（教育学原理专业论文）新课改背景下和谐师生关系的建构.pdf

摘要 随着新一轮基础教育改革的推进，师生关系正在发生着深刻的变化。改革传统的不 良的师生关系，建立新型的和谐的师生关系，已越来越成为人们的共识。师生关系贯穿 于整个教学过程的始终，和谐的师生关系对于教师和学生的共同发展和教学的顺利进行 有着及其重要的作用。 本文在新课程理念的指导下，对师生关系进行了重新审视，主要简述了师生关系的 概念及内涵，并对和谐理论进行了简单的梳理；阐述了新课改理念并指出了新课改背景 下师生关系的特殊性；通过问卷调查分析了中学师生关系的现状及存在问题，在此基础 上提出了和谐师生关系的建构原则及途径等问题。 本文共分五个部分： 第一部分介绍了选题的背景和研究意义，简述了师生关系的研究状况和本文的研究 方法。 第二部分主要阐述了师生关系的概念及内涵，并对和谐理论进行了简单的梳理。 第三部分主要阐述了新课改理念并指出了新课改背景下师生关系的特殊性，并对和 谐师生关系的特征与作用做了探讨。 第四部分自编中学师生关系的调查问卷，并对问卷进行了统计、分析，揭示了 中学师生关系的现状，认识到了存在的问题并分析了原因。通过对学生的问卷调查及对 教师的访谈，反映出教师和学生均希望建立民主、平等、互助等和谐的师生关系。 第五部分在调查分析的基础上提出了构建和谐师生关系的原则，即民主原则、平等 原则、尊重原则、关爱原则、赏识原则、理解和宽容原则等，并且探讨了一些具体的构 建途径，如转变教育思想观念、提高教师自身素质、主动走进学生，深入交往、改革课 堂教学、营造宽松和谐的教学氛围等。 关键词：新课改师生关系和谐 a b s t r a c t w i t han e wr o u n do fb a s i ce d u c a t i o nr e f o r m ，t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n d s t u d e n t si sp r o f o u n d l yc h a n g e d t h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，w h i c hc h a n g et h er e f o r mo f t r a d i t i o n a la d v e r s er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t si n t oan e wh a r m o n i o u s r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，h a si n c r e a s i n g l yb e c o m et h eo o n s e n s u so ft h e p e o p l e i ti sw i d e l yk n o w nt h a tt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t st h r o u g h o u tt h e w h o l et e a c h i n gp r o c e s sf r o mb e g i n n i n gt oe n d ，s ot h eh a r m o n i o u sr e la t i o n s h i pb e t w e e n t e a c h e r sa n ds t u d e n t sn o to n l yp l a y s 髓i m p o r t a n tr o l ei nt h ed e v e l o p m e n to fb o t ht e a c h e r s a n ds t u d e n t sb u ta l s o h e l p st h et e a c h i n gg o e ss m o o t h l y u n d e rt h ed i r e c t i o no fn e wc u r r i c u l u mc o n c e p t ，t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n d s t u d e n t sa r er e e x a m i n e di nt h i sp a p e r , m a i n l y i n t r o d u c e st h ec o n c e p ta n dt h ec o n n o t a t i o no f t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，a n ds i m p l yc o m b i n g sw h a tt h eh a r m o n i o u s t h e o r yt ob e ；t h i sp a p e re l a b o r a t e st h ec o n c e p to fn e wc u r r i c u l u ma n dp o i n t so u tt h es p e c i a l r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t st h a tu n d e rt h eb a c k g r o u n do fn e wc o u r s er e f o r m ； t h r o u g hq u e s t i o n n a i r ea n a l y s i st h ec u r r e n ts i t u a t i o na n de x i s t e n c ep r o b l e mo ft e a c h e r sa n d s t u d e n t si nm i d d l es c h o o l s i n + t h i sb a c k g r o u n dw ep u tf o r w a r dt h ep r i n c i p l eo fh o wt o c o n s t r u c tt h eh a r m o n i o u sr e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t sa n dt h em e t h o d so ft h a t h a r m o n i o u sw a y t h i sp a p e ri sd i v i d e di n t of i v ep a r t s ： t h e f i r s tp a r ti n t r o d u c e st h eb a c k g r o u n d o ft h es e l e c t e d t o p i c a n dt h er e s e a r c h s i g n i f i c a n c e w em a k eab r i e fi n t r o d u c t i o na b o u tt h er e s e a r c hs t a t u so ft h er e l a t i o n s h i p b e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t sa n da n a l y s i st h em e t h o do ft h i sp a p e r t h es e c o n dp a r tm a i n l ye x p o u n d st h ec o n c e p to ft h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n d s t u d e n t s a n d c o n n o t a t i o no fh a r m o n i o u st h e o r y , a n dh a s s i m p l yc o m b i n g e d w h a tt h e h a r m o n i o u st h e o r yt ob e t h et h i r dp a r tm a i n l ye x p o u n d st h ei d e ao ft h en e wc u r r i c u l u ma n dp o i n t so u tt h es p e c i a l r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t st h a tu n d e rt h eb a c k g r o u n do fn e wc o u r s er e f o r mo f t h eh a r m o n i o u sr e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s d i s c u s s i n gt h ef e a t u r e sa n d f u n c t i o n so ft h eh a r m o n i o u sr e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s t h ef o u r t hp a r tw r i t e ”t h et e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i pq u e s t i o n n a i r e ”a n da c c o r d i n gt o t h eq u e s t i o n n a i r ew em a k eas e r i e so fs t a t i s t i c sc a l c u l a t i o na n da n a l y s i s r e v e a l i n gt h ec u l t e n t s i t u a t i o no fm i d d l es c h o o lt e a c h e r sa n ds t u d e n t s r e l a t i o n s w er e a l i z et h ea n a l y s i so fe x i s t i n g p r o b l e m sa n dr e a s o n s t h r o u g ht h eq u e s t i o n n a i r es u r v e y so ft h es t u d e n t sa n di n t e r v i e w so f t e a c h e r s ，b o t ho ft h e mr r ee x p e c t e dt oe s t a b l i s had e m o c r a c y , e q u a l i t y , m u t u a la i da n d h a r m o n i o u sr e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c f f e r sa n ds t u d e n t s t h ef i f t hp a r to nt h eb a s i so fi n v e s t i g a t i o na n da n a l y s i sw ep u tf o r w a r dt h ep r i n c i p l eo f t h ec o n s t r u c t i o no fh a r m o n i o u sr e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，t h ep r i n c i p l eo f d e m o c r a c y , e q u a l i t y , r e s p e c tf o rt h ep r i n c i p l e ，p r i n c i p l eo fc a r i n g ，a p p r e c i a t ep r i n c i p l e s ， u n d e r s t a n d i n ga n dt o l e r a n c ep r i n c i p l ei nd e t a i l s ，a n dd i s c u s s e ss o m es p e c i f i cw a y so f c o n s t r u c t i o n , s u c ha st h ec h a n g eo fe d u c a t i o ni d e a s ，i m p r o v i n gt e a c h e r s q u a l i t y , t h ei n i t i a t i v e i n t ot h es t u d e n t s ，i n d e p t hc o m m u n i c a t i o n , t e a c h i n gr e f o r m ，c o n s t r u c t ar e l a x e da n d h a r m o n i o u st e a c h i n ga t m o s p h e r e v k e yw o r d s ：n e wc u r r i c u l u mr e f o r m t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i ph a r m o n i o u s 一绪论 ( 一)研究背景 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中明确指出：“实 施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的 创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面 发展的社会主义事业建设者和接班入”n 3 。实施素质教育不仅关系到每一位学生，而且 关系到社会人才的培养，甚至关系到我国教育的未来发展。教育专家认为，良好的师生 关系是实施素质教育的重要前提，因为师生关系是教学过程中的核心问题。 而当前教育，尚未摆脱应试教育的束缚。在应试教育的背景下，教师在教学过程中 重知识轻情感，重教书轻育人。为了追求升学率，学校砍去了音、体、美、课外活动等 课程，剥夺了学生的兴趣和爱好；为了考出好成绩，教师在课堂教学中只关注学科内容一 的灌输，而忽视了学生的情感、人生观、价值观的培养，使学生在书山题海的重压下苦 不堪言。在这种情况下，不仅造成了很多学生厌学，产生学习倦怠，而且造成许多教师 厌教，产生职业倦怠，师生之间的关系日渐冷漠。缺乏沟通。这种不良的师生关系不但 影响了教师的专业成长，而且更加严重的制约了学生的创造性和独立探究性的发展，甚 至影响了学生的心理健康，当然，更无法解决师生之间的矛盾现状。通过对河北省邢台 市南和县第一中学( 以下均称南和一中) 的高中师生问卷调查和访谈，发现该校师生关 系基本尚可，没出现太大问题，但还存在一定的问题，离学生心目中渴望的师生关系还 有一定的距离。 新课程改革正在我国大力推行，要求教师要面向全体学生，视学生为真正意义上的 人，强调激发学生独立思考的能力和创新的意识，让学生感受、理解知识的产生和发展 的过程，激发学习兴趣，倡导探究学习，从而培养学生的科学素养，最终促进学生的全 面发展。这对教师来说是一种挑战，是教与学一个新的开始，这对教师和学生都提出了 新的更高的要求。目前，南和中正在教育专家的有效指导下进行教学改革，采用“先 学后导问题评价”的教学模式。课堂上教师以“一案三单”为工具，组织学生进行结 构性预习、小组讨论至问题生成：鼓励学生合作交流、上台展讲。“先学后导”的教学 模式充分调动了学生的积极性，培养了学生的自主学习和合作探究的能力。笔者认为， 在这样一个教学环境下，师生关系肯定会大有改观，逐步走向和谐，当然，这需要时间 l 去验证。 随着新课改在我国的推迸，传统教育形成的主从型或权威型的师生关系已不能适应 新形势下教育的发展，我们要根据新课程改革所倡导的理念，重视和研究师生关系问题， 从而构建新型的和谐的师生关系，这不仅是现实的迫切需要，而且是一项深远的历史任 务。 j ( 二)研究意义 ， 。 1理论意义 研究和谐师生关系的建构问题具有一定的理论意义。首先这是社会发展的客观要 求。人类，追求和谐，和谐是人类向往的一个理想的社会状态，为了构建和谐社会，大 家共同努力、相互协作；而学校作为和谐社会的重要组成部分，在构建民主法制、公平 公正、团结互助、以及人与自然和谐相处的过程中，应该率先垂范。其次，研究和谐师 生关系的建构问题对教师教育理论起到一定的完善作用。教师的任务不只是教学，还要 总结教学经验和规律，努力形成自己的理论，做专家型的教师，所以研究和谐师生关系 的建构问题有助子教师教学理论的完善。再次，研究和谐师生关系的建构问题是落实以 人为本的科学发展观的需要汜1 。构建和谐的师生关系可以体现这一点，一切以学生为本， 关心学生的学习、生活、情感，使学生快乐学习、快乐生活、全面健康的发展。 ：另外，从研究渠道上看，研究和谐师生关系的构建问题可以以师生关系为核心，各 学科可从各自的理论角度去研究师生关系的不同侧面，如从心理学、教育学、社会发展 学等不同理论视角去研究，形成多学科共同攻关的态势。这也是未来课题研究的基本走 向3 】。 2 实践意义 研究和谐师生关系的建构问题又具有二定的实践意义。研究和谐师生关系的建构问 题是学校实现和谐发展目标的需要。学校师生关系如果和谐了，教师就可以快乐地教， 学生就会快乐地学，师生身心得到共同的发展，教学成绩水到渠成，学校目标自然实现。 因此研究和谐师生关系的建构问题，将对学校具体的教育教学实践具有重要的实践指导 意义。和谐的师生关系不仅有利于学生的全面发展，而且有利于教师的专业成长。在和 谐的师生关系中，教师和学生都乐于与对方交往，在交往中师生会分享彼此的思想，交 流彼此的情感体验，彼此建立信任感。教师寓教于乐，在教学过程中不断得到进步和成 长，在工作中得到了满足感和成就感，体现了教师自身的价值：学生寓学于乐。在老师 2 面前没有畏惧感，也敢于也愿意向老师敞开心灵之窗，他们从老师那里不仅得到了知识， 而且也满足了内心对爱和尊重的需要。 总之，研究师生关系，有助于构建和谐的师生关系以适应新课改的要求，有助于师 生身心健康的发展，提高创新能力，从而提高教育教学质量。 ( 三) 研究现状 目前国内外有很多关于师生关系的研究。纵观近十年来我国教育理论工作者对师生 关系研究的相关文献，、发现这些研究主要呈现以下几个特点h 3 ：第一，研究视角的多学 科化。很多研究者已经突破单一的教育学领域，已经从心理学、社会发展学、哲学、法 学、文化生态学等不同理论视角去研究它，形成多学科共同攻关的态势，对师生关系的 解释更加丰富i 深刻。第二，从静态描述走向动态的过程研究。如很多研究者已倾向于 用具有动态性质的师生交往、“师生互动”来代替静态描述的“9 币生关系 ，并且努力 探究具有可行性的师生关系模式。第三，具有了一定的人本主义价值趋向。如很多研究 者已经强调师生在人格上的平等，并努力构建民主、平等、和谐的师生关系。 。 这些有关师生关系的研究，为进一步深化我们对师生关系的认识，积累教育教学改 革的经验，都起到了一定的积极作用。但同时也看到，近十年来有关师生关系的研究仍。 然存在着或多或少的不足，主要表现在旧：第一，从研究对象上看，对“基础教育和大 学教育”的师生关系研究较多，而对其他教育阶段的师生关系研究较少，如两大极端阶 段：幼儿教育和研究生教育中的师生关系的研究很缺乏。所以使我们对这两个阶段中师 生关系的特点、现状及存在问题、如何改进了解很少。尽管如此，因笔者是中学教师， 所以本文还是研究中学师生关系的建构。可见，对上述两大极端教育阶段的研究很是匮 乏，这不利于我们对不同教育阶段师生关系的特点进行比较研究和综合全面地反映我国 师生关系的特点。第二，从研究方法上看，采用随机抽样等定量实证研究的方法较少， 而采用宏观定性的研究较多，将几种调查方法相结合进行综合运用的研究更少了。所以， 在本文的研究方法上，采取随机抽样进行问卷调查和访谈，对结果进行统计分析，从而 得出相关结论。这样，对师生关系的研究更具有科学性和深入性。第三，从研究内容上 看，研究者对教学活动中的师生关系研究较多，而对课下的师生间的心理情感关系、道 德关系、法律关系等探讨极少。本文在和谐师生关系的建构途径方面，主要侧重于师生 间的情感交往。 因此，尽管近十年来有关师生关系的研究较多，但由于存在着种种欠缺，使得研究 4 成果的重复性较高，有待研究者在以上各方面实现研究突破。 ( 四) 研究方法， l 文献研究法 _ 通过查阅、整理、分析文献资料，了解有关师生关系的理论知识，从而指导探索一 些教育事实和教育现象的本质与规律。 2 调查法 访谈调查法：通过与学生和教师面对面进行交谈，能够获得直接、可靠的信息和资 料，观察和了解中学师生关系的现状。 问卷调查法：通过问卷等形式，调查南和一中师生关系的现状及教师和学生对如何 建立和谐师生关系的认识，为该研究提供可靠的一手资料。 二师生关系与和谐理论的相关分析 ， ( 一)师生关系的概念及影响因素 1 概念 师生关系是指教师和学生在共同的教育教学过程中，通过相互影响和作用而建立和 发展起来的一种特殊的人际关系嵋3 。 华东师大陈桂生老师认为一3 ：师生之间实际上存在着三重关系，即社会关系、教与 学的工作关系以及自然的人际关系。首先，师生关系作为一种社会关系，必然受到带有 社会根本性质的社会关系的制约，或多或少的带有一般社会关系的特点；但师生关系毕 竞不同于一般的社会关系，而是属于一定教育结构中的特殊的社会关系。除此之外，由 于教育活动的周期较长，这样在客观上就使得教师和学生之间有较多的交往机会，从而 就可能形成一种自然的人际关系。 叶澜教授曾经提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活 动旧3 。 她认为，师生关系是教师与学生在教与学的过程中通过相互沟通、彼此交流知识 和情感的过程中逐步建立的，所以可以看作是教育教学的产物，师生双方均是具有独立 人格的主体。这就说明师生双方都需要得到尊重，真正的师生关系应该建立在相互尊重 的基础之上。 本文探讨的是和谐的师生关系。和谐的师生关系实际上是师生关系发展的完美阶 段，是教师和学生乃至整个社会所共同向往的理想阶段。师生之间人格平等，民主公正， 能够开诚布公地沟通与交流，且有情感上的交流与依赖，能够加强合作，教学相长，这 种和谐融洽的师生关系需要师生双方共同努力，这是一个双边互动的过程，而不是单向 的。有关和谐师生关系的特征、作用及建构问题将在后文详细介绍。 2 影响因素， 师生关系是教育过程中的基本关系，其中教师和学生是学校中最活跃最重要的因 素。我们应该认识到，教与学是_ 个双边互动的过程，而不是单向的，所以，影响师生 关系的因素既有教师因素，又有学生因素，其中教师因素是主要因素。 ( 1 ) 教师因素 在师生双向的交往中，由于学生自身条件的限制，起主导作用的无疑是教师。所以 究竟形成何种师生关系，教师有更大的责任，起更重要的作用。要想建立和谐的师生关 s 系，教师应注意下面几个问题： ， 第一，教师的入职动机 教师是师生交往中主动性较强的一方，教师的入职动机积极与否直接影响了师生交 往的质量。优秀的教师都有一个积极的入职动机，那就是无私奉献，为教育事业奋斗的 动机，这是他们搞好教育工作的重要因素。如特级教师魏书生在盘山电机厂工作了六年， 心里无时无刻不向往着去当一名教师。在六年的日日夜夜里，他对学校的眷恋之情日益 剧增，先后提出重返教坛的申请共计一百五十多次。由于他酷爱教师这一职业，所以在 后来的教育工作中更加热爱事业、热爱学生，经常家访，并且深入到学生家中去了解情 况，为他们排忧解难，在教育事业上做出了自己的风格，干出了一番天地。然而，目前 令人忧虑的是，很多在职教师和师范院校的学生不愿意或不安心当老师。在不情愿的条 件下工作，不可能热爱学生，师生关系也不可能处的很好。 第二，教师的综合素质 要想搞好教育工作，处好师生关系，让学生尊敬你、佩服你、喜欢你，教师除了要 有渊博的知识外，还要有多方面的能力。比如，教师自身的修养、教学能力、为人处事 能力、协调能力以及教师的学生观，教师的人格特征等，在很大程度上决定了和谐师生 关系的建立。另外，教师应具备哪种能力，还可以从学生喜欢的教师角度来探讨。因为 教师要建立和谐的师生关系，就必须成为学生喜欢的教师，在这方面的研究比较多。万 云英等调查了学生心目中理想教师的特征，按其重要性顺序排在前五位的是阳3 ：( 1 ) 平 易近人；( 2 ) 没有偏见；( 3 ) 关心同学；( 4 ) 态度认真；( 5 ) 要求严格。另外，吴光勇、 黄希庭调查出中学生喜爱的教师理想人格是n 叫：符合教师角色的、体现时代精神的、具 有自觉意识和原创能力，及其执着精神和奉献精神的独立的、稳定的、整体完善的人格。 所以教师应着重在这几方面培养自己综合能力。 在师生关系中，教师是成熟的一方，是受过职业训练的，是师生关系中极为主动的 一方，对构建和谐的师生关系具有更重要的影响。 ( 2 ) 学生因素 学生在师生关系中是一个相对弱势的群体，可是学生在良好的师生关系形成中仍然 起着十分重要的作用。经调查，来自学生侧面的相关个体因素与师生关系的好坏有重要 的关系。如学生的性格特征、家庭特征、学习好坏、性别等对师生关系都有重要的影响。 随着社会发展、人们生活水平的提高，学生身心发育加快，加上多数学生是独生子 女，养尊处优，形成以我为中心的意识，没有经历过困难和挫折，造成性格执拗偏激、 6 感情脆弱、承受能力低，当面对规范和严格的学校教育时，往往习惯不了，所以不乏出 现哭鼻子的、与老师对着干的，甚至离校出走的，加上家庭教育薄弱，家长对孩子言行 中暴露的问题教育不力，甚至是孩子错了，也要争个理。因此造成学生对教师满意度降 低、理解度降低。另外，在与教师的访谈中还发现，学生的表现，尤其在学业上的表现 会使教师在对待学生的行为上有所不同，很多教师对学习好的学生表现为更积极的师生 关系。 除了教师因素和学生因素，应试教育也是影响师生关系的因素之一。当前应试教育 对师生关系的逐渐恶化起着“推波助澜”的作用，为了升学率，把紧张的师生关系进一 步恶化。通过上述分析，我们应该认识到师生之间的交往，教师起主导作用，学生则是 最重要的客体。教师要明确身上的责任，把构建和谐的师生关系、促进教育教学发展作 为一个重要任务进行探索。 ( 二)和谐理论的相关分析 什么是和谐呢? 一般认为：“和谐”是事物发展的成熟阶段、完美阶段，任何事物 的发展都要经过原始阶段、发展阶段和成熟阶段三个时期，而和谐只产生于成熟阶段。 和谐是人的思想协调和人的主观能动性正确作用的结果；和谐是事物内部关系全面协调 的统一n 。 2 0 0 4 年召开的中共十六届四中全会第一次提出了“构建社会主义和谐社会”这一 全新的理念。在决定中指出：“当前和今后一个时期，加强党的执政能力建设的主 要任务是：按照推动社会主义物质文明、政治文明、精神文明协调发展的要求，不断提 高驾驭社会主义市场经济的能力、发展社会主义民主政治的能力、构建社会主义和谐社 会的能力、应对国际局势和处理国际事务的能力。 n 引 在这里明确提出了“构建社会主义和谐社会 的概念，明确要求全党要把和谐社会 建设摆在重要位置。2 0 0 5 年召开的全国人大十届三次会议、全国政协十届三次会议以及 中共十六届五中全会的一个很重要的主题就是“构建社会主义和谐社会”。由此可见， 构建社会主义和谐社会是中共中央一项重要战略部署，是党和国家在今后一个相当长的 时期内的一个重要任务和目标。 构建和谐社会是当今社会的共识。学校作为社会的一个组成部份，一个传播文明、 培养人才的场所，对整个社会的发展有着不可估量的作用。社会需要和谐，学校同样也 需要和谐，所以构建和谐校园就成为构建和谐社会的一部分，+ 而构建和谐的师生关系是 8 构建和谐校园的根本所在。和谐的师生关系是师生关系发展的成熟阶段、完美阶段，这 种和谐完美不是一朝一夕就能达到的，而是需要师生通过相互作用和影响，相互协调而 形成的。在这里，教师必须树立“以人为本的教育理念，把学生的全面发展和社会的 和谐发展结合起来，以学生的全面发展去促进社会的和谐发展，反过来，社会的和谐发 展又必然为学生的全面发展提供了良好的社会环境，两者互存互利，共同发展n 3 l 。因此， 在这种大环境下，构建和谐的师生关系势在必行。 三新课程改革与和谐的师生关系 ( )新课改理念与内容 新课改是为了适应社会进步和教育发展而实施的新课程改革，是课程本身与教材理 念的根本性变革。新课程根本理念是以人为本，倡导自主、合作、探究的学习方式，主 要涉及以下内容：。 课程目标方面。反对过去只注重知识传授，强调“三维”目标即知识与技能、方法 与过程、情感态度与价值观的形成。比如化学课上，过去讲化学反应首先向学生明确什 么物质与什么物质会发生怎样的反应，现在教师经常不告诉学生结果，而是让学生自己 去做实验，在实验过程中学习、交流、体验，形成正确的思维方式和价值观。 课程结构方面。改变过去过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，强调不 同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合学生的身心发展规律，关注 学生的兴趣和经验，突出技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程，同时强调 课程的综合性和选择性。 课程内容方面。改变“繁、难、偏、旧”的教学内容和过于注重知识的现状，加强课 程内容与社会生活、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备 的基础知识和技能。 课程实施方面。改变过于被动学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参 与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析 和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 课程评价方面。建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度，强调评价是为了促 进师生共同发展。 课程管理方面。实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学 生的适应性，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。 ( 二)新课改背景下师生关系的特殊性 首先新课改课堂师生交往明显增多。河北省高中实施新课改已两年多，就笔者的感 受而言，新课改对教师和学生的要求都提高了，教师教的难度与学生学的困难也都加大 了。究其原因，是因为在新课改的背景下，要求课堂从“教师搭台教师唱”转变到“师 9 生搭台师生唱”甚至“学生搭台学生唱”的最高境界，即由单一教师讲授“死”的局面 转变为以学生为主体的。“活”的课堂。这就要求在课堂4 5 分钟内要分出很大的一部分 时间用来学生活动或者师生间的互动。在这一状况迫使下，使得教师与学生之间的交往 更加密切了，然而也因此对师生间的关系提出了更为严峻的挑战。 第二，师生关系的好坏直接影响师生交往和课堂效果。作为教师，都想尝试新课改， 成功高效地上好每一节课，所以在课下都努力备课，各目标j 备教材、备学生、备教学 环节。而这时学生可能是被动听课的习惯已经养成了，不领老师的情；不配合老师，让 讨论不讨论，让展讲不展讲，甚至出现“冷场”、“起哄”的局面呢? 课堂效果极为低效， 为此教师们也很苦恼，进退两难。而就在这时，教师们惊奇地发现，其中几个班新课改 进行得热火朝天，非常成功，1 仅一个月；考试成绩在同类班级中脱颖而出。经过观察发 现，这几个老师都是在学生眼中威信比较高，深受学生喜欢的老师，并且，实行新课改 以后，与学生的交往机会多了，师生关系更融洽了。 + 由此可见，新课改课堂是建立在和谐的师生关系基础上的，和谐的师生关系有助于 新课改实施，还可以加深师生关系，使之变得更融洽，更和谐，二者相互影响，相互依 赖。 ( 三)和谐师生关系的特征与作用 1 特征 和谐的师生关系是有效地进行教育教学的必要条件。“教育民主”、“尊师爱生”、“教 学相长：是这种和谐关系的主要特点。 ( 1 )教育民主，人人平等 所谓“民主 ，就是使每个人都要受到他人的尊重，享受与他人平等的权力n4 1 。教 育民主是以师生双方人格的平等为前提的，要求教师在教育教学过程中，尊重学生的人 格及其个性的特殊性。没有师生人格上的平等，就没有教育民主可言。虽然教师和学生 的权利和义务不同，但是他们在人格上是完全平等的： 民主教育允许教师说服学生，但不允许强制逼迫学生接受自己的观点。在处理学生 的思想问题和行为问题时，教师应保持一种平等的态度同学生探讨，允许学生提出异议， 不然就会使学生感到被动感，使其自主意识减退。教师要有一定的涵养，学会容忍学生 的缺点和弱点，学会在人格平等的条件下对学生进行温和的对话、说服，严禁训斥、讽 刺和变相体罚。如笔者所在学校曾出现这样- - 贝1 j 教学案例：某班一位家庭贫困的男生在 1 0 其女朋友( 是外班的) 生曰那天下午自习课私自离校去买生日蛋糕，为此让学校记了违 纪，扣了班的分数，当这位男生提着蛋糕、气喘吁吁地刚坐到班上还没来的及给女朋友 送去时，恰好班主任来班检查，看到了这一幕，顿时气得不行，这位男生也知做错了事， 使劲低着头不说话，等着挨批。但这位班主任使劲忍了忍，说：“快给人家送去吧! 因 为她深知，如果当场批评，那么这位同学的人格就会受到伤害，适得其反。事后，班主 任没有找他谈话，然而这位同学却主动找到了老师承认错误，并说谢谢老师那天给他面 子，今后一定努力学习。这件事处理的恰到好处，因为这位老师是以平等的态度把学生 看作自己的朋友，这样学生才t i , d 悦诚服地接受教师的要求。 ( 2 ) 互尊互爱，充满感情色彩 常言道“亲其师，信其道”。和谐的师生之间互尊互爱，充满感情色彩。良好的情 感交流是师生创造性得以充分发挥的润滑剂，是学生学习活动的催化剂，是促进师生情 感升华一剂良药。 尊师爱生是我国教育的优良传统。尊师，就是要求学生尊重教师，不仅要尊重教师， 的人格，而且要尊重教师的劳动，尊重教师的教诲；爱生，就是要求教师热爱学生，不 仅要关心学生的学习，而且要关心学生的情感生活，使学生在德、智、体几方面都得到 发展n 引。其中“爱生是前提，“尊师”是爱生的必然结果，二者彼此影响，相辅相成。 人心都是肉长的。教师只有对学生付出感情了，反过来，学生对教师的回报就是尊敬和 爱戴教师。除此之外，师生之间互尊互爱，长期的情感交流，还能通过迁移作用发展到 学生与学生之间也充满关爱，由此，一个互尊互爱、充满感情色彩的班风就自然而然地 建立起来了。笔者就遇到过这样一位老师，无论是站在讲台上讲课，还是课下对学生的 言谈举止，一个眼神，一个微笑，无一不流露出对学生的爱，对学生的尊重，所以，学 生对她也特别尊重，特别关爱，所以在年终的评价考核中，学生对她的满意率真的达到 了百分之百。 ( 3 ) 共同学习，教学相长 “弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。和谐的师生关系中师生之间可以互相学习、 真诚相待、共同成长。 教学相长是成功的教学过程中存在的客观规律，其中，“教能提高“学”，反过来 “学也能提高“教”。我们可以理解为：教师的主要任务是“教”，同时也要“学”。 包括自己深钻业务、向其他教师学习和向学生学习。学生的主要任务是“学 ，同时也 可以“教”，包括教同学和教教师。“教学相长”正是反映了师生间的这种辩证关系。 l l 和谐的师生关系可以使师生双方相互促进、共同获益。一方面，和谐的师生关系不 仅有助于学生学习取得好的学习成绩，还可以使学生感受到一种成功的喜悦，满足丁学 生的，1 5 理需求。同时，和谐的师生关系也有助于学生形成积极的学习态度，建立良好的 人际关系等。另一方面，和谐的师生关系也会满足教师的心理需求。学生的进步也体现 了教师的价值，体现了教师的能力。由此可见，在教学过程中，虽说大的目的是促进学 生的全面发展，但是在教育过程中，教师同样获得的发展，这就是教学相长。 2 作用+ ( 1 )教学效果 和谐的师生关系有利于提高教学效果。和谐的师生关系是民主、平等、互尊互助、 对话的师生关系。在这种和谐的师生关系中，学生就会情绪高涨，在这种精神状态下， 学生的思维就会活跃，记忆力增强，自信心增强，思考积极，容易使师生之间产生共鸣， 从而提高学习效果。在这种和谐的师生关系中，教师的心情更加愉快，师生之间可以相 互理解，教学就会更加顺利，从而可以更好地完成教学任务。 总之，和谐的师生关系既可增强学生的学习动机，有助于良好学习气氛的形成，又 可以激发教师的工作热情与机智，形成良性循环。 ( z ) 学生方面 和谐的师生关系对学生思想品德形成有重要的教育作用。师生关系可使学生获得直 观的道德经验，对学生有一定的道德示范作用，是对学生进行思想品德教育的一种特殊 手段n ”。和谐的师生关系体现了教师和学生的优秀品德，所以在对学生进行思想品德教 育中，和谐的师生关系对学生起到了潜移默化的作用，比纯粹的道德说教更有说服力。 在和谐的师生关系中，学生享受到温暖、快乐，能够愉快地和他人相处，由此，健康的 思想品德就会自然形成。除此之外，和谐的师生关系还可以扭转学生己经形成的道德情 感，因为，和谐的师生关系是学生思想品德的直观教科书，它有一种催促学生去恶向善 的道德感召力量，有一种使学生道德由坏变好的力量。 ( 3 ) 教师方面 和谐的师生关系对教师专业化成长有积极作用。前面提到教学相长，是的，和谐的 师生关系可以实现教学相长。在此，主要阐述和谐的师生关系对教师的专业化成长的积 极作用。 在新课改理念下要求教师转变思想观念。加强自身修养，以学生为主，进行课堂 改革。这并不意味着教师不需要过硬的专业知识，相反，是对教师的专业化知识提出了 】2 更高的要求，这包括教师的课堂组织能力、驾驭能力、教学方式等。和谐的师生关系对 教师这些方面的成长起到促进作用。一方面，和谐的师生关系使教师的专业化在无形中 得到成长；另方面，为了适应新课改，为了适应和谐的师生关系，教师自身还要不停 的努力，尽快使自己成长起来。 。 四师生关系现状的调查研究 ( 一)调查对象与研究工具 1 调查对象 本次调查随机选取了南和一中高中三个年级的学生作为调查对象，他们分另l j 属于普 通、重点两个层次的班级。每个年级均随机抽取了一个重点班，两个普通班( 一文一理) ， 具有一定的代表性。此次调查采用自制问卷，共发放问卷5 0 0 份，回收有效问卷4 7 8 份， 回收率为9 5 6 。学生样本的基本信息见表1 。 表1 学生样本的基本情况( n = 4 7 8 ) 2 研究工具 本次调查采用自制高中师生关系的调查问卷( 见附录：表2 ) 对学生进行测试， 主要调查学生眼中的师生关系。本问卷是以有关影响师生关系因素的理论为依据，在导 师的指导下编制的。 在问卷设计中，关于教9 币方面这一指标，设计了教师的外部特征、人格特点、教学 方式与态度等二级指标；对于学生方面，考虑了学生的外部特征、对教师的态度等方面； 在师生交往方面，涉及到了师生交往意愿、交往态度、交往内容与交往频次等二级指标， 最后，又测了学生对目前师生关系的整体满意度。 ( 二)调查结果与分析 因本问卷是针对学生设计的( 学生卷) ，主要调查学生眼中的师生关系，不免结果 】4 有一定的片面性，为此，笔者又对南和一中的部分教师进行访谈，通过面对面地交流， 又对教师眼中的师生关系有了一定的了解，下面是对该校师生调查结果的综合分析，可 以反映出中学校园里师生关系的一些现状。 1 满意度 学生对目前师生关系基本满意，但也表现出一定程度的不满意。满意度的高低可以 反映师生关系的融洽程度。据统计，在被试中，1 0 8 人表示满意，占2 2 6 ：3 2 1 人表 示比较满意，占6 7 2 ；只有4 9 人表示了不满意或很不满意，占被试的1 0 3 。这表明， 学生对目前的师生关系基本满意，但并不十分理想。 在开放性问题回答中，学生对师生关系表示满意的原因一般是：民主8 9 、一视同 仁8 7 、有爱心8 5 、教师和蔼可亲5 5 、智慧幽默3 2 等。对师生关系表示不满意 的原因一般是：偏心8 l 、讲课乏味6 5 、能力平庸5 4 、严厉苛刻4 1 等。 把学生的基本特征与师生关系满意度作交叉分析，如把性别、年级、家庭所在地分 别与满意度做交互。结果显示：普通班学生对师生关系的满意度普遍比重点班学生满意” 度高；女生对师生关系的满意度普遍比男生高；农村学生对师生关系的满意度普遍比城 镇学生满意度高。 2 尊师现象 据调查，学生普遍做到了尊敬教师，但对教师素质提出了更高的要求。现今社会， 人们很多观念发生了变化，在尊敬师长方面也不例外。所以，在这次问卷调查中，设计 了这样一个问题：“你对老师尊敬吗? ”。对这个问题，有2 1 的学生选择“很尊敬”，有 6 8 9 的学生选择“一般”，只有9 。2 的学生选择“不尊敬”。据此分析从中学生自己 的眼光看，有近9 0 的学生是尊敬老师的。由此可见，不论社会怎么发展变化，学生中 “尊师”的主流一直没有变。 在回答“如果老师批评不当，你会怎么做? 的问题中，近8 0 的学生选择“事后 跟老师说”，只有近4 的学生选择“当场反驳”。这恰正反映出学生对教师的尊敬和对 教师工作的理解，但同时也对教师素质提出了更高的要求。在一次访谈中，学生希望教 师能提高教学质量，注意教学方法，上课幽默一点，气氛活跃一点，互动多点，调动学 生积极性，不要老讲课本上的知识，多讲与社会、生活有关的知识等。由此可见，该校 目前的师生关系处于一种较稳定的状态，没有太大问题，