（发展与教育心理学专业论文）小学生注意力和工作记忆的关系研究.pdf

两南大学硕十学何论文摘要 小学生注意力和工作记忆的关系研究 专业发展与教育心理学 作者徐晓晓 指导教师徐展副教授 摘要 因为注意的参与，我们才能进行正常的记忆。注意是记忆的前提，在小学生工作记忆过 程中也不例外。小学生注意力和工作记忆的关系是本实验研究的重点。小学生注意力水平不 同是否其在工作记忆任务中就有不同表现，它们之间有怎样的内在联系。实验分三步：实验 一是在前人实验的基础上设计改编了小学生注意力测试问卷，四种工作记忆广度测试任务， 研究不同注意力水平下的小学生，在四种工作记忆广度任务中是否有不同表现。实验二中进 一步分析讨论了注意力集中情况与小学生工作记忆任务表现的关系。从实验一和实验二的结 果来看，注意力水平不同的小学生，其在工作记忆任务中的表现也有所不同。小学生注意力 不集中的问题已经引起了我们广泛的关注，如何有效提高小学生的注意力水平也成了一个热 点话题。实验三在以上理论研究的基础上，结合已有的注意力训练方法，开发了一套更适合 小学生的注意力培训方案，从训练结果来看，该方案取得了预期的效果。 关键词：小学生注意力工作记忆广度 两南大学硕十学位论文 a b s t r a c t ! i i , i i i 皇寰曼曼曼曼曼! 曼曼曼曼曼曼舅曼 r 1 1 h e ，r e l a t i o n s h i pb e t w e e n a t t e n t i o na n ds p a no f w o r k i n g m e m o r y i np u p i l m a j o r a u t h o r s u p e r v i s o r d e v e l o p m e n t a la n de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y x u x i a o x i a o a s s o c i a t ep r o f x uz h a n a b s t r a c t b e c a u s eo fa t t e n t i o ne r o l l e d ，o u rm e m o 搿b e c o m ee f f i c i e n t a t t e n t i o ni st h ep r e c o n d i t i o no f m e m o r y , t h er u l es t i l lw o r k i n gi nt h et h ew o r k i n gm e m o 呵o fp u p i l i nt h i sa r t i c l ew ed i s c u s s e d w h e t h e rt h ec h i l d r e nw i t hd i f f e r e n tl e v e l so fa t t e n t i o nw i l lh a v ed i f f e r e n ta c h i e v e m e n t si nw o r k i n g m e m o 叫a n dw h a ti st h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h e m a f t e rw ef i n dt h er e l a t i o n s h i pat r a i n i n gs o l u t i o n w i l lb ep r o p o s e dt oe n h a n c et h ea t t e n t i o na n dt h es o l u t i o n se f f e c tw i l lb ec h e c k e di nt e s t s f o rt h i sp u r p o s et h es t u d yd i v i d e di n t ot h r e es t e p s i ns t e p1 w ed e s i g n e dat a s ko fa t t e n t i o ni n p u p i l ，a n df o u rk i n d so fw o r k i n gm e m o 叮t a s k e sw h i c hw i l lb eu s e dt os t u d yw h e t h e rd i f f e r e n tl e v e l s o fa t t e n t i o ni np u p i lw i l lc a u s ed i f f e r e n ta c h i e v e m e n t si nw o r k i n gm e m o w i ns t e p2 ，w et r yt os t u d y t h ed e t a i lr e l a t i o n s h i pb e t w e e na t t e n t i o na n dw o r k i n gm e m o 拶i np u p i la n dw ef o u n df r o mt h e s et e s t r e s u l t st h a tp u p i lw i t hd i f f e r e n tl e v e l so fa t t e n t i o nt h e yh a v ed i f f e r e n ta c h i e v e m e n t si nw o r k i n g m e m o 拶w ep a yo u ra t t e n t i o nt ot h o s ep u p i lw h oc a r ln o tf o c u st h e i ra t t e n t i o na n dt r yt of i n dt r a i n i n g s o l u t i o n st oh e l pt h e mi m p r o v et h e i ra t t e n t i o n b a s e do nt h es t u d yw eh a dd o n ei nt h ep r e v i o u ss t e p s ，w ed e s i g nn e wt r a i n i n g sf o ra t t e n t i o ni n s t e p3 w h i c hi sf i tt ot h ep u p i lf r o mt h er e s u l to ft h et r a i n i n ga n dw ec a ng e tac o n c l u s i o nt h a tt h e r e i sr e l a t i o n s h i pb e t w e e np u p i l sa t t e n t i o na n dw o r k i n gm e m o 拶a n dw ef o u n dt h et r a i n i n gw a yt o i m p r o v e i t k e yw o r d s ：p u p i l ，a t t e n t i o n ，w o r k i n g m e m o r y , s p a n i i 独创性声明 学位论文题目： 型! 堂生洼童左塑王佳望丝鳆差丕婴塞 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：名魂月么签字日期：乃叼岁年年月山日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 学位论文作者签名：缮磺j 磷乡 导师签名： 寺各 签字日期：剐乡年髟月闷日 签字日期： p c ：7 年，月p 日 西南人学硕十学位论文1 引言 l 引言 1 1 注意力特征和评价 注意是指人的心理活动对外界一定事物的指向和集中。具有注意的能力称为 注意力。注意从始至终贯穿于整个心理过程，只有先注意到一定事物，才可能进 一步去观察、记忆和思考等。注意包括被动注意( 又称不随意注意) 和主动注意 ( 又称随意注意) 。注意力包括五大品质：注意力的稳定性、注意力的集中性、注 意力的范围、注意力的分配、注意力的转移。 注意力是智力的五个基本因素之一，是记忆力、观察力、想象力、思维力的 准备状态，所以注意力被人们称为心灵的门户。由于注意，人们才能集中精力去 清晰地感知一定的事物，深入地思考一定的问题，而不被其他事物所于扰；没有 注意，人们的各种智力因素，观察、记忆、想象、和思维等将得不到一定的支持 而失去控制。 1 2 工作记i z , n 工作记忆广度 工作记忆是短时间内对信息的存储和加工，它对应一个能力有限的加工系统 ( b a d d e l e y ，1 9 7 4 ) 。大量研究证明，工作记忆与人类一些复杂的认知功能有关， 如理解，推理，问题解决( b a d d e l e y ，1 9 8 6 ：e n g l e ，2 0 0 2 ) 。 工作记忆广度也就是工作记忆容量，是指被试在指定工作记忆广度测试任务 中能够序列回忆出先前记忆项目的正确个数。它即是一个重要的个体差异变量， 也是解释总的智力能力的一个重要组成变量。因此，工作记忆广度测试( w o r k i n g m e m o r ys p a nt a s k ) 作为衡量工作记忆容量的有效方法，如阅读广度，计算广度， 操作广度以及空间广度等得到了广泛的应用( s i e g e l ，1 9 8 9 ；j o e lm y e r s o n 等人， 1 9 9 9 ：s t e f a n ov i c a r i 等人，2 0 0 3 ) 。一般认为，作为衡量工作记忆能力的广度测 试任务，既要有一个加工过程，体现一种加工能力；又要有一个存储过程，体现一 种存储能力( a n d r e wrac o n w a y 等人，2 0 0 5 ) ，这样才能达到对工作记忆能力的高 预测性，实验也证明了那些同时包括加工和存储过程的复杂广度测试任务比那些 简单的只有存储和复述过程的测试( 例如，简单的数字广度测试) 对工作记忆能 力有更好的预测性( k a n e 等人，2 0 0 4 ：a n n e k a t r i nh u d j e t z ，k l a u so b e r a u e r ， 2 0 0 7 ) 。 蘸纛犬学矮十学位论文2 孝露天研究综述 4 j l ,m 曼, 曼曼曼曼寡苎! 寰曼曼 2 相关研究综述 2 1 小学生注意力相关研究 在心理学上，把人们的心理活动对一定对象的有选择的集中现象，就疆q 做靠注 意”，因为注意的参与，我们才能进行正常的观察，记忆和思维。 注意力不集中儿蕈跟正常儿童比起来，最明显的特点是多动，坐不住。但到 医院检查，又没有多动症。特别在小学阶段，存在这种现象的孩子很多，他们最 常见的表现有以下几种：l 很容易受外界的干扰。注意力差的孩子，通常表现为容 易受外界的干扰。倒如在学习中，几乎什么事情都会影响到他，稍微有点风吹草 动，都能吸引到他的注意。上课时，往往被外面的喧哗、吵闹声所吸引；在家做 作韭的时候，通常会受到客厅里面电视的干扰。2 注意力集中的时间短。例如在课 堂上，有的孩子能够随时准备回答老师的问题，积极跟着老师讲课的思路，而注 意力不集中的孩子，被老师羟q 起来回答闻题时，却不知道老师的闻题是什么，自 己的思维不能有效的保持在听课这件事情上。3 作业拖拉。家长会发现注意力不 集中的儿童，做作业特别慢，别人的孩子用1 个小时能完成的作业，自己的孩子 就要用二个甚至三四个小瞄。这些孩子在做作业的过程中，不是一会玩弄橡皮， 一会儿摆弄别的小玩具，就是上厕所、吃东西。他们的注意力是一会儿集中在作 业上，一会歹l 就游离在作业之外，真正把注意力集中在作业上豹时问并不多，所 以才会出现慢、拖拉这现象。4 种状态很难马上进入下个状态。这也称作注 意力的转移，是指能及时将注意力转移到环境中的其他部分，丽不是沉迷于某一 特定情景中。例如上课后，注意力不集中儿童难以迅速地进入上课状态，思维仍 然沉浸在下课时玩的游戏中；或者下课时，跟某个小朋友吵了架，上课后，不能 够迅速地遗忘不快，立最| 】进入学习状态，丽是在心里一壹生闷气，对老师讲的内 容一点都听不进去。 好的注意力情况又是怎么样的昵? 商品质的注意力应该是注意的集中能力、 注意的持久能力以及警戒性注意能力的有机结合，它是个人具有的稳固心理特征， 鄙总是能够在需要注意的场合下完成注意任务，丽不是指对某一特定情况下维持 的良好注意力。比如：患有多动症的儿童注意基本处于涣散状态，但是当他们在 看自己特别喜欢的动画片的时候，注意力也能够特别集中，显然我们不能依据多 动症儿童在这一特定状态一下的注意表现来判断他的注意力品质高。 目前高品质的注意力判断标准主要有四个方面： 第一是能够迅速进入注意状态。如打了上课铃以后，学生进入教室，回到座 位上就能够迅速地进入注意状态，专心听老师讲课，在家里写作业，摊开作业本， 2 两南人号：硕十巧衷论文 2 相关研究综述 i i 马上就能把注意力集中到作业上面来，相反的情况就是，孩子上课迟迟不能进入 不了状态，听课心不在焉，在家 中写作业也是一会上厕所，一会儿喊饿，要吃零食，很难静下心来写作业。 第二是能够排除干扰。比如上课时孩子专心学习，即使外面再吵再闹也不为 所动。在家做作业的时候，不会受到客厅里面电视的干扰。相反的，孩子上课时， 教室外面一有风吹草动，哪怕有个人走过，他就会掉头张望，在家写作业，大人 在客厅一开电视，他马上就坐不住，有人敲一下门，他马上就会伸出头来看一下。 第三是能够快速反应。如孩子在上课时，老师一提问，马上就能快速反应， 积极举手发言，在家写作业也是速度很快，相反的，孩子上课时注意力跟不上， 不能快速反应，很少主动举手发言，被老师点名了，也往往回答不上来，在家写 作业，也是拖拖拉拉，明明很简单 的题目，全都会做，别的孩子半小时就能做完，他要磨磨蹭蹭一两个小时。 第四是能够及时转移。比如孩子虽然在课间休息的时侯与同学的发生争吵， 让自己心情很不好，如梗在喉，但是一上课，马上就能放下不愉快的心情，专心 听讲。在家里，即使被爸爸妈妈批评了一下，受了委屈，一旦写作业，马上就能 遗忘不快。相反的，有的孩子被老 师和父母批评后，心里越想越委屈，上课想，写作业想，根本无法自拔，学习当 然也就无法专心了。还有些孩子，第一天晚上看了好看的动画片，或者参加了有 趣的活动，到第二天上课还在回想，甚至上课时就与同桌讲话，注意力还无法及 时转移到学习上来。 引起小学生注意力不容易集中的原因也是多方面的。 第一、生理因素对注意力的影响。生理因素对孩子的注意力有着十分重要的 影响，甚至有人认为孩子的注意力从根本上讲是与生俱有的大脑特性所造成的， 这种说法虽然有点绝对，但由此可见生理因素的重要作用。其中又包括神经系统 的影响；生理激素的影响；身体疲劳的影响。 第二、心理因素对注意力的影响。心理因素对孩子注意力的影响也是多方面 的。包括：性格因素的影响；目标因素的影响；自信因素的影响；意志品质的影 响；兴趣因素的影响；情绪因素的影响。 第三、环境因素对注意力的影响。其中又包括：社会环境的影响；家庭环境 的影响。 因此如果想有效提高儿童的注意力水品，还需对症下药，有针对性的训练。 这种情况就要求参加注意力培训课的儿童人数不能过多，老师需要对每个孩子的 情况都能有效的掌握。 3 两南大学硕f j 学位论文2 相关研究综述 2 2 小学生工作记，l z 广度相关研究 已经有大量的研究证明，随着儿童的年龄的增长，工作记忆广度是逐步提高 c a s e ，1 9 8 7 ：c a s e a l ，1 9 8 2 ；c o w a n ，1 9 9 7 ，2 0 0 0 ；c o w a n ，n u g e n t ，e l l i o t t ，p o n o m a r e v ， & s a u l t s ，1 9 9 9 ：d e m p s t e r ，1 9 8 1 ：g a t h e r c o l e & b a d d e l e y ，1 9 9 3 ) 有的实验中得到数字 广度测试成绩与儿童年龄之间有积极的正相关，2 岁儿童的数字广度是2 ，即在广 度测试中，能正确记忆的数字个数为两个。7 岁儿童的数字广度是5 ，而到了成人 早期，数字广度是7 ( c a s ee ta 1 ：d e m p s t e r ) 。对于单词和字母广度的相关测试 也得到了类似的结果，3 岁儿童大约能正确回忆出3 个单词，5 岁儿章，大约能正 确回忆出4 个单词( c a s ee ta l ：d e m p s t e r ) 。一些即要求存储又要求进行加工测 试任务( 例如在追溯式的数字广度测试以及操作广度测试) 的实验结果也同样支 持这一结论，即年龄与工作记忆广度之间呈j 下相关。 在m i c h a s & h e n r y ，1 9 9 4 年的研究发现，5 岁儿童被试的言语工作记忆与词汇 获得能力有高度的相关，并且对儿童学习新词的能力有较高的预测性。在s w a n s o n ， 1 9 9 6 年的文章中，结果显示，学龄儿童在工作记忆测试中的表现与儿童在各种智 力和获取能力测试( 包括阅读再认和阅读理解测试) 中的表现成高相关。 随着技术的进步，研究者开始采用更精细，准确的技术手段对儿章的各种工 作记忆能力进行研究。例如，在儿童的工作记忆任务测试中，通过仪器检测在刺 激呈现及被试在做反映的过程中，脑波的变化情况，或者在不同测试内容下，脑 波中某特定成分的变化情况。有的仪器可以直接测量被试在实验过程中，脑内某 化学成分的含量变化情况。这样就从更微观的角度为儿童工作记忆能力的发展找 到证据。但在该领域的研究与在行为研究中的情况一样，实验者应用不同的实验 测试内容，在结果上就会得到不同的结论。例如在c a s e y 等人的研究中，通过f m r i 技术发现，儿童在9 到l l 岁的年龄阶段时，在工作记忆任务操作过程中，大脑激 活的区域与成人类似，在额叶部位激活较大，如内侧额叶部分和额卜的回中线两 侧区域。在i t i e r 等人e r p 研究面孔再认的测试中发现，记忆成绩随着被试年龄 的增加而提高。但当呈现新异面孔和熟悉面孔的情况下，各年龄组的被试都在类 似的脑区发生变化，出现新旧效应，不过在e r p s 各成分上显示出年龄组间的不同。 所以这几个实验都支持了一个观点，儿童与成人在工作记忆任务，特别是再认类 的记忆任务中，儿童的记忆加工与成人基本上是一致的，只不过两者可能在脑波 上表现出量上的变化( g a t h e r c o l e ，1 9 9 8 ) ，也就是可能只是在认知加工的程度上 有区别。而有的实验则提出了相反的观点，在c y c o w i c z 等人通过o d d b a l l 任务对 听觉新异性的研究中发现，在年龄较小的儿童被试中( 5 - 7 ，9 一1 1 ) 并没有表现出 该效应，但在年龄较大的被试( 1 4 1 6 ，2 2 - 2 8 ) 中却表现出来新i n 效应。 4 两南大学硕十学位论文2 相关研究综述 国内也有关于儿童工作记忆能力的脑电研究，如在吴汉荣等人的研究中，应 用功能性近红外光学成像( f n i r i ) 技术从工作记忆( 系列数字的加法测验) 的加 工水平，与阅读障碍的关系方面对具有阅读障碍儿童的左前额叶局部的脑血流变 化情况进行了探索性的研究，从一定程度上反映出汉语阅读障碍儿童在认知上的 缺陷与低脑血流量和脑血氧水平有关。在刘荣等人2 0 0 6 年关于儿童工作记忆的事 件相关电位的研究中，应用e r p 技术，对延迟匹配任务下1 2 一1 3 岁的儿童的神经 机制进行研究，结果反映出了儿童工作记忆神经机制的时空特征，但在某些特征 上与已有的成人研究结果不同。 5 两南大学硕士学何论文3 已有理论评价和问题提f l j 3 已有理论评价和问题提出 3 1 已有理论的评价 当前研究中，大家都注意到了注意力不集中给儿童特别是小学生带来的危害， 并且从理论的角度分析了如何能够提高注意力的集中程度，甚至也有很多注意力 集中训练的小方法，但家长或者老师很难从心理学专业的角度去对儿童进行有效 训练，因此当前注意力训练方法，不系统，缺少科学实践的验证和理论支持。 3 2 问题提出与创新 当前小学生注意力的相关研究，大多数研究者把眼光放在了多动症儿童身上， 而正常儿童在学校表现出的注意力不集中现象却相对关注的较少，即使有人在呼 吁，这部分儿童应该予以关注，但缺少科学系统有效的方法，因此，本实验的目 的，主要是研究正常儿童不同的注意力水平下，他们的工作记忆广度任务是否表 现出不同，并且在前两个实验的理论基础之上，结合已有的训练方案，设计开发 了一套更适合小学生的，可操作的，系统的，有效的儿童注意力培训方案。 6 两南大学硕十学何论文4 研究过程和结果分析 4 研究过程和结果分析 4 1 实验一：2 5 年级小学生注意力和工作记忆广度测量 4 1 1 实验目的 首先对2 5 年级小学生进行注意力测试，注意力测试内容包括注意力的稳定 性，注意转移和注意广度。在测试结果的基础上，从各年级被试中分别选取三项 注意力成绩的前5 和后5 儿童进行工作记忆广度测试，工作记忆广度测试内容 包括阅读广度，计算广度，空间广度和听觉广度。从而分析不同注意力水平的小 学生是否在工作记忆广度测试中有不同表现。 4 1 2 实验方法 实验被试 重庆市人民小学( 融侨) 分校在校的2 5 年级小学生参与注意力测试( 被试 选取原因考虑：一年级儿童对任务的理解程度，识字能力难以很好完成本测试任 务，考虑到六年级毕业班学习任务较重，不适宜参加实验) ，注意力测试有效问卷 为3 9 5 份，其中男生2 0 7 人，女生1 8 8 人，平均年龄为l o 岁零6 个月。每个年级 中，分别从注意力三方面成绩中选取前5 和后5 的学生，进行工作记忆广度的测 试，参加广度测试儿童共6 8 人，平均年龄为l o 岁零3 个月。 实验材料和仪器 注意力测试部分为纸笔测试，在前人测试的基础上，通过预实验进行了修订 和改进。包括三部分测试内容( 见附录1 ，2 ，3 ) ，反映了注意力的五个方面：因 素一注意的稳定性：主要体现在测试任务一中，儿童要按照要求划掉规定的符号， 任务分六个时间段完成，每个时间段的时间是3 0 秒，中间由主试口令区分，如指 导语中所介绍。被试在每个3 0 秒完成符号划消任务，六个时间段内j 下确划掉规定 符号的数量越接近，稳定性越好，统计量为六个时间段内正确划掉符号数的标准 差。因素二注意广度：有三部分成绩的体现。一是任务一部分的划消数字的数目。 二是任务二中图形组合部分划销的数目。三是任务三中被试的答题数目。最终统 计量是三部分广度成绩的均值。因素三注意的转移：主要体现在任务二中，被试 按要求完成左边任务会自动进入右侧数字划消任务中，同样有三个时间段，如同 指导语中介绍，在规定三个时间段内，完成图形划消的数目。最终统计量是三部 分划消图形数目的均值。 通过预实验结果统计，下面两个注意力的特点可能在成绩上表现出差异不大。 因素四注意的持续性：任务一，二中图形和数字的遗漏数( 如果不能很好的持续 就容易漏掉) ，统计量为遗漏数总目标数。因素五注意的集中性：任务一和任务 7 两南大学硕十学位论文 4 研究过群和结果分析 曼曼曼曼! 皇曼蔓! 鼍! 曼曼曼皇曼皇曼曼曼曼量ii 曼曼曼曼曼! 曼曼曼曼曼量曼曼蔓曼曼! 曼曼曼曼曼舅曼曼曼曼! 曼曼! 曼曼! 鼍曼 二的错误数( 如果注意力不集中，就容易看错) ( 陈国鹏等人，1 9 9 8 ) ，统计量为 错误搜索数总目标数。考虑原因可能因为每个任务本身的完成时间在5 分钟以内， 2 年级一5 年级的儿童在这段时间内基本能保证注意力的持续性和集中性。因此综 合考虑，在注意力测试任务中，只选取其中注意力的稳定性，注意广度和注意转 移成绩作为考虑的因素。工作记忆广度测试为较为常见的广度测试任务，通过预 实验对材料难度进行了修订和改进。包括四种广度测试：阅读广度测试，计算广 度测试，空间广度测试，听觉广度测试。广度测试材料以p p t 形式呈现，被试按 要求操作，主试在答题纸上进行结果记录。 实验设计 实验一为被试者内设计，首先以班级为单位进行注意力测试，测试完毕，从 每个年级中分别选取三种注意力成绩的前5 和后5 的学生，进行工作记忆广度的 测试，广度测试为一对一的实验。 实验程序 注意力测试。该部分以班级为单位进行团体施测。任务开始前，要求所有小 朋友把答题纸倒扣在桌子上。指导语部分“同学们好，今天我们一起来做三个游 戏，希望大家能够认真完成。 任务一 ( 在黑板上向同学们讲解) 先听老师讲游戏的规则，老师没有叫大家开始之 前一定不能动手哦! 我们第一个任务是要从很多字母中找一个符号( 老师在黑板 上展示) 。从第一行开始从左到右按顺序来找，找到后用横线划掉( 老师在黑板上 展示) 老师说开始后，大家立刻按老师那样去做。在此过程中，老师每隔3 0 秒会 喊停( 老师在黑板上举例) 。老师再喊开始时，你又立即从划竖线的位置再开始去 找我们之前规定的那个符号。就这样重复6 次，这个活动才结束。大家都清楚了 吗? 有不明白的请举手( 确定都明白后，才能开始，老师在实验过程中共喊停6 次) 。 比一比谁能又快又好地完成这个游戏。 任务二 在这个任务中我们要找出每行图形中十字形和三角形两种符号的组合( 在黑 板上展示) ，请小朋友们注意了，两个符号的顺序一定要观察清楚，十字形的后面 紧跟着的是向上的三角形，找到后，小朋友要用横线把两个图形连起来( 老师在 黑板上举例) 。 老师说开始后，小朋友按照从左到右的顺序依次在每行中找我们要求的图形。 在此过程中，每隔3 0 秒老师会读一个数字，昕到数字后，小朋友搜索到了哪个图 形，你们就在那个图形边划一根竖线做标记，然后转到右边数字那一栏中，按数 8 西南大学硕十学位论文4 研究过群和结果分析 字表的顺序从左到右、从上到下用横线划出老师刚才读出的那个数字，把所有数 字划完后，再立即转到左边的图形中从竖线标记处，继续搜寻我们刚开始要求的 图形组合。整个任务过程中，老师一共会读三个数字( 3 ，5 ，8 ) 。大家都清楚了 吗? 有不明白的请举手( 确定都明白后，才能开始) 。 比一比谁能又快又好地完成这个游戏。 任务三 这个任务是一个判断题，每个题目的左边有两个图形，右边有五个图形，我 们要判断，左边的两个图形是否都在右边的图形中出现了，不考虑左边两个图形 的顺序，如果左边的两个图形在右边都出现了，就在这个题后面的括号里打， 如果左边的两个图形在右边都没有出现，或者有一个没出现，那就在括号里打。 老师喊停后( 时间2 分3 0 秒) ，所有的小朋友都要停止判断。并把答题纸合起来， 比_ 比谁能又快又好地完成这个游戏。 大家都清楚了吗? 有不明白的请举手( 确定都明白后，才能开始) 。 工作记忆广度测试。 广度测试以p p t 形式呈现，被试自控步伐，但每屏操作的时间上限为1 0 秒。如果 被试在1 0 秒内未完成操作，该屏任务被认为未通过，同时进入下一屏。广度测试 任务中，被试按要求操作，主试在答题纸上进行记录。该部分为一对的测试。 广度测试包括阅读广度，听觉广度，计算广度和空间广度四种广度测试内容( 广 度测试内容举例见附图4 ) 。 阅读广度测试部分指导语：小朋友会看到一个句子和句子后面附加的一个数 字，大声读出这个句子，和数字，读完后马上判断这个句子中是否含有动物和人， 比如动物象“小鸟 “小狗”“一些昆虫 等，人包括“小红“王老师”“李医生” 等这些都是有生命的。如果认为句子中有则大声报告“有”没有就大声报告“没 有”，判断完毕按空格键进入下一屏，同样的操作。当看到屏幕中出现? 的时候， 就要求你把句子后面附加的数字按顺序回忆出来。如果几个数字中哪个忘记了就 用“忘了 代替。主试进行记录。先进行预实验，被试明确操作任务后开始进入 正式实验。 听觉广度测试任务指导语：小朋友戴上耳机，我们会听到一句话和一个数字， 你的任务是在听完这句话和数字后。马上判断句子中是否含有有生命的动物和人， 比如动物象“小鸟”“小狗 “一些昆虫 等，人包括“小红”“王老师”“李医生 等这些都是有生命的。如果认为句子中有则大声报告“有 没有就大声报告“没 有”，判断完毕按空格键进入下一屏，同样的操作。当看到屏幕中出现? 的时候， 就要求你把句子后面附加的数字按顺序回忆出来。如果几个数字中哪个忘记了就 用“忘了 代替。主试进行记录。先进行预实验，被试明确操作任务后开始进入 9 两南人学硕十学位论文 4 研究过f 早和结果分析 正式实验。 计算广度测试部分指导语：你会看到三个数字，例如35 一，第一个数字加 2 ，得到5 ，5 再加2 得到多少? 7 ，我们的任务就是把第三个数字心算出来，并大 声报告出来，报告完后，按空格键进入下一屏。当看到空白方格并带有? 的屏时， 把之前填充的数字按顺序回忆出来，哪个数字忘记了就用“忘了 代替。主试记 录。先进行预实验，被试明确操作后进入正式实验。 空间广度测试部分指导语：你会在个表格中看到四个图形，其中一个图形 与其他三个图形是不同的，把这个图形找出来，同时用手指出来，“这个位置的不 同”并记住这个位置。指完后按空格键进入下一屏。当看到有空白表格时，就要 求你把前面不同图形出现的位置回忆出来，用手按顺序在表格中指出来。主试做 记录。先进行预实验，被试明确操作后进入正式实验。 4 1 3 实验结果 注意力的三个品质，注意力的稳定性，注意广度，注意转移间的相关分析： 表l 注意力品质间的相关分析 表示在00 1 水平上相关显著 结果显示：注意广度与注意转移间相关在0 0 1 的水平上达到显著水平。 分别以注意力三个方面的成绩高低进行区组，看四种工作记忆广度成绩间的差异。 表2 以稳定性高低区组进行进行四种广度成绩差异显著性检验 从结果中可以看到，稳定性高和稳定性低的组在阅读广度= 0 1 6 ) ，听觉广度 = 0 2 0 ) 和空间广度= 0 0 2 ) 中表现出差异。 表3 以注意转移成绩高低区组进行四种广度成绩差异显著性检验 从结果中可以看到，转移成绩高和低的组在听觉广度成绩中表现出差异，达到显 著水平p = 0 0 7 。 l o 两南大学硕十学位论文4 研究过程和结果分析 表4 以注意力广度成绩高低区组进行四种工作记忆j 度成绩差异显著性检验 从结果中可以看到，注意力广度成绩高和低的组在听觉广度成绩中表现出差异p = 0 5 。 4 。1 4 分析与讨论 1 通过对注意力品质问的相关分析我们得到，注意广度和注意转移之间在0 1 水平 上达到相关显著，而注意力的其他方面未发现相关。注意广度成绩在测试材料上 有三部分成绩的体现。一是任务一部分的划消数字的数目。二是任务二中图形组 合部分划销的数目。三是任务三中被试的答题数目。注意转移的成绩体现：主要 体现在任务二中，被试按要求完成左边任务会自动进入右侧数字划消任务中，如 同指导语中介绍，在规定三个时间段内，完成图形划消的数目。注意广度和注意 转移体现的是两种不同的注意能力，注意广度体现的是在定时间内所能注意到 的最大范围。而注意转移体现的是从一种状态转向另一种状态的能力。两者的相 关可能一、在注意能力中还是存在较高的内在联系。二、注意力测试材料的问题， 是我们以后进一步改进测试材料需要考虑的一个方面。 2 注意力的稳定性，广度和转移反映了注意力的三个方面，因此注意力水平的商 低我们分别从三个方面进行了考虑。以注意力的稳定性成绩高低进行区组，我们 可以看到，稳定性高和稳定性低的儿童组在工作记忆广度成绩上的表现是不同的， 特别在阅读广度成绩，听觉广度成绩和空间广度成绩中高低组间的差异达到显著 水平，其中阅读广度= 0 1 6 ) ，听觉广度( p = 0 2 0 ) 和空间广度( p = 0 0 2 ) ，而在 计算广度成绩中差异未达到显著水平( p = 2 5 5 ) 。从结果上我们可以推论，注意 力的稳定性高的儿童，在阅读广度，听觉广度和空间广度测试任务中表现的也更 好，而在计算广度中未体现出差异。 出现该现象的原因可能有几个方面：一、在阅读广度，听觉广度和空间广度测试 任务中，注意力稳定性好的儿童，更有利于完成阅读任务，完成听觉任务，和完 成空间任务。二、计算广度要求被试迅速进行心算运算，并将计算结果进行记忆。 计算广度测试任务，更多要求的是儿童的计算能力和计算技巧，我国现阶段教育 中对小学生的运算能力要求是较高的，简单的一位数运算基本达到自动加工水平。 因此在该类任务中，注意力稳定性对成绩的影响未达到一个显著的水平。 3 当以注意广度和注意转移成绩的高低进行区组时，结果得到注意广度和转移成 绩高的儿童与成绩低的儿童相比，在听觉广度测试任务中成绩差异达到显著水平， 两南大学硕十学位论文4 研究过群和结果分析 其中注意转移成绩高低组中听觉广度差异达到p = 0 0 7 ，在注意广度高低组中，听 觉广度差异达到p = 0 5 0 。其他三种工作记忆广度任务差异未达到显著水平。从结 果中我们可以看出，注意转移高的儿童和注意广度大的儿童在听觉工作记忆测试 任务中表现的更好，并且综合以注意力稳定性区组情况下得到的数据显示，注意 力三个方面，注意力的稳定性，注意转移和注意广度好的儿童，他们在听觉广度 测试任务中也有更好的成绩，也就说听觉广度测试任务需要儿童更好的注意力水 平才能完成的更好。 4 实验一的结果我们可以得到，注意力水平不同的儿童他们在工作记忆广度测试 任务中也有不同的表现，但我们难以推断注意力与工作记忆广度测试任务的这种 关系是如何产生的。m i c h a e lf 等人也提出，注意是工作记忆存储任务中的一个重 要组成部分。因此在实验一的基础上我们设计了进一步的实验验证注意力和工作 记忆任务间的关系。 4 2 实验二：工作记忆任务完成过程中干扰刺激的影响 4 2 1 实验目的 人的信息) j - v 过程包括信息的输入，编码，存储和提取过程。在工作记忆任 务中同样是这样一个过程，我们从实验一中得到，不同注意力水平的儿章在工作 记忆广度任务中体现出成绩上的差异，注意力好的儿童在广度任务中也表现的相 对要好，但在不同类型工作记忆任务中这也是不同的。因此本实验将在实验一的 基础上进一步验证注意力对工作记忆任务的影响。主要考虑的因素：第一，干扰 刺激插入阶段不同，假设不同阶段干扰刺激对被试的反应时产生不同的影响。第 二，记忆负荷，也就是主任务难度有三种不同水平，假设主任务难度越大，造成被试 的反应时间也越长。第三，两种任务类型，对数字的判断和对位置的判断。假设 不同任务类型下被试的反应时间是不同的。 4 2 2 实验方法 实验被试 随机选取八岁到十岁的儿奄，男女各十名，共2 0 人。 实验材料和仪器 电脑呈现实验程序，被试按键反应。 实验设计 该实验为3 4 2 2 的被试者内实验设计。因素一是主任务难度3 ( 3 个、4 个、5 个数字出现) 因素二是干扰刺激出现阶段4 ( 无干扰，刺激呈现阶段，存储阶段，提取 阶段) 因素三是任务类型2 ( 数字判断，位置判断) 因素四是反应类型2 ( 正确，错误) 。 对反应的正确率进行了统计2 0 人的正确率均达到6 0 - 9 0 ，最终统计量为反应时。 1 2 两南大学硕七学位论文4 研究过稃和结果分析 实验程序 考虑到实验完成时间较长，小学生无法完全集中注意力，因此实验按主任务 的两种类型分别进行实验，单项任务的完成时间在2 0 分钟左右。被试随机完成数 字判断任务或者位置判断任务中的一种，休息二十分钟后进行另一种任务。 数字判断任务：实验指导语：实验丌始时会呈现一个+ ，这时要求你集中精力，刺 激开始出现了。首先你会看到一幅有九个方格的图片，方格中会随机出现一些数 字。你有一秒的时间记忆这些数字。其次是一秒的空屏间隔时间，最后你会看到 一个数字，你的任务是判断这个数字在最初的方格图中是否出现过。如果这个数 字出现过按键盘上的1 ，没有出现过就按2 。实验过程中会在不确定阶段出现一个 声音，但不会影响你的任务。确认明白实验要求后请按空格键开始实验。 位置判断任务：实验指导语：实验开始时会呈现一个+ ，这时要求你做好准备，开 始呈现刺激。首先会出现一张有九个方格的图片，并且方格中会随机出现一些数 字，你有一秒的时间观察记忆这张图片中数字出现的位置，图片呈现完毕，会有 一秒的空白屏间隔，最后你会在屏幕上再次看的一幅有九个方格的图片，并且在 其中一个方格中出现一个问号，这时你要对问号所在方格的位置进行判断，判断 问号所在的方格，是否在第一幅图片中有数字出现过，如果出现过请按l 键，如 果没有出现过，请按2 键。实验过程中可能会在不确定阶段出现一个声音，但不 会影响你的任务。确定明白实验要求了，请按空格键开始实验。 4 2 3 实验结果 主效应分析：任务类型( 数字判断，位置判断) ；干扰刺激( 无干扰，刺激呈现过 程出现干扰，记忆存储过程出现干扰，提取过程出现干扰) ；记忆负荷( 3 个，4 个，5 个) 三个变量的主效应显著。其中任务类型f ( 1 ，1 9 ) = 1 1 2 8 6 9 1 ，p 0 0 1 ； 干扰刺激f ( 3 ，2 7 ) = 5 4 3 5 3 1 9 ，p 0 0 1 ；记忆负荷f ( 2 ，1 8 ) = 3 3 7 6 7 7 ，p 0 0 1 。 交互作用分析：其中任务类型和任务负荷间交互作用显著，f = 3 3 5 4 ，p 0 0 1 ； 干扰和任务负荷间交互作用显著，f = 1 7 3 4 9 6 5 9 ，p 0 0 1 。 1 3 两南人学硕十学位论文4 研究过程和结果分析 平 1 2 6 0 均 度 1 2 4 0 0 0 应 时 1 2 2 0 】2 0 0 1 1 8 0 0 0 1 23 任务负蘅 任务类型 一数字判断 一应置判断 图1 任务类型和任务负荷间交互作用 任务类型和任务负荷问交互作用显著，f = 3 3 5 4 ，p 0 0 1 。反应时单位m s 。 任务负荷 3 d 一一5 干扰 图2 干扰和任务负荷间的交互作用 干扰和任务负荷间交互作用显著，f = 1 7 3 4 9 6 5 9 ，p 0 0 1 ，反应时单位m s 。 4 2 4 分析与讨论 1 - 主效应分析。 结果显示任务类型( 数字判断，位置判断) ；干扰刺激( 无干扰，刺激呈现过 程出现干扰，记忆存储过程出现干扰，提取过程出现干扰) ；记忆负荷( 3 个，4 个，5 个) 三个变量的主效应显著。 0 0 0 o 0 0 0 0 3 2 1 l 平均反应时 两南大学硕十学停论文4 研究过程和结果分析 一、两种任务类型分别是对数字的判断和对位置的判断。在数字判断任务中， 因为被试的要求是对呈现过的数字做再认反应，在数字记忆过程中，要经过语音 的加工过程，因此数字判断与语音回路有关。在位置判断任务过程中，被试需要 观察记忆数字出现在九格图中的位置，并对某位置是否出现过数字做出判断， 位置判断与视空画板有关。主效应显著说明俩种任务类型是相对独立的，也反映 出工作记忆中两个相对独立的系统。 二、干扰刺激插入阶段。主效应显著说明不同阶段干扰刺激对被试的反应时 产生了不同的影响。主要体现在，干扰刺激影响大的阶段，造成被试的反应时间 也越长，而影响小的阶段，被试的反应时问也相对越短。 三、主任务难度有三种不同水平。主任务难度不同，所消耗的的总的资源量也 是不同的，因此主效应显著说明，不同资源量消耗的情况下，被试的反应时间也 是不同的。 2 交互作用分析。 l 、统计显示任务类型和任务负荷间交互作用显著，f = 3 3 5 4 ，p 0 0 1 。在三种 任务负荷情况下，数字判断任务都要比位置判断任务用的反应时间短，也就是在 三种任务负荷情况下，被试对数字的再认所用的时间都要比对位置的判断所用的 时间短，这跟任务类型主效应的结果显著是一致的，体现的是工作记忆内部视空 画板和语音回路间的差异；当任务负荷为4 的时候，被试的反应时间最短，而不 是记忆内容越少反应的越快，这点值得我们进一步探究。 2 、干扰和任务负荷间交互作用显著，f = 1 7 3 4 9 6 5 9 ，p 0 0 l 。四种干扰情况和 三种任务负荷间的交互作用是较为复杂的。从图中我们可以看出任务负荷为三和 四的情况下，在无干扰，刺激呈现，和记忆存储阶段反应时的变化趋势是大体一 致的。在刺激呈现阶段反应时间要明显的高于其他两个阶段，说明在刺激呈现阶 段出现干扰刺激对被试的影响是最大的。并且在无干扰刺激情况下，两种任务负 荷的反应时间都是最短的，也就是只要有干扰刺激出现，在三和四种任务负荷的 情况下，都对被试的反应产生了干扰。而五种任务负荷的情况下，被试的反应时 在干扰刺激出现在记忆存储阶段时，反应时间最短，而无干扰刺激的情况下，反 应时间最长。 4 3 实验三：注意力培训前后小学生注意力和工作记忆情况的变化 4 。3 1 实验目的 对于在校小学生来说，注意力有其重要意义，因为它是保证学习的先决条件。 孩子在课堂上听讲，如果没有一个良好的注意力，就不可能接收到老师在课堂上 讲述的所有信息，这就势必造成孩子在课堂学习过程中，出现知识信息的遗漏； 1 5 两鬻大学硕学位论文4 研究过琴鐾黎吲；巢分析 直接后果就是导致学习成绩的下降。鉴于此，我们根据翦人相关注意力研究，设 计改编了这套儿童注意力训练方案，希颦能有效提高小学生的注意水平。 考虑到注意力不集中儿童的群体特殊性，要求老师对参d h 可i i 练儿童的情况能有效的掌撼 和了解，所以墙诩班设计为不多于6 个人的小班教学。为期三个月舱注意力培湄( 1 0 次谍2 0 个漯对，每周末上课) ，同时每天安排家庭训练任务，由家长监督孩子坚持完成。培训前后， 检测儿童注意力情