（发展与教育心理学专业论文）轻度弱智儿童工作记忆、加工速度的实验研究.pdf

摘要 工作日忆、加工速度是两种最基本的认知加工元素，也是认知研究领域中的 重要问题，对这两种认知成分在智力中的作用和影响的研究日益受到关注。轻度 弱智儿奄作为一个特殊的群体，与正常儿童相比，存在着不同程度的认知加工层 面的差异，因而关于轻度弱智儿童在工作记忆和加工速度方面特征的研究极有意 义。 本研究中选取了来自上海和赫城的2 8 8 名小学生作为被试，并根据这些被试 在韦克斯勒儿童智力测验中的得分，将他们分为轻度弱智儿蕈、智力一般儿童以 及智力优秀儿童三组。其中，对轻度弱智儿童的筛选过程如下：在经过先期诊断 为弱智的群体中，继续采用韦氏量表的中国修订版进行检测，综合考虑其年龄， 所在年级，学业成绩和同常表现报告，参考茅于燕教授( 1 9 9 0 ) 对轻度弱智的界 定，剔除i q 分数高于7 5 的正常被试，和低于5 0 的中重度弱智群体，从而获得 轻度弱智儿童的样本。 最新测量基本认知加工元素的能力测验包括工作记忆和加工速度测验。本研 究中从d e t t e m a n ( d e t t e n n a n ，1 9 8 7 ) 设计的修订版的认知能力测验( c o g n i t i v e a b i l i t yt e s t ，c a t ) 中选用了其工作记忆测验和加工速度测验在计算机上实施。 所有被试都接受三种测验，包括工作记忆和加工速度测验、韦氏儿童智力测 验中国修订版测验、语文和数学学业成就测验，以考察工作记忆任务与加工速度 任务对儿章学业成绩的预测性，轻度弱智群体在工作记忆与加工速度相关的认知 任务上的反应特征，以及轻度弱智儿童与一般儿童在这些任务上的差异。 本研究通过采用方差分析、聚类分析等统计方法，得到以下结果： 1 轻度弱智儿童和智力一般儿童在工作记忆和加工速度上有显著差异。 2 轻度弱智群体在各基本认知能力中可能存在的缺陷并不平衡，工作记忆较 稳定地反映了该群体在智力上的缺陷，但存在一部分在加工速度上体现为正常水 平的亚类群体。 3 工作记忆任务相对于加工速度任务对儿章的学业成绩有更好的预测作用。 【关键词】轻度弱智儿童工作记忆加工速度学业成就 a b s t r a c t w b r k i n gm e m o r ya n dp r o c e s s i n gs p e e da r et w oe l e m e n t 盯yc o g n i t i v cp r o c e s s i n g f a c e t s ，w h i c ha r em o s ti m p o f t a l l ti s s u e si nt h en e l do fc o g n i t i o n r e s e a r c h e r sh a v e p a i dm o r ea n dm o r ea t t e n t i o nt ot h ee a l e c t so ft h e s et w ok i n d so fc o g n i t i v ep r o c e s s i n g o ni n t e l i i g e n c e c h i l d r e nw h o 跚m i l dm e n t a lr e t a r d a t i o na r ev e r yd i f k r e n tf 如mt h e n o r m a ic h i l d r e no nc o g n i t i v ea b i l i t i e s h e n c e ，“i sm e a n j n g f u lt oc a r r yo u ts o m e s t u d i e sr e l a t e dt ow o r k i n gm e m o r ya n dp r o c e s s i n gs p e e do fc h i l d r e no fm i l dm e n t a l r e t a r d a t i o n t h ec u r r e n ts t u d yc h o s e2 8 8p 印i l sf r o ms h a l l g h a ia n dy a n c h e n ga sp a m c i p a l l t s a n d p u t t 1 1 e mi n t o廿1 r e ed i f 诧r e n t g r o u p s 一c h i l d r e n o f m i l dm e n t a l r e t a r d a t i o n ( 5 0 i q 7 0 ) ，n o m a lc h i l d r e n ( 9 5 i q 1 2 0 ) a c c o r d i n gt ot h e i ri qs c o r e si nt h et e s to fr i i is c a l eo fc h i n e s ee d i t i o n t h el a t e s ta b i l i t yt e s t so fe l e m e n t a r yc o g n i t i v ep m c e s s i n gf a c e t sa r ei n c l u d i n g w o r “n gm e m o f yt e s ta n dp r o c e s s i n gs p e e dt e s t t h e s et w ot e s 招u s e db ym ec u r r c n t s t u d yw e r ef o mt h em o d i f i e de d i t i o no fc o g n i t i v ea b i l i t yt 色s t ( c a t ) d e s i g n e db y d e t t e r m a n ( 19 8 7 ) a l lt h ep a n i c i p a n t st o o kf o u rk i n d so ft e s t s ，i n c i u d i n gw o r k i n gm e m o r ya i l d p r o c e s s i n gs p e e dt e s t s ，f 0 i i it e s to fc h i n e s ee d i t i o n ，a c a d e m i ca c h i e v e m e n t st e s s to n c h i n e s ea n dm a t h t h ea i mo ft 1 1 es t u d y 、v a st oe x p l o r em er e l a t i o n s h i pb e t w e e n w o r k i n gm e m o r ya n dp r o c e s s i n gs p e e dt e s t sa n da c a d e m i ca c h i e v e m e n t s ，t h ef c a t u r e s o fw o r k i n gm e m o r ya n dp r o c e s s i n gs p e e do fc h i l d r e nw h ow e r em i l dm e n t a l r e t a r d a t i o n a n dt h ed i f r e r e n c eb e t w e e nc h i l d r e n o fm i l dm e n t a lr e t a r d a t i o na n d n o r m a lc h i l d r e ni nt h e s et a s k s t h er e s u l t sw e r ea sf o u o w ： 1 t h e r ew a ss i g n i f i c a n td i f f b r e n c eb e t w e e nc h i l d r e no fm i i dm e n t a lr e t a r d a t i o n a n dn o r m a lc h i l d r e no nw o r k i n gm e m o r ya n dp r o c e s s i n gs p e e dt a s k s 2 t h e r ew a si n d i v i d u a l d i 丘b r e n c eb e t w e e nc h i l d r e no fm i l dm e n t a jr e t a r d a t i o n o no n eh a n d ，t h e i rc o g n i t i v el i m i t a t i o no nw o r k i n gm e m o r ys t e a d i l yr e n e c t e dt h e i r r e t a r d a t i o no ni n t e l l i g e n c e o nt h eo t t l e rh a l l d ，s o m ec h i l d r e n sp e r f b 肌a n c eo n p m c e s s i n gs p e e dw a sa sg o o da sn o h n a lc h i l d r e n 3 c o m p a r e dw i t hp r o c e s s i n gs p e e dt a s k s ，w o r k i n gm e m o r y t a s k sh a dab e t t e r a b i l i t yt op r e d i c tc h i l d r e n sa c a d e m i ca c h i e v e m e m s 【k e yw o r d s 】m i l dm e n t a lr e t a r d a t i o n ，w o r k i n gm e m o r y ，p m c e s s i n gs p e e d ， a c a d e m i ca c h i e v e m e n t s 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰 写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说 明并表示谢意。 作者签名：丕望日期：塑! l ! ! 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复削并允许论 文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 学位论文作者签名：姜习 日期：竺! ：! ：! ： 导师签名：确够 日期巡t7 一、引言 工作记忆、加工速度是认知研究领域中的重要问题，对这两种认知成分在智 力中的作用和影响的研究f i 益受到关注。弱智儿章作为一个特殊的群体，与正常 儿牵相比，存在着不同程度的认知加工层面的差异，因而对于以汉语为母语的弱 智儿章的工作记忆和加工速度的研究极有意义。 1 我国有关弱智儿童认知的研究 我国对于弱智儿章的认知研究起步较晚，更多侧重于对弱智儿童教育方法上 的探讨，研究较为零散，现简述如下： 1 1 智力障碍的分级 智力落后儿煮可依据其智商及社会适应行为划分为着干等级。我国于1 9 8 7 年，参照世界卫生组织和美国智能不足协会的划分标准，将智力障碍划分为四级： 极重度：i q 值在2 0 或2 5 以下，适应能力极差，面容明显呆滞 生活全部 由他人照料，运动感觉功能极差。 重度：i q 值在2 0 3 5 或2 5 4 0 之间，适应行为差，生活能力即使经过训 练也很难达到自理，人需要他人照料，运动、语言发育差，与人交往能力也差。 中度：i q 值在3 5 5 0 或4 0 5 5 之间，适应行为不完全，实用技能不完全， 具有初步的卫生和安全常识，但阅读和计算能力很差，对周围环境辨别能力差， 能以简单方式与人交往。 轻度：i q 值在5 0 7 0 或5 5 7 5 之间，适应行为低于一般人水平，具有相 当的实用技能，但缺乏技巧和创造性；一般在指导下能适应社会；可以获得一定 的阅读和计算能力；对周围环境有较好的辨别能力，能比较恰当的与人交往。、 中国研究智力落后方面的专家茅于燕教授( 1 9 9 0 ) 给出关于智力落后的定义： “一般蜕来，凡是智力( 指观察力、记忆力、思维能力、想象能力和动手能力等) 低于同龄儿章的症状就是智力落后；智力落后于同龄儿章的儿童就是智力落后儿 童。” 1 2 弱智儿童的语义加工研究 弱智儿童由于认知能力的局限，在语言获得和加工中也有着诸多困难。几十 年来，国外的研究者们从语义加工的不同角度对弱智儿童进行了各类研究，主要 涉及两个方面的问题：即词的语义加工和句子的语义加工。但由于时间跨度较大， 研究对象的差异、研究方法与角度的不同，还无法系统地总结出规律。有关国内 弱智儿章语占发展方面的研究，就现有的文献看，主要集中在弱智儿童群体的语 音、词汇、语法形态以及语用等获得上。至于涉及认知层面的弱智儿童的语义加 工问题的研究，尚无先例。 1 3 弱智儿童词汇理解的研究 刘春玲等( 2 0 0 0 ) 以上海市8 8 名学前至3 年级的弱智儿奄为对象，以p p v t r 为材料，研究弱智儿章对于名词、动词、形容词以及词组的理解情况。结果 发现，弱智儿奄的智力水平与词汇理解能力有显著的相关；弱智儿童的年级水平 与词汇理解能力有十分显著的相关，教育对于弱智儿章的词汇理解能力，的发展有 重要作用。 1 4 弱智儿童图形识别、心理旋转能力的研究 徐儿( 1 9 9 6 ) 对小学弱智儿童的识图能力的研究表明，弱智儿童识图能力的 发展总趋势也是随年龄的增长而提高，旋转因素是影响弱智儿童识图的主要因 素，图的抽象性对儿童识图的影响在智力落后儿童身上表现得更为突出，智力水 平是影响儿童识图能力发展的一个重要因素。 高晓彩，张富昌等( 1 9 9 9 ) 对秦巴山区6 1 4 岁轻度弱智及边缘型儿童对颜 色、形状认知能力的研究结果表明：弱智及边缘型儿童对颜色、形状配对能力 与正常对照组之间没有差异，f 确率均达到1 0 0 ；弱智儿童对颜色、形状命 名能力与f 常对照组之矧差异极显著( p 0 0 1 ) ；边缘型儿童对颜色命名能力与 f 常对照组之间差异显著( p 0 + 0 5 ) ；随 着年龄的增长，轻度弱智儿童命名能力与正常儿章的差别逐渐减小。由此认为， 秦巴山区轻度弱智儿煮、边缘型儿童的颜色视觉、形状视觉的辨别能力正常，但 对颜色、形状的抽象概括能力和语词认知能力存在缺陷。 林仲贤等人( 2 0 0 4 ) 对一组9 1 2 岁弱智儿童的“心理旋转”能力做了研究， 该组儿章平均年龄1 0 1 岁，平均智商5 3 8 ( 中度智力障碍) 。研究结果与正常儿 章( 平均年龄8 对) 做了比较。结果显示，弱智儿章的心理旋转能力明显比正常 儿章差，智力缺陷对视觉图型空间定向能力( 一山理旋转) 有明显的影响。 1 5 轻度弱智儿童的认知发展水平的研究 皮亚杰的学生英海尔德通过对智力落后儿童的研究，发现轻度弱智儿章可能 达到的认知发展最高阶段为具体运算阶段，可从完成归类实验任务中看出：以 3 0 名8 l l 岁( 平均年龄为9 岁) 轻度弱智儿童为实验组；以6 岁组和5 岁组正 常幼儿为对照组。实验材料是1 0 组图片，每组4 张，其中3 张图片属于一类物 体，另一张不属于这类物体，需要排除。结果发现轻度弱智儿童的得分显著低于 6 岁儿豪，接近于5 岁儿童的得分。 2 工作记忆、加工速度与智力的关系 2 1 工作记忆与智力 b a d d e l e y 和h i t c h 于1 9 7 4 年提出了工作记忆模型，工作记忆( w o r k i n g n j e m o r y ) 为复杂的任务提供临时的储存空间和加工时所必需的信息。该模型分为 三个子成分：中央执行系统( c e n t r a le x e c u t i v e ) 、语音环路( p h o n o l o g i c a l l o o p ) 、视觉空间模块( v i s u o s p a t i a ls k e t c h p a d ) 。其中，中央执行系统是工作 记忆的核心，它可以控制程序的执行、做出决定、从长时记忆中恢复信息，还可 以在语音环路和视觉空间模板两个子系统中存储信息。工作记忆是一种在进行认 知活动的同时保持相关信息的系统或机制，它在复杂的认知活动中扮演着非常重 要的角色，被认为是认知的枢纽( h u bo fc o g n n i o n ) 。 工作i 己忆的一个重要指标是工作记忆广度( w o r k i n g l e m o r ys p a n ) ，即工作 记忆容量( w f ic a p a c i t y ) ，是工作记忆研究的一个主要方面。工作记忆广度的使 用起源于d a n e 响n 和c a r p e n t e r ( 1 9 8 0 ) 的一项研究。在这项研究中，以大学生 为被试，让被试大声朗读一系列句子，序列长度不断增长，要求他们回忆每个序 列中所有句子的最后一个词，并且要理解每一个句子。被试既能理解句子，又能 把句子最后一个词正确回忆出来，在这两种条件下所完成的最大句子数，就是工 作记忆容量，亦称阅读广度。工作记忆容量反映了加工操作和暂时存储的结合。 实验结果发现，在大学生中，阅读广度的变化幅度一般为2 2 5 个句子。目前， 此方法已成为测量言语工作记忆的标准方法。另外，d a n e m a n 和c a r p e n t e r 还发 现，被试的工作记忆广度与其在阅读理解测验中所得的分数度高相关，阅读广度 比作为短时记忆容量的标准量度的数字广度能更好预测学习成绩。d a n e m a n 和 c a r d e n t e r 在一项类似的作业中对听力广度进行了研究，在这项任务中，加工成 分包含听力理解，而不是阅读理解。实验结果发现，听力广度与阅读广度相类似。 其他涉及不同加工需求的工作电忆广度任务也得到了研究。著名的例子有计数广 度( c o u n t i n gs p a n ) ，它是指被试对一系列视觉呈现的目标阵列进行计数，同时 要求记住这些数目，然后对数目进行回忆( c a s e ，k u r l a n d g 0 1 曲e r g ，1 9 8 2 ) ， 还有运算广度( o p e r a t i o ns p a n ) ，其加工成分是算术计算，并要求被试以正确顺 序对运算结果进行回忆( t u r n e r e n 9 1 e ，1 9 8 9 ) 。 如果保持年龄变量恒定，工作记忆、加工速度与流体智力之间存在何种关 系? 研究发现( c o n w a ye t a l ，2 0 0 2 ) ，仅工作汜忆能很好预测流体智力的变化， 而加工速度不能很好预测流体智力的变化。 c o n w a y 等人采用潜变量分析探讨了这一问题。考虑到短时记忆与工作记忆 二者之恻存在复杂而密切的关系，研究者还同时分析了工作记忆、短时记忆与一 般流体智力间的关系。c o n w a y 等的研究以阅读广度、操作广度和计数广度作为 工作记忆的测查指标，以词语广度任务的四种变式作为短时记忆的测查指标，以 字母抄写、图形和字母比较、数字抄写作为加工速度的测查指标，以瑞文推理测 验成绩和卡特尔文化公平测验成绩作为一般流体智力的测查指标。短时记忆任务 的四种变式是，非限定词的回忆广度、限定词的回忆广度、发音抑制情况下的非 限定词回忆广度、发音抑制情况下的限定词回忆广度，其中非限定词指呈现的词 预先未具体设定，其词来源随机，而限定词指呈现的词预先设定。该研究被试为 1 2 0 位健康大学生。 对工作记忆、短时记忆、加工速度与一般流体智力这四个潜变量之间的关系 进行分析，所获得的最适结构方程模型见图1 1 。从图1 1 所示的结构方程模型可 以看到，仅有工作记忆与流体智力之间存在密切关系，标准化路径系数高达 o 6 0 ，而短时记忆、加工速度二者与流体智力之间并无密切关系，标准化路径系 数分别为o 1 8 、o ，0 7 ，远低于工作记忆与流体智力问的路径系数。这不仅证实了 e n g l e ( 1 9 9 9 ) 等人的研究结果，还进步表明，加工速度与流体智力之间不存 在直接关系，支持k y l l o n e n ( 1 9 9 0 ) 等先前的研究结论。 虽然短时记忆与流体智力之间并没有明显关系，但大量研究发现短时记忆与 工作融| 乙存在很高的相关。如何解释这一点昵? 研究发现，工作记忆与短时记忆 二者间确实存在密切关系，但它们之问的关系是一种包含关系，即工作记忆能力 相当于短时记忆能力加上注意控制能力，其中注意控制能力正是工作记忆系统中 中央执行器的功能。根据这一点可以推测，工作记忆与流体智力之间之所以存在 密切关系，其关键是以中央执行器的功能为基础的。 l 瑚读 广 度 十数广度 黔 爿1 作 m 记 、沪 1 即日定词同忆j l6 ； 垃? 抑制rj 竹非限定词广度斗墨时 记_ 一 ，母抄气 - 一8 3 8 1f 加t i 五沫度 7 4 lj 舣描卿啦 薯体j 堋 卡特尔公平文化 图1 1 工作记忆、短时记忆、加工速度与一般流体智力四个潜变量的结构方程模型 ( c 仰w a y ，2 0 0 2 ) 2 2 加工速度与智力 s a i t h o u s e 于1 9 8 5 年提出了著名的“加工速度理论”( p m c e s s i n gs p e e d t h e o r y ) ，认为信息加工速度是许多认知操作得以实现的一个重要因素，在众多 的认知任务中都起着非常重要的作用，因此是认知能力差异的主要来源。他们提 出，从心理测量的角度来看，加工速度是智力因素中g 因素的核心，人的g 因素 的差异是加工速度差异的体现。因此，自8 0 年代以来，信息加工速度被看作是衡 量心理能力的重要指标，同时也是衡量个体心理水平发展的重要指标。 加工速度是一个抽象概念，一般认为它具体体现在三个层次上。即感觉运动 速度( s e n s o r i m o t o rs p e e d ) ，知觉速度( p e r c e p _ u a ls p e e d ) 和认知速度( c o g n i t i o n s d e e d ) 。第一个层次是最为基础的，类似于基本的神经传导速度，反映了对刺 激迅速做出简单反应的能力。感觉运动速度过于简单难以体现加工速度在认知操 作过程中的普遍作用。第二个层次反映了对刺激迅速做出简单的知觉判断等反应 的能力，例如：判断两串数字是否相同。第三个层次涉及的高级的认知活动，例 如：回忆、联想等。山于这些高级认知活动的速度和成绩大多都受到经验、策略 等多方面凶素的影响，所以加工速度在这个层次上的作用比较难以把握。 近二十年来，智力与信息加工速度之间的关系一直是智力研究领域内一个基 础性问题。研究者试图通过两者之间关系的探讨来揭示智力的本质或一般智力( g 因素) 的基础。人类智力的心理加工速度研究取向认为，信息加工速度是人类智 力中个体差异的基本组成成分。这一假设基于大量来自心理计量学的智力研究和 基本认知任务中的反应时测定之间得出的巨大负相关( d e a r v ，2 0 0 0 ；j e n s e n ， 1 9 8 7 ：n e u b a u e r ， 1 9 9 7 ) 。虽然在大部分研究发现两者之间存在较低但一致的负 相关( 达0 3 0 ，最好为0 4 0 ) ，这让一些研究者有理由相信在单一e c t 任务中进行 测定的信息加工速度无法解释智力测验中超过1 0 的变异( h u m ，1 9 8 0 ；s t a n k o v & r o b e r t s ，1 9 9 7 ) 。然而，有相反的观点指出，反应时( r t ) 同智力之间相对较 低的相关可能由于选取样本的同质性较高，当样本有关的智力能力的分布更具有 代表性和异质性时，将观察到高得多的相关( 大约为o 5 0 左右，n e u b a u e r & b u c i k ， 1 9 9 6 ； n e u b a u e r & k n o r r ，1 9 9 8 ；d e a r y ， d e r & f o r d ， 2 0 0 1 ；v e m o n ，1 9 9 0 ) 本研究将对比正常儿孽和轻度智力低下儿童的加工速度和实际生活中的学业成 绩，以期为这类研究带来一些新的发现。 关于加工速度和认知能力的研究可以追溯到高尔顿( g a l t o n ，1 8 8 3 ) ，他试 图以反应时和各种感觉变量作为个人成就或者智商的独立预测因子。然而经历过 多次失败之后，g a l t o n 几乎完全放弃了速度理论。直到r o t h ( 1 9 6 4 ) 报告在选择 反应时任务和智力测验之间存在显著负相关，这无疑给加工速度理论的发展点燃 了一盏明灯。后来，关于加工速度和基本认知任务( e c t s ) 的研究为我们提供 了更为峰实的证据。许多研究采用了不同的任务范式，例如选择反应时，检测时 ( i t ) ，s t e n b e r g 和p o s n e r 模式，阅读速度，数字或者字母编码。智力与单一基本 认知任务之削的相关大约f i o 3 0 | 但是智力与基本认知任务集合之间的相关可上 升到o 5 0 或者o 6 0 ( g m d n i k & k r a l l z l e r ，2 0 0 l ：n e u b a u e r ，1 9 9 7 ；n e u b a u e r k n o 玎 1 9 9 8 ) 。在无限制样组中，速度和智力的相关甚至可以达到r = f 5 0 l ( d e a r y ，2 0 0 1 ) 。 理论上讲，最初加工速度和智力的相关是用来解释“振动速率”( o s c i l l a t i o n r a t e ) ( j e n s e n ，1 9 8 2 ) 或者“神经传导效率”( n e u r a le m c i e n c y ) ( v e 姗o n 。1 9 9 3 ) ， 后来，把这些概念同智力测验结果联系起来，发现了一些潜在的联系( d e a r y 和 c a r y l ，1 9 9 3 综述) ，或者在大脑消耗较少的葡萄糖的情况下进行更高效的活动， 或者一些通过e e g 测量的弱皮层活动( n e u b a u e r ，f i t l l ( & s c h r a u s s e r ，2 0 0 2 ： n e u b a u e r ，f r e u d e n t h a l e r & p f u r t s c h e j l e r ，1 9 9 5 ) 。研究显示，高智商的人能够更加 有效地使大脑活动起来。 6 2 3 工作记忆与加工速度 人们认为，工作记忆( w o r k i n g m e m o r y ，w m ) 和信息加工速度( i n f o r n l a t i o n p m c e s s i n gs p e e d ，p s ) 有一定关系。k y l l o n e n 和c l r i s t a l ( 1 9 9 0 ) 的研究结果发现 r 作记忆和加工速度有很高的相关，工作记忆和加工速度的相关路径系数是 o4 7 ，而加工速度和推理的相关是o 2 5 ，工作日忆和推理的路径负载是o 8 2 。 在s a l t h o u s e 和m e i n z ( 1 9 9 5 ) 的一个横断研究中，知觉速度( 包括字母合成， 样例比较) 得分能够预测阅读j “度8 2 的变异，预测计算广度6 f 2 的变异，预 测工作记忆9 1 的变异。复杂反应时( 数字一数字，数字一符号的替换任务) 解释了工作记忆的一小部分，分别是5 1 的阅读广度和4 o 的计算广度。c a s e 等人( 1 9 8 2 ) 对计数。度的研究证明，不同年龄组的计数时间与计数广度存在一 个线性的经验关系，即计数广度和计数速度有关。t o w s e ，h i t c h 和h u t t o n ( 2 0 0 1 ) 对 阅读广度