中韩高校培养模式研究.doc

韩国大学教学模式调研报告-以韩国东洋大学为例2005年10月，我们青岛科技大学一行五人在徐副校长的带领下对韩国昌原大学、东洋大学、新罗大学等数所大学进行了访问，在每所大学的任务不尽相同。其中在东洋大学，我们重点旁听了两个专业的课堂教学情况，并与任课教师及学生、留学生等进行了多种形式的交流，获取了关于韩国大学课堂教学模式的很多方面的第一手资料和素材，涉及到学生班级编制、教学模式、教师工作负荷、考试模式、教学设施等方面内容。我们对此进行了记录整理，形成了本调研报告。一、 韩国高等教育的基本概况韩国的高等教育起步虽然很晚，但发展速度很快，上个世纪年代中叶时，韩国还只有多所高等院校，但到年底，韩国的高等教育机构已达近千所，其中大学所，在校学生约万人，教师近万名；师范学院余所，学生约万人；研究生院多所，近万学生；还有初级职业学院多所，在校学生近万人。1、高等教育的特点韩国的高等院校分几种类型：有年制的一般大学、教育大学、产业大学和技术大学；有年制的专门大学、护士学校及其他各类专科学院；有年制的医学院、牙医学院等。一般大学主要传授和研究社会发展所需要的学术理论及其应用方法；教育大学以培养教师为目标，主要培养中小学师资，韩国的教育大学全部是国立大学；产业大学和技术大学是为专门知识技术者提供继续接受高等教育的机会，培养社会发展所需的各种产业和技术人才。研究生院教育是在年制大学的教育基础上，培养学生学术研究的指导能力和独创能力，研究生院有的设在大学里，由大学开设研究生课程和攻读博士学位的课程，更多的是独立的研究生院。韩国大学分国立（或公立）和私立大学两种，其中私立大学占了以上，可见韩国的高等教育是以私立为主。无论是国立还是私立，这两种学校在教育质量上都能得到保证，在某种情况下，私立大学的教育水平还略高一筹。根据韩国教育法及有关法令，无论国立或私立的高等院校都必须接受教育部的监督，教育部负责处理如控制学生名额，审核师资，课程设置及批准学位授予条件，以及规定统一课程等事务。能在韩国高校任教的，通常是汉城名牌高校毕业，并且要有留洋的经历；高校讲师级以上者，基本上都是博士毕业生，且在海外取得学位的归国人才。由于财政经费来源不同，私立大学对学生收取的学费要比国立院校高一些，学费分学期（年为个学期）缴纳。各大学依据其规定都设有奖学金，国立大学授予在校生的奖学金，私立大学则为。在教育学体系的安排上，各大学依据其规定有所差别，大部分大学规定一学期能修完的最高学分为分，若要毕业，最少应修完学分。教育课程分为基本教养科目（相当于中国的公共课）和专业科目，亦可分为必修科目和选修科目。韩国的专门大学和学院相当于我国的大专，与大学一样，也是以私立院校为主，私立院校约占所有专门院校的以上。专门大学和院校这几年发展较快，主要是培养企业所必需的专门技术人才，专科院校除理论课外，着重教授实用技术，强调与就业市场的衔接，因而就业率较高。近两年，韩国出现了大本毕业生又去读大专的怪现象，一些大学本科毕业生又进入专门院校，学习以计算机、漫画等实用技术为主的教育课程。出现这种现象的直接原因是普通大学，尤其是冷门专业的本科毕业生就业难，而专科院校热门专业的毕业生在社会上则供不应求。2、韩国的大学入学制度韩国人很看重文凭，这与该国长期以来形成的只看学历的用人标准分不开，对于韩国学生来说，进入汉城的名牌大学无疑是开启人生成功之门的金钥匙。因此，韩国的家庭都希望将子女送入大学，父母的努力目标就是为子女创造进入名牌大学的条件，这就造成了名牌大学门难进的状况。由于人人都想进汉城的名校，而这些名校的学生名额就那么多，招生与报考人数的悬殊，致使每年都有很多考生被排除出局，每年高考过后几家欢乐几家愁，落榜生通常又会第二年接着再考。目前韩国实行的大学入学制度是从年开始的，不仅看重高考成绩，高中成绩也是重要参照，高校招生时对考生高中的学业成绩及国家会考的分数进行通盘考虑后再确定其入学资格。除会考和高中成绩，很多院校还有各自举行的额外考试。年，韩国对高校招生制度进行了改革，新制度的最大特点是对高考成绩不再纯粹计算总分，而是将各科目的考试成绩分别打分，然后依据分数段确定各科目的等级以及综合等级，将其划分为个等级，每年的等级比例根据当年的考生人数确定。各大学可根据各科目特点考虑等级、学生手册、面试成绩、专长等情况招收学生。韩国政府希望通过这种方式，一定程度上改善韩国大学门槛难进的现状，避免考生像过去那样因分或零点几分的差异而落榜。这项改革打破了以往以分数为主的招生制度，引导学生不要只注意高考分数，而把注意力转移到培养自己的专长和特殊才能上来。实行等级制后，尽管考生的考试成绩有差别，但是一个分数段同属一个等级，通过初选的可能性比以前大为增加。据了解，新的高考制度实行起来有一定的难度，主要弊端是同一等级人数太多，迫使一些名牌大学不得不进行更多的深层次的面试，或采用其他的录取标准，大大增加了大学录取工作的负担；其二是由于各大学录取的标准千差万别，一个学生即使达到了某一大学的等级标淮，也可能不被录取，学生们难以预测自己的入学前景。二、 东洋大学校旅游管理专业的调研情况2005年10月11号上午9点旁听旅游观光专业课程“观光开发”课程授课教师是成贤仙教授（女、博士），年龄大约30岁左右，原在一国立大学任教，后转到东洋大学，东洋大学为私立大学，一般私立大学的报酬待遇比国立大学要高。上课学生是旅游管理专业三年级学生，该专业的学生总人数有90多人，现在来上课的占一半左右，46人，其他学生未选此课。该班学生中，包括几个中国留学生，朱永德、吴章健、李欣、杨莲琴，还有一位已经在读研究生的来自黑龙江的女同学史香华，其中朱永德还是该校中国留学生的学生会负责人，在课堂上以及课后主要是由该同学充当翻译以及介绍情况的。该次课程有2节课，每节50分钟，第一节，由学生“发表”和课堂讨论为主，所谓“发表”，就是学生把教师提前布置的内容整理成讲稿和课件，然后借助多媒体手段宣讲，一般“发表”并不是以个人名义进行，而是分小组，小组人数则根据内容灵活确定。我们听讲时，正是第一节课，是学生“发表”的时间，一个女同学在操作多媒体，一个男同学讲解。每个小组“发表”的时间，教师并无硬性规定，所以一节课会有几个小组“发表”，也无定数。学生宣讲的总时间，大概会占到该节课程的一半左右，也就是说大约20-30分钟，另一半时间用来讨论和学生们之间互相质疑。教师主持。第2节课，一般是以教师讲评为主，针对上节课中学生的设计和观点中暴露出的问题，以及理论基础，进行授课。学生在讨论中发言很踊跃，很多人举手，并没有出现冷场现象。东洋大学位于荣州市风基镇附近，风基是高丽参的著名产地，所以该镇也经常举办一些与高丽参主题有关的节会活动，以吸引游客，打开地方特产销路，该校的旅游管理的教学内容，很多是围绕人参地方特产主题展开的。安东民俗村是韩国一个著名的旅游景点，在我们去韩国的不久前，在安东举办了一个明星见面会活动，参加的年轻人数量比较多，主办者估计不足，现场出现了难以控制的混乱场面，人群失去控制，互相踩踏，结果造成人员伤亡。本次课程的教学内容就是围绕这一事件进行的，如何在举办大型活动时设计周密有效的安全措施，防止出现意外事件。学生的设计就是围绕具体的环境因素，拿出具体方案，主要是安全救护，现场秩序控制方面的。观光开发课程本学期共上16周，每周3节，48课时，这个课时，也是大部分课程的标准课时。与朱永德交流，主要谈了三个方面的问题：1、 关于“发表”之前的准备工作如何做？如何去实习单位进行调研和实习？教师布置的“发表”选题，都是些实践性非常强的题目，并不是随便网上下载点资料就可以完成交差的一般课程思考题，这也许与成贤仙老师的专业课程的性质有关，起码成老师的课是这样。需要学生专门拿出一定时间到现场实地考察一番，才能完成“发表”前的准备工作。朱永德举了个例子，关于风基镇的人参节问题的设计和发表，教师首先指定一些机构和单位，作为实习和调研单位，每个地方去两组，每组5个人，两组分为A、B组，这两组的任务是不一样的，两组角色可以自行协商决定。其中一组是负责方案设计的，回来后要发表，而另一组的任务不是发表，而是在A组发表完后要质疑，可以称为质疑组，或者说是A组方案的评审组，质疑组因为要千方百计挑A组的毛病，要体现自己的水平，所以在实习和调研的过程中丝毫不觉轻松。事实上也要有自己的一个粗步方案设想，只有这样你才能对对方的方案看出问题来。学生去的实习单位一般和教师有一定的个人关系，所以在门票等方面都会打折优惠，由于距离也比较短，在交通、餐饮、住宿等方面的费用也不会很高。总费用总的来说比较低。其中教师（事实上也就是校方）负担70-80%，学生个人负担20-30%。去现场实习调研工作一般是利用课余和节假日时间，不占用上课时间。2、 关于考试每门课程的考试时间全部是一个小时，题型主观题多（这显然与专业及课程性质有关），有时一道题，有时2道题，有时3道，出现5道题的情况算是比较多的了，很少见。题目就是我们所谓的分析论述题。考试时只发一张白纸，教师当场在黑板上写试题。监考老师一般就是任课教师本人，也有系里其他教授监考的情况，一般只有一个人。这种情况可能与三个因素有关，一是学生的自律意识较强，并不需要外在的强制监考；二是一般的上课班级人数比较少，并没有我们这里常出现的数百人上课的局面；三是学生对考试的认识和国内不一样，一门课程考试时间仅仅一个小时，在学生总的成绩里，一次考试所占的比重只有20%，这样学生并不会出现一考定终身的情况。学生每门课的总成绩，大体上比例关系如下：出勤20%，发表20%，期中30%，期末30%，其中期末考试不包含上半学期的内容。3、 关于班级人数问题平均的每班人数大体上为30到40人，个别热门专业人数比较多，如经营专业（工商管理），人数可能到达90多人，如果一个班级人数过少，比如少于20人，学校可能就取消该专业了。我们现在的班级编制大体也是30-40人，但不同的是，韩国一个班级就是一个专业，而我们所谓的班级，并不是一个专业的所有学生，很多情况下是多个班级构成一个专业，2个班级一个专业是小的，我们目前5个、6个班级一个专业的很常见，从教学的角度说，事实上我们的一个教学班级和韩国比较差大了，我们120人规模的班级算小的。这个特点差异对教学效果的影响不可少视。这里还有一个细节，就是下课时，学生们一起起立，对老师说：“辛苦了！”据学生介绍，这并不是学校的硬性规定，而是一个惯例。这里反映出韩国学生在尊师方面是渗透于日常生活中的。成老师的课程结束后，在成老师的办公室作了短暂的交流，主要是时间关系，后面还要去听航空秘书专业的课程，另外，朱永德的翻译水平还不能做到准确流利，影响访谈效果。与成老师交谈的主要内容是关于教师工作量的考核问题。成老师在本校所担任课程有三个本科生的专业课，分别是观光市场营销学，相当于旅游营销学、观光服务论、观光开发论，每门课48课时。没有了解成老师是否有指导研究生任务。三门课总的教学工作量是144课时。平均每周是9个工作量，因为每一课程上课人数按我们的标准都是比较少的，所以也不存在我们说的系数问题。成老师实际每周上课是12个课时，晚上有3个课时，但晚上的这3个课时是研究生课程还是成人学员课程还是其他什么性质的课程，没有弄清楚。据成老师介绍，每个教师学校规定的每周的“责任课时”是9小时，而学校规定的基本学期周数为16周，这样算来，每学期每个教师的所谓“责任课时”就是144课时。这个数字与成老师的实际本科授课工作量恰好一致。学校的“责任课时”的概念，我们理解，就相当于我们的“基本工作量”的概念。按照这个规定，也就是说，在东洋大学，大致上一个教师每学期至少要完成三门本科课程的的授课任务，每门课的课时为48课时。对于教师中教授级别的，可能在完成责任课时之外，还要完成比较多的其他方面的教学任务，比如象成老师那样的，她的实际工作量超过“责任课时“25%。这个工作负荷量按照我们的标准来看是比较大的，但韩国高校教师的总体精神状态，给我们的感觉对工作负荷并没有过大的压力，韩国教师每年的总的假期数量比我们长。在假期期间，很多教师纷纷到国外旅游等。我国教师基本的教学工作量和平均的教学工作量都比韩国少得多，但我国教师的主观工作压力却比韩国教师要大，精神状态要差很多，这是为什么？这个问题需要详细比较中韩两国教师，特别是高职称级别的教师的工作内容及负荷情况才能作出解答。我们初步的想法是，韩国教师和中国教师在三个方面所存在的较大差异造成了这种现象。一是，中国教师的工作条件要差，各方面资源匮乏，教师的后顾之忧很多，这样就无形之中给教师造成了很大压力，这种压力不完全是工作压力，比如成老师作为一位很年轻的教授，拥有自己独立的一间办公室，现代化办公用设备配置齐全，这样工作效率也很高，无形中工作容易比我们完成更多的工作量，反观我们，在总体报酬水平比较低，办公条件差的情况下，工作效率很低，后顾之忧很多，分心的事情很多。同样的工作时间实际上完成的工作任务并不高。二是，韩国的教师是我们所说的坐班制，就是有一个上班时间，并不象我们的教师，没有课不到学校，这样可以完成的工作任务就很高。而我们的教师，因为到校的时间很短，大部分时间属于自己支配的时间，很多时间用来处理自己的私人事务。这样，教师之间情况差异就很大了，有的教师专心于校内的一些行政管理和学生管理、专业建设、科研等方面的事务，而有的教师是家务缠身，有的教师是忙于第二职业。三是，我们的教师教学之外，需要应付的各种事务很多，而且相当多的事务只是一种文牍主任、官僚主义的产物，占用了很多时间和资源，但并没有表现出一种有成效的工作业绩。而韩国教师相对而言单纯很多，大部分时间是真正的教学活动。这次与成老师的访谈还有很多问题没有搞清楚，需要在以后的调研中进一步了解，如：1、每个学期上课周数是16周，那么16周后即为假期吗？如果不是，那么每个教师按每周9个课时的责任课时计，每学期远不止144。2、超过责任课时外的工作量怎么处理，有我们通常说的超工作量奖吗？3、除了以责任课时方式规定的教学工作量外，有没有其他的工作量规定？比如类似我们的班主任工作、指导年轻教师、听课等等。4、本科生授课是一种基本的工作形式，其他如研究生课程、实验和实习指导、论文指导、研究生指导等，如何换算为一种标准的教学责任课时。5、一般的教授在其他工作内容上的负荷情况是怎样的，如：学科专业建设、硕士点申报、课程建设，有没有我们所说的精品课程、精品专业负责人等特殊的岗位设置，行政事务和教学事务的工作量是一种怎样的换算关系？三、 东洋大学航空秘书专业的调研情况我们旁听的第二个教师的课程，是航空秘书专业的基础课程，市场营销学，任课教师是该专业所在学院的院长，崔教授，该班级上课学生有56人（现场清点），其中男生有15人，只占很少一个比例，其中中国留学生数量不少，大概有10几名。由于专业性质的关系，男生比较少，而且这个班级在各方面都显示出与其他专业的一些特殊之处，比如学生全部穿着一种类似国内空姐职业装的服装，看起来非常精神。教室的布置也很有特色，整个大教室的一半是布置成客机机舱的形式，教室是左边一半，很多实践性活动可以在右边一半，也就是模拟机舱内进行。我们原以为，采用多媒体形式，让学生自己制作课件，采用讨论式、发表式方式教学，应该只适用于高年级的专业课程，而基础课程不适合，但在这里看到的情况完全不同，该班级是一年级（我们市场营销专业的市场营销学也是安排在第一学年进行的），崔教授即同样采用了和成老师一样的教学方式。学生在课堂上进行“发表”也是以小组为单位，每个小组5个人，一个学生在操作电脑演示，一个学生在讲解课程内容，其他三位小组成员并排站在讲台上，当小组发表完毕，底下的同学开始就发表内容提问，此时教师只是一个主持人，有提问的同学，就举手，然后由教师随机指定一个提问者，提问后，站在讲台上的5个同学其中一个出来作答，作答的同学有可能是根据内容提前分好工的，当然，提问的同学也可以指定回答的同学。在学生进行提问和回答时，崔教授在一个手里拿着的本子上记录着什么。下课后我们问了崔教授，才知道这是一个学生课堂表现的记录本，上面有学生的考勤记录，也有作业成绩记录，也有发表的情况记录，也有提问的情况记录。关于提问者，我们原来想，因为发表的都是书本上的内容，都是理论知识，让学生提问，学生有可能没有这个主动性，会不会冷场，如果出现冷场的情况怎么办？因为在我们所上的讨论课中，冷场的情况是常见的，教师都需要提前对冷场的情况充分估计，提前想好预案，比如指定发言的学生等。令人想不到的是，韩国学生的主动性十分强烈，发表完毕后，提问的学生纷纷举手，大概每次都有超过一半的学生举手要求提问。这种现象反映出中国学生和韩国学生一个很大的差异，就是韩国学生的主动性、求知欲比我们的学生要强的多。我们的学生由于长期的教学模式（中小学