经典发展心理学.ppt

第三章发展心理学,第一节概述第二节婴儿期的心理发展第三节幼儿期的心理发展第四节童年期的心理发展第五节青春期的心理发展第六节青年期的心理发展第七节中年期的心理发展第八节老年期的心理发展,第一节概述,个体发展心理学的定义：个体心理发展是指人的个体从出生到成熟，再到衰老整个生命历程中的心理发展。研究它的学科领域是个体发展心理学。个体发展心理学是对人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点进行研究，以揭示现代人心理发展的规律。发展心理学的研究任务：揭示各年龄阶段心理心理发展的基本特征阐明各种心理机能的发展进程和特征探讨心理发展的内在机制研究心理发展的基本原理发展心理学取代“儿童心理学”的重要标志：年美国的心理学年鉴用发展心理学取代儿童心理学作为章的名称，从此确立了发展心理学在心理学中的地位。横断研究的定义：是在短的相同时间段内，同时考察不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。纵向研究的定义：是在较长时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考查，以了解心理随时间进程而发生的连续变化。纵向研究也叫追踪研究。,遗传与环境相互作用论的观点：在心理发展中，遗传与环境之间是相互依存、相互联系的制约关系；是相互渗透、相互转化的互动关系；遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。皮亚杰的心理发展观：瑞士心理学家皮亚杰认为，心理发展实质上是主体对客体环境的适应；适应的本质在于主体与环境的平衡；他认为心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主、客体相互作用的中介；心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。从哲学高度，皮亚杰认为他属于内因外因相互作用的发展观。守恒的含义：守恒是指不论事物的形态如何变化，其本质是不变的。如同样多的水，无论倒在细长的量筒中还是倒在低矮的盘中，水都是一样多的。皮亚杰的心理发展构建说：认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。皮亚杰将儿童心理发展划分为个阶段：感知运动阶段（02岁）前运算阶段（26、7）：泛灵论、自我中心、思维不可逆、未掌握守恒具体运算阶段（6、7-11、12）：守恒、思维可逆、逻辑运算形式运算阶段（11、12-14、15）：演绎推理、抽象逻辑思维,儿童道德认知发展分为三个阶段189：前道德判断阶段（-岁）：不能判断，直接接受行为的结果他律道德判断阶段（、-、）：受自身以外的价值标准所支配，依据行为的物质后果，不考虑行为者的动机自律道德判断阶段（、岁以后）：自己的主观价值标准艾里克森的人格发展八阶段划分的标准190：婴儿前期（-）：获得信任感，克服怀疑感，良好的人格特征是希望品质婴儿后期（-）：获得自主感，克服羞耻感，良好的人格特征是意志品质幼儿期（-）：获得主动感，克服内疚感，目标品质童年期（-）：获得勤奋感，克服自卑感，能力品质青少年期（-）：形成角色同一性，防止角色混乱，诚实品质成年早期（-）：获得亲密感，避免孤独感，爱的品质成年中期（-）：获得繁衍感，避免停滞感，关心品质成年后期（岁以后）：获得完善感，避免失望或厌恶感，智慧、贤明品质三元交互决定论：班杜拉认为，在人的心理机能中，人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素，三个决定因素之间是一种连续不断的交互作用。,班杜拉的社会学习理论是新行为主义的代表理论乔姆斯基先天成熟理论P199转换生成语法理论（语言获得装置、普遍语法、个别语法）的创始人。环境和主体相互作用论：皮亚杰维果斯基文化-历史发展理论的核心内容191：维果斯基是前苏联心理学家，他将人的心理机能分为低级心理机能和高级心理机能两类。低级心理机能发展受个体的生物成熟所制约，高级心理机能受社会文化-历史所制约。高级心理机能具有间接性，间接反应的中介结构即为工具。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展规律所制约。间接的“物质生产工具”导致在人类的心理上出现了精神生产工具，即符号、语言。人类特有的符号、语言的出现，使人的心理发生质的变化，形成了新质的意识系统。因此，心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。下一页,柯尔伯格理论中环境和文化对道德发展的影响：美国发展心理学家柯尔伯格用道德两难故事法研究人的道德发展。他发现尽管种族、文化和社会规范等各方面都不相同，但人的道德判断随年龄发展而发展的趋势却是一致的，大致可以分为种水平，个阶段：前习俗水平：第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段。处于这一阶段的儿童，对成人或规则采取服从态度，以免受到惩罚。第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段。认为每个人都有自己的意图和需要，符合自己需要的行为就是正确的。习俗水平：第三阶段：好孩子定向阶段。较为全面地关心别人的需求，从而为自己塑造一个社会赞同的形象。第四阶段：维护权威和社会秩序和定向阶段。认识到每个社会成员都应当遵守全社会共同约定的的某些行为准则。后习俗水平：第五阶段：社会契约定向阶段。可以通过共同协商和民主的程序来改变法律第六阶段：普遍道德原则的定向阶段。认为除了法律外，还有诸如生命的价值、全人类的正义、个人的尊严等更高的道德原则。柯尔伯格认为，儿童道德发展的先后次序是固定不变的。环境和文化的影响只能决定发展的速度或改变其道德的内容，但不能改变它的发展顺序。在生活中，要让儿童不断接触道德环境和道德两难问题，以促进儿童道德的发展。,第二节婴儿期的心理发展,婴儿（03）动作发展遵循的原则P195：婴儿动作发展受生物预置程序化的制约，遵循着一定的规律性，表现为：从整体动作向分化动作发展从不随意动作向随意动作发展具有一定的方向性和顺序性：头尾原则（从上到下，从头部开始向脚部发展）、近远原则（从中心到外周，即从身体的中轴部位向周边部位转移）、大小原则（粗细指向，即从粗的动作向精细的活动发展，从大肌肉动作向小肌肉动作发展）成熟和训练的关系：成熟是训练的前提条件，训练对成熟只能起到加速或延缓的作用。视崖的含义P197：深度知觉的装置。6个月的婴儿就已经具有深度知觉。直觉行动思维的含义P198：直觉行动思维是指思维活动离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作。即婴儿思维依靠动作进行，而不能离开动作在动作之外思考，只能反映动作所触及到的事物。婴儿笑的发展过程：1自发性微笑2无选择的社会性微笑3有选择的性微笑婴儿哭的原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊婴儿依恋的类型：1安全型（积极依恋）2回避型（消极依恋）3反抗型（消极依恋）社会学习说的内容：,转换生成语法理论的内容：乔姆斯基是转换生成语法理论的创始人。他假设人类先天就具有学习语言的内在结构普遍语法，在后天语言环境的作用下，通过大脑中的语言获得装置，普遍语法转变成个别语法，成为使用某一具体语言的能力。托马斯和切斯的婴儿气质类型说：托马斯和切斯按适应性、生活节律、情绪状态、趋避性等的表现，将婴儿气质类型分为三种：1容易型：易于适应环境，生活习惯规律，情绪愉快，喜欢探索，主动交往，容易获得父母和周围人的关怀和喜爱。2困难型：难以适应环境，生活无节律，负性情绪多，对新异刺激反应消极。容易使亲子关系有所疏远。3迟缓型：适应环境缓慢，生活习惯逐渐变化，情绪通常不甚愉快，对新刺激慢慢感兴趣，慢慢活跃起来。引起父母的反应往往介于前两种类型之间，并因具体情况而异。在儿童中，容易型约占%，困难型约占%，迟缓型约占%，其余%属于混合型。鲍尔比等的婴儿依恋发展的三个阶段：1无差别的社会反应阶段：对一切人都不加以区别地反应；2有差别的社会反应阶段：对母亲有偏爱，对熟悉人和陌生人有不同的反应；3特殊情感联结阶段：对母亲产生特别的依恋，形成了专门的对母亲的情感联结。艾斯沃斯：1安全型依恋2回避型依恋3反抗型依恋自我意识的含义：自我意识是个人作为主体的我，对自己以及对自己与他人的关系的认识。婴儿自我意识的发展是婴儿从自然人向社会人转化的一个具有关键意义的标志。威廉。詹姆斯把婴儿自我意识的发展分为两大阶段：主体我的发展（515个月）和客体我的发展（1524个月）自我意识发展的第一个飞跃表现为：用人称代词称呼自己和他人。1824个月迟缓型婴儿教养的关键P203：对迟缓型婴儿教养的关键在于让这些孩子按照自己的速度和特点去适应环境。家长不要给他们施加压力，多鼓励他们去尝试新经验。返回,第三节幼儿期的心理发展,童年儿童游戏的主要特点：幼儿的游戏是象征性游戏，象征性地使用替代物进行假装游戏。如用竹竿当马骑。关于游戏的理论：1精力过剩论：人需要活动的倾向，将剩余精力用于游戏2精神分析论：通过游戏主动控制情境，以调节情绪、释放焦虑、补偿愿望3练习论：对未来生活所必需的技能的排演和练习4重演论：重演人类历史发展5娱乐论：通过游戏获得愉快，以解除紧张，恢复健康6认知论：游戏是一种同化过程，反映儿童的认知水平游戏对儿童心理发展的意义：游戏是促进儿童认知发展的重要途径游戏是儿童参与社会生活的特殊形式通过游戏实现自我价值，体现创造性能力培养健全的人格增强体质幼儿能运用的记忆策略：视觉复述策略，即不断地注视目标刺激，以加强记忆；特征定位策略，即捕捉突出特征，以便于记忆；复述策略，即不断重复需要记忆的内容。具体形象思维的主要特点：具体形象性不清晰性和易变性具有符号功能有一定的计划性和预见性,哈特普对攻击行为的分类：工具型攻击和敌意型攻击。工具型攻击指儿童为了获得某个物品而做出的抢夺、推搡等动作。这类攻击本身不是为了给受攻击者造成身心伤害，攻击在这里被当作一种手段或工具，用以达到伤害以外的目的。敌意型攻击则是以人为指向的，采用嘲笑、骂人等言语指责，其根本目的是打击、伤害他人。年龄较小的儿童以工具型攻击为主，年龄较大的孩子以敌意型攻击为主，男孩比女孩更容易卷入攻击性事件，攻击行为随年龄增长而表现出中等程度的稳定，即童年时被评为攻击性较高者，成年后的攻击性仍然较高。第一反抗期发生的时间：大约在幼儿三四岁时出现。幼儿期的心理卫生：组织多种形式的游戏鼓励孩子与同伴交往培养良好的生活行为习惯培养其独立性,第四节童年期的心理发展,小学生学习兴趣的特点：最初对学习的外部活动更感兴趣，以后逐步对学习的内容更感兴趣最初的学习兴趣是不分化的，以后才逐渐产生对不同学科内容有不同的兴趣游戏因素在低年级儿童的学习兴趣上起着一定的作用，中年级以后，这种作用就逐渐降低组织策略的含义：组织是把要识记的材料中所包含的项目，按其间的意义联系归类成系统以帮助记忆，组织策略一般可分为两种情况：归类（年龄小的按简单联想归类，稍大的常以功用关系分类，然后才逐渐按概念分类）和系列化（一年级还不能，三年级开始随年龄增长而提高）。元记忆的含义：元记忆是关于记忆过程的知识或认知活动，即对什么因素影响人的记忆过程与记忆效果、这些因素是如何影响人的记忆的以及各因素之间又是怎样相互作用等问题的认识。小学儿童的概括能力发展的三个阶段：小学儿童概括能力的发展从对事物的外部感性特征的概括逐渐转为对事物的本质属性的概括。小学儿童的概括水平划分为三个阶段：直观形象水平形象抽象水平初步本质抽象水平,小学儿童掌握逻辑推理规则的表现217-218：类别体系化：以类别概念的发展为基础处理不同层级类概念之间的关系的能力，也称群集类概念（类群集）。如编制家谱的系统关系。当儿童理解了大类和子类之间的包含关系，就能够在各层级类别之间自由地往复思考序列化：反映儿童对集合中的各元素之间的关系的认知能力，也称关系群集。序列化还表现在儿童能按物体的相对次序关系进行次第排列的思维活动中。蒙达。哈特尔认为自我评价内容的发展顺序218：从身体的自我、活动的自我向社会的自我和心理的自我发展。父母对儿童控制的三阶段模式219：第一阶段：父母控制（6岁以前）大部分重要决定由父母作出第二阶段：共同控制（6-12岁）父母在一定距离内监督和引导儿童的行为，加强儿童的自我监督行为（如解释行为标准，说明如何减少危害），教儿童知道何时寻求父母的指导。第三阶段：儿童控制（12岁以上）儿童自己做出更多的重要决定返回,第五节青春期的心理发展,青春期的年龄范围222：11、12-15、16岁。生长发育的第二加速期：青春期是个体生长发育的鼎盛时期，这个时期身体和生理机能都发生急速变化，成为生长发育的高峰期，也就是第二发展加速期（第一是岁）这个时期儿童的身高、体重、肩宽、胸围都发生非常明显的变化。女男为最快期青春期思维的主要表现226：青春期的思维发展水平达到皮亚杰所划分的形式运算阶段，这时，学生已经能够脱离具体的物或情境用符号进行抽象思维。建立假设和检验假设的能力思维形式与思维内容分离。第二反抗期:儿童在反抗期中的反抗，主要是指儿童对父母的依赖与自主之间的纠葛，以及由于对立而造成的子女与父母之间的矛盾冲突。这种状态的延续阶段就是反抗期。三四岁幼儿处于第一反抗期，初中少年（由于发展的不平衡，也可以提前在小学高年级，或延迟到高中初期发生）进入第二反抗期。第一反抗期的独立自主要求，主要在于争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权；第二反抗期的独立自主要求则是全面性的，从外部因素深入到内在因素，从行为表现到要求人格的独立。,青春期的心理卫生：进行青春期性教育，提前做好知识准备和心理准备尊重少年儿童的独立意识，帮助他们顺利度过反抗期教给青春期少年儿童情绪调控的方法，消除不良情绪（如纠正非理智的观念，参加文体活动来转移注意力，对自己进行心理暗示，理性面对情绪的周期性变化）父母帮助少年儿童顺利度过反抗期应把握的几个要点：在反抗期到来之前要做好思想准备，注意调整与他们的关系和改善对待他们的态度，为正确对待反抗期做好铺垫尊重其独立自主要求，尊重他们所需要的隐私权，遇事多同他们商量，倾听他们的意见以友相待。父母与少年儿童相处中，要和他们建立起朋友式的友谊关系，能够交流思想，吐露心声，能够进行良好的沟通，以朋友的关系对他们进行帮助和引导引导子女正确地接纳自己的变化，正确对待自己成长、发展中所遇到的困难和挫折返回,第六节青年期的心理发展,流体智力和晶体智力的含义232：卡特尔把智力的构成区分为流体智力和晶体智力两大类。流体智力是随神经系统的成熟而提高的，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等都不怎么受教育与文化的影响。晶体智力是指通过掌握社会文化经验而获得的智力，如词汇概念、言语理解、常识等以记忆储存的信息为基础的能力。青年以前，两种智力都随年龄增长而提高。在成人阶段，流体智力呈缓慢下降的趋势，而晶体智力则一直保持相对稳定，并随经验和知识积累而呈上升趋势。帕瑞对青年期思维发展阶段的划分：美国心理学家帕瑞认为，进入青年期后，思维中逻辑的绝对成分逐渐减少，辩证成分逐渐增多，其原因之一是由于个体逐渐意识到，对同一个问题存在多种观点和多种解决方法。帕瑞对青年期的思维进行了研究，发现青年期的思维发展可以分为三个阶段：第一阶段：二元论阶段（非此即彼，要么对，要么错，没有灰色区，将知识视为不变的真理）第二阶段：相对性阶段（个体不再毫无区分地把知识当作不变的真理，而是通过比较不同的理论、方法，进而找到有效的理论和方法）第三阶段：约定性阶段（个体在分析问题时已有自己的立场和观点。能结合个人的实际情况具体问题具体分析，认识到两个相反的观点都可能是正确的，因为每个观点的出发点不同）,自我接纳和自我否定的含义233：自我接纳是个体对自身以及自身所具有的特征持积极态度，正确对待自己的长处和短处，以平常心面对自我现实。自我否定是否定自己的各个方面，忽视自己的优点。自我否定与自我接纳一样，是自我意识发展过程中不可或缺的心理过程，是个体形成良好的心理品质所必要的心理过程。通过多次的自我接纳和自我否定，青年就可能客观地评价和认识自我，稳定的自我得以最终确立。安托露丝“人生护航舰”的含义235：恋爱和结婚是亲密感建立的中心任务，但这并不是亲密感建立的全部，还包括与家庭成员的关系、与朋友的关系。心理学家安托露丝将这三重关系称为“人生护航舰”，是青年人面对人生挑战的一个保护层。与家庭成员的关系：对所有成年人来说，父母依然在人生发展中扮演重要的角色。尽管对父母的依恋开始减弱，但多数人仍然经常看望父母，与父母交谈，一些人生的重要问题都要和父母商量。朋友关系：朋友也是人生护航舰上的重要成员。和选择对象一样，选择朋友也要根据对方的受教育程度、兴趣、社会地位、家庭背景等与自己是否接近。青年期的朋友关系存在性别差异。女性朋友数量要多于男性，女性朋友之间谈更多的心理话，有更多的情感支持。女性朋友之间是相互聊天，而男性朋友之间是一起做事。女性比男性对情感关系更有责任心，包括对爱人、朋友、家庭和孩子。返回,第七节中年期的心理发展,更年期的含义237：指个体由中年向老年过渡过程中生理变化和心理状态明显改变的时期。更年期的年龄在岁左右，有女性和男性更年期之分，女性更年期（4555岁延续812年）的年龄早于男性。更年期是人生进入衰老过程的起点，同时又可称为“第二个青春期”。中年期人格的变化特点239:中年人的人格特质相对保持稳定。但由于生理机能的变化和人生阅历的增加，中年期的人格变得较为成熟，具体表现为