理教 育现象与问题的深刻性、全面性和有效性，对教育带来了多方面的危害： 第一，不利于创造性人才的培养。创造力的关键是思维的创造性，创造性人才培养的关键 是创造性思维的培养。当代教育重要目标之一是创造力的培养，“为思维而教”自然成为当代教 育的重要目标之一。1 9 6 1 年，美国教育协会在 美国教育的中心目的中就明确提出，“强化 并贯穿于所有各种教育目的的中心目的教育的基本思路一就是培养思维能力”圆。阿德勒 甚至更极端，认为“理性动物的基础教育就是训练推理能力和培养智力” 。“教育既有培养创 造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。”从教师思维方式的角度来看，这份力量就来自于 思维的创造性。我们难以想象缺乏创造性思维的教师何以可能培养出创造性人才；我们有理由 相信，充满创造性思维的教师更有利于创造性人才的培养。当前我国中小学教师思维方式所表 现出的各种问题，无论是经验主义或非理性主义还是唯科学主义，均缺乏创造性。这使得我们 的教育表现出内向、后退、保守、惯性、机械、封闭等特征，学生不仅难有创造性思维和才能， 甚至于连如何思维都变得很困难。 第二，不利于教育质量的提升。教育质量受多方面因素影响，教师思维方式是重要因素之 一。教师思维方式从根本上影响着教师如何看待教育、将教育看成什么、如何从事教育。不同 思维方式下，即使是对同一教育现象，教师所看到的教育图景、所采取的教育行为往往存在差 异，教育质量自然不同甚至可能大相径庭。事实上，实践中，在很多情况下，教师只需换一换 思维方式，就完全可以避免许多问题与不足，带来更为理想的教育效果。罗森塔尔效应便是例 证。它虽然主要表明了教师期望对于学生成长的影响力，但从思维的角度来看，其实也表明了 不同思维方式所带来了教育图景、教育行为方式、教育发生方式和教育效果的差异。 第三，不利于教育改革的深化发展。一切教育改革成功与否最终都将取决于教师对该项改 革的认识、理解程度与实践效果，缺乏教师支持的改革只可能是黄粱美梦。当前我国中小学教 师思维方式的不足已经严重影响了我国新一轮课程改革的深化发展。有研究者就指出，当前我 国不少“教师的课程适应能力不强，不能有效地适应教学” ，而“实施新的课程，要求教师的 课程观、课程内容的选择与组织、课程实施方式以及教学组织形式等都发生相应的变化，因而 课程实施会遇到种种阻力，其中最主要的阻力是教师的惰性，教师已习惯，适应了一套课程， o 周荣：浅谈中学政治课教学与改变革教师思维方式，江苏教育学院学报( 社会科学版) ，1 9 9 5 年第2 期； 郑三忠，乐建瑞：现代教学条件下教师思维方式的转变，中国电力教育，2 0 0 9 年第l l 期( 下) o 转引自：汪安圣主编：思维心理学，华东师范大学出版社1 9 9 2 年版，第3 7 0 页。 毋【美】阿德勒：当代教育危机，社会拓荒者( 第五卷) ，1 9 3 9 年第2 期。 毋联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，华东师范大学比较教育研究所译；学生生存一教育世界的 今天和明天，教育科学出版社1 9 9 6 年版，第1 8 8 页 田陈巍：基础教育课程改革不利因素试探，青海师范大学学报( 哲社版) ，2 0 0 5 年第3 期 2 通常会对一种自上而下的课程改革产生抵抗情绪与反应”，“新课程改革的突破口”就是“改 变教师”o 。显然，变革教师思维方式是教育改革最重要、最艰巨的任务之一。 第四，限制了教师反思自身生存现实的自主性、自觉性、深刻性，影响了教师生存方式、 状态、质量的改善与提升，及其自我价值的实现。教师的生存，主要是教育生存；教师自我价 值的实现，主要是通过良好的教育教学效果与高质量的教育生活来实现与展示。当微观与宏观 的教育教学质量、目标难以实现和教育改革受到阻隔难以推进时，教师个体的生活环境和生活 质量自然也难以得到提升，个体价值的成就感与生活的幸福感指数也自然不会很高。 ( 二) 基于当代学校教育的转型思考 思维方式充满时代特征，一定思维方式总是相应时代的产物。不同时代需要不同的教育， 不同的教育具有不同的文化知识、教育观念和思维方法，因而不同时代对教师思维方式有着自 身的内在规定性，不同时代下教师思维方式是不同时代教育的产物，反映着那个时代的教育状 态。相应的，一定社会的教育转型所带来的文化知识、教育观念和思维方法的结构与性质的改 变，将促使教师思维方式发生相应的变革。教师必须根据时代需要构建充分体现时代精神内涵 的思维方式，才可能适应时代需要。思维落后于时代需要，会阻碍时代的发展、影响自身的良 好生存；思维过于超前，优于时代需要，也不利于时代的发展与自我生存。教师思维方式变革 是教育转型的一个组成部分、一个先决条件、一个结果。 首先，从“教育”与“教师思维方式”的关系来看，教师思维方式变革必然是教育转型的 重要组成部分，是教育转型内在的、必然的要求。毫无疑问，教师是教育活动的主体，任何教 育转型，都是教师直接参与和实践下的转型；任何教育转型，无论是教育观念、知识、方法还 是教育体制、教育文化的变革，最终都要落实到教师教育观念和教育方法的变革，因此，教师 的教育认识与实践变革成为教育转型的关键。教师的实践变革，取决于教师的认识变革；教师 的认识变革，又取决于认识方式的变革。 其次，教育转型并非自在自发的过程，而是教育主体充满自由自觉性的实践过程，因此， 它总是在一定的认知方式和思维方式指导下进行的。教师思维方式既对教师的认识具有选择、 整合与解释功能，又对教师的实践具有导向、调控和评价功能。在这两种功能的作用下，教师 思维方式内在地决定了教师对教育问题的认识与解决、影响着教育改革的效果与进程、决定了 学校教育的形态、制约着教师的生存状态和方式。因此，教师的思维方式对于教育转型的判断、 认识、路线选择和变革进程、深度、效果，产生着重要的影响作用，教育转型的效果受制于不 同的思维方式。正是从这个意义上讲，转变教师思维方式，成为教育转型的一个先决条件。 再次，教育转型必然要求和推动教师的知识、观念、角色、思维方法等发生相应的变革： o 彭虹斌： 新课程改革的突破口：改变教师) ，教育理论与实践 ，2 0 0 7 年第l 期 3 博士学位论文 d o c t o r a ld i s s e r 咖o n 而知识、观念和方法是思维方式的核心构成要素，教师思维方式包含了教师的文化知识、教育 观念和思维方法等。因此，教育转型与教师思维方式变革，不仅互为条件，而且在一定程度上 讲还互为结果。 从思维方式的时代特征来看，当前我国教师思维方式所表现出来的诸种问题表明，它既以 现代科学主义为主体思维方式，又没有摆脱古代教育思维方式的阴霾。比如