（生理学专业论文）在生理学中开展pbl教学授课效果评价研究.pdf

在生理学中开展p b l 教学授课的效果评价研究 摘要 背景与目的：p b l 的全称是“p r o b l e m 。b a s e dl e a r n i n g ”( p b l ) ，即以“问题为基础的学 习”，由美国神经病学教授b a r r o w s 于1 9 6 9 年在加拿大的麦克马斯特大学医学院首先试行 的一种新的教学模式。p b l 的基本特点是以教师为引导，以学生为中心。简单地说，p b l 就是通过解决问题来学习。与传统的以学科为基础，以教师为中心的教学方法相比有很大 的不同。p b l 教学法在西方国家得到了广泛推广，尤其是在国外医学院校较普遍实施。我 国近几年在国内西医院校和中医院校内有尝试和报道，但仍处于试验性探索阶段。为了解 p b l 教学法在生理学教学活动中的利与弊，我们连续3 年在临床医学专业七年制生理学教 学的部分章节中采用了此种教学方法，同时利用调查问卷的形式对该教学法的使用进行问 卷调查。通过客观的分析探讨p b l 的总体教学效果，研究开展p b l 教学对学生的影响。 方法：( 1 ) 依据教学大纲和教学计划的要求讲授重点内容、基本概念，进行p b l 教学 问题的设计；( 2 ) 在山西医科大学2 0 0 3 、2 0 0 4 、2 0 0 5 级统招入学临床医学专业七年制学生 ( 共4 9 5 人) 的生理学的部分课程中采用p b l 教学，每学习小组的人数为5 6 人；( 3 ) 以 “提出问题一建立假设一收集资料一论证假设一总结”的五段式教学代替传统的教学模 式；( 4 ) 对2 0 0 5 级学生进行调查问卷式实验，在p b l 教学前、中、后进行三份问卷调查； 对2 0 0 3 和2 0 0 4 级学生进行追踪问卷调查。 结果：1 、学生的家庭情况、升学前高中性质、出生地等个体因素与p b l 评价结果进 行统计学分析( p 町0 5 ) ，表明这些因素对p b l 的评价没有影响： 2 、6 0 8 0 的学生认为p b l 教学强化了学生自主学习、交往和团队合作等各种能力； 认为对与实际结合紧密的内容为最激发学习兴趣的比例由实验前的3 4 大幅提升到2 3 4 ( j p o 0 5 ) ；实验前后学生对p b l 能提高对图书馆和网络的利用率态度发生明显变化，由 8 4 5 上升到9 0 3 。( p 0 0 5 ) ( 2 ) ： s t u d e n t so c c u p i e d6 0 t o8 0 c o n s i d e rt h a tp b lp a t t e r nc a l li n t e n s i f yt h e i ra b i l i t i e so f s t u d y i n gi n d e p e n d e n t l y , c o m m u n i c a t i n gw i t ho t h e r sa n dt e a m w o r k , t h a ts t i m u l a t et h e i ri n t e r e s t s i ns t u d y i n gi n c r e a s e dt o2 3 4p e rf r o m3 4p e rb e f o r ee x p e r i m e n t s ( p o 0 5 ) w h a ti sm o r e ，t h e i r a t t i t u d e st o w a r du s i n gn e t w o r ka n dl i b r a r yh a v ec h a n g e da p p a r e n t l y , f r o m8 4 5 t o9 0 3 ( p o 0 5 ) 3 ：s t u d e n t so c e u p i e d7 0 5 c o n s i d e rp b l p a t t e mt ob ee f f e c t i v ei n2 0 0 5g r a d ey e a r , a n d o t h e r so c c u p i e d7 9 4 c a nc o m b i n et h e i rs t u d yw i t hp b l c o n n e c t i v e l y s t u d e n t sm a d eu p7 4 8 c o n s i d e rt h a tp b lp a t t e ms h o u l db ea p p l i e dw i d e l y 一一一墅幽型苎! 望堕 c o n c l u s i o n ： 1 p b lt e a c h i n gp a t t e r ni sh e l p f u lf o ri n c r e a s i n gs t u d e n t s k n o w l e d g e ，i n t e r e s t sa n di n i t i a t i v ei n s t u d y i n g , a n dl e a r n i n ge f f i c i e n c y 2 p b lt e a c h i n gp a t t e r nc a ne n h a n c es t u d e n t s a b i l i t i e so fi n d e p e n d e n ts t u d y , i n t e r p e r s o n a l c o m m u n i c a t i o na n dr e s o l v i n gp r o b l e m l i m i t a t i o n ：c l o s ea n a l y s i so ft h ei n v e s t i g a t i o ns h o w s t h a tt h e r ea r es o m ep r o b l e m sa b o u t l a n ko f g r o u pm a n a g e m e n t ，a n t i t h i n k i n g ，t e a c h e r s e x p e r i e n c ei np b lp a t t e r na n dt e a c h i n g p e r i o d sd u r i n gt h ew h o l ec o m s e o f p b l p a t t e r n ，b yw h i c h w es h o u l dp r o m o t et h i sp a t t e r nt o m u c hd e g r e e ，e n s u r et h et i m ea n dc o s t ，i n t e n s i f yt e a c h e r s i n s t r u c t i o na n dc o m b i n et e a c h e r s t o g e t h e ra m o n gd i f f e r e n ts u b j e c t s k e yw o r d s ：p r o b l e m b a s e dl e a r n i n g ，p h y s i o l o g yt e a c h i n g ，e f f e c t ，a s s e s s m e n t l j 1 1 当前教育发展的现状 第一章前言 信息化是当今世界经济和社会发展的一大趋势。信息技术极大地改变了教育、教学方 式。由于信息社会不断发展，增加了接触数据和事实的可能性，教育应使每个人都能利用 种种信息，收集、选择、整理、管理和使用这些信息。世界各国也己采取了相应的措施， 发达国家已经开始把注意力放在培养学生一系列新的能力上，特别要求学生具备迅速地筛 选和获取信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息的能力。教育应该使 每个人尤其是青年，能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养自己 的判断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情【1 1 。也就 是说我们的教育现在应把重点放在“自学”原则上，而不是像传统教育那样放在“教学” 原则上。 每个人的主体性、创造力并不是与生俱有的，而是需要发掘、培养的。教育的一个重 要功能就是把学生潜在的能力挖掘出来，培养他们的主体意识、创造意识、自主能力、创 新能力。但能力的培养并不是凭简单的说教所能达到的，而需要一定的环境。“人是在创 造活动中并通过创造活动来完善他自己的”1 2 。因此，在教学过程中，教师要创设一定的 情境、活动来培养他们的这些能力。通过让学生参与各种活动，在活动中实现能力的提高。 1 2 当前存在的问题及对策 教学过程包括“教”与“学”两个方面，由教师与学生的共同活动所构成。传统的教 学思想把教师放在主体地位，而把学生放在被动接受知识的客体地位，这种方法单纯注重 知识的传授，而忽视对学生能力的培养，往往使学生缺乏独立思考和创新进取的精神。然 而，随着医学内涵的拓展，对医学人才素质教育的要求越来越高，势必使得传统的教学方 法无法满足时代的要求。如何改变传统的教育模式和教育方法，启迪学生的智能，培养出 2 1 世纪新型的医学人才，是当前国内国际医学工作者正在探索的问题。 著名的诺贝尔奖获得者杨振宁教授就对中国传统教育做出精辟的分析时说，中国传统 的教育是从已经了解了的、抽象的原则开始，然后一步一步推演出来的。这种方法可以使 学生少走弯路，使学生一步一步地、完完整整地把一门门学科学好。但是这样培养出来的 学生“胆子小，老师没讲过的不敢想，老师没教过的不敢做”。 改变这一现状的有效途径就是要探索出新型的教育模式【3 1 0 由于生物医学迅速发展和 特殊技术在医学领域的广泛应用，医学知识的积累成倍增长，教师们出于对专业的热诚， 竞相扩充教育内容和介绍高新尖技术，造成学生学习超负荷，容易在死记硬背中忽视实践 能力和医德医风的培养，如何训练和加强医学生主动学习的能力，成了现代医学教育的主 要问题。传统的医学教育模式即以授课为基础的学习( l e c t u r e - b a s e dl e a r n i n g ，l b l ) 已难于实现培养现代优秀医学人才的目标。改变这种现状的有效途径是探索新型的教育或 教学模式，迫切需要一种基于现代教学思想和现代信息技术条件下的新型教学模式。而且 要新在教育教学思想观念；新在对教学过程主客体关系的认识；新在现代教育技术的功能 优势；新在教学情境的创设；新在师生主体的角色作用及其相互关系和教学模式应用的多 样化上吼 美国教育界早在2 0 世纪5 0 年代就察觉出这种偏向，以及将产生的教育危机，感到学 生需掌握的内容太多，而在学校有限的时间内，学会解决今后可能遇到的所有问题已无可 能。学校教育的关键在于，培养学生分析和解决问题的能力，因此改变传统教育模式亥q 不 容缓。提出要把开发学生智能作为教学改革的核心和培养目标，加以研究和贯彻实施，使 学生从繁重的专业学习中解脱，要精简教材，改变灌输式讲课，引导学生自学和独立思考， 充分利用电子技术提高学习效率，并且重视医德的培养。以问题为中心( p b l ) 教学法正 是针对传统教学方法的弊端，顺应教学改革潮流发展起来的一种新的教学方法【4 。】。 在2 0 世纪5 0 年代初，美国西余大学医学院率先在新学员入校后的前2 年基础医学阶 段采用了综合课程，在科学的合理框架下模糊各学科界限，突出了相关学科的横向联系。 1 9 6 9 年，美国的神经病学教授b a r r o w s 在加拿大的麦克马斯特大学正式创立了以问题为基 础的学习也称基于问题的学习( p r o b l e m b a s e dl e a r n i n g , p b l ) 的教学模式，实施学生自 学与导师指导相结合的小组教学法。p b l 实行的教学方法是：( 1 ) 取消上课，以自学为主； ( 2 ) 问题解决或问题定向的学习；( 3 ) 全恧采取综合性课程；( 4 ) 保证让学生个人有选择课程 的自由：( 5 ) 全面贯彻小组的互相教学互相学习；( 6 ) 小组配备的不是教师，而是作为“支持 者”的指导教师：( 7 ) 不进行系统的讲授，而是个别指导。这种教学模式的特点不是给予知 识，而是把重点放在培养学生掌握解决问题的能力上。在教学过程中，学生是主体，而教 师是学生学习的支持者，是以学生为中心，而不是传统教育中的以教师为中心。这种以临 床问题作为激发学生学习动力，引导学生把握学习内容的教学方法，其目的是让学生学会 正确的思维与推理方法，提高自学能力。为此，p b l 的课程设计尽量使其学习内容和教学 过程接近临床实践，注意跨学科横向知识的联系，把基础课的学习和运用贯穿于临床全过 程。这使得p b l 打破了传统医学各基础学科之间的界线，实现了基础学科与临床医学的纵 向综合和多门基础学科知识的横向综合。 8 0 年代后，p b l 模式在北美获得了较快的发展。至1 9 9 1 年，美国7 0 的医学院校已 不同程度地采用p b l 教学法。9 0 年代后欧洲部分医学院也开始进行p b l 课程的试验。 1 9 9 4 年，英国曼彻斯特医学院在1 4 年级的教学中全面采用p b l 模式。并且为进一步推广 2 p b l 在课程改革中的应用，英国皇家医学会1 9 9 6 年7 月在伦敦专门召开了p b l 专题研讨 会。日本则在1 9 9 0 年由东京女子医科大学率先引进p b l t u t o r i a l s 教育，至2 0 0 2 年已有 3 l 所医学院或医科大学开展p b l 教学呻j 。 香港大学医学院也于1 9 9 7 年7 月开始实行此教学法。目前此教学法已占该校全部医 学教育的6 0 。据w h o 报告，全球目前大约有1 7 0 0 余所医学院校采用p b l 模式。而这个 数字还在不断增加。在我国，近年来亦有多个院校的医学教育工作者在某些医学课程的教 学中应用或借鉴了p b l 教学模式，进行了有益的尝试和探索，取得了一定的经验f 7 - 8 】。从 2 0 0 4 年起，中国医科大学全面试行p b l 教学模式，在美国华盛顿大学医学院专家的指导 下，借鉴国外资料和经验并结合中国大陆国情，根据现有条件从2 0 0 4 到2 0 0 5 年对基础和 临床课程2 3 门学科进行了p b l 试点，也取得良好效果。中国大陆医学院校普遍赞同p b l 教学模式，但是，迟迟没有推广，其主要原因有软、硬件两方面的原因。软件方面：灌输 式教学模式一直影响至今，教师的观念准备不足，学生也习惯于灌输式，社会大环境没有 给于足够的支持。硬件方面：医学生数量太多，教学设施的现代化条件不足，信息资源不 足，师资力量不足，教学成本太高，无法搞纯粹的p b l 教学模式。p b l 教学方法的科学性 和先进性在一定程度上弥补了传统单一大课系统讲授的不足，在当代医学教育改革中具有 广泛的影响。与传统的带教模式相比，在传授知识的同时，p b l 教学法更加重视学生能力 的培养。它调动了同学主动学习的积极性和创造性，针对病人需求的相关问题而设定的学 习内容，是一个注重理解和解决问题的学习过程。p b l 教学模式是理论与实践相联系的一 座桥梁，但如何使其适应中国的教学环境，使完全习惯于传统教育的学生转变观念，主动 适应p b l 教学模式以及如何客观评价p b l 的教学效果一直是我们探索的重要课题【9 】。 在山西医科大学开展p b l 教学的时间比较晚，主要集中在生理学课程，从2 0 0 5 年至 今已有3 年多时问，而教学对象主要集中在七年制本硕学生。为了全面、客观、科学、准 确的评估生理学开展p b l 教学的效果，为了发现目前生理学p b l 课程教学过程和教学效 果的优点和不足之处，p b l 是否值得向其他课程推广做出评价，有必要对p b l 进行评估并 且对评价结果进行分析与研究。 第二章p b l 的概述 p b l 学习模式在传统的学徒式教学中已经存在，只是当时并未作为一种标准的方式来 进行评估。随着对创新能力、问题意识、实践能力要求的日益高涨，我们有必要对p b l 重 新进行认识、理解、运用。 2 1p b l 的定义 对基于问题的学习( p b l ) 的定义的论述众说纷纭，主要有以下几种有代表性的定义 2 1 1 m a y o ，d o n n e l l y , n a s h ，& s c h w a r t z ：p r o b l e m - b a s e dl e a r n i n gi sap e d a g o g i c a l s t r a t e g yf o rp o s i n gs i g n i f i c a n t ，c o n t e x t u a l i z e d ，r e a lw o r l ds i t u a t i o n s ，a n dp r o v i d i n gr e s o u r c e s ， g u i d a n c e ，a n di n s t r u c t i o nt ol e a r n e r sa st h e yd e v e l o pc o n t e n tk n o w l e d g ea n dp r o b l e m s o l v i n g s k i l l s ( 译文：基于问题的学习是这样一种教学策略，在学生学习知识和发展问题解决能力 过程中，为他们创设有意义的、情境化的、真实世界情境，并为他们提供资源，给予引导 和指导。) 2 1 2 s t e p h e n a n d g a l l a g h e r ： i n p r o b l e m b a s e dl e a r n i n g s t u d e n t sm e e ta n “i 1 1 一s t r u c t u r e dp r o b l e m ”b e f o r et h e yr e e e i v e a n yi n s t r u c t i o n i nt h ep l a c eo fc o v e r i n gt h e c u r r i c u l u m ，l e a r n e r sp r o b ed e e p t yi n t oi s s u e ss e a r c h i n gf o rc o n n e c t i o n s ，g r a p p l i n gw i t h c o m p l e x i t y a n d u s i n g k n o w l e d g e t of a s h i o ns o l u t i o n s 【1 1 1 ( 译文：基于问题的学习，就是对学生 进行任何教学之前，提供一个“劣构”问题。在整个学习过程中，要求学生对问题进行深 入探究，找到问题之间的联系，剖解问题的复杂性，运用知识形成问题的解决方案。) 2 1 3h o w a r db a r r o w sa n da n nk e l s o n ： p b li sb o t hac u r r i c u l u ma n dap r o c e s s t h ec u r r i c u l u mc o n s i s t so fc a r e f u l l ys e l e c t e da n d d e s i g n e dp r o b l e m st h a td e m a n df r o mt h el e a r n e ra c q u i s i t i o no fc r i t i c a lk n o w l e d g e ，p r o b l e m s o l v i n gp r o f i c i e n c y , s e l f - d i r e c t e dl e a m i n gs t r a t e g i e s ，a n dt e a mp a r t i c i p a t i o ns k i l l s t h ep r o c e s s r e p l i c a t e st h ec o m m o n l yu s e ds y s t e m i ca p p r o a c ht or e s o l v i n gp r o b l e m so rm e e t i n gc h a l l e n g e s t h a ta r ee n c o u n t e r e di nl i f ea n dc a r e e r ( 译文：p b l 既是一种课程，也是一个过程：说它是 一种课程，是指它由经过仔细选择、精心设计的问题组成，而这些问题是学习者在获得批 判性知识、熟练的问题解决能力、自主学习策略以及团队合作参与能力时需要的，说它是 一个过程，是指它遵循普遍采用的用以解决问题或应对生活和事业所遇挑战的系统方法。) 2 1 4d o n a l dr w o o d s ： 4 p r o b l e m b a s e dl e a r n i n g ：p b li sa n yl e a r n i n ge n v i r o n m e n ti nw h i c ht h ep r o b l e md r i v e st h e l e a r n i n g t h a ti s ，b e f o r es t u d e n t sl e a r ns o m ek n o w l e d g et h e ya l eg i v e nap r o b l e m t h ep r o b l e m i sp o s e ds ot h a tt h es t u d e n t sd i s c o v e rt h a tt h e yn e e dt ol e a ms o m en e wk n o w l e d g eb e f o r et h e y c a ns o l v et h ep r o b l e m d 3 l ( 译文：p b l 就是一种以问题驱动学习的学习环境，即，在学生学 习知识之前，先给他们一个问题。提出问题是为了让学生发现在解决某个问题之间前必需 学习一些新知识。) 2 1 5c o l l e e nb r o w n ： e s s e n t i a l l y , p r o b l e m b a s e dl e a r n i n gi sam e t h o do f e n g a g i n gt h es t u d e n ti na c o u r s eo fs t u d y b yi n t r o d u c i n ga ”r e a l l i f e ”s i t u a t i o no rc a s es t u d yt h a tr e q u i r e st h e mt oa p p l yt h ec o n t e n ta n d m e t h o d s o f t h es u b j e c ta t h a n d t o d e v e l o p a na n s w e r t oa p r o b l e m 【1 4 】( 译文：实质上，基于问题 的学习是指通过引入“真实生活”情境或案例学习，使学生参与学习课程的一种方法。这 种真实情境或案例学习要求学生运用手头的主题内容和方法来探究问题的解决答案。) 简单的说，p b l 是通过小组讨论式教学，以学生为中心，教师为引导，围绕提出的问 题，来学习问题背后的知识的过程。通过引导学生解决复杂的、实际生活中的问题，p b l 旨在使学习者建构起宽广而灵活的知识基础，发展有效的问题解决技能，发展自主学习和 终生学习的技能，成为有效的合作者；并培养学习的内部动机。 2 2 问题与问题解决 在弄清楚p b l 的定义之后，有必要对什么是问题，什么是问题解决及问题解决过程 作一定的了解。 2 2 1 什么是问题 建构主义学习环境、问题解决研究方面的国际知名专家乔纳森( d a v i dh j o n a s s e n ) 认为问题有两个关键特征：第一，问题是某种情境下的一个未知实体( 目标状态与当前状态 的差异) 。这里所谓的情境包括多种多样的不同的情境，从规则的数学问题到令人争论不 休的复杂的社会问题如学校的暴力问题。第二，所寻找的或解决的那些未知的东西要有一 定的社会的、文化的或技术的价值。也就是说，问题解决者相信寻找这些未知的东西是有 价值的。如果没人觉察到某种未知或没有确定未知需要，也就没有了问题【l5 1 。 纽威尔和西蒙则认为问题是一种情境，它具有三个主要组成部分：( 1 ) 当前状态；( 2 ) 目标状态；( 3 ) 从当前状态向目标状态转化所需的一系列操作( 纽威尔和西蒙，1 9 7 2 ) 。例 如，一辆汽车坏了，请你看看故障在哪里，这个问题的当前状态就是车子开不动这一事实， 其目标状态就是对故障部位的获知，其操作就是一系列的检查比较。如果以这个框架理解 问题，那么问题解决就是以一系列操作( 有时还必须探究须进行哪些操作) 使得当前状态转 化到目标状态。可见，问题就是一种情境，在这个情境中：( 1 ) 某个人希望达到一定的目标： ( 2 ) 但是初次尝试失败；( 3 ) 往往有多种方案可供选择。在此，第三点相当重要，如果只有 一个明摆着的答案，单凭记忆就能解决，如此简单的问题是不能算作心理学上讲的问题的 f 1 6 1 。 由此可见，基于问题的学习中的“问题”是“p r o b l e m ”，是一种情境，在这种情境 中，有机体不能运用现成的知识达到既定的目标。也就是说，需要付出一定的努力才能达 到预期目的，且达到目的的方式、途径可以有多种。此外，问题是相对的，相对于一定的 有机体而言的，对于这一有机体是问题。并不等于对另一有机体也是问题，在基于问题学 习模式( p b l ) 中的问题是针对学生而非相对教师而言的【1 7 l 。 2 2 2 解决问题 存在问题，则需要解决，什么是问题解决呢? 乔纳森( d a v i dh j o n a s s e n ) 认为问题解 决是一个认知过程，指的是问题解决者在没有现成方法的情况下，寻找可行的解决方法， 从而达到既定的目标或预期结果的有效过程。综上所述，“解决问题”是个人运用既有的 知识与技巧，针对问题情境提出的多样的解决方案，再从中选择有效的方案并付诸实践， 使从起点克服障碍而达到目标状态的过程。简单地说，所谓问题解决，就是人在面临着问 题这个情境时，为处理这个情境而产生的一系列认知加工活动。 问题解决的过程在乔纳森认为问题解决( p r o b l e m s o l v i n g ) 的过程一般包括六大步骤： 1 1 8 1 ( 1 ) 界定问题 在该阶段必须回答以下问题： a 、是否收集了充足的信息，以帮助准确理解问题情景? b 、是否明确了情景的目标和标准? ( 2 ) 生成问题的解决方案 在该阶段必须作出的回答： a 、是否生成了一系列解决问题的观点? b 、这些观点是否经过认真提炼，形成解决问题的可选方案? ( 3 ) 确定目标，建立可行性备选方案的评价标准 在该阶段必须作出的回答： a 、评价标准是否建立在所确定的目标上? 6 b 、是否已利用该评价标准评价了各种备选解决方案? ( 4 ) 确定行动过程 在该阶段必须作出的回答： a 、是否详细说明了行动计划的每个步骤? b 、是否确定了所需的资源? ( 5 ) 执行计划，确定行动计划的有效性 在该阶段必须作出的回答： 是否选择了评价标准? ( 6 ) 确定探究的结果是否符合解决方案的标准 在该阶段必须作出的回答： a 、结果( 解决方案) 是否与目标相一致? b 、在实旌的过程中是否发现了一些新问题? c 、是否确定需要作进一步的探究? d 、是否找到了正确的解决方案? 2 3p b l 的基本特点 2 3 1 以学习者为中心 基于问题的学习模式( p b l ) 有两大基本角色：学生和教师。在传统的教育模式下，学 生与教师之间的关系为：教师为主体，以讲课为中心，采取大班授课，灌输式教学，学生 被动接受知识。在p b l 中强调以学生为中心，他们是问题的解决者和意义的建构者，给予 了自己学习和教育的责任，培养他们独立自主的精神。教师只扮演引导者的角色，他们积 极创造出一种支持开放性探究学习的环境，是学生解决问题时的工作伙伴，他们以身作则 地表现出对学习的浓厚兴趣和满腔热情。 2 3 2 以真实情景中的问题为基础，为组织核心 p b l 的问题是凌乱的复杂的。这些问题是根据现实生活中出现的情形并经过对问题的 价值设计的，而不是死板的教条化的问题。这些问题作为学习的最初动机和挑战，它的结 构不明确，没有简单、固定、惟一的正确答案，但它能激起学生探索、寻找解决方法的欲 望，构建继续学习的需要和联系。这些问题对学生来说是有一定的挑战性的，需要学生经 过假设一收集资料一论证一总结过程解决问题，挖掘问题背后的知识。学生可以从多种角 度看待事物的环境时，问题情境能够吸引并维持学生的兴趣，使他们积极地寻求解决问题 的方法。期间，学生是致力于解决问题的人，他们识别问题的症结所在，寻找解决问题的 良好方法，并努力探求、理解问题的现实意义，成为具有自主学习能力的学习者。这样的 过程实际上发展了学生有效解决问题的技能和高级思维能力，这样保证学生在将来的工作 或学习中能将这种能力迁移到实际问题的解决中。 2 2 3 通过主动学习获得新知识，培养创新思维和创新能力 在传统的教育模式下，学习往往是教师讲什么。学生就学什么，老师没讲的，学生就 不看不想，为考试而学习，为升学而学习。这样学到的知识很可能是僵硬的，与实际生活 出现的问题是脱节的；是短暂的，课讲完，考完试就基本就忘了；是局限的，学生往往很 难在学习期间对所掌握的知识融会贯通，不能形成全面的整体的思维。在p b l 中，需要在 提出问题一假设一收集资料一论证一总结的主动过程中获得知识，主动地学习和探索符合 学习的精髓和本质之一即学会学习，学会“学”，更重要的是学会“问”，培养了主动探索 和创新思考的能力。同时学会了遇到问题，如何利用一切有用的资源去收集资料和证据， 为以后在工作生活中解决问题提供了经验。 2 2 4 以小组为单位的学习方式 在p b l 教学中，学生要以小组为单位，组内成员进行任务分工，相互合作和帮助 共同完成问题解决的过程。 2 2 5 注重过程不是结果 对p b l 的评价不仅仅是看学生的知识掌握情况，而且要看学生的能力发展，以及他们 解决实际问题的能力为参照；注重的不是他们最终解决了几个问题，而是他们有无掌握解 决问题的方法。 第三章p b l 的基本流程 从前面的叙述可以得知，p b l 模式有着独特的特征，能迎合当前教学改革的需要，有 助于学生能力的培养，有着极高的教学价值。那基本问题的学习模式究竟是如何运作的呢? 让我们看看它的具体运作步骤。 一般来说，p b l 的基本流程是这样的：首先从问题出发，也就是教师根据教学内容创 设一定的问题情境，学生在分析问题情境的基础上，确定自己所要研究的问题。也可以是 学生自己对某种现象或某个情境提出问题，并在老师的帮助下对问题进行界定。接着对问 题进行分析，提出解决问题的假设，形成学习小组，小组成员任务分工，确定已经知道哪 些关于问题的信息、还需知道哪些信息、可以利用哪些资源以获取所需的信息、确定研究 计划和安排。然后学生开始通过各种途径收集与问题相关的新信息，对所收集的信息进行 分析、整理、评价，把整理后的新信息与旧的信息( 即己有的信息及学生的原有认知) 进行 整合，综合，形成最终的解决方案，解决问题。最后是总结、反馈，对解决结果进行评判， 确定问题是否己解决，总结所学的知识。在新的情境中运用所学知识，又重新开始新一轮 的学习。 我们可以用以下流程图( 图1 ) 来简要表述基于问题学习的基本过程： 图1 ：p b l 流程图 9 第四章传统教学( l b l ) 与基于问题的学习( p b l ) 比较 基于问题的学习与普通传统教学相比在教师地位、学生角色、媒体作用、评价方式等 方面都发生了极为深刻的变化。接下来我们以表格的形式，从教学的主要要素：教师、学 生、媒体、教学策略、学习环境、评价等方面来对基于问题的学习( p b l ) 和传统教学模式 作一番比较，可从下表( 表1 ) 清晰呈现出来。 表t ：传统教学与基于问题的学习对照表 教学要素传统教学模式基于问题的学习模式 教学中的主角，专家和权威教学中的引导者、帮促者、合作学习者 教师 教师相互独立工作整个教师组织相互支持、互相合作 以向学生传递前人经验知识为主以指导学生获取解决问题的策略为主 被看成是装载知识的“容器”，是信息的主动参与整个学习过程( 问题解决过程) 被动接收者 学生独立学习，相互竞争以小组的形式进行协作学习 主要是记忆并重复以前人经验知识为主既要进行知识意义建构，还要形成各种 的信息能力 学生参与学习，与其他学生或教师建立 合作伙伴，以小组的形式解决问题；学 教学策略以单一的形式传递给全体学生 生在多种情境中获取并应用知识；学生 自己查找信息，教师只起引导的作用 主要为教师在讲授过程中向学生广播演主要作为学生获取、处理信息和解决学 媒体 示知识服务用习问题的认知工具用 以完成某种特定的任务来评定成绩除考试以外，通过多种灵活的方式来对 评价方式 学生进行评价 按成绩把学生分成不同的等级，教师是唯自我评价、同伴评价及教师评价三者相 一的评价者结合 学生在一种合作的、相互支持的环境中 学习环境学习是以个人为中心的、是竞争的 学习 1 0 5 1 问题的设计 第五章实施p b l 时要考虑的几个主要因素 基于问题的学习中，创设一个合适的问题是决定整个教学过程能否成功的至关重要的 因素。 5 1 1 问题设计必须考虑的基本因素 设计问题时，主要考虑的变量因素有： ( 1 ) 问题必须是基于真实的问题情境；( 2 ) 选择一个相关的问题：选题力求把握社会发展 的热点闳题，贴近学生生活实际，能激发学生的学习兴趣、使学生思考和活动有较大的空 间：( 3 ) 确保问题既能促进学生获取知识，又能发展能力；( 4 ) 以课程目标为基础，保证问 题有一定的难度、深度、跨学科，确保问题的复杂程度与真实生活问题相当；( 5 ) 问题必 须能容纳不同的教学策略和教学风格；( 6 ) 问题必须是“劣构的”；( 7 ) 符合学生的原有认 知经验：注重学生己有的知识、能力基础，符合学生年龄特征、认知特点、心理特点；( 8 ) 要注意资料收集的来源、途径多且较为容易，便于学生自主活动。 5 1 2 问题设计必须符合的基本要求 ( 1 ) 真实性( r e a l ，w o r l d ，a u t h e n t i c ) 问题应该是现实的( r e a l w o r l d ，a u t h e n t i c ) 问题，从而能够在学习者的经验世界中产生 共鸣。将学习置于复杂的、实际的阔题情境中，有以下好处：( 1 ) 学习知识的情境与以后应 用知识的情境具有相似性，这可以促进知识的提取；( 2 ) 在解决问题的过程中来掌握概念、 原理和策略可以促进学习在新问题中的迁移；另外，先前学习的实例可以应用到与此类似 的问题解决中。( 3 ) 这种问题要能够激发学生的动机，鼓励他们去探索、学习。( 4 ) 一个好 问题能够随着问题解决的进行自然地给学生提供反馈，让他们能很好地对知识、推理和学 习策略的有效性进行评价，并促进他们的预测和判断。 ( 2 ) 相关性( r e l e v a n c y ) 设计问题时，要以学生的原有认知经验为基础，选择一个与学生相关的问题，使他们 完全融入到整个问题解决过程中。保持学生的学习动机十分重要。而如果学生理解了课堂 任务的相关性的话，能够激发他们的学习动机。( 0 s t w a l d ，c h e n ，y a r n a m ，m c g e o r g e ， 1 9 9 2 ) 。能够提高学生在现实生活中运用课堂内所学的知识和技能的能力，有助于提高学 生解决真实问题的能力。 ( 3 ) 内容覆盖面( c o v e r a g e ) 为了确保你设计的问题能够引导学生找到正确的信息，设计问题时，首先要根据课程 的目标，确定你希望学生掌握的大的情景、主要概念、主要观念等，这将成为你的问题的 中枢。接下来，确定在学生解决问题过程中，你希望他们所掌握的基本的原理与概念，即 到问题解决的时候学生能够做什么，也即确定具体的学习目标。第三，所设计的问题不仅 要让学生将注意力集中在大的问题上，而且“带领”学生达到教学目标。最后，确保学生 在分析问题和解决问题的过程中有足够的资源可用。要确保学生能够找到必要的信息来解 决问题。 ( 4 ) 复杂性( c o m p l e x i 劬 设计、选择问题时要考虑的另一个变量是问题的复杂性。在呈现问题时，要确保没有 把问题的关键因素全部暴露出来，即从学生的角度看，问题既要有一定的难度，但又不能 太难，以至于让学生失去兴趣。我们在设计问题时，应以现实生活中问题的难度为标准， 来确定问题的难易程度。 ( 5 ) 能容纳多种不同的教学策略和教学风格 教师和学生各自有不同的教学和学习方式，因此，所设计的问题不能太严格，它应不 只一个正确的解决办法、一种教学生的方法。基于问题学习中的问题要允许教师采用不同 的教学风格，同时允许学生运用不同的学习风格。基于问题学习中的问题要能促进不同水 平的学生采用不同范围的行动来解决问题 ( 6 ) 劣构的( i 1 1 - s t r u c t u r e d ) 有些问题的解决过程和答案都是很确定的，可以直接套用计算机法则或公式就可以 了，对这种问题，我们称之为良构( w e l 卜s t r u c t u r e d ) 的问题。但现实生活里的许多实际 问题却常常没有这样的确定性法则，不能简单套用己有的解决方法，而需要面对问题，在 原有经验的基础上进行分析，这就是所谓劣构( i l l s t r u c t u r e d ) 的问题。而一个弱( 劣) 构 问题，一般是宽阔的、开放的： 1 输入信息不明或不确定 2 需要运用多种不同的方法 3 模糊界定、目标不确定、结构不明确 4 没有简单、固定、惟一的正确答案 5 多种解决方案、解决途径，甚至是没有解决方法，换言之，没有大家共同赞成的正 确的解决方法 6 多种评价解决方案的标准 7 可控制的变量较少 此外，问题要能引导学生发现可能的许多的解决方案。 ( 7 ) 以学生的经验为基础 设计问题要考虑学生的原有认知水平、学习风格、学习态度，选择与之相近的问题。 因为，只有与原有的知识经验有一定的联系，学生才易于产生新的想法，从而激发进一步 探究的兴趣、动力。因此，设计问题之前，要先对学生的原有知识经验有清楚的了解，知 道学习者的学习风格，使所设计的问题能引起学习者的认知冲突，有进行进一步学习的基 础，而不至于使学生失去学习的兴趣、动机。 总之，在基于问题的学习中要十分重视问题的设计。 5 2 教师的角色 在基于问题的教学中，教师充当的是帮助者、指导者、合作者的角色。教师要适时地 给予学生合理的指导，尤其是在初期，对学生的指导尤为重要。 在基于问题的学习中，学生是积极主动的学习者，而这并不意味着可以忽视教师的作 用。 教师能否运用促进性的教学技能，这对基于问题学习的效果来说具有决定性意义。通 过因素分析，发现辅导员的作用主要涉及以下两类：( 1 ) 引导小组的工作：包括提供反馈， 就学生的推理过程进行提问和启发，鼓励他们对信息的批判性评价，帮助学生在问题讨 论中协调、整合基本知识与实际技能等。( 2 ) 支持小组的积极互动：鼓励学生对学习过程的 控制调节，建立良好的小组成员关系。 教师要引导学生逐步走过p b l 的各个环节，监视小组活动，以确保所有的学生都参 与到活动中，要鼓励学生外化他们的思维过程，并鼓励他们相互评论。教师要起到示范专 家思维过程的支架( s c a f f o l d i n g ) 作用和教练( c o a c h ) 作用。 教师一般不直接向学生表达自己的观点或提供有关的信息，尽量不利用自己关于这一 内容的知识去问一些能把学生“引到”正确答案上的问题。相反，他们经常在原认知水平 上提问，针对的是问题解决过程中的计划、监察、控制和评价活动，而不涉及具体领域的 知识，比如，“在这时我们应该问什么问题? ”，“你还需要弄清什么? ”，“怎样才能弄清这 个问题”，“小组的意见一致吗? ”等等。 在小组活动的开始，教师需要更多地发挥支持作用，而随着活动的进行，他会慢慢地 隐退，更多地让位于学生的独立探索。一个好的引导者不会限制学生对各种可能的未知领 域的探索，但他会精心地把学生引导到问题的关键方面，从而更好地利用问题所提供的学 习机会。 导师有责任帮助小组查找、鉴别资源以研究问题。除了帮助学生查找资源外，导师还 帮助小组学会对资源进行评价。随着小组的成熟，有理由相信他们知道到哪去搜寻信息、 并对查找到的信息进行评价。导师要能够确定小组的问题。在会议开始时小组是否选择了 合适的时间来提出他们的议程? 小组成员是否认真地听他人的发言? 是否每个人都发挥自 己的力量? 参与会议的学生是否己做了必要的研究和准备? 有没有形成派系? 在某些成员之 间是否存在不当的对抗? 其中任何一个问题都需要导师的干预。他要能够引起小组对问题 的注意并通过可能的解决办法解决这些问题 2 0 】。 5 3 反思概括 在基于问题学习的过程中以及最后结束时，教师要帮助学生及时进行反思概括。学生 需要对自己以及他人的思维过程和结果进行反思。如，在基于问题学习的最后，学生要反 思一下自己学到了什么，自己在小组活动中做了些什么，自己是怎样调节自己的学习的， 如果自我评价是否定的，那就要考虑以后如何改进，等等。 反思概括具有以下意义：( 1 ) 将新知识与原有的理解联系起来，有意识地提炼出概括 性的知识，防止知识变成惰性的、过于受情境的限制；( 2 ) 理解如何把具体策略应用到新 的任务中：( 3 ) 理解他们使用过的思维和学习策略。通过反思概括，将相关概念、具体技 能