（教育技术学专业论文）现代教育技术与初中语文课程整合策略研究.pdf

摘要 随着科技的发展，世界各国对当前教育的发展及信息技术在教育中的应用都给予了前 所未有的关注。现代教育技术的迅速发展为初中语文的高效学习提供了可能：现代教育理 论可以为语文课堂教学提供鲜活的思想和理念；现代科学方法论可以从总体上把握语文课 程改革的方向：现代教育技术在语文课堂中的运用必然要引发语文课堂的变革，为语文课 堂的教学带来新的挑战。本课题研究目的就在于以现代教育技术为依托，立足初中语文课 堂，充分分析学习者的特征，精确定位学习的目标，恰当选用有效的教学媒体和教学方法， 充分调动学生的学习潜能，创设一种有效的整合策略。为现代教育技术与课程整合提供一 种视角和思路，从而进一步具体、丰富和深化现代教育技术与课程整合的理论与方法。 通过考察布卢姆的教育目标分类的方法、加涅的学习结果分类方法和我国目前正在实 施的新课程标准中的三维目标分类。可以发现利用知识分类的方法来探讨现代教育技术与 初中语文课程的整合策略，不失为一个有效的切入点。但是同时也发现以上哪种分类方法 都不完全适合初中语文课程知识的分类，在融合了以上分类方法的基础上，针对初中语文 课程的特点，本研究把初中语文课程中的知识划分为三类：认知类知识、技能类知识和情 感类知识，以方便研究现代教育技术与初中语文课程整合的策略。 在对初中语文课程知识分类界定的基础上，运用文献研究法、访谈法、问卷调查法、 行动研究法、实证法等研究方法对现代教育技术与初中语文课程整合的策略问题进行了研 究。从认知类知识、技能类知识和情感类知识三个方面，探讨了这三类知识与现代教育技 术整合的策略。针对认知类知识的特点，从目标整合、媒体选择和教学方法选择三个方面， 提出了一套适合于认知类知识学习的整合策略。针对技能类知识的特点，从目标整合、媒 体选择和教学方法选择三个方面，提出了一套适合于技能类知识学习的整合策略。针对情 感类知识的特点，从目标整合、媒体选择和教学方法选择三个方面，提出了一套适合于情 感类知识学习的整合策略。并分别对这些策略进行了实践应用和效果评价，实验证明，在 初中语文课堂中采取这样的整合策略是可行、有效的。 关键词：现代教育技术；初中语文；课程整合；策略；效果 p r e c e d e n t e da t t e n t i o no n i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y t h er a p i dd e v e l o p m e n to fm o d e me d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yp r o v i d e st h ep o s s i b i l i t yf o re f f i c i e n t l e a r n i n go fj u n i o rl a n g u a g e ：m o d e me d u c a t i o n a lt h e o r yc a r lp r o v i d ef r e s hl a n g u a g et e a c h i n g i d e a sa n dc o n c e p t s ；m e t h o d o l o g yo fm o d e ms c i e n c ec a ng r a s pt h ew h o l el a n g u a g ec u r r i c u l u m r e f o r m ；t h eu s eo fm o d e me d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yi nl a n g u a g ec l a s s r o o mi sb o u n dt ol c a dt o c h a n g e si nt h el a n g u a g ec l a s s r o o ma n dn e wc h a l l e n g e sf o rl a n g u a g et e a c h i n ga n dl e a r n i n g r e l i e do nm o d e me d u c a t i o nt e c h n o l o g ya n db a s e du p o nt h ej u n i o rl a n g u a g ec l a s s ，t h i sr e s e a r c h p r o j e c ti sd e s i g n e dt of u l l ya n a l y z et h ec h a r a c t e r i s t i c so fl e a r n e r s ，p r e c i s e l yp o s i t i o nt h el e a r n i n g o b j e c t i v e ，a p p l yt h e e f f e c t i v et e a c h i n gm e d i aa n dt e a c h i n gm e t h o d sa p p r o p r i a t e l y , a n df u l l y m o b i l i z et h el e a r n i n gp o t e n t i a lo ft h es t u d e n t st oc r e a t ea ne f f e c t i v ei n t e g r a t i o ns t r a t e g y m o d e m e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya n dc u r r i c u l u mi n t e g r a t i o nc a np r o v i d eap e r s p e c t i v et of u r t h e rs p e c i f i c ， e n r i c ha n dd e e p e nt h ei n t e g r a t i o no fm o d e me d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya n dc u r r i c u l u mt h e o r y b ye x a m i n i n gt h eb l o o m st a x o n o m yo fe d u c a t i o n a lo b j e c t i v e so ft h em e t h o d g a g u e s l e a r n i n go u t c o m e sc l a s s i f i c a t i o na n dt h et h r e e - d i m e n s i o n a lt a r g e tc l a s s i f i c a t i o n i nt h en e w c u r r i c u l u ms t a n d a r d s ，w ef o u n dt h a tt h eu s eo fk n o w l e d g ec l a s s i f i c a t i o nm e t h o dt oe x p l o r et h e c u r r i c u l u mi n t e g r a t i o ns t r a t e g i e sb e t w e e nl a n g u a g ea n dm o d e me d u c a t i o nt e c h n o l o g yc a nb ea v a l i de n t r yp o i n t b u tw ea l s of o u n dt h a tt h ea b o v ec l a s s i f i c a t i o nm e t h o d sa r en o te n t i r e l y s u i t a b l ef o ri u n i o rl a n g u a g ek n o w l e d g ec l a s s i f i c a t i o n b a s e du p o nt h ea b o v ec l a s s i f i c a t i o n ，w e f o c u s e do nt h ec h a r a c t e r i s t i c so fj u n i o rl a n g u a g ec o u r s e s ，a n dd i v i d e dk n o w l e d g eo fl a n g u a g e c o u r s e si nt h ej u n i o rs c h o o li n t ot h r e ec a t e g o r i e s ：c o g n i t i v ek n o w l e d g e ，p s y c h o m o t o rk n o w l e d g e ， a n da f f e c t i v ek n o w l e d g e ，t of a c i l i t a t er e s e a c ho nt h ec u r r i c u l u mi n t e g r a t i o ns t r a t e g i e so fm o d e r n e d u c a t i o nt e c h n o l o g ya n dl a n g u a g et e a c h i n gi ni u n i o rs c h 0 0 1 b a s e do nt h ek n o w l e d g ec l a s s i f i c a t i o no fj u n i o rs c h o o ll a n g u a g ec o u r s e s ，t h ei n t e g r a t i o n s t r a t e g yr e s e a r c ho fm o d e me d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya n dj u n i o rl a n g u a g ec o u r s e su s e dl i t e r a t u r e r e s e a r c h ，i n t e r v i e w s ，q u e s t i o n n a i r e s ，a c t i o nr e s e a r c h ，e m p i r i c a lr e s e a r c hm e t h o d s a c c o r d i n gt o t h et h r e ea s p e c t so ft h e s et h r e et y p e so fk n o w l e d g e ，w ee x p l o r e dt h et h r e ec a t e g o r i e so f k n o w l e d g ea n dm o d e me d u c a t i o nt e c h n o l o g yi n t e g r a t i o ns 仃a t e g y i nv i e wo ft h ef e a t u r e o f c o g n i t i v ek n o w l e d g ea n dt h et h r e ea s p e c t so ft h et a r g e ti n t e g r a t i o n ，m e d i as e l e c t i o na n dt e a c h i n g m e t h o d ss e l e c t e d ，w ep r o p o s e das e to fi n t e g r a t i o ns t r a t e g i e sf o rc o g n i t i v ek n o w l e d g e i nv i e wo f t h ef e a t u r eo fp s y c h o m o t o rk n o w l e d g ea n dt h et h r e ea s p e c t so ft h et a r g e ti n t e g r a t i o n ，m e d i a s e l e c t i o na n dt e a c h i n gm e t h o d ss e l e c t e d ，w ep r o p o s e das e to fi n t e g r a t i o ns t r a t e g i e sf o r p s y c h o m o t o rk n o w l e d g e i nv i e wo ft h ef e a t u r eo fa f f e c t i v ek n o w l e d g e ，a n dt h et h r e ea s p e c t so f t h et a r g e ti n t e g r a t i o n ，m e d i as e l e c t i o na n dt e a c h i n gm e t h o d ss e l e c t e d ，w ep r o p o s e das e to f i n t e g r a t i o ns t r a t e g i e sf o ra f f e c t i v ek n o w l e d g e t h e s es t r a t e g i e sw e r ec a r r i e do u to nt h ep r a c t i c a l a p p l i c a t i o na n dt h ee f f e c tw a se v a l u a t e d i th a sb e e np r o v e dt h a tt h e s ei n t e g r a t i o ns t r a t e g i e si n m i d d l es c h o o lc l a s s r o o ma r ef e a s i b l ea n de f f e c t i v e k e y w o r d s ： m o d e me d u c a t i o n a l t e c h n o l o g y ； c u r r i c u l u mi n t e g r a t i o n ； s t r a t e g y ； e f f e c t i i j u n i o rs c h o o ll a n g u a g e ； 目录 摘要i a b s t r a c t i i 第一章绪论l 第一节问题提出的背景l 一、问题的研究背景1 二、问题的提出2 三、国内外有关研究现状3 第二节研究的目的与意义4 一、研究的目的4 二、研究的意义。4 第三节研究的思路与方法5 一、论文的研究思路5 二、论文的研究方法。7 第四节初中语文课程知识的分类8 一、知识范围的界定8 二、知识分类的理论依据9 三、三种分类系统的比较及对初中语文课程知识的重新分类1 1 第二章现代教育技术与初中语文课程中认知类知识的整合策略1 3 第一节现代教育技术与初中语文课程整合的理论基础1 3 一、现代教育技术与初中语文课程整合的三维关系1 3 二、客观主义和建构主义理论1 3 三、教学方法的选择理论1 4 四、教学媒体的选择理论1 6 第二节现代教育技术与认知类知识整合的现状调查1 9 一、样本的选取1 9 二、问题的测试及数据收集1 9 三、调查数据的结果分析2 0 第三节现代教育技术与认知类知识整合的策略设计2 2 一、制定具体的整合目标2 2 二、定位合理的媒体支持2 4 三、选取有效的教学方法2 4 第四节现代教育技术与认知类知识整合策略应用的案例分析2 5 一、现代教育技术与认知类知识整合策略应用的教学案例2 5 二、现代教育技术与认知类知识整合策略应用的效果分析3 2 第五节小结3 4 一、目标整合策略3 4 二、媒体选择策略3 4 三、教学方法选择策略3 4 第三章现代教育技术与初中语文课程中技能类知识的整合策略3 5 第一节现代教育技术与技能类知识整合的理论基础3 5 一、技能类知识的归类3 5 二、技能类知识的学习过程分析3 6 第二节现代教育技术与技能类知识整合的现状调查3 7 一、样本的选取3 8 二、问题测试及数据收集3 8 三、调查数据的结果分析3 8 第三节现代教育技术与技能类知识整合的策略设计4 3 一、确定整合目标的策略4 4 二、确定整合媒体的策略4 5 三、确定整合方法的策略4 6 第四节现代教育技术与技能类知识整合策略应用的案例分析4 7 一、现代教育技术与技能类知识整合策略应用的教学案例4 7 二、现代教育技术与技能类知识整合策略应用的效果分析5 1 第五节小结5 4 一、目标整合策略5 4 二、媒体选择策略5 4 三、教学方法选择策略5 4 第四章现代教育技术与初中语文课程中情感类知识的整合策略5 5 第一节现代教育技术与情感类知识整合的理论基础5 5 一、情感类知识的归类5 5 二、情感类知识的不同层次5 6 第二节现代教育技术与情感类知识整合的现状调查5 7 一、样本的选取5 7 二、调查的问题及数据收集5 7 三、调查数据的结果分析5 7 第三节现代教育技术与情感类知识整合的策略设计6 0 一、确定整合目标的策略6 0 二、确定整合媒体的策略6 1 三、确定整合方法的策略6 3 第四节现代教育技术与情感类知识整合策略应用的案例分析6 4 一、现代教育技术与情感类知识整合策略应用的教学案例6 4 二、现代教育技术与情感类知识整合策略应用的效果分析6 8 第五节小结7 l 一、目标整合策略7 1 二、媒体选择策略7 l 三、教学方法选择策略7 1 第五章研究结论与展望7 2 第一节研究的结论7 2 第二节实验研究的创新及展望7 3 一、研究的创新7 3 二、研究的不足7 3 三、努力的方向7 3 i v v 7 5 7 7 7 8 7 9 8l 8 2 8 6 8 7 8 9 图目录 图1 3 1 论文研究基本思路图6 图1 3 2 研究方法运用框架图7 图1 4 1 三维目标立体关系图1 1 图2 1 1 现代教育技术与课程整合的三维立体关系图1 3 图2 1 2 选择定律图1 8 图2 1 3 媒体选择决策模型1 8 图2 2 1 认知类知识媒体选择结果2 1 图2 2 2 认知类知识教学方法选择结果2 l 图2 3 1 影响教学媒体选择的诸因素2 4 图2 4 1大自然的语言篇章结构图3 0 图3 1 1 作文的序列技能3 6 图3 1 2 听的序列技能。3 6 图3 1 3 阅读的分支技能3 7 图3 1 4 说的分支技能3 7 图3 2 1 技能类知识媒体选择结果4 0 图3 2 2 阅读技能的媒体选择结果4 1 图3 2 3 听的技能媒体选择结果4 l 图3 2 4 说的技能媒体选择结果4 l 图3 2 5 作文的技能媒体选择结果4 l 图3 2 6 技能类知识教学方法选择结果一4 2 图3 2 7 阅读的技能教学方法选择结果4 2 图3 2 8 听的技能教学方法选择结果4 3 图3 2 9 说的技能教学方法选择结果一4 3 图3 2 1 0 作文的技能教学方法选择结果4 3 图3 4 1鲁迅他传结构安排5 0 图4 2 1 情感类知识学习媒体支持调查结果5 9 图4 2 2 情感类知识学习教学方法调查结果。5 9 v i 9 1 ( ) 1l 表1 4 4 初中( 七一九年级) 语文课程知识分类表1 2 表2 1 1 四种基本教学方法( 有改动) 1 4 表2 1 2 教学目标与教学方式矩阵选择表1 5 表2 1 3 现代教学媒体分类表l7 表2 1 4 教学媒体与学习类型矩阵选择表( 威廉艾伦) 1 7 表2 2 1 学生年级构成表1 9 表2 2 2 认知类知识媒体与教学方法选择统计表2 0 表2 3 1 蜡烛认知类知识目标具体化和认知水平确定2 3 表2 4 1 学习目标和认知水平分析表2 6 表2 4 2 教学媒体的选择与运用表2 7 表2 4 3 教学方法的选择与运用表2 8 表2 4 4 大自然的语言学生自我评价表3 l 表2 4 5 认知类知识整合的总体效果3 3 表2 4 。6 认知类知识媒体整合效果单样本t 检验结果3 3 表2 4 7 认知类知识教学方法整合效果单样本t 检验结果3 4 表3 1 1 初中语文课程中技能类知识的归类表3 5 表3 2 1 技能类知识媒体和教学方法选择调查结果表。3 9 表3 3 1 “上网利弊谈辩论会评分标准4 5 表3 4 1 作文技能的目标确定。4 8 表3 4 2 作文技能媒体的选用4 8 表3 4 3 作文技能教学方法选用4 9 表3 4 4 我为名人作传记作文评价表5 1 表3 4 5 技能类知识整合策略的总体效果5 2 表3 4 6 技能类知识媒体整合效果单样本t 检验结果5 3 表3 4 7 技能类知识教学方法整合效果单样本t 检验结果5 3 表4 2 1 情感类知识媒体和教学方法选择表5 8 表4 3 1 石壕吏情感对象的描述目标6 0 表4 3 2 石壕吏情感体验及变化目标6 l 表4 3 3 教学媒体特性表( 有改动) 6 2 表4 4 1 让世界充满爱情感目标分析表6 5 表4 4 2 让世界充满爱媒体选用表6 5 表4 4 3 让世界充满爱教学方法选用表6 6 表4 4 4 学生情感念度变化调查表6 8 表4 4 5 情感类知识整合效果。6 9 表4 4 6 情感类知识媒体整合效果单样本t 检验结果7 0 表4 4 7 情感类知识教学方法整合效果单样本t 检验结果7 0 v i i 一、问题的研究背景 第一章绪论弟一早珀t 匕 第一节问题提出的背景 1 现代教育技术迅速发展的时代背景 随着科技的发展，知识的编码化和数字化倾向已经越来越明显，知识经济的时代已经 到来。世界各国对当前教育的发展及面临的挑战都给予了前所未有的关注，都试图在未来 的信息社会中让教育走在f j 列，以便占领教育这个未来激烈国际竞争的制高点，得以在竞 争中立于不败之地。特别是进入2 l 世纪以来，现代教育技术迅速发展，它自身所包含的 三个方面的内容即：现代教育媒体、现代教育理论和现代科学方法论也获得了长足的发展。 运用现代教育技术，促进各级各类教育的改革与发展已经成为当今世界各国发展教育的主 要趋势和国际教育界的基本共识。联合国教科文组织明确建议，在世界范围内将教育技术 纳入到学校教育之中。以教育信息化带动教育现代化，有效的将现代教育技术整合于课 程之中，利用现代教育技术的手段去优化教学过程，并将之有效地应用到具体的教学实践 中，提高教学的效果、效率和效益将成为促进教育发展的重要途径。这些媒体、理论和方 法论的发展为课堂教学的高效实施提供了强大的内在动力和理论支持，它们与课堂教学的 相互支持、促进、渗透和融合，就产生了现代教育技术与课程整合这个崭新的课题。 所谓现代教育技术与课程整合，就是通过学科课程把教育技术与学科教学有机的结合 起来，将教育技术与学科课程的教学融为一体，提高教与学的效率，改善教与学的效果， 实现传统教学模式的创新。现代教育媒体集图、文、声、像于一体，极富交互性和表现 力，可以使课堂教学变得更加丰富多彩，更具有趣味性和吸引力。心理学研究表明，人们 只靠听觉获得的知识，能够记忆1 5 ，只靠视觉获得的知识信息，能够记忆2 5 ，但是如 果把视听结合起来，能够记忆的信息量就不仅仅是1 5 + 2 5 = 4 0 ，而是6 5 。 可见充分利 用现代教育媒体手段把听觉、视觉、感觉等多种感官进行刺激，充分调动多种感官的机能， 可以大大的提高学习的效率。与此同时，现代教育理论为课堂教学解决实际问题、改进教 学模式、提高教学质量提供了一定的帮助和指导。现代科学方法论为老师从总体上把握教 育教学活动指明了目的和方向。现代教育技术对课堂教学的有力推动，也为初中语文课程 的高效学习提供了可能，现代教育技术在初中语文课掌中的运用必然要引发语文课堂的变 革，为语文课堂的教学带来新的挑战。 2 现代教育技术与语文课程整合研究的实践背景 l a y t o nd r e v a l u i n gt h et i ns t s 【j 】i n t e r n a t i o n a lj o u r a lo f s c i e n c ee d u c a t i o n ，1 9 8 8 ，0 0 ) ：3 6 7 - 3 7 8 吴桶现代教育技术1 j 综合学科课程整合方法j 实践【m 】北京：人民邮电f i j 版社，2 0 0 7 1 2 桑新民学习科学j 技术【m 】北京：高等教育i l ：版社，2 0 0 4 9 0 自从1 9 9 4 年由原国家教委基础教育司立项、全国中小学计算机教育研究中心领导了 “小学语文四结合”教学模式改革试验课题以来，现代教育技术与语文课程整合的探索就 在实践中逐步展开。 目前我国j 下在进行第八次基础教育课程改革，在国家颁布义务教育初中语文课程标 准的背景下，语文课程的改革搞得轰轰烈烈，现代教育技术与语文课程整合的研究已经 成为教育信息化和新课程改革过程中必须关注的课题。其中信息技术与语文课程的整合为 其典型代表，也取得了一系列的探索成果和实践经验。这既为语文课程的改革实践带来了 新鲜气息，又为现代教育技术与语文课程整合建构出了美好前途。使得现代教育技术与语 文课程整合这一研究课题变得更加有效而又深入，并初步证明了现代教育技术与语文课程 整合的广阔前景。 二、问题的提出 从当前现代教育技术与课程整合的实际效果来看，可以肯定，一些整合方法对有些内 容、有些学习者是有效的，而另一些做法对有些学生来说收效甚微。表现在当前信息技术 与语文课程整合的研究中，虽然有些整合的策略方法是行之有效的，但不可避免的存在这 样一种现象，即某些从事理论研究的人员缺乏实践，从事具体语文教学实践的人员又缺乏 理论支持，这样就产生了理论和实践脱节的现象，导致整合的效率不高。同时我们知道 无论哪一种整合方式，只有走迸学科，走进课堂教学才有持久的生命力。所以笔者想在 理论和实践结合的基础上，以现代教育技术的理念来指导现代媒体和教学方法与初中语文 的课程整合，实践现代教育技术与初中语文学科课程的有机整合，并在此基础上探讨现代 教育技术与初中语文课程整合的策略。 1 现代教育技术与初中语文课程整合实践的提出 针对信息技术与课程整合效率不高的问题，笔者想在现代教育技术的理论和思想的指 导下实践现代教育技术与初中语文课程的整合，在注重理论、技术和课程密切整合的基础 上，用现代教育技术与课程整合的方法提高初中语文课堂的效率。 2 从分类学视角研究现代教育技术与初中语文课程整合策略的尝试 借鉴当代心理学界对学习的研究成果，通过考察布卢姆的教育目标分类的方法、加涅 的学习结果分类方法和我国目前正在实施的新课程标准中的三维目标分类。笔者想针对初 中语文课程的特点，把初中语文课程中的知识划分类别，利用不同的现代教育教学理论和 技术，探索学习不同类的知识时现代教育技术与它们整合的策略。再对这些策略进行总结、 概括、评价得出现代教育技术与初中语文课程中各类知识整合的基本策略。 3 以初中语文课程为实验科目检验整合策略效果的设想 许蕾信息技术j 语义课程整合的研究【d 】1 ：海：上海师范人学，2 0 0 8 7 7 7 8 高文2 1 世纪人类学习的革命f m 】 ：海：华东师范人学i i i 版社，2 0 0 2 4 3 2 笔者想以初中语文课程作为实验科目，以人民教育出版社出版的七一九年级的课本为 实验教材，以菖县峤山镇中心初级中学为教学实验基地，以同本单位联合申报的“恰当运 用信息技术优化初中语文课堂结构 的课题为依托，探讨现代教育技术与初中语文课程 整合的策略问题。在实践中探索、设计、实施和评价现代教育技术与初中语文课程整合的 策略。 国内外有关研究现状 1 国外有关研究现状 国外对现代教育技术与课程整合的研究，主要体现在以下几个方面： ( 1 ) 注重理念与课程的整合 美国中小学的现代教育技术的教学应用主要是基于建构主义的学习观，并在这样的理 念基础上进行的：“现代信息技术是中小学生学习的工具、研究的工具；学生是现代信息 技术的主人；学习以学生为中心，让学生学会利用信息技术工具进行自主学习和主动探究； 通过计算机、互联网的教学应用来培养学生的自主性、探索精神、研究能力以及与他人合 作与交流的能力。” ( 2 ) 注重目标实现 英国的现代教育技术与各学科教学整合以注重目标的实现为特色，重点突出以下几个 方面：第一，培养学生i c t 能力，提高学生进入社会后的竞争能力；第二，支持各学科教 学，提高教学的质量标准：第三，改变教与学的观念与方法，注重学生的主体性与创新精 神和实践能力的发展；第四，支持学生终身学习能力的发展。 ( 3 ) 注重技术改造 新加坡推出全国教育信息化计划，拟投资2 0 亿美元改善学校的教育技术装备。早在 2 0 0 2 年就使全国各类学校3 0 课程用电脑上课，全部学校都建成校园网，使新加坡初具教 育智能岛的雏形。充足的资金和先进的技术设备为新加坡开展信息技术与课程整合提供了 良好的基础。 2 国内有关研究现状 我国对现代教育技术与课程整合的研究起步于2 0 世纪8 0 年代中期，当时进行了计算 机辅助教学软件的研发和推广使用工作，成为最初探讨现代教育技术与课程整合的萌芽。 到2 0 0 0 年1 0 月，在中小学信息技术教育会议上陈至立部长指出：“要努力推进信息技术 与其他学科教学的整合，鼓励在其它学科的教学中广泛应用信息技术手段 ，现代教 育技术与课程整合的研究成了我国教育界理论研究与实践探索的重要着眼点。 进入新世纪以后的短短几年间，在研究现代教育技术与课程整合的方式、方法和手段 祝爱芬基于m o o d l e 的信息技术与课程整合探究 d 济南：山东师范大学，2 0 0 7 2 兰宏宇p b l 下中小学教师信息技术j 课程整合能力培训模式的研究【d 】重庆： 西南大学，2 0 0 8 2 上又取得了新的成果：教育技术专家南国农教授强调把现代教育技术作为教与学的工具， 将技术以工具的形式与课程融合，以促进学习；何克抗教授认为可以利用现代教育技术创 建新型的教学模式，在先进的教育思想、理论，尤其是主导主体教学理论的指导下， 把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰 富的教学环境的创设工具，从而促进传统教学方式的根本变革；华南师范大学的黄甫全从 课程研制视野出发，认为现代教育技术与课程整合的基本策略有“优化课程的空间结构”、 “优化课程的时间结构 以及“创新课程材料包”等。华东师范大学教育科学学院祝智 庭教授认为应该把现代教育技术与课程融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的学 习，现代教育技术应该像其它所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。 这些专家、教授的观点，从不同的视角对现代教育技术如何更好的与课程整合提出了 一定的见解，为现代教育技术与课程整合的策略研究提供了一定的理论依据和指导方向。 可以看出，在众多的现代教育技术与课程整合的研究中，比较常见的有理论探讨、模式研 究、技术应用，而研究实践应用及与具体学科整合策略的却不多见。 一、研究的目的 第二节研究的目的与意义 本课题的研究目的在于从实践中探索现代教育技术与初中语文课程整合的具体策略。 以现代教育技术为依托，立足课堂，充分分析学习者的特征，精确定位学习的目标，恰当 选用有效的教学方法，充分调动学生的学习潜能，创设一种有效的整合策略。为现代教育 技术与初中语文课程整合的研究提供一定的借鉴，并进一步将整合策略落实为比较具体的 实践方法，为一线的教师和教育技术研究人员提供有益的参考和启发，从而深化现代教育 技术与课程整合的研究。 二、研究的意义 1 理论意义 教育技术学专家桑新民教授认为：教育技术的“立命之本体现在它的教育基础、技 术基础和艺术基础。圆以这三大基础为根基的现代教育如何更好的为课堂教学服务，如何 在现代教育理念的指导下促进现代教育技术与学科课程的无缝整合，如何在教育技术的核 心课程教学设计的规划下探讨现代教育技术与课程整合的策略问题，已经成为教育技术专 黄甫伞试论信息技术1 j 课程整合的基木策略i j 】电化教育研究， 2 0 0 2 ，( 7 ) ：2 4 张波网络环境下小学教师教育技术培训策略研究【d 】u 照：曲阜师范人学，2 0 0 8 3 4 业的研究生必须思考和探讨的问题。本研究就是基于对以上理论问题探索的基础上展开 的。 分析现代教育技术与初中语文课程整合的具体特点，应用现代教育教学理论，本研究 采用实证的方法来解析现代教育技术与初中语文课程的整合，提出现代教育技术与初中语 文课程整合的基本策略，为现代教育技术与课程整合提供另外一种视角和思路，从而进一 步具体、丰富和深化现代教育技术与课程整合的理论与方法。 2 实践意义 通过考察中小学现代教育技术与初中语文课程整合的现状，结合笔者多年从事初中语 文一线教学的教学实践，笔者发现在现代教育技术与课程整合的实践过程中部分教师存在 重“技术 层面，而轻“理论 层面的现象，并且对整合的方法和策略的把握还不很到位。 因此，能够正确认识现代教育技术与课程整合中“技术 与“理论 的关系，找到一 种实施现代教育技术与课程整合的有效策略，是广大一线教师和教育技术的研究者需要长 期在实践中探索的问题。本研究在实践现代教育技术与初中语文课程整合的基础上，践行 了理论和技术相结合的实践观，从分类学的角度，探索出了现代教育技术与初中语文课程 整合的实践策略，以此来提高初中语文课掌的效率与效果，为初中语文的课堂教学提供一 套有效的实践方法。并以此作为实践现代教育技术与初中语文课程整合的重要指导。有一 项( k r a t z i n g ，1 9 9 0 ) 对大一生物系学生采用学生中心教学、策略教学和元认知教学三种 不同的方式进行的实验研究显示：后两组学生在学习方法的深度和学习结果上优于学生中 心教学组。但是减少表面策略的运用上，第二组更优，而在深层策略的改进上，第三组更 优。该研究表明，一定的策略指导对于学习效果的重要作用。同样，进行现代教育技术 与初中语文课程整合的深层次的策略研究，对于指导初中语文的课堂教学也具有有十分重 要的实践意义。 正是在对初中语文课堂现实问题关注的基础上，又结合个人的实践经验以及对本研究 的浓厚兴趣，笔者才选择了本课题进行研究。 一、论文的研究思路 第三节研究的思路与方法 现代教育技术与语文课程整合的研究是一个在实践效果上存在较多争议的问题，有诸 多不同的见解、看法和实施策略。本研究基于对认知类知识、技能类知识和情感类知识分 类的基础上，采用三个不同的班级来进行整合策略的实验。认知类知识整合策略的研究， 桑新民学习科学与技术【m 】北京：高等教育池版社，2 0 0 4 1 0 9 实验班级确定为莒县峤山镇中心初级中学的八年级五班；技能类知识整合策略的研究，实 验班级确定为八年级四班；情感类知识整合策略的研究，实验班级确定为八年级六班。实 验时间都是半个学期( 2 0 0 9 年9 月- 2 0 1 0 年1 月) ，为节约实验时间三种策略的实验同 步进行、彼此渗透，由笔者设计、指导、联络，实验教师具体实践。 整合策略的研究从目标分析、媒体选择、方法选择的三个