（科学技术哲学专业论文）中国研究型大学通识教育探索.pdf

西南交通大学硕士研究生学位论文第1 i i 页 摘要 当今社会是一个知识经济时代，科学技术突飞猛进、瞬息万变，给高等教育提出 了严峻的挑战，社会对人才也提出了越来越高的要求，如何发展研究型大学通识教育 是摆在我们面前的问题。 研究型大学拥有独特的教育理念，师资力量雄厚，注重知识的创造、创新及转化 能力，培养大批高素质的创新型人才。通识教育是一种育人理念，也是一种人才培养 模式。它是面向所有人的非专业性教育，是人人所应受的教育，旨在培养具有较强的 分析及普遍联系的思维能力，全面发展的、积极参与社会生活的公民。 我国研究型大学力争进入世界一流大学行列，其本科教育改革任重而道远。2 0 1 0 年，我国的3 6 所研究型大学都已经建立了相关的通识教育或类似于通识教育的课程 体系。其中，具有代表性的是以采取公共必修加通识选修模式为主，其次是通识核心 课模式，最后是通识学院模式，这在一定程度上促进了通识教育的发展。通识教育已 逐渐被众多研究型大学所接受，成为提高学生综合素养、强化创新精神的有效途径。 研究型大学通识教育是一种非专业性、非功利性的教育，它以培养知识宽泛、有 较强分析及普遍联系思维能力全面发展的人为目标，强调受教育者的知识创造、创新 能力。通过激发学生的探索热情，力图培养创新性人才的教育。研究型大学走出的学 生应是科学知识的创新、创造者，而绝非简单的应用者。 通识教育将是我国高等教育改革的发展方向之一，针对我国研究型大学通识现 状，提出推进我国研究型大学通识教育实践的具体举措，如明确定位研究型大学通识 教育；提高通识教育的意识；正确理解通识教育与专业教育的关系；合理构建通识教 育课程体系；加强通识教育师资能力。希望对促进我国普通高校通识教育发展有所裨 益。 关键词：研究型大学；通识教育；“9 8 5 工程”；“2 1 1 工程” 西南交通大学硕士研究生学位论文第1 v 页 a b s t r a c t i nt h ep r e s e n te r ao fk n o w l e d g ee c o n o m y , t h ee v e r - c h a n g i n go fs c i e n c ea n d t e c h n o l o g yh a sp r o v i d e ds e v e r ec h a l l e n g ef o rc h i n e s eh i g h e re d u c a t i o n ，a n dt h ed e m a n d f o rt h es t a n d a r do ft a l e n t si sc o r r e s p o n d i n g l yh i g h e r h o wt op u tf o r w a r dt h ed e v e l o p m e n t o fg e n e r a le d u c a t i o ni nr e s e a r c h - o r i e n t e du n i v e r s i t i e si sb e c o m i n gm o r ea n dm o r e e m e r g e n t r e s e a r c h o r i e n t e du n i v e r s i t i e se 坷o yt h eu n i q u ec o n c e p to fe d u c a t i o n ，h i g h l yq u a l i f i e d t e a c h i n gs t a i f , g o o dt r a d i t i o n i np r o d u c i n g ，i n n o v a t i n ga n dt r a n s f e r r i n gk n o w l e d g e ，a n d m e yh a v ef o s t e r e dal a r g en u m b e ro fi n n o v a t i v et a l e n t so fh i g hq u a l i t y g e n e r a le d u c a t i o n i sac o n e 印to fc u l t i v a t i n gc i t i z e n sa sw e l la sam o d eo fe d u c a t i o n ，w h i c ht a k e sa l l c a n d i d a t e si n t on o n p r o f e s s i o n a le d u c a t i o na i m si t s e l fa tt r a n s f e r i n gt h e s ep e o p l ei n t o c i t i z e n sw h oh a v er e l a t i v e l ys t r o n ga b i l i t yo fa n a l y z i n ga n dr e a s o n i n g ，c o m p r e h e n s i v e l y s o u n dp e r s o n a l i t ya n dc a na c t i v e l yt a k ep a r ti ns o c i a la c i t i v i t i e s t h er e s e a r c h o r i e n t e du n i v e r s i t i e si no u rc o u n t r ya r es t r i v i n gf o rw o r l d sl e a d i n go n e s t h e r e f o r e ，t h e r ei sal o n gw a yi nt h er e f o r mo fu n d e r g r a d u a t ee d u c a t i o b y2 0 10 ，t h eg e n e r a l e d u c a t i o ns y s t e mh a sb e e ns e tu pi nt h i r t ys i xr e s e a r c h o r i e n t e du n i v e r s i t i e si nc h i n a r e p r e s e n t a t i v e l y , s o m eo ft h e s eu n i v e r s i t i e si st oa d o p tt h em o d eo fc o m p u l s o r yc o u r s e s p l u so p t i o n a lg e n e r a lc o u r s e s ，f o l l o w e db yt h em o d eo fg e n e r a lc o r e sa n dg e n e r a li n s t i t u t e m o d e t h i sn e n dh a sp r o m o t e dt h ed e v e l o p m e n to fg e n e r a le d u c a t i o n n o w a d a y st h e c o n e 印to fg e n e r a le d u c a t i o nh a sg r a d u a l l yb e e na c c e p t e db ym o s tr e s e a r c h o r i e n t e d u n i v e r s i t i e sa n di th a sb e e na ne f f e c t i v ea p p r o a c ht os t r e n g t h e nt h es t u d e n t s c o m p r e h e n s i v e q u a l i t ya n d t h e f ti n n o v a t i v es p i r i t t h e g e r e r a l e d u c a t i o ni nr e s e a r c h o r i e n t e du n i v e r s i t i e s i s n o n p r o f e s s i o n a l n o n p r o f i t s e e k i n ge d u c a t i o nw h i c ha i m sa tc u l t i v a t i n gc o m p r e h e n s i v eh i g hq u a l i f i e dt a l e n t s w i t hs t r o n ga b i l i t yo fa n a l y z i n ga n dr e a s o n i n g ，f o c u s i n go nt h ep r o m o t i o no ft h ec a n d i d a t e s c r e a t i v ea n di n n o v a t i v es p i r i tt h r o u g hs t i m u l a t i n gt h e i re n t h u s i a s mo fe x p l o r i n gk n o w l e d g e a n dn e wf i e l d s t h eg r a d u a t e sf r o mr e s e a r c h o r i e n t e du n i v e r s i t i e ss h o u l db ec r e a t i v ea n d i n n o v a t i v ei n s t e a do fi u s tb e i n gt h eo r d i n a r yp r a c t i o n e r s t h eg e n e r a le d u c a t i o nw i l lb eo n eo ft h em a i ng o a l so fc h i n e s eh i g h e re d u c a t i o n i n t l l i se s s a y , t h ea u t h o rp r o v i d e ss o m es p e c i f i cm e a s u r e st op r o m o t et h eg e n e r a le d u c a t i o ni n c h i n a ，r o u g h l yi n c l u d i n gt h ed e f i n i t i o no fg e n e r a le d u c a t i o n ，t h ep o p u l a r i z a t i o no ft h e c o n c e p ta b o u tg e n e r a le d u c a t i o n t h ea n a l y s i so ft h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ng e n e r a le d u c a t i o n a n dp r o f e s s i o n a le d u c a t i o n ，t h ec o n s t r u c t i o no ft h es y s t e mo fc u r r i c u l a ，i m p r o v i n gt h e t e a c h i n gs t a i f , a n ds oo n ，i nt h eh o p eo fp u t t i n gf o r w a r d t h ed e v e l o p m e n to fc h i n e s eh i g h e r e d u c a t i o n k e y w o r d s ：r e s e a r c h - o r i e n t e du n i v e r s i t i e s ；g e n e r a le d u c a t i o n ；“9 8 5p r o j e c t ：“211p r o j e c t 西南交通大学硕士研究生学位论文第1 页 曼量曼曼舅曼鼍曼量皇皇舅舅曼曼量量曼曼皇曼曼曼曼量曼曼曼曼舅量曼曼曼量量曼曼曼皇曼曼皇曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼罾量量曼曼曼曼曼量皇曼曼m li m l 曼曼曼曼蔓 第1 章绪论 1 1 选题的背景与研究意义 近些年来，通识教育和研究型大学是高等教育界的研究热点，许多高等学校，特 别是研究型大学纷纷进行了相关的教育教学改革，并冠名以“通识教育”实践，如北京 大学、复旦大学、武汉大学、南京大学等高校。通识教育作为一种人才培养的有效途 径，他使得受教育者不仅要学有专长，术有专攻，而且还要在智力、身心和品格各个 方面都能够协调而全面地发展；不仅要具备高尚的道德情操、独立的思考能力，特别 是善于探究和解决问题的创新能力，而且还能主动、有效地参与社会公共事务，成为 具有社会责任感的公民。【i 】 2 l 世纪新时代所需要的人才是一种具备批判思考与创新能力的人才，这一能力也 是联合国教科文组织展望2 l 世纪高等教育时所强调的。【2 】我国高等教育的发展对培 养创新型人才、增强国家创新能力至关重要。从长远看，高等教育的规模不仅要不断 扩大，更好地满足群众的受教育需求，更重要的是要把提高高等教育的质量摆在首要 的位置。高校多培养出拔尖、一流、创新的人才是其改革和发展的最终目的。高校办 好的关键，不在规模大小，而是要形成自己独特的办学理念和风格。在借鉴国外先进 经验的基础上，结合我国的实际情况创造性地加以运用，推动高校科技创新、学术发 展与人才培养紧密结合，建立和完善高等教育质量保障体系。建成若干国际一流大学， 为国家培养更多的高质量、多样化的创新型人才。【3 】 笔者认为通识教育将是我国高等教育改革的一个重要发展方向；研究型大学则是 培养创新型人才的根本保障，但针对两者相结合的研究却比较少。在这一趋势下，加 强研究型大学通识教育理论与实践上的研究与探索，将有益于我国高等教育事业的发 展。 1 2 研究现状及文献综述 1 2 1 通识教育研究现状综述 1 国外通识教育研究现状综述 在通识教育的各类研究中，美国的大学通识教育被公认为是最为普遍和成功的， 因而其通识教育经验备受推广。研究认为美国通识教育主要有四种实施类型，【4 】即：( 1 ) 分布必修型( d i s t r i b u t e dr e q u i r e m e n t s ) ，它是指“对学生必须修习的学科领域( 一般为 自然、社会、人文学科) 以及在各领域内至少所要修习的课程门数( 或最低学分数) 西南交通大学硕士研究生学位论文第2 页 做出规定的通识教育课程计划”，它是美国大学和学院实施通识教育的一种主要模式。 ( 2 ) 名著课程型( g r e a tb o o k sp r o g r a m c u r r i c u l u m ) ，也称“巨著课程”，是美国实施的一 种通识教育，针对若干高等学校所制定的本科阶段教学计划。它最早由哥伦比亚大学 教授厄斯金在第一次世界大战期间提出，圣约翰学院是目前唯一实行该计划的学校。 ( 3 ) 核心课程型( c o r ec u r r i c u l u m ) ，它是2 0 世纪7 0 年代末大量出现于美国大学的一 种通识教育实践类型，韦伯斯特新大学词典对其解释为，“一种综合传统独立学科 中的基本内容，以向所有学生提供共同知识背景为目的的课程设置”。哈佛大学、哥 伦比亚大学、美国芝加哥大学等著名研究型大学和一些文理学院都有通识核心课程教 育计划。( 4 ) 自由选修型( f r e ee l e c t i v e s ) ，是指院校本身没有任何特别规定的通识教育 计划，学生可以依据自己的兴趣自行制定适合自身的通识教育计划。 在哈佛大学文理学院2 0 0 4 年所公布的本科教学大纲改革的建议方案中又提到了 一种学院课程以代替核心课程。这种课程分为人文学科、社会学科、生命学科、物理 学科及工程四大类，学生可以从这些标准化课程之外选择哈佛大学所有院系的类似课 程，只要属于这四大类，并且每类只须选修两门课程即可。这种课程大力强化通识教 育中对海外学习与自然科学两方面的总体要求。【5 】 美国和加拿大的通识教育主要特点是：重视通识教育，通识目标明确，实施方式 灵活多样，不同的学校会根据自己的实际情况实施不同的课程实践类型，其要求也不 尽相同。l 6 j 英国没有专门的通识课程，但是英国大学有着自由教育的传统，它们通过采取正 式或非正式的方法，将通识教育的理念渗透在其教育、教学的过程中。英国大学的通 识教育主要体现在高等教育的非职业化目标上。一般来说，英国大学专业设置宽广， 教学方式和方法多样，尤其是它的导师制，实际上正体现了一种通识教育的理念。【7 】 日本实行的是教养教育，日本的大学多实行通识教育与专业教育相结合、穿插进 行的四年一贯制教学计划。从大学一年级开始就是教养教育和专业教育课程并行，只 是不断增加专业教育课程的比重而己，而且课程名称多使用“基础课程”、“主要课程”、 “共同课程”和“核心课程”等，在内容上，根据学科的发展、社会的变化和学生的需求， 针对性和适应性加强，综合课程也大量增加。【8 】 2 中国台湾地区通识教育研究现状综述 ( 1 ) 通识教育的概念、历史、方法与特点的研究 关于通识教育的概念。从1 9 世纪初“通识教育”一词被提出来以后，有一定代表 意义的表述达5 0 多种。台湾大学黄俊杰认为“通识教育就是一种建立人的主体性并与 客体情境建立互为主体性关系的教育，也就是一种完成人之觉醒的教育”。【9 】 西南交通大学硕士研究生学位论文第3 页 在通识教育历史的研究方面，台湾的研究比大陆的研究要广泛而深入。既有通识 教育自身发展史的研究、人物的研究，也有国外的专门研究，如黄俊杰的大学通识 教育的理念与实践之第三章大学通识教育的理论：传统通识教育理念的分析， 就我国古代儒家、道家、法家的教育思想、通识教育理念及实践模式进行了详尽剖析。 【lo 】杨永良的日本大学的通识教育( 台湾通识教育季刊1 9 9 4 年第1 期) ，黄坤锦 罗索斯基论通识教育与核心课程、美国大学的发展及其通识教育的演进( 台湾 通识教育季刊1 9 9 4 年第l 期，1 9 9 5 年第2 期) ，黄俊杰等的美国大学通识教育考 察报告( 台湾通识教育季刊1 9 9 4 年第2 期) ，詹栋梁的德国的通识教育( 台 湾通识教育季刊1 9 9 4 年第3 期) 等等专论都对国外的通识教育进行了深入的研究。 1 l 】 通识教育研究的方法与特点，绝大多数采用文献法进行研究，少数采用调查法和 访谈法，研究方法的选择是由研究问题本身决定的，这是因为通识教育研究所涉及的 大量材料都隐藏在教育史、教育哲学、课程论等文献资料之中，只有通过对历史文献 的深入挖掘和分析，才能得出较为丰富和较为可信的研究成果。【1 1 】 ( 2 ) 通识教育的目的意义研究 关于通识教育目的、意义以及价值研究，黄俊杰认为“通识教育是人格的教育， 应该让大学生了解且思考人生的真谛、人生的价值，了解自己在时间上的位置，要有 承前启后的使命感，要对国家、社会有责任感，体现奉献的精神。为了这些目的的达 成，需要有比较广泛的知识基础，了解以往和现在的文化，了解本国和外国的文化， 更甚而了解未来可能的文化，当然也应该注意道德、伦理的修养。大学生除了本专业 的知识外，对知识的了解还需要有相当大的范围。”【1 2 】这类定义强调通识教育是关注 人的生活、道德、情感和理智等方面的和谐发展的教育。 ( 3 ) 通识教育的实践研究 对通识教育课程的目标、设计、实施的研究，是通识教育研究领域的重点问题， 这尤以台湾的研究最为深入，既有通识教育课程理论的研究，也有通识教育课程详尽 个案的研究。关于课程研究的论文如台湾黄坤锦译评的罗索斯基论通识教育与核心 课程( 台湾通识教育季刊1 9 9 4 年1 期，谢登旺的通识教育的实施元智工学 院的推展经验( 台湾通识教育季刊1 9 9 4 年2 期) ，洪铭水的理想大学通识课程 设计与实践等等。皆从不同角度论述了通识教育课程的相关问题。【1 3 】 通识教育的案例研究较常见，诸如黄武雄的台大通识教育怎么做? ( 台湾通 识教育季刊1 9 9 4 年2 期) ，沈君山的台湾清华大学通识教育的展望( 台湾通识 教育季刊1 9 9 4 年1 期) ，冯增俊的中国台湾高等学校通识教育探析等。由于案 西南交通大学硕士研究生学位论文第4 页 例研究的具体性、可操作性和可模仿性，在通识教育的实践领域尤被重视。【1 4 】 3 中国大陆通识教育研究现状综述 国内虽对通识教育的研究起步较晚，但研究成果颇为丰富。目前，学术界关于大 学通识教育的研究主要侧重于三个方面：( 1 ) 介绍国外通识教育的基本情况，包括其理 念、概念、实践等。代表作为李曼丽著的通识教育一种大学教育观，该书采 用文献调研等方法系统介绍了通识教育的内涵、历史、实践、理念及合理性，并搜集 了美国数十所大学2 0 世纪7 0 年代至9 0 年代的本科课程计划和其他有关资料，据此 对美国大学通识教育实践的现状及其中的若干重要问题如通识教育的内容、课程结 构、在整个教学计划中所占的比重等做了分析。她认为通识教育是一种旨在给予学生 合理的知识结构、培养较强的学习能力，进而使之成为一个负责任的“人”和国家“公 民”的教育。【l5 】( 2 ) 就通识教育与专业教育进行研究，如陈向明的从北大元培计划看 通识教育与专业教育的关系中就通识教育与专业教育这两者的定义、关系及区别等 进行了深刻剖析；p 6 李曼丽在通识教育与专业教育相结合中就通识教育与专业教 育之间的关系，通专结合的必要性与可行性等进行了详尽论述，主张大学本科教育要 通专结合。【17 】( 3 ) 有关中国大学通识教育的历史发展及实践性探索，这方面的代表作为 冯惠敏的中国现代大学通识教育中就我国现代大学通识教育的演变轨迹进行了系 统研究，试图寻找一些带有规律性的历史经验，从而为今天大学通识教育改革提供有 益的启示。踟 1 2 2 研究型大学的研究现状综述 近几年，我国学术界对研究型大学的研究趋于深化，研究成果比较丰富。如：武 书连的再探大学分类中就研究型大学的标准及我国研究型大学的概况进行了详细 的阐述，并在1 9 9 7 年以来每年所发表的中国大学评价中对我国大学，特别是研 究型大学的整体情况进行了详尽论述；p 9 l q = 战军的什么是研究型大学中就研究型 大学的定义及特征进行了详细论述；【2 0 赵沁平的与时俱进适应需要逐步在我国形 成一批高水平研究型大学中就研究型大学的理念进行全面阐释，并对研究型大学的 特征进行了系统研究。【2 l j 1 9 9 9 年，华中理工大学沈红的著作美国研究型大学形成与发展，对美国研究 型大学的历史研究、现实评价和国际比较集为一体，主要研究了研究型大学形成和发 展的历史过程，美国联邦政府与研究型大学的关系，美国高等教育系统的特点和美国 研究型大学的特点，在比较德国、英国、法国和日本的大学与国家科技体制之间的关 系，总结美国历史经验的基础上，提出中国科技体制与高等教育体制及其相互间关系 西南交通大学硕士研究生学位论文第5 页 的重构。【2 2 】 2 0 0 3 年，华南理工大学张振刚的著作中国研究型大学知识创新的战略研究， 在对中美高等教育的结构、规模和大学评价方法进行相关性和相似性比较分析的基础 上，结合中国高等教育的特点，得出了“中国有研究型大学”的结论，还通过实证研究 和规范研究相结合的途径，运用战略管理、知识创新、高等教育管理和系统科学的理 论，以研究型大学的外部、内部和核心为分析对象，具体剖析了研究型大学知识创新 战略分析、选择和实施的关键因素及其相互关系，提出了具有理论价值和应用价值的 分析模型和研究方法。【2 3 】 2 0 0 5 年，浙江大学许迈进的著作美国研究型大学研究一办学功能与要素分析， 主要从人才培养的理念和目标，教学与科研的关系，基础研究与应用研究的关系，社 会服务的定位等方面，分析探讨了研究型大学履行办学功能的理念及其特征，通过对 研究生教育、本科生教育、师资建设、权力结构、办学经费等若干办学要素的分专题 研究，探寻研究型大学产生、发展、壮大、成熟的演变轨迹和外部条件、内部动因等。 【2 4 】这些研究都对我国推进研究型大学的建设提供了有益的借鉴与启示。 1 2 3 研究型大学通识教育的研究现状综述 早期我国大陆的大多学者主要是针对通识教育理论及国外通识教育成功经验的 探讨。但随着研究的深入，一些学者开始进行通识教育的实践研究，并对我国几所实 施通识教育的具有代表性的研究型大学进行案例分析。具体如下： ( 1 ) 陈向明和林小英就北京大学师生对大学本科课程的看法调查。通过对4 0 4 位 教师和6 5 9 名学生进行的问卷调查，其中涉及本科课程的现状、问题及效果等方面， 并在此基础上，就北京大学通识教育存在的问题进行了探讨。 2 5 】 ( 2 ) 李曼丽以北京大学、清华大学、中国人民大学、北京师范大学四所高校为例， 就我国高校通识教育现状进行了调查分析。进而能较好的揭示我国大陆高校通识教育 实施状况及存在的问题，提出促进我国通识教育的发展建议。【2 6 】 ( 3 ) 余凯对北京大学、清华大学、南开大学、浙江大学、武汉大学等高等院校学 生进行了问卷调查，对我国大学实施通识教育所产生的问题展开分析，提出了政策性 建议。 2 7 】 ( 4 ) 冯惠敏与曾德军就武汉大学实施通识教育现状进行了调查与分析，并指出了 通识教育环节( 学分分配、课程设置规划、课程管理等) 的不足，提出了改进我国通 识教育的宝贵建议。【2 8 】 我国研究型大学虽对通识教育的重要性、意义及实践模式等有了相当的认识，但 在通识教育的实施过程中难免出现各种问题。通过众多学者的分析，主要表现在以下 西南交通大学硕士研究生学位论文第6 页 几个方面： ( 1 ) 对通识教育的认识不足。在我国许多研究型大学内部，对通识教育的理念认 识有很大分歧，专业教育与通识教育两种观点之争长期存在，两者孰轻孰重未能统一。 ( 2 ) 概念模糊、目标定位不明确。当前许多研究型大学对通识教育的概念认识还 不够充分、深入，甚至就这一问题的认识有很大差别。对通识教育概念不清楚，加之 缺乏对其的适当定位，直接导致了通识课程实施的混乱和低效。 ( 3 ) 课程设置和内容不合理。通识必修课程过多，减少了学生对课程的选择性， 阻碍了学生的个性发展，不能充分调动学生学习的积极性和主动性，直接影响学生的 创新能力。课程设置不理想，文化素质类课程所占比例偏小，且多数该类课程门类缺 乏系统性，分类缺乏科学性。目前很多研究型大学的通识教育课程，并没有反映通识 教育的基本思想，只是把某专业的课程降低要求后用作通识教育选修课，实质上还是 按照过去学科专业式的思路进行授教。 ( 4 ) 师资力量匮乏。通识教育所涉及到的学科众多，课程门类复杂，对师资力量 的要求较高。现有的通识师资水平不高，极大地影响了课程的设置及授课质量。 ( 5 ) 学生个性发展空间被忽视。现存的教学模式大多不能有效地发挥通识教育的 作用，直接影响学生的主动性、独立性、批判性和创造性。 针对研究型大学通识教育现存的问题，研究者们借鉴国外及台湾、香港等地区的 通识教育成功经验，提出了一些对策建议：更新教育观念，充分认识通识教育；改革 课程设置的目标取向，关注学生的实践和创新能力的培养及人格的健全；改善师资结 构，提高师资水平，改革教学方法：建立有效的通识教育组织和评价体系等等。 2 9 】 这些针对研究型大学通识教育所提出的问题和对策已经相当深入，具有重大的实 践意义。但，通识教育实施中的问题更为复杂，随着通识教育改革的不断深入，这些 都要亟待解决。特别是对于当今我国的研究型大学，这些方面的研究就更为重要，还 需要我们不断的努力。 1 3 研究的问题、方法及论文结构 1 3 1 研究的问题 前人在通识教育研究上已经做了大量的工作，本文主要探讨我国研究型大学对通 识教育的探索，而非所有的大学。笔者将在此基础上着力探讨以下几个问题：( 1 ) 研究 型大学的内涵。( 2 ) 通过对研究型大学及通识教育的论述，进一步探讨研究型大学通识 教育的概念及内涵。( 3 ) 通过对中国研究型大学通识教育现状梳理，力图得出其通识教 育模式。( 4 ) 通过具体分析北京大学通识教育改革的经验、发展趋势、存在的不足，探 西南交通大学硕士研究生学位论文第7 页 讨了推进我国研究型大学通识教育的有效途径。 1 3 2 研究的方法 1 文献研究法 一 本研究的大部分工作主要是采用文献调研的方法，充分利用图书馆和电子网络上 提供的资源，对有关期刊、相关论著、编著和译著等学术资料进行查找、搜集、阅读、 分析，掌握通识教育的历史脉络，力争使本文的研究在雄厚的文献基础上做到史实详 尽、概念准确、理论完备。 2 案例分析法 在论文的撰写过程中，根据我国研究型大学通识教育的现状梳理，重点以北京大 学元培计划为例，通过分析研究其经验与问题，为解决现存的问题与不足提供对策建 议。 1 3 3 论文结构 论文共分七章，第一章是绪论，主要介绍论文的研究背景和意义，接着对国内外 相关研究进行了综述，最后提出论文的研究重点。第二章介绍了研究型大学的内涵及 对我国研究型大学的概况进行了相应的阐述。第三章介绍了通识教育的相关概念及国 内外的历史沿革。第四章、第五章就我国台湾地区和大陆地区现阶段研究型大学通识 教育的现状分别进行了较为详尽地专章介绍。第六章则重点对北京大学“元培计划”进 行较细致的分析。第七章提出加强我国研究型大学通识教育建设的建议。 西南交通大学硕士研究生学位论文第8 页 第2 章研究型大学的内涵与中国的研究型大学 2 1 高等学校的定位与分类 多样化是我国高等教育发展及其大众化的前提。“多样化”可以理解为既包括高等 教育机构类型、层次、形式、办学主体和服务面向的不同，又包含因满足不同需求和 人的个体差异所带来的学校科类专业、培养目标、教育要求、教学方式、管理制度、 师资组成等的不同。【3 0 j 由此可见，科学、恰当的分类指导是实施多样化发展的保障， 分类是必须的，否则就无从分类指导。然而，在我国高教法中只规定“高等教育包括 学历教育和非学历教育”，“学历教育又分为专科教育、本科教育和研究生教育”。在 统计分类上，为了区别于本科院校，故将高职院校与专科合并在一起统称“高职高专”。 因而“专升本”之后，高职院校往往自认为已是一般普通本科院校。至于民间的不成 文分类，大体上是依据美国卡内基教学促进基金会( t h ec a r n e g i ef o u n d a t i o nf o r t h e a d v a n c e m e n t o f t e a c h i n g ) 对美国高等学校的分类。卡内基教学促进基金会2 0 0 0 年 修订的分类如表2 1 所示。 表2 12 0 0 0 年美国高等教育机构类别及其分布 西南交通大学硕士研究生学位论文第9 页 美国卡内基教育促进基金会将全美高等教育机构分为6 类( 或层次) ，分别为：博 士学位授予院校；硕士学位授予院校；学士学位授予院校；副学士学位授予院校；专 门机构( 指层次不太分明，集中于某一领域的教育机构，如宗教学院、军事学院等) ； 族群学院及大学( 指专为美国原住民提供高等教育及社区服务的机构) 。【3 1 】其中： ( 1 ) 博士级研究型大学( e x ) ( 1 5 1 所) ，这类大学所提供的学士学位教育项目非常 全面，涉及全面学科。既能承担研究生教育，也能授予博士学位。每年至少授予4 0 个博士学位，涉及到5 个或更多的学科。 ( 2 ) 博士级研究型大学( i n ) ( 1 1 0 所) ，此类大学与e x 型的不同在于，每年授予 1 0 个博士学位，分布在3 个或以上的学科中，或者在1 个或以上学科授予2 0 个博士 学位。 ( 3 ) 硕士级学院及大学i ( 共计4 9 6 所) 。这些学院或大学所提供的学士学位教育 项目也是覆盖全面，涉及全面学科。硕士为其研究生教育的最高学历，每年在3 个或 更多学科授予4 0 个或更多的硕士学位。 ( 4 ) 硕士级学院及大学i i ( 共计1 1 4 所) 。这些学院或大学与i 型区别在于，每年 授予2 0 个或更多的硕士学位，涉及到1 个或以上学科，其他与i 型一样。 ( 5 ) 学士级学院i ( 共计2 2 6 所) 。本科生教育是该类学院的培养方向，重点提供 学士学位项目。其中，文理专业学士学位达到4 0 或以上，在招生方面对学生有一定 要求或限制。 ( 6 ) 学士级学院i i ( 共计3 2 4 所) 。这类学院也主要是提供本科生教育，与i 型不 同的是，低于4 0 的文理专业学士学位，在招生方面，对学生的限制较少。 ( 7 ) 副学士学位文科学院( 共计1 7 2 6 所) 。社区学院、初级学院和技术学院是该类 学院的主体，提供文科学历证书或副学士学位教育项目，只有极少数专业能获取学士 学位。 由此可见，即使在美国这一高等教育很发达的国家，学术性研究型的大学仍是少 数( 博士级研究型大学只占6 6 ) 。而低层次的副学士级学院( 相当于中国的高职高专) 数量最多，达4 3 8 ，加上以培训为主的专门机构( 占1 9 5 ) ，两者合计达6 3 3 。处 于中间的以培养各行各业的高级专门人才为初衷的硕士级与学士级学院及大学，占 2 9 4 ，这些学校往往数量较多，规模较大，对保持美国高等教育的整体水平有特殊 的重要性。就全国的学士、硕士学位获得者情况而言，出自这两个中间层次的高校占 了绝大多数，它们还是优秀而稳定的博士生来源。 卡内基的这种只以学位高低分层次的分类法，虽有一定的参考价值，但不能作为 一所高校定位的主要依据，而应当将高等学校培养人才的职能作为定位的主要依据， 即：培养学术性研究人才、专业性高级专门人才，或实用性职业技术人才。如果高校 西南交通大学硕士研究生学位论文第1 0 页 层次高低只以学位高低来论，成为学术性研究型大学将是所有高校追求的目标。 相对而言，联合国教科文组织批准的国际教育分类法( 1 9 9 7 年修订稿) 中关于 第三级教育( 高等教育) 的分类，较为完备。【3 l 】如图2 1 所示。 第三级教育( 中学后教育) 4 ( 相当于升学预备班) 5 ( 大专、本科、硕士研究生教育) 5 a ( 理论型) 6 ( 博士研究生教育) 5 b ( 实用性、职业性、技术型) 5 a i ( 按学科分设专业，为研究作准备) 5 a 2 ( 按行业分设专业，培养高科技专门人才) 图2 1 联合国教科文组织的国际教育分类法关于高等教育的分类 该分类法虽在一定程度上反映了学习年限长短与学位高低，但主要是根据培养人 才职能培养目标来分类的。该分类法将高等教育分为两个阶段。第一阶段分为 5 a 、5 b 两类，即理论型、实用技术型。5 a 类又分为5 a l 与5 a 2 ，5 a l 一般是为研究 作准备的，5 a 2 一般是从事高科技要求的专业教育。5 a 类学习年限较长，一般为4 年以上，并可获得第二学位( 硕士学位) 证书，目的是使学生进入高级研究计划或从事 高技术要求的专业。5 b 类学习年限较短，一般为2 _ - 3 年，也可以延长至4 年或更长。 学习内容是面向实际，适应具体职业的，主要目的是让学生获得某类职业或行业所需 的实际技能和知识，也就是面向就业所需的能力与资格。 国际教育分类法关于高等教育类型的划分，大体上能适用于不同国家的高等 教育分类，因而它具有更为广泛的普适性。它可更好地作为我国高等教育类型划分的 参照。更为重要的是，它所依据的主要标准是专门人才的类型而不只是层次的高低。 例如：5 a l 与5 a 2 ，并无层次高低之分；5 a 与5 b ，依据人才类型的不同进行分类培 养。如果与中国高等学校归类相比，5 b 类相当于中国的高职高专，学习期限可以延 长至4 年以上，即所谓“专升本”。培养定位为职业技术型人才；5 a l 相当于中国的学 西南交通大学硕士研究生学位论文第1 1 页 术性研究型大学的本科与硕士生，侧重于基本理论学科，可以作为进入第二阶段( 博 士级) 的预备；5 a 2 相当于中国的工、农、医、师等本科以及硕士生，以培养各行各业 的高级专门人才为目标。 每种类型都有其培养目标、发展方向。高校可以依据自身情况分类发展，做到百花齐 放。在教育领导部门的分类指导下，高校应突出自身优势，避免“千校一面”的发展模 式。 参考卡内基教学促进基金会的美国高等学校分类和联合国教科文组织的国际教 育分类，中国的高等学校应当分为如下三大类： ( 1 ) 少量的综合性、研究型大学，培养涉及自然科学、社会科学、人文学科的创 新拔尖科学家。 ( 2 ) 大量的专业性、应用型的大学或学院，培养具有宽厚理论基础的不同层次专 业人才( 工程师、经济师、临床医师、律师、教师、各级干部等) 。 ( 3 ) 更大量的职业性、技能型的高职院校，培养从事在生产、管理、服务第一线 的实际工作技术人员。 每类高校，都可能成为国内知名、国际有影响的高校。例如解放前的立信会专、 上海商专、杭州艺专、东亚体专，这些专科层次的高校在国内外都有很好的声誉。重 要的是找准自身的发展定位、实事求是的发展态度是各类高校保持自己的优势及特 点，在各自层次和类型中争创一流的关键。【3 2 】 2 2 研究型大学的内涵 2 2 1 我国学者对研究型大学的概念界定 美国卡内基教学促进基金会制订的高等教育机构分类中对“研究型大学”有明 确界定，其基本内涵是“学科综合性较高、博士学科布局较广泛、博士培养能力较强、 科学研究水平较高”。 3 3 】 由于我国高等教育改革刚刚起步，对“研究型大学”这一概念尚存争议，学术界的 说法不一，下面重点介绍若干具有代表性的观点。 1 武书连对研究型大学的界定 我国民间大学评价和排名领域的知名专家武书连将研究型大学定义为：“将全 国所有大学的科研得分降序排列，并从大到小依次相加，至得分累计超过全国大 学科研得分的6 1 8 为止；各个被加大学是研究型大学。 1 9 】 对研究l 型大学的定义起初是：“科研得分在全国大学排名处于前1 0 名；或 者研究生创新环境高于研究型大学平均水平，且每年授予博士学位不少于1 0 0 人。” 西南交通大学硕士研究生学位论文第1 2 页 后来修改为“研究生创新环境( 即( 被评价大学所有博士点和硕士点的科研得分 被评价的所有大学博士点和硕士点的科研得分) ( 被评价大学按毕业人数计算的 研究生得分被评价的所有大学按毕业人数计算的研究生得分) ，其中每个博士生 折合2 5 个硕士生) 高于研究型大学平均水平，且每年授予博士学位不少于1 0 0 人。不符合研究1 型标准的为研究2 型大学。 3 4 1 、 创新环境是评价各大学研究生平均占有的科研成果数量的指标，该指标用于评价 各大学研究生的平均质量。学校的创新环境越高，培养的研究生平均质量就越高，越 值得报考。 2 王战军对研究型大学的界定 全国学位与研究生教育发展中心常务副主任王战军认为研究型大学的宗旨是知 识的传播、生产和应用；目标是产出高水平的科研成果和培养高层次的精英人才，并 在社会发展、经济建设、科教进步和文化繁荣、国家安全等方面发挥重要作用的大学 ( 见表2 2 ) 。【2 0 】 表2 2 研究型大学界定内容 项目 内容 职能方面以知识的传播、生产和应用为中心 目标方面以产出高水平的科研成果和培养高层次精英人才为目标 水平或格位方面在社会发展、经济建设、科教进步和文化繁荣、国家安全等方面发挥重要作用 3 赵沁平对研究型大学的界定 前教育部副部长，现国家语言文字工作委员会主任赵沁平认为研究型大学的 主要衡量标准应具备以下几个方面： ( 1 ) 有足够的科研经费。 其中纵向研究经费不能低于横向科技开发经费。同时科技活动经费对学校运行的 贡献，能与国家队学校的教育拨款相当。这里科技经费对学校运行作出贡献的是转化 为学校固定资产和人员费用的部分，一般来说约占科技经费总量的3 0 。 ( 2 ) 教师的科研、教学两工作量相当，或者学校折合教学及科研工作的教师人数 相当。 ( 3 ) 研究生和本科生的比例大致在l ：2 。 ( 4 ) 有国际竞争力的创新性科技成果能不断涌现。 上述四个方面是研究型大学的外延指标，对于研究型大学来说办学观念和思路才 是最为重要的，要有先进的办学观念、独具特色的办学思路、建立名副其实的大学管 西南交通大学硕士研究生学位论文第1 3 页 理运行机制。【2 1 】 2 2 2 研究型大学基本特征 依据上述我国学者对研究型大学的界定，可从投入、运行、产出三个视角切入， 研究型大学表现出三个方面的基本特征( 见表2 3 ) 。 表2 3 研究型大学基本特征 项目 基本特征 投入 聚集一流学术人才、吸引高质量的生源、吸纳充足科研经费、拥有完善的教学和科研设施 研究有较高的优先地位、开展以研究为基础的教学、拥有一流学科及成长能力、 运行 具有卓越校长、具备良好组织氛围 产出高水平的科研成果、培养高层次社会精英、促成高科技转移，促进高科技园区繁荣、 产出 充当国家创新体系的重要组成部分、具备很高的学术声誉和广泛的社会影响力 1 研究型大学资源投入方面的特征 ( 1 ) 聚集一流学术人才 拥有良好敬业精神和职业道德的高质量师资队伍，在学校的特色学科和专业领域 中有推动本学科发展的大师级学术带头人。 ( 2 ) 吸引高质量的生源 注重吸引本国乃至世界范围内最优秀的学生来校就读，通过非常严格的入学考试 进校学习后，可享受优厚的待遇及各种奖励制度。 ( 3 ) 吸纳充足的科研经费 通过国家拨款、竞争而来的科研资金、社会捐赠、自身服务所得、学费等渠道获 得充裕的科研经费。最大限度地保证杰出科学家及优秀学生的发展。 ( 4 ) 拥有完善的教学和科研设施 拥有健全的科研、教学服务配套体系( 优质的图书馆和实验室等设施) ，从事教 学和