（教育学原理专业论文）幼儿园语言教学活动中教师课堂提问的观察研究.pdf

摘要 提问是幼儿园课堂教学活动的重要组成部分。教师提问的有效性直接影响师幼互动 质量与教学效果。但教学实践中，提问行为的普遍实施与提问行为的有效性相对低下之 间存在巨大反差。广大幼儿教师对提问的重要作用认识尚不充分，同时正确教学理念向 有效教学实践的转化尚需经历诸多的实际操作环节，才能在日常教学中运用自如。因此， 对语言教育活动中幼儿教师提问行为进行研究，以期发现幼儿教师教学提问的实然，并 探索如何促使其达到理想的应然状态，就成为本研究课题的出发点和立足点。 本研究采用课堂观察、深度访谈、课堂实录分析等方法对幼儿园语言教育活动中的 教师提问进行量化和质性研究，对唐山市3 所公立幼儿园和1 所私立幼儿园的2 5 个教 学案例，来自教师的8 0 0 个提问进行理性分析，提炼和归纳教师在课堂教学中提问的实 然状态，提出优化提问并促进幼儿教师专业成长的建议。本文的论述主要包括： 第一部分绪论。包括研究的源起、相关概念的界定、研究目的与意义、文献综述、 理论基础及研究设计等基本内容。通过对课堂观察材料的整理分析，发现目前对幼儿园 语言教育活动中教师提问的相关研究比较匮乏。 第二部分幼儿园语言教育活动中教师提问的现状研究。根据观察与分析，提炼并 概括出幼儿教师提问的特征如下： 第一，提问数量多，频率高，密度大，且质量偏低，不能很好启发幼儿的思维。 第二，提问类型不够丰富，封闭式问题多于开放式问题，是非式及低层次认知水平 问题比例高，强调认知水平的问题忽略非认知水平的问题，较少针对幼儿的情感态度和 价值观进行提问。 第三，提出问题后，教师有等候意识，但实际给予幼儿思考的时间十分短暂，通常 不超过2 秒。 第四，教师关注到多种回答方式，在幼儿回答中“集体齐答”“个别回答”出现的 频次较多，“自由回答”和“讨论后汇报”出现的频次低。教师提问通常不能面向全体 幼儿，提问对象更多倾向于集体，小班尤其突出。幼儿应答机会分布不均，存在教育不 公平现象。师生空间距离及教学班容量均为影响师幼互动的重要因素。 第五，教师的理答方式机械而单一，幼儿回答正确，教师较多的肯定或重复。幼儿 回答不正确或不完整，教师采用积极方式回应，如重述问题或提问他人，用较隐含的方 1 1 1 式保护幼儿的自尊心。但教师不能很好利用幼儿所犯的错误进行耐心的追问提示和有效 的引导。 第六，教师控制话语权，师生之间的互动方式是师问生答，而不是平等对话基础上 的有效互动。 第三部分优化幼儿教师提问的策略。针对幼儿教师提问中存在的问题，笔者提出 优化建议如下：从理念层面，幼儿教师要更新教学观念，树立“有效提问”的教学观； 从提问走向互动对话；注重“精心预设 与“精彩生成”。从技术层面，幼儿教师要优 化提问策略，从预设提问到实施提问，从鼓励幼儿质疑到随机教学机智，从提升课后反 思能力到参与园本教研和教师专业培训等方面提出优化教师提问的建议。 第四部分本研究的创新与不足。 第五部分结语。 i v 关键词：幼儿园教师提问语言教育活动师幼互动 a b s t r a c t q u e s t i o n i sa ni m p o r t a n t p a r to ft h ee d u c a t i o na c t i v i t i e si nk i n d e r g a r t e n t h e e f f e c t i v e n e s so fq u e s t i o n sa f f e c t st h eq u a l i t yo ft h et e a c h e r - c h i l d r e ni n t e r a c t i o na n dt e a c h i n g d i r e c t l y b u td u r i n gt h et e a c h i n gp r o c e s s ，t h e r ee x i t sah u g ec o n t r a s tb e t w e e nt h eq u e s t i o n s r a i s i n ga n dt h eq u e s t i o n sr e s u l t t h ee a r l y - c h i l d h o o dt e a c h e r su n d e r s t a n d i n go fq u e s t i o n si s n o ts u f f i c i e n t ，a n da tt h es a m et i m e ，t h et r a n s f o r mo fc o r r e c tt e a c h i n gi d e a st oe f f e c t i v e t e a c h i n gp r a c t i c es t i l ln e e d sm a n ya c t u a lo p e r a t i o n s t h e r e f o r e ，t h r o u g ht h er e s e a r c ho nt h e l a n g u a g ee d u c a t i o na c t i v i t i e si np r e s c h o o lt e a c h e rq u e s t i o n i n gb e h a v i o r , w eh o p et of i n do u t t h eq u e s t i o n so fp r e s c h o o lt e a c h e r s t e a c h i n gr e a l i t y , a n de x p l o r eh o wt om a k ei tt oa c h i e v e t h ei d e a ls t a t e t h e yb e c o m et h es t a r t i n gp o i n ta n dt h ef o o t h o l do ft h i sr e s e a r c h w i t ht h em e t h o do fc l a s so b s e r v m i o n ，t h o r o u g hi n t e r v i e w s ，c l a s sm e m o i ra n a l y s i sa n d o t h e rm e t h o d s ，t h er e s e a r c ht a k e sq u a n t i z a t i o na n dr e s e a r c ho nt h et e a c h e r s q u e s t i o n si n k i n d e r g a r t e nl a n g u a g et e a c h i n g t h r o u g ht h er a t i o n a la n a l y s i so n2 5t e a c h i n gc a s e sa n d8 0 0 q u e s t i o n st ot e a c h e r sf r o m3p u b i ck i n d e r g a r t e n sa n d1p r i v a t ek i n d e r g a r t e ni nt a n g s h a n ，t h e r e s e a r c hr e f i n i n ga n ds u m m e du pt h er e a l i t ys t a t eo ft e a c h e r s q u e s t i o n sd u r i n gt e a c h i n g p r o c e s s ，a n dp r o p o s ea d v i c e st oo p t i m i z ep r e s c h o o lt e a c h e r sq u e s t i o n t h i sa r t i c l ei n c l u d e s f o u rp a r t s ： p a r to n ei n t r o d u c t i o n i ti n c l u d e so r i g i n so fr e s e a r c h ，t h ec o n c e p to fr e l a t e d d e f i n i t i o n ，t h ep u r p o s ea n ds i g n i f i c a n c eo ft h es t u d y , d o m e s t i ca n di n t e r n a t i o n a lr e s e a r c h ， t h e o r e t i c a lf o u n d a t i o na n dr e s e a r c hd e s i g n t h r o u g ha n a l y z i n gt h em a t e r i a lt h r o u g hc l a s s o b s e r v a t i o n ，w ef i n dt h a tt h e r e s al a c ko fr e s e a r c ha b o u tt e a c h e r s q u e s t i o n i n gi nt h e k i n d e r g a r t e nl a n g u a g ee d u c a t i o na c t i v i t i e s p a r tt w oq u a n t i t a t i v er e s e a r c ho nt e a c h e r s q u e s t i o n si nk i n d e r g a r t e nl a n g u a g e e d u c a t i o na c t i v i t i e s a c c o r d i n gt ot h eo b s e r v a t i o na n da n a l y s i s ，i tr e f i n e sa n do u t l i n e st h e c h a r a c t e r i s t i c so fc h i l d h o o dt e a c h e r s q u e s t i o n s ： f i r s t ，t h eq u e s t i o n sw i t hl a r g en u m b e r s ，h i g hf r e q u e n c ya n dd e n s i t y , a n dl o wq u a l i t y , c a i l n o ti n s p i r ec h i l d r e nt ot l l i n kw e l l s e c o n d ，t y p e so fq u e s t i o n sa r e n o tr i c h e n o u g h ；c l o s e dq u e s t i o n s a r em o r et h a n o p e n e n d e dq u e s t i o n s ，ah i g hp r o p o r t i o no fy e so r n oq u e s t i o n sa n dl o w - l e v e lc o g n i t i v e v q u e s t i o n s ，e m p h a s i so nt h eq u e s t i o n so fc o g n i t i v el e v e lm o r et h a ni g n o r a n c eq u e s t i o no f n o n - c o g n i t i v el e v e l ，l e s so fc h i l d r e n se m o t i o n a la t t i t u d ea n dv a l u e sq u e s t i o n t h i r d ，a f t e rt h eq u e s t i o n s ，t e a c h e r sh a v et h es e n s et ow a i tf o ra w a r e n e s s ，b u ta c t u a l l y , t h et i m eg i v i n gt oc h i l d r e ni sv e r ys h o r t ，u s u a l l yn om o r et h a nt w os e c o n d s f o r t h ，t e a c h e r sf o c u so nav a r i e t yo fa n s w e r s a m o n gc h i l d r e n ，“a n s w e rt o g e t h e r ”， “a n s w e rb yo n e s e l f a p p e a rm o r e ，w h i l e “f r e ea n s w e r a n d “d i s c u s sa n dr e p o r t ”a p p e a rl e s s t e a c h e r sq u e s t i o n sa r en o tr a i s et oa l lc h i l d r e n ，b u tt ot h ew h o l e c l a s s ，e s p e c i a l l y , i ns m a l l c l a s s e s t h ec h i l d r e n sr e s p o n s eo p p o r t u n i t i e sa r eu n e v e n l yd i s t r i b u t e d ，a n di ti su n f a i rt o e v e r yc h i l d t e a c h e r s a n ds t u d e n t s s p a t i a ld i s t a n c ea n dc l a s s e sc a p a c i t ya r ei m p o r t a n tf a c t o r s t h a ta f f e c tt h ei n t e r a c t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n dc h i l d r e n f i f t h ，t e a c h e r s r e s p o n s e st oc h i l d r e n sa n s w e r sa r em e c h a n i c a la n dm o n o t o n o u s ，i ft h e c h i l d sa n s w e ri sr i g h t ；t h et e a c h e rw i l la f f i r mo rr e p e a tb a r e l y i ft h ec h i l d sa n s w e ri sw r o n g o rn o te x a c t l y , t h e yw i l lr e s p o n di na p o s i t i v ew a y , s u c ha sr e s t a t e di s s u e so ra s kq u e s t i o n st o o t h e r s ，w i t ham o r ei m p l i c i tw a yt op r o t e c tc h i l d r e n ss e l f - e s t e e m b u tt e a c h e r sc a nn o tu s e c h i l d r e n sm i s t a k e st og i v eq u e s t i o n i n g p r o m p ta n de f f e c t i v eg u i d e s i x t h ，t e a c h e r sc o n t r o lt h er i g h tt os p e a k ，t h ei n t e r a c t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s i st h et e a c h e ra s k i n gs t u d e n t st oa n s w e r , r a t h e rt h a ne f f e c t i v ei n t e r a c t i o no nt h eb a s i so f e q u a l d i a l o g u e s p a r tt h r e eo p t i m i z a t i o no ft h er e c o r m n e n d a t i o n so ft h ek i n d e r g a r t e nt e a c h e r st o a s kq u e s t i o n s t os o l v et h ep r o b l e m se x i ti nt e a c h e r s q u e s t i o n s ，t h ea u t h o rg i v e ss u g g e s t i o n s o no p t i m i z i n gt h et e a c h e r s q u e s t i o n s ，i n c l u d i n gc h a n g i n gt e a c h i n g c o n c e p t si nc o n c e p t u a l l e v e l ；o p t i m i z i n gt e a c h e rq u e s t i o n i n gs t r a t e g i e si nt e c h n i c a la s p e c t s ；f r o mt h ed e f a u l t q u e s t i o n st oi m p l e m e n t a t i o nq u e s t i o n s ，f r o me n c o u r a g i n gc h i l d r e nq u e s t i o n i n gt or a n d o m t e a c h i n gi n t e l l i g e n c e ，f r o me n h a n c i n gr e f l e c t i v ea b i l i t i e sa f t e r s c h o o lt op a r t i c i p a t i n gi nt h e k i n d e r g a r t e nt e a c h i n gr e s e a r c h e sa n dp r o f e s s i o n a lt r a i n i n gf o rt e a c h e r s p a r tf o u r s h o r t a g ea n dc r e a t i v eo f t h er e s e a r c h p a r tf ec o n e l u s i o n k e yw o r d s ：k i n d e r g a r t e nt e a c h e ra s kq u e s t i o nt h ea c t i v i t yo f l a n g u a g et e a c h i n g t e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n 第一部分绪论 一、研究的缘起 ( 一) 研究的背景 教师课堂提问是幼儿园教学活动中广泛应用的重要教育手段，是促进幼儿思维发展 的有效途径，它既是技术更是艺术。然而目前提问是教师的“专利”，幼儿很少主动提 问题。教师掌控问题并把问题当作组织教学的线索，引导幼儿围着自己的思维转，主要 教学内容仍由教师讲授完成，其结果造成“教 与“学”的分离，课堂表面很“热闹， 幼儿小手直举，积极回答问题，实际上是被教师“牵着鼻子走”，问题意识不强。 ( 二) 问题的提出 教师提问的质量直接影响幼儿对活动的兴趣，也直接关系到教学活动的成效。而实 践中，提问行为的普遍实施与提问行为的质量低下形成强烈反差。尤其是幼儿园教育 指导纲要( 试行) 和国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 一2 0 2 0 年) 的颁 布，提倡积极发展学前教育事业，给幼儿教师带来机遇的同时更提出了全新挑战。如何 通过提问来提升课堂教学效率已成为幼儿教育领域关注的重点问题。 本研究的确立基于以下考虑： 首先，提高教师的提问技巧是未来教育对教师的要求。联合国教科文组织国际教育 发展委员会提交的报告学会生存教育世界的今天和明天中强调教师职能“越来越 少地传递知识，越来越多地激励思考”，未来教师将成为“顾问”，“交换意见的参加者”， “帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。 其次，课堂提问在课堂教学中占有重要地位。提问是教学活动中最直接最常用的师 幼互动交流方式。它是教育者、学习者和活动内容三者之间的互动途径，是教师必须掌 握的教学艺术。史蒂文斯( s t e v e n s ) 和白拉克等人调查显示，教师平均每天问百余个问 题，小学教师平均用8 0 的课堂时间来提出问题、回答问题和评价学生的回答。 第三，教师的教学行为是实现有效教学的重要因素，教师提问从问题的预设、提问 的内容、提问的方式到回应反馈仍存在诸多不足。如对提问的认识不足，提问的盲目性 和随意性大，提问数量多但质量低，回应方式单一，高控制性和缺乏师幼互动等。这不 仅影响幼儿的学习情绪、学习效果和学习质量，而且使有效教学难以开展。 第四，查阅研究文献发现，课堂提问的研究主要集中在中小学阶段，研究方法比较 1 单一，且针对幼儿园教师提问的研究资料比较零散和匮乏，专门针对幼儿园语言教育活 动中教师提问的研究更少。同时，笔者一直对“有效教学”感兴趣并在高校承担教学法 类课程，经常带领学生深入幼儿园和小学课堂一线听课和参与教研活动，因此通过课堂 观察记录对幼儿教师提问进行研究比较方便操作，这愈发坚定了笔者从事该课题研究的 信心与决心。 二、研究目的与意义 ( 一) 研究的目的 日本著名教育家斋滕喜博认为提问是“教学的生命”。提问是实现师幼互动的主要 方式，幼儿教师提问有效性增强，不仅可以促进幼儿思维的发展，同时也是教师专业素 质提升的重要标志。在教学实践中，教师善于发问，整个教学活动气氛活跃，幼儿学习 积极主动。反之，则会抑制幼儿思维的积极性和创造性，降低教学有效性。因此，在发 现幼儿教师教学提问的实然状态的基础上探索如何促使其达到理想的应然状态，成为本 课题研究的根本目的。 1 理性地分析幼儿园语言教育活动中幼儿教师课堂提问存在的现实问题。 2 通过对具体课例的分析归纳，掌握幼儿教师有效提问的基本特征。 3 不断加强对幼儿教师提问行为的监控与反思，优化提问行为，更好地调动幼儿学 习主动性，促进幼儿主动发展。 4 对具体教学方案的修改与指导，提高教师提问的有效性，促进师幼有效互动。 ( 二) 研究的意义 提问作为师生互动的一种形式，需要教师与幼儿双方的真实投入，包括教师和幼儿 之间的情感沟通、思维激发与信息交流。 1 研究的理论意义 新课程改革要求通过教师的教学实践达到提升教育质量的目的。提问不可避免地成 为影响教学质量的关键因素。同样幼儿园教学提问对启发幼儿思维，培养幼儿探究能力， 唤起幼儿已有知识经验等方面具有积极意义。 幼儿园教学中提问的重要意义体现在：提问是教学中教师与幼儿思想交流的重要手 段；提问能激发幼儿的求知欲，发展幼儿的思维；提问有利于发挥幼儿的主体性。 1 同时它也是教师专业素养不可或缺的一部分。相对而言，针对中小学教师课堂提问的研 【1 1 刘云艳，幼儿园教学艺术 m ，西南师范大学出版社，2 0 0 1 ：1 9 0 1 9 2 2 究较多，对幼儿教师提问艺术的研究相对比较匮乏，本研究在借鉴中小学师生提问及互 动研究的基础上采用质的研究与量的研究相结合的方法，因此对丰富本学科的理论有着 重要的意义，该研究成果可以促进学前教育教学理论的完善与发展。 2 研究的实践意义 首先，从教学实践的层面，本研究是在真实课堂情境中进行研究，案例均来自第一 手资料，同时，在进行课堂观察的基础上，结合对执教教师的访谈，分析教案文本资料 及课堂录像视频，了解幼儿教师提问的真实状态。目前，幼儿教师对提问的重要作用认 识尚不充分，或者说是理念上位，但教学提问水平没有同步提升。幼儿教师教学理念到 教学实践的转化尚需诸多的实际操作才能在日常教学中运用自如。 其次，本研究对课堂有效提问的设计、实施及课后反思的基本环节进行分析，在探 索和总结提炼幼儿园教学有效提问特征的前提下，提高幼儿教师的教学反思能力，优化 提问质量，提升教学水平，从而促进幼儿教师专业化发展。 第三，母语教育对每个人成长成才都影响深远，除了为幼儿的发展奠基的重要作用 外，其实母语教育同时还肩负着传承文化的印记和思维方式训练等任务。毋庸讳言，语 言活动领域的提问虽然较之其他领域有其独特性，但在集体教学提问中出现的问题和改 进的策略可以在其他教育教学领域推广。 三、国内外相关研究 对提问的研究可追溯到孔子“启发式”提问和苏格拉底“产婆术”。1 9 1 2 年史蒂文 斯对教师提问首次进行系列研究后，学界开始关注，研究成果倍增。现综述如下： ( 一) 教师提问艺术的溯源 教师提问艺术的实践最早可追溯到孔子的启发式教学法和苏格拉底的“助产术”， 它以师生对话的方式进行教学。孔子认为“疑是思之始，学之端”。【1 1 孔子具有高超的 发问艺术，他对学生提出的问题不立即回答，而是扣正反两端，拓展学生思路，开拓学 生视野，解疑释惑。在世界教育史上素有“西方孔子”之称的苏格拉底独辟蹊径，首创 问答式教学方式名日“产婆术”，也称苏格拉底法。他认为理想的教育方法不是把现成 的、表面的知识传授给别人，而是凭借正确地发问，激发学习者思考，使其发现原本存 在于内心的真理。这种通过质疑、推理、归纳的方法是西方盛行的启发式教育方法的起 源。 【1 】王毓瑜，孔子教学思想论稿 m ，长春：长春出版社，2 0 0 3 年版，第2 1 3 页 ( 二) 关于教师提问的相关研究 1 关于提问的功能与作用的研究 提问是普遍存在且发生频率很高的教学行为，它对教师的专业成长和学生的学习进 步有重要意义与价值。帕特等总结出提问的5 种作用，瑞格归纳提问的1 2 种作用，我 国学者宋振韶提出提问的1 0 种作用而姚安娣认为提问有7 种作用。1 9 9 8 年申继亮和李 茵指出教师通过课堂提问，能够获取教与学的反馈信息，激发学生积极主动思维和培养 学生基本学习能力。2 0 0 4 年宋秋前认为课堂提问作为教学活动重要手段，直接关系教 学质量。综合学者们的观点，提问的功能可以概论为提问与教学质量和儿童发展有重要 联系。对于教师而言，提问可以引导、检查、补救、诊断、管理和评价教学等；对于儿 童而言，可以唤起学习兴趣、引发学习动机、促进理解记忆、积极表达意见、参与讨论、 激发思考、活跃思维等。 2 关于提问类型的研究 教育家戴维斯将问题分为封闭式和开放式两类。教育家特内根据布鲁姆教学目标 分类学的基本思想，创设“布鲁姆一特内教学提问模式”，将教学提问分为回忆、理 解、应用、分析、综合和评价六个层次。桑达士将问题分为记忆性、转译性、解释性、 应用性、分析性、综合性和评价性七大类。g a l l a g h e r a s c h n e r 将问题分为认知一记 忆性、聚合性、发散性、评价性、管理性等几类问题。台湾学者张玉成1 9 8 3 年提出问 题的类型可分为认知记忆性、推理性、创造性、批判性和常规管理性五大类。对课堂提 问类型的调查发现，教师提问偏向低层次的，事实记忆和理解类的一般常识性问题约占 8 0 。申继亮调查发现有9 3 6 3 的教师提问仅考察回忆事实、简单判断对错等低水平的 认知活动。 3 关于提问数量的研究 史蒂文斯的研究提出教师每天大约提问4 9 5 个，每分钟约2 4 个问题，教师发问时 间占教学时间的8 0 。调查结果发现教师提问的频次很高，关于这点中西方的研究具有 一致性。如2 0 0 3 年赵海霞调查1 4 节语文课，发现提问的随意性太大，教师一节课可以 提2 0 多个问题。上海教育学院随机抽查发现，任课教师4 5 分钟内居然向学生提出9 8 个问题，平均不到半分钟提一个问题，与此形成对比的是只有一名小学生在语文课堂向 教师提出一个问题。 4 关于提问对象的研究 陈秋红的研究表明，教师的提问存在偏见，教师选择那些“积极的”“能力发展好 4 的”学生回答问题，其意图是因为他们可以给出正确答案，使课堂看起来更有效。而对 “学业不良”学生的则候答时间短，缺乏耐心。统计数据表明，除了齐答部分外，8 4 的提问由优等生回答，表面上热闹非凡的问答，其实很多学生的思维活动量却很少，甚 至处于“陪坐”状态。 5 关于提问技巧的研究 提问技巧的研究成果比较丰富，如李密、刘显国、张东红、张丽等人都有相关研究 成果发表。关于提问艺术聚焦问题的设计、发问、候答、理答和反馈五个方面。陈羚将 提问艺术归纳为四方面：在问题设计上，根据学生个体差异，设计适合他们需要和能 够促进能力发展的问题；在提问过程上，采取多种形式，由浅入深、公平提问；在 候答上，让学生充分思考；在理答上，尊重学生，耐心倾听，对学生的回答给予积极 强化，并且紧随学生的问题继续发问。付爱娟认为重视学生回答后教师的有效追问、延 长待答时间、提问对象广泛、尊重学生差异、问题表述清楚可以有效提高教师的提问策 略。 国内提问的研究多集中于提问技巧，似乎有了好的提问技巧，自然会产生好的提问。 其实不然，教学行为固然讲求技巧，但是技巧不能解决一切问题。如一味强调技巧甚至 会适得其反。我们要走出“技巧研究”的误区，从更广阔、更全面的角度来研究和解决 问题。 6 关于提问有效性的研究 国外课堂教学有效性研究开始于2 0 世纪上半叶。早期研究主要针对“什么样的教 学是有效教学? ”和“什么样的教师是有效教师? 而展开。有效的提问应该是丰富、 生动而充满弹性的实践技能，它是教师教育经验、专业水平、职业精神和情感智慧的综 合体现。因为提问的影响因素比较复杂，受到教师本人、儿童、情境等多方面因素交互 作用的影响。申继亮和李茵从问题结构与质量、教师课堂提问策略、教师反应方式三个 维度来评价教师的课堂提问有效性，编制“教师课堂提问与反馈编码系统 。2 0 0 3 年张 丽强调通过合理分配问答对象，善于提出探究性问题，给学生答问以等待以及积极强化 学生答问等来提高提问的有效性。 7 优化教师提问策略的研究 r u t hc l e a r e r 认为提问是可以通过研究、思考和不断自我评价获得的技能。 r u b e r t i n e 研究发现，给予教师一定的教学反馈对于改进教师提问能力是有益的也是必 须的。朱郁华提倡以课例为载体，通过两个阶段五个环节改进课堂提问行为。第一阶段 气 是试教一初研阶段，包括学习、备课，试教、观课，研讨、改进三个环节。第二阶段是 再教深研阶段，包括再上课、再观摩，再研讨、再反思两个环节。 8 我国教师课堂提问现状研究 我国对教师提问研究的起步较晚，自1 9 8 2 年提出“提问设计”的理念后引发系统 研究的热潮。尽管教师课堂教学中大量使用提问法，但却存在诸多不足。石欧在教学 病理学书中强调，“教师视满堂问为启发式教学”是一种错误观念，导致片面追求热 闹的高频率低效率提问；同时低水平发问比例远高于高水平的发问类型；教师的发问普 遍缺乏引导性，不能有理有据地引导学生的观点；发问频次过多，随意性强；问题缺乏 开放性，将学生引向预先设计好的“正确答案”等；教师普遍缺乏熟练发问的技巧；提 问不能激发学生的主动参与，教师和学生之间几乎不存在持续的对话交流。 ( 三) 关于幼儿教师提问的相关研究 1 9 9 5 年之前关于幼儿教师行为的研究大多只限于经验层面的探讨，其规范性与严 谨性相对薄弱。通过对国内外课堂提问研究相关资料的整理，笔者发现幼儿园教学具有 其独特性，幼儿教师不能生搬硬套相关内容。但课堂提问中存在的诸多问题的研究成果 对幼儿园教学实践具有一定程度的指导意义。 1 幼儿园集体教学中教师提问研究 这是关于课堂提问的“共性”研究，主要集中在“幼儿园集体教学”中的提问观察 研究，所用的方法主要是访谈法、课堂观察法和问卷调查法等。一个完整的提问包括教 师提出问题，儿童回答问题、教师进行回应三部分。2 0 0 4 年覃红梅对幼儿园师幼言语 交往研究发现，教师提问在所有教师发起的言语交往中是最高的。2 0 0 0 年厉凌华发现， 幼儿园语言活动中的提问高达每分钟平均0 8 次。这与中小学课堂提问的研究也保持高 度致。王春燕、林静峰在幼儿园集体教学中教师提问的现状及其改进一文中强调 教师提问的目的是传授知识与技能且提问多限于低水平的认知类问题；提问不能面向全 体幼儿，等待时间短，平均1 秒左右；回答方式多为个别或集体回答；提问的有效性差， 表现为不能启发幼儿的思维、提问不符合幼儿经验和不能抓住关键问题等。 2 幼儿园各领域教学提问的研究 应该说针对五大领域的课堂提问研究已经进入的教学微观领域的“个性”研究。查 阅文献发现，结合幼儿园五大领域中任意某个领域( 如科学、数学、健康等) 研究其提 问特点并提出改善措施是目前学界比较关注的焦点。如：袁芒幼儿园语言活动仿编诗 歌中提问有效性的思考( 2 0 0 9 年) ；王亚大班幼儿探索发现活动中教师提问行为研 6 究( 2 0 1 1 年) ；姚芸小提问，大智慧优化幼儿语言教学中的提问( 2 0 0 6 年) ；庄 爱平幼儿科学教育活动中( 白勺教师提问类型和形式( 2 0 0 8 年) 都是学术前沿资料，也 是本论文撰写非常有益的参考文献。毕月花等在幼儿教师在语言教育活动中有效提问 的研究中提出幼儿教师提问存在的问题包括：封闭式问题多，开放式问题少，同时程 式化的“平行问题”的频率高、质量低，递进的“台阶式问题”少等。在学前教育领域， 语言活动中的理答应注重肯定和诱导，让幼儿多看、多想、多说、敢说。而这一目标的 实现尤其需要借助教师提问的有效性、回应与追问的艺术性。 3 师幼互动与平等对话的研究 2 0 世纪9 0 年代中期以后幼儿教育研究者逐渐将兴趣转向对现实中教师和儿童相互 作用和相互影响的过程即师幼互动行为的研究。特别是2 0 0 1 年幼儿园教育指导纲要 ( 试行) 颁布以后，师幼互动问题受到来自理论与实践工作者们更多重视。刘金花博 士在师幼互动行为研究中，把幼儿与教师的相互作用定义为“互动”，认为互动中 教师的态度、方法直接影响幼儿的人格发展。 “教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们有生命的、有意义的构 成部分。”【1 】而在这一生命历程中的无数机会，都是师幼共同发展的契机。【2 】正如叶澜所 说“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而 不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”【3 1 真正的教学活动不一定按照教师 设计的轨道前进，教学活动中的提问应该是“预设问题”与“生成问题”的统一。这就 决定教学提问的互动是对话性的，提问必然走向对话。“没有了对话就没有了交流，没 有了交流也就没有了真正的教育。” 雅斯贝尔斯指出：“教育过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知过 程的一部分。”【4 】“要避免仅仅重视表现技能或活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中 情感体验和态度的倾向”。1 5 】教师要“善于发现儿童感兴趣的事物、游戏和偶发事件中 的隐含的教育价值，把握时机、积极引导。关注孩子在活动中的表现与反应，敏锐地察 觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”【6 】 ( 四) 对已有研究的总结 叶澜，让课堂焕发出生命活力解读中国教育 m ，北京：教育科学出版社，2 0 0 0 ：8 5 【2 】保罗弗莱雷，顾建新等译，被压迫者教育学 m ，上海：华东师范大学出版社，2 0 0 1 ：4 1 3 1 李中刚，让课堂在生成过程中涌动生命的活力 j ，教育科学论坛，2 0 0 5 ：1 2 【4 】雅斯贝尔斯，什么是教育 m ，上海：三联书店，1 9 9 1 5 1 4 【5 j 教育部，幼儿园教育指导纲要( 试行) ，2 0 0 1 1 6 教育部，幼儿园教育指导纲要( 试行) ，2 0 0 1 综合文献资料可以发现，就教师提问的研究与幼儿园教师提问的研究已经取得一些 成果，但同时还存在一些不足亟待进一步完善。 首先，国内外关于教师提问的研究，针对性不足且仅停留在“共性”研究层面，不 能结合不同学段学生特征的具体情况，只在一定范围内适用。如改进措施等方面的某些 意见与建议在中小学和幼儿园有时可以通用。 其次，对幼儿教师提问的研究有待进一步深入。关于教师提问的相关研究比较集中 于中小学阶段，有关幼儿教师提问研究的资料，通过中国知网中的学术论文和硕博论文 检索不超过3 0 篇，且还有部分幼儿园一线教师的教学经验总结。研究成果稍显单薄， 幼儿教师迫切需要理论与实践相结合的深入研究。 第三，优化幼儿教师提问的针对性策略需要进一步加强。关于幼儿园教师提问的研 究，主要从针对现状及问题提出改进策略出发，无论是从幼儿园的角度还是从幼儿教师 的角度，涉及幼儿教师优化提问实施策略的操作性较差。 四、相关概念的界定 ( 一) 提问的相关概念 提问是一种通过师生间的教学对话来促进学生理解能力和思维能力发展的方法。 教师提问是指教师依据特定的活动目标，根据相关的活动内容，设置一定的疑问情 境进行教学问答的一种活动组织形式。【2 j ( 二) 有效性提问的概念 有效性提问是指所提出问题能使人产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，该心 理驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。 教师有效性提问指教师根据教学活动的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育 环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性和启发性，能激发幼儿主动参 与的欲望，有助于进一步培养幼j l t ! j j 造性思维。 ( 三) 师幼互动与互动提问的概念 师幼互动是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的多向人际交流。它以教育活动为载体， 以师生接触为基础，以教育和学习目标为指向，以促进幼儿发展为目标。 互动提问是指教学过程中，教师根据教学的目标以及幼儿学习的需要，设置问题情 丹东尼奥( 美国) ，课堂提问的艺术 m ，中国轻工业出版社，2 0 0 6 年 1 2 1 鞠献利，教师素质论 m ，济南：l 螃教育出版社，2 0 0 0 ：1 7 5 8 境以引起幼儿反应，启发幼儿思维的一种教学方式。 五、理论基础 ( 一) 师生互动理论 学校组织中存在着泾渭分明的两大主体，即教师群体和学生群体。教师是文化的传 递者，学生是文化的学习者。教学起源于社会性的互动。“没有互动就没有教学”，教学 过程的本质就是师生主体间的互动。 师生互动是师生双方在一定的课堂教学环境中所发生的各种形式、各种性质、各种 程度的心理相互作用或行为的相互影响，是师生双方以平等对话为基础，以认知、情感、 价值、行为互动为内容，以谋求共同发展为目的的社会性互动。 课堂中的互动情况是检验教学效果的标志，幼儿园教学中也同样发生着师幼之间的 互动，有效互动体现科学的教育观和儿童观，同时也是新型师幼关系的体现。幼儿园 教育指导纲要明确提出师幼互动的思想和要求，即教师要关注幼儿在活动中的表现和 反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动； 教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往；耐心倾听，努力理解和关照幼儿的想法 和感受，支持并鼓励他们大胆探索与表达；教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和 偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导。 ( 二) 建构主义学习理论 建构主义学习理论是对传统课程和教学理论的巨大挑战。 建构主义的知识观认为，知识不是我们通常认为的“问题答案”，它随人们认识程 度的深入而被改写。一旦面对具体问题和情境，知识将不是“准确无误”“万用万灵” 的方法，必须进行再加工和再创造。而这种加工和创造必然由学习者自身基于自己的经 验背景而建构起来，即建构主义强调的“学生不是空着脑袋进教室的”。 建构主义的学习观认为，儿童作为学习者，其发展是认知结构主动建构的过程。所 以学习不是教师“授”，幼儿“受”的过程，学生的头脑不是储存知识的容器，而是需 要被点燃的火种。正如卢梭曾经强调：“儿童是有他特有的看法、想法和感情的，如果 我们用我们的看法、想法和感情去代替它们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事 情。【1 】 建构主义的教学观认为，个人主要通过自身的经历和图式不断地建构对外部世界的 1 1 卢梭攫弥儿( 上册) m ，北京商务印书馆，1 9 9 6 ：9 1 9 认识。建构主义的教学策略以学习者为中心，提倡教学增进生生合作。所以“作为教师， 我们可以极大控制我们所教的东西，但远不能控制学生所学的东西。”教学不能无视学 习者既定知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而应当把学习者 原有的知识经验作为新知识的生长点。 同时，建构主义者提倡情境性教学。认为学习者的知识是在一定的情境下，借助他 人的帮助，通过意义的建构而获得。理想的学习环境应包括教学情境、协作共享、对话 交流和意义重构四部分内容。 ( - - ) 。最近发展区”理论 “最近发展区”在维果斯基的社会建构主义理论中是最具影响力的概念之一。维果 斯基认为儿童发展绝对不是一个独立自发发展的过程，没有教学、没有儿童与社会环境 的交互作用，儿童就无从获得社会生存所需要的高级心智功能。即“主动的儿童和积极 的社会环境合作产生发展。”【1 】 维果斯基肯定教学对儿童发展有促进作用，肯定“教学是儿童后天的、历史的特征 之发展过程中内在必须