（课程与教学论专业论文）我国高校完全学分制实施现状分析与对策研究.pdf

摘要 完全学分制作为一种较为先进的教学管理制度而受到世界各国一 些高校的欢迎。就我国而言，实行完全学分制是近年来高等学校教育 改革的一项重要举措，它适应人才培养的要求、教育质量观的要求和 素质教育的要求，贯彻了以人为本的教育管理理念，对学生进行个性 化的教育，因而是高校教学管理模式改革的必然趋势。 完全学分制的推行毕竟是一项复杂的系统工程。由于受传统教育 思想束缚、教师职务评聘体系和管理体系的不够完善、高等教育投资 不足、社会就业制度改革的滞后、高校的扩招这些方面影响，我国高 校在完全学分制的实践过程中就很容易出现资源紧张、弹性不足、师 资难以满足要求、学生自主能力差、社会对完全学分制难以认可，班 集体概念淡化等一系列的问题，从而直接影响甚至阻碍完全学分制进 一步推行。为了进一步深化和完善完全学分制，加快加深高等教育改 革，以便为我国培养优秀的复合型高级人才为社会作贡献，及时对我 国高校完全学分制现状进行分析，对其实施过程中存在的若干问题进 行探讨，对我国高校学分制改革有着重要意义。 基于以上问题的需要，本论文通过文献资料和案例分析等方法就 我国高校完全学分制实施的现状及过程中存在的若干问题进行了分 析和调查研究。论文从介绍了完全学分制的概念及国内外对学分制的 相关研究出发，从我国高校实旖完全学分制的背景谈起，以个案对完 全学分制的实施的具体做法进行了分析，找出完全学分制实践中存在 的若干问题并对这些问题进行原因分析，并针对我国高校在实行完全 学分制过程中存在的问题提出初步的对策探讨。 关键词：高校完全学分制现状问题探讨对策 t h ef m lc r e d i ts y s t e m , w h i c hi sa na d v a n c e de d u c a t i o n a lm a n a g e m e n t i n s t i t u t i o n , i sp o p u l a rw i t ht h cu n i v e r s i t i e sa l lo v e rt h ew o r l d i nc h i 衄 p r a c t i c i n gf u l le r e a ts y s t e mh a sb e e na l li m p o r t a n tm e a s u r i nr e c e n t y e a r s i ti ss a t i s f i e dw i t ht h en e e d so f t h ep r o d u c t i o no f t a l e n t s ，q u a l i t yi n t e a c h i n ga n dq u a l i t yo r i e n t e de d u c a t i o n t h ef u l lc r e d i ts y s t e mi sb a s e d o nt h ee d u c a t i o n a lt h e o r yo fp e o p l ef o r e m o s tw i t ha n e m p h a s i so i l s t u d e n t s p e r s o n a l i t yd i f f e r e n c e s t os p r e a dt h ef u l lc r e d i ts y s t e mw o u l d b eah i s t o r i c a lt r e n di nt h er e f o r m o f h i g he d u c a t i o n a lm a n a g e m e n t ， a f t e ra l l , p r a c t i c i n gc r e d i ts y s t e mi sac o m p l i c a t e da n ds y s t e m a t i c p r o j e c t i no u rc o u n t r y ，w h e nf u l lc r e d i ts y s t e mi sp r a c t i c e d , t h e s ef a c t o r s ， s u c ha st h et r a d i t i o n a le d u c a t i o n a lt h o u g h t s ，t h es y s t e mo fe v a l u a t i n g t e a c h e r sa n dm a n a g e m e n t , h i g he d u c a t i o n a li n v e s t m e n t , t h ei n s t i t u t i o no f s o c i e t ye m p l o y m e n t , w h i c ha l eu n c o m p l e t e d , l e a dt os o m ep r o b l e m s t h e s eb e c o m eo b s t a c l e sf o r p r a c t i c i n gc r e d i ti n s t i t u t i o n , d i s c u s s e di nt i m e t h ei m p o r t a n c et ot h er e f o r mo f u n i v e r s i t yi n s t i t u t i o ni so b v i o u s l y t h i st h e s i sh a sa n a l y z e da n dm a d et h e o r yi n v e s t i g a t i o n sa b o u tt h e p r a c t i c i n go ff u l lc r e d i ts y s t e mi no u ru n i v e r s i t i e s i tb e g i n sw i t ht h e i n t r o d u c t i o no ff u l lc r e d i ts y s t e ma n dr e l a t e ds t u d yi nc h i n aa n df o r e i g n c o u n t r i e s , a n a l y z i n gt h ed e t a i l e dp r a c t i c i n gw a y si ni n d i v i d u a lc a s e i th a s p r o c e e d e dw i t ho u t s t a n d i n gp r o b l e ma n dc a r r i e do nt h ea n a l y s i so fo r i g i n 丌 c a u s eo ff o r m a t i o n i th a sa l s o p u t f o r w a r dc o u n t e r m e a s u r e st ot h e q u e s t i o n s t h a te x i s t k e yw o r d s ：h i g h e re d u c a t i o ni n s t i t u t i o n ，t h ef u l lc r e d i ts y s t e m c u r r e n ts i t u a t i o n ，t h ed i s c u s s i o no f p r o b l e m s 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果除文中已经注明引用的内容外，本 论文不合任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文 的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本 人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 殳七r 1 笆9 年6 月j 日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印，缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文 本学位论文属于 l 、保密口，在年解密后适用本授权书 2 、不保密囱 ( 请在以上相应方框内打“ ”) 作者签名：爻开移并7 锄y 4 - ，疗一) j 盔i 月r 日 导师签名渺魄叩年皇p 日。 c 我国高校完全学分制实施现状分析与对策研究 第一章引言 1 1 问题的提出及研究意义 1 1 1 问题的提出 完全学分制是一种把必须取得的毕业总学分作为毕业标准的一 种教学管理制度，在规定的学籍有效时间内，允许学生有一定的选学 课程的自由，只要学完教学计划规定的必修课和完成必要的实践性教 学活动，并选学部分选修课，修满教学计划规定的毕业总学分，思想 品德经鉴定符合要求。即可毕业。它突破学年的限制，突破了修读 专业的系统修读方式，选修课的比率增加，在一定范围内可选择教师、 选择专业。它是我国教育体制改革过程中的产物，完全学分制与其他 学分制的本质区别在于它是实行了彻底的选课制，没有严格的修业年 限的限制，但其内涵需不断丰富，称“完全”并不是说其具体体制就 完全体现了学分制的深刻本质而是为了区别于学年学分制、计划学 分制、学分学年制、阶段学分制的称谓。 实际表明，我国高校在推进完全学分制改革的过程中，由于内外 外条件的不成熟，在实践中出现了一些问题，一定程度上影响了完全 学分制改革的进程，因此，开展完全学分制实施现状的研究，厘清完 全学分制实施过程中存在问题，积极探索推进我国高校完全学分制的 对策成为当务之急。基于这一日的，本文旨在对完全学分制实施的现 状进行分析，伺时进一步地研究完全学分制实施过程中存在的问题， 并对我国高校成功推行完全学分制的对策进行一定的探讨，总结经验 和教训，为完全学分制迸一步地完善，提供借鉴和实践参考的模式， 使之更好地服务于我们的教育。 ( d h t t p ：i i i v n m v s h a n g h a i g o v c n 李洪改完全学分制基本问题探析u 1 江苏大学学报，2 0 0 2 ，( 9 ) ：5 s i 硕士学位论文 1 1 2 研究意义 管理是一种社会现象，它同科学、技术一起被称为现代文明的三 大支柱，管理的含义可以简单地理解为：管理者应用一定的原理和方 法，指导被管理者去完成管理者所预定的目标中的各项工作。既然教 育目标已经确定为培养社会主义事业的建设者和接班人，那么教育管 理就是有效的实现这个教育目标。高等学校不仅向学生传授一般的文 化科学知识，而且要对学生进行专业训练，培养不同学科领域的专门 人才。高等学校的学生虽然仍以学习间接经验为主。但需要进行更多 的探索和发现，特别是科学技术发展对创造性人才的培养提出了更高 的要求。高等学校的教学管理必须以此为基础进行教学管理创新，提 高教学管理效率。完全学分制是对高校教学管理的一项突破性的探 索。 、 完全学分制是时代发展的产物，是满足高等教育培养创新型人才 的一种适宜的管理方式，现代研究表明它的推行有利于进一步推动高 校的教育改革。具体原因如下：首先完全学分制的实行有利于学生个 性发展，其次它有利于培养教师的竞争意识，从而提高教学质量，再 者它有利于高校资源共享同时有利于在校生的创新能力和科研积极 性的提高。 就我国而言，实行完全学分制是近年来高等学校教育改革的一项 重要举措，也是高校教学管理模式改革的必然趋势。但在完全学分制 的实践中存在着这样或那样的问题，为什么会存在这些问题，又如何 解决问题，有待我们进行探讨，开展完全学分制的研究，对高等学校 推行完全学分制的主要制约因素进行全面系统的分析，以期待能给学 校管理者提供一定的思路和方法。从而能迸一步地有利于培养高素质 复合型人才，有利于提升学校的教学管理水平与教学质量。 2 国内外相关研究的文献综述 囊国高校完全学分翻实施现状分析与对簧研究 1 2 1 国外高校有关学分制改革的新动向 学分制自产生以来在各国迅速发展，取得了不少成绩，但在实践 中也出现在了很多问题。2 0 世纪9 0 年代以后，西方发达国家呼吁高 校面向二十一世纪培养复合型创新人才，各大学纷纷进行改革，尤其 是对以选课为特征的学分制作了较大的变动，力求克服原来学分制实 施中产生的一些问题。 美国高教界于1 9 8 5 年和1 9 8 6 年在全美范围内对本科生教育质量 进行了检查，结果表明，美国本科生教育质量在大幅度下降。美高教 界后来的调查报告在谈到本科教育质量下降时，强调教学管理方面的 原因，批评本科教育的教学计划缺乏连贯性。高教界对本科课程的开 设进行了激烈的讨论，争论的焦点是必修课与选修课的问题。主张多 开必修课的学者认为大学生太年轻，不懂哪些课程真正重要，因此主 张应该多开设必修课；而主张多开选修课的学者认为大学生有了一定 的自主能力，并且学生的兴趣差别大，不能强求一律用同样的课程； 还有学者认为自由选修课程几乎和迎合学生不同口味的自助食堂一 样，多开选修课的做法是用户第一主义，必然会引起教学质量下降。 这场关于必修课与选修课的争论一直在美国高教界相持不下，最近的 一些举措体现了两者调和的趋势，大学教学改革强调达成两个目标， 一是培养出知识广博、有能力、富有想象力的公民。他们能在生活和 工作中促进自己和他人的自由与安全；二是建立一套基础课程。它们 包含的知识技能必须确保学生成为世界公民，即有国际意识的美国 人。选课制是学分制的基础和核心内容，选课制不仅关涉某门课程 内容的选择以什么为依据，还涉及怎样使课程模块有机整合才能使学 生在知识的宽度和深度上达到平衡。课程的整合是近年来课程研究的 又一重点，布鲁贝克( b r u b a c h e r ) 和舍勒( j o h ns e l l e r ) 认为，美 国学生生活和高等学校的教育目标已分成了两个相当明显的部分，因 鲍传友关于我国高校学分嗣实施过程中存在的问题研究【d 1 辽宁师范大学硕士学位论 文，2 0 0 3 年 硕士学位论文 而必须整合。整合的途径主要在于，学生的生活必须置于高校学术活 动的中心，课程以及大学生活的其它方面必须与大学生整体的人格发 展紧密相联。而要整合课程，必须反思美国的教育目的及其主导哲学， 必须明确管理者、教师、学生的责任。有学者从高等教育国际化的 角度分析课程的整合，他们认为课程的整合需要有国际化的视野，依 靠在课程中增加新材料不能达到国际化的目的，他们还从融合多元文 化的角度提出课程整合的基本原则和策略。 另有学者着眼于语义分 析，认为课程整合的形式多种多样，关键是要让学生受益，在对课程 整合的定义和判断标准作了详细界定的基础上提出了几种课程整合 的模式。 更多的学者则注重对美国高校现行课程的批判，注重探寻 人文教育与科学教育在课程中得以整合的途径。o 1 2 2 我国完全学分制研究的现状 完全学分制是种具有明显优越性的教学管理制度，推行完全学 分制对高校的发展。人才的培养具有重要意义，它适应高等教育的发 展趋势，适应教育教学改革的发展趋势，有利于培养高素质复合型人 才，有利于提升学校的教学管理水平，有利于提高教学质量。西与传 统的学制相比。实行完全学分制具有它的优势，能提高学生学习质量， 促进教师不断提高教学水平，有利于培养新型的复合型人才，有利于 最大利用教育资源。 在完全学分制的实施过程中存在一些问题：教 学资源不足，学年学分制向完全学分制转变过程中产生的新问题，如 何充分高动广大教师的教学积极性。完全学分制的改革给教育观念、 b r u b a c h e ra n dj o h ns e i l e r h i g h e re d n e a t i o ni nt r a n s i t i 蛐【j 】n e w b r u n s w i c k 。1 9 9 7 3 3 0 j o s e f m e s t e n h a u s e ra n db r e o d e rj e 1 1i n g b e e 。g e f o m i n gt h eh i g h e re d u c a t i o n c u r t i c n l u m ：i n t e r n a t i o n a li z f n gt h ec a m p u sf m 】，t h eo r y xp r e s s 。1 9 9 8 1 3 1 4 s u s a nm d r a k e ，c r e a t i n gi n t e g r a t e e dc u r r i c n l 呻眦】c o t w i np r e s s 。1 9 9 8 熊卫华国外学分制研究动向概述【j 】江苏高教，2 0 0 3 ( 3 ) 7 3 o 吴向阳丁勇对完全学分制的认识与思考【j 】江苏大学学报高教研究版2 0 0 3 ，( 1 0 ) ：1 3 - - 1 4 周详，对高等院校完全学分制的思考【j 1 继续教育研究，2 0 0 4 ( 3 ) ：1 0 4 我国高校完全学分制实施现状分析与对策研究 教学管理、学生工作带来了一系列的影响。在以个案为例的基础上探 讨了完全学分制的保障措施：转变学生学习理念，培养学生的自主学 习意识，优化课程资源满足学生多样化需求，完善评价体系促进师生 共同成长，理顺管理体制实现教育合力。回在完全学分制下各项管理 制度有待进一步探讨：探索了三种新的学生管理模式即“以相对集中 的居住群体”为管理的模式、以学年为限进行的管理模式和“以辅导 一导师”管理模式。圆根据学分制的特点，积极探索与学分制相适应 的学生管理理念和方式，变问题管理为自主管理，优化导师制，以学 生社区为另一工作阵地，争取更大程度发挥学分制的作用和优点。 还 有在完全学分制下高校教材管理工作初探与完善学籍管理等。 这些都从不同的侧面对完全学分制进行了研究，但是对完全学分 制具体做法缺乏分析，对如何完善完全学分制管理的实践研究深入不 够。与此同时，本人通过大量的研究证明有许多制约完全学分制运行 的问题亟待解决，具体问题如下，创造实施完全学分制的外部条件和 如何进行各方面的建设例如课程建设，校园文化建设，师资建设，硬 件建设。 完全学分制的完善是有待社会，政府，学校共同努力，是一个长 期的渐趋完善的过程。本人通过查阅资料与实践发现对于完全学分制 的研究还只是一个起步阶段。有的研究尽管可发现其中的问题，但对 问题的成因剖析不够，难以有针对性的对策。本人正是在继承前人， 他人研究成果的基础上，对我国高校完全学分制的实施进行初步研究 和探索。 本研究将从剖析我国高校完全学分制的管理现状入手，查阅，调 查分析多所普通高校完全学分制实施的状况，找出问题并提出其相应 赵雷洪高校完全学分剞的实施及其保障措施【j 1 浙江师范大学学报社会科学版2 0 0 5 。 ( 2 ) ：9 4 纪康国王连富浅折完全学分翻下自学生管理模式【j 1 洛阳工学院学报社会科学版，2 0 0 1 ( 6 ) ：8 9 9 0 国王来。周成法完全学分翻下高校学生管理工作再探讨问题【j 1 边疆经济与文化，2 0 0 5 ， 5 ) ：1 20 5 硕士学位论文 的发展对策，同时希望该研究成果能为我国高校完全学分制改革的迸 一步深化提供一定的参考意见。 我国高校完全学分制实施现状分析与对策研究 第二章我国高校实施完全学分制的状况分析 2 1 完全学分制实施的背景 2 1 1 我国高校学分制的发展概况 学分制的发展历程跌宕起伏。“五四”运动后，我国高校逐步推 行学分制1 9 5 2 年，院系调整，高等院校普遍用学年制代替学分制。 党的十一届三中全会后，我国进入改革开放时期，党中央、国务院对 教育工作作出了一系列重大决策，教育事业蓬勃发展。部分高校又开 始酝酿引进学分制。 1 9 7 8 年3 月，全国科学大会召开，方毅同志在报告中正式提出 。有条件的高等学校可以实行学分制”。同年9 月，教育部发表关 于高等学校理工科教学工作若干问题的意见，也提到。有条件的高 校可试行学分制”。南京大学、武汉大学、哈尔滨工程大学等少数重 点大学率先开始试行学分制。o 1 9 8 3 年，学分制试行由部分重点大学扩大到非重点大学，由综 合性、多学科性院校扩大到单科性院校等其他类别的高校。 t 9 8 5 年5 月国务院发布中共中央关于教育体制改革的决定 认为，传统的教育体制存在着严重的弊端，政府对高等学校统得过死， 学校缺乏应有的活力“要针对现存的弊端，积极进行教学改革的各 种试验，例如改变专业过于狭窄的状况，精简和更新教学内容，增加 实践环节，减少必修课，增加选修课，实行学分制和双学位制”， 截 至1 9 8 6 年，实行学分制的高校接近高校总数的t 5 ，大多数重点院 校实行了学分制。 张彦中中国百校中国象牙塔工程眦】北京：中国文联出版公司，1 9 9 8 年：5 6 6 3 ， 一9 1 ，1 7 0 一1 7 4 ol 教育改革重要文献选编 【町北京：人民教育出版社，1 9 9 $ 2 2 2 5 7 硕士学位论文 1 9 8 7 年以后，高校学分制在经过前一时期的高潮后逐渐跌入低 谷，甚至最早试行学分制的一些学校也放弃初衷回复到了单一的学年 制。o 1 9 9 2 年南巡讲话发表后各项教育事业进入新的发展时期。1 9 9 3 年，中共中央国务院在中国教育改革和发展纲要中进一步提出要 使教育更好地为社会主义建设服务。高等教育要坚持走内涵发展为主 的道路，努力提高办学效益，进一步改变高等教育专业设置偏窄的状 况，拓展专业业务范围。这给学分制的推进注入了新的活力。 1 9 9 9 年6 月，中共中央、国务院在关于深化教育改革全面推 进素质教育中指出。高等学校和中等职业学校要创造条件加快课程 改革和教学改革，继续调整专业结构和设置，使学生尽早参与科技研 究和创新活动，鼓励跨学科选修课程，培养基础扎实、知识面宽、具 有创新能力的高素质人才”。以学分制为主题的教学管理体制改革在 如火如茶地进行着。 纵观学分制发展历程，只有到了实行完全学分制，选课制才标志 着学分制的改革发展到达了一个高峰。2 0 世纪9 0 年代后期开始。国 内某些重点高校着手进行完全学分制改革。例如浙江大学、上海交通 大学、复旦大学等高校从2 0 0 0 级、2 0 0 1 级本科新生当中开始全面推 进完全学分制。 2 1 2 完全学分制实施的时代背景 纵观实行完全学分制的大多数高校都是在2 0 世纪末或2 l 世纪初 开始试行或实行的。完全学分制的实行与这个时代背景息息相关。 【1 ) 人才培养的要求 2 l 世纪整个世界将从工业社会向知识社会转变，进入一个以变 化和革新为显著特点的高度发达的信息化时代，知识的不断更新，工 亭现曾杜锈钰，高等教育现代亿进程中的学分嗣视野【j 】山东师大学报( 社科版) ，1 9 9 9 ( 6 k8 0 g 我国高校完全学分制实施现状分析与对策研究 作性质、工作岗位、工作单位，人的职业在不断变化。在这种不断变 革的条件下，传统的纯知识灌输教育，知识狭窄的专业化教育，已经 不再适应信息时代社会发展变化的要求。高等教育要超越现行的教育 观念与体制。从过去狭隘的学历教育、学校教育向终身教育转变，而 且这个世纪是一个更具有挑战性的世纪，人类社会正在科学突破和技 术创新的背景下迈向知识经济时代。2 l 世纪的竞争是人才的竞争， 是创造性人才的竞争。培养人的创新能力是社会发展的客观需要。也 是人立足现实的必备素质。创新是时代发展对人才素质的需要也是高 等教育发展的方向创新人才要具备一定的专业及强烈的求知欲。要 有创新意识和创新精神，要具备发现问题、分析问题、解决问题的能 力，脚踏实地、实事求是、不折不挠勇往直前的作风，有取得创新成 果的能力，高度的使命感和责任感，团结协作的团队精神和健康的身 心。 因此新的人才培养模式的基本特征有：。在教育目标上，强调教 师主体同学生主体的相互合作，同步发展并把构建学生学习主体地位 作为教育教学工作的主要目标；在教育质量上，着眼全体学生的培养， 以培养学生主体精神、创新精神、实践能力与合作能力为核心。全面 提高学生素质；在教育教学内容上，重视德、智、体、美与劳动教育， 育人与育才并重，注重人的全面发展；在教育教学方法和模式上，充 分尊重学生的自主选择权。发挥学生的学习主动性，实行弹性学制和 主辅修制、双学位等多模式培养方案，强调学生主体参与，重视启发 讨论式教学，重视学生小组与个人学习活动形式的组织指导：在教育 教学途径上，重视课堂教学同课外活动与社会实践活动结合，强调社 会实践活动的育人功能；在教育质量评价上，重视学生整体素质的全 面评价，重视学生和社会参与评价”。回 在这种新的人才模式培养下的今天的在校大学生，第一是学习知 国家教育行政学院编著者建设高水平大学的思考与探索咖上海：上海交遣大学出 版社，2 0 0 6 1 4 2 9 硕士学位论文 识，向教材学，向教师群体学，向社会学，二是学习方法，真正找到 打开知识之门的钥匙，三是学习眼界既能微观，又能宏观地把握知识 脉络和前沿走势，要从三个层次上强化自身素质的全面性，尤其是入 世后，我们的社会发展在面临着许多机遇的同时也面临着许多的挑 战。只有素质全面发展的人才能抓住机遇，适应这种挑战并取得成功。 ( 2 ) 教育质量观的要求 高等学校的根本任务是培养人才，出好人才。坚持以教学工作为 中心，提高教育质量是高等学校永恒的主题，今天的质量就是明天的 市场，高等学校必须树立以质量求生存，求发展的人才质量竞争意识。 进入2 l 世纪以来，中国加入w t o ，经济全球化，教育国际化的趋势 日益加强，激烈的国际竞争最终的落脚点体现在人才的竞争上。我 国的高等教育迅猛发展，由“精英”教育向大众化教育推进，人们面 对大学教育有了更多的选择，不仅可以选择国内的甚至可以选择国外 的，一所高校如果没有教学的高质量，必然会面临生存的危机。“教 学质量是高等学校的生命线”高等学校须贯彻德、智、体全面发展的 教育方针。培养合格的社会主义事业建设者和接班人，这是衡量教育 教学质量的重要标准，树立。全人”教育观念；教育学生学会学习， 学会做人，学会做事，学会生存。树立个性化教育观点，在坚持全面 发展的同时，应承认学生的个性，发展学生特长，重视培养学生的特 殊才能和创造能力。因此我们在继承优良办学传统总结好的办学经验 的同时也要广泛地吸收世界先进的办学理念和教学制度。我国高等学 校较长时期以来沿用学年制，这种制度对于大面积提高教学质量，克 服人才培养中的盲目性，加强计划性，是有积极作用的：但存在一些 弊端，最主要的是教学管得死，强调“齐步走”，实行“一刀切”因 而学生的个性难以得到发展，各系、科专业常处于封闭状态。必须看 到现在的大学生有强烈的求知欲和广泛的志趣，这是他们的共性。但 同时每个学生在知识、智力、爱好等方面又存在着差异，这是他们的 我国高校完全学分制实施现状分析与对策研究 个性。学年制忽略了学生之间实际存在的差异，不利于学生正当个性 的发展，在一定程度上束缚了人才的健康成长。而完全学分制有利于 因材施教，能处理好学生的个性和共性的关系，调动学生学习的积极 性主动性，造就具有创造精神和创造能力的人才。 ( 3 ) 素质教育的要求 素质既有先天遗传因素，也包含后天在一定环境下的习惯性因 素。素质不等于知识、也不等于能力，它是获取知识和能力的内在力 量。素质和知识、能力之间有高度相关性，人的素质越高，获取知识 和能力的效率也就越高。另一方面，人在获取知识和能力的过程中， 又不断改善和提高其自身的素质。坚持知识、能力，素质并重，而且 以提高学生的综合素质为重点的。素质教育”，应是高等学校教学质 量管理的基本出发点之一。 随着知识经济、信息化社会的来临，素质教育提上了一个新的日 程。高等学校应坚持以素质教育为基础，以创新教育为核心，培养社 会需要的有用人才。党的十六大报告也指出：坚持教育创新，深化教 育改革，优化教育结构，合理配置教育资源，提高教育质量和管理水 平，全面推进素质教育，造就数以亿计的高素质劳动者，教以千万计 的专门人才和一大批拔尖创新人才。而学年制的教学管理制度难以体 现素质教育豹时代要求，统一计划，统一排课、统一教材、统一学时、 统一教学大纲、统一时间入学和毕业。所有的教学活动都是在大一统 的背景下完成了，而忽视了学生个性的差异，不管学生跟不跟得上都 按统一的教学计划进行课程学习，也不管学生喜不喜欢都必须按学校 指定的上课时间到指定的老师那儿上课。学生缺乏自主权和选择权， 使学生在学习过程中处于被动状态，个性发展和创造力培养受到局 限。在一定程度与以学生为本的素质教育是相违背的。邓小平同志说 过“我们在鼓励帮助每个人勤奋努力的同时，仍然不能不承认各个入 在成长进程中所表现出来的才能和品德的差异，并且按照这种差异给 硕士学位论文 以区别对待。”完全学分制最显著的特点之一就是承认学生的差异， 因材施教，注重学生的个性发展。使优秀的学生脱颖而出。学生可以 找到自己特长的舞台，更利于学生创新能力的发展，激发学生探索学 习的热情。同时完全学分制是以开设大量的选修课为前提，打破了严 格的专业化，农、林、文、理、工、管、医、法等学科的融会贯通， 培养多规格、多样化的复合型人才，达到通才教育的目标，有利于加 强素质教育，有利于培养社会需要的复合型人才。 2 1 3 完全学分制的理论背景 理论总是指导实践的。诚然，完全学分制的实施也是以一定的理 论背景为基础的。 ( 1 ) 以人为本的教育管理理念 “人本主义的教育理论是从人的本性出发，要求教育给学生更多 的关爱，更重视学生的情感生活和人的尊严，创造最好的条件促使每 个人达到他所能及的最佳状态，帮助个体发现与他真正的自我更相协 调的学习内容和方法，提供一种良好的促迸学习和成长的气氛，使学 生体验到学习过程的愉悦性，帮助学生逐步达到“自我实现”的理想 境界o 。”以人为本就是要以人为中心，突出人的发展。它的核心在于 对人性的充分肯定，对人的潜能智慧的信任，对人的自由和民主的追 求，最广泛地调动人的积极因素，最充分地激发人的创造能力，最大 限度地发挥人的主观能动性。这种“以人为本”的人本主义教育的思 想，对于我们更加全面、更加深刻地认识教育内在的规律真谛是有启 发价值的。 学校办学条件必须以人为本，一切为了学生的利益，一切着眼于 学生的发展，一切落实于学生的成才，一切为了学生，为了学生的一 切，尊重学生的个性、尊重学生的选择、尊重学生的创造，让学生生 徐荚论以人为本思想及其对现代教育的启示【j 】延安教育学院学报，2 0 0 0 ， ( 4 ) ：2 6 1 2 藐国高校完全学分制实施现状分析与对策研究 活得幸福、学习得愉快完全学分制在培养人才上体现了以人为本， 能把个人意愿、社会的人才需求、学校的积极引导三者结合，努力做 到既使学生的主体性得到充分的实现，又使社会以对高素质人才的需 求得到好的满足。学生进校后在低年级先进行基础教育，高年级可以 根据意愿在本学科门类内分方向，同时对于比校优秀的学生可以跨专 业跨学科进行学习甚至可以跨学校学习。在教学制度上调整课程结构 专业结构的步伐，加强实践教学环节，把知识教育与素质教育紧密结 合，努力使学生在知识需求得到最大满足时，综合素质也得到提升， 在学制上实行弹性学制，学生可以结合自己的实际情况选择学制的长 短。 2 ) 个性化教育理念 苏霍姆林斯基说。有3 0 0 名学生就会有3 0 0 种不同的兴趣和爱 好。”作为具有有生命意识的学生是具有鲜明个性和差异，要因材施 教，把每个学生看作是一个具有独特个性的个体，而不只是一个班级、 一个小集体中的简单细胞。学生是发展中的人。学生只能在个体体验 中获得发展，任何教育如果离开了学生的个性发展就不能有效地发挥 功能作用。教育要使人在共性发展的基础上，充分地把个人差别显现 出来，从而使每个人都有高度的自主性、独立性和创造性。要充分掌 握学生的个性特点，充分挖掘每个学生的潜力和特长，分类指导。人 的自由而全面的发展，不是将人教育成为某一特定标准和千人一面的 所谓完人。而是个性的充分张扬。每个人能按自己的特质和意愿去自 由地发展便是人的自由和全面的发展，因而我们的大学教育要为学生 提供多样化的选择，而不是按千篇一律的模式和方法去培养学生。 完全学分制不再象传统教育中的过分强调统一，它尊重学生的基 础上强调每个人的个性发展。对学生实行选课制，学生可以根据导师 的指导和个人的爱好兴趣来选课，它包括学生自主选修课程、选择专 业方向、选择上课的时间、选择主讲老师。学分制条件下的教学计划 硕士学位论文 富有弹性，学生具有自主性，教师因材施教，对教学内容、教学方法 不断创新，同时在弹性学制的基础上实行“主辅修课”、“双学位制”、 “第二学历制”等多样化管理方式，有利于因材施教，有利于多规格、 有特色、复合型人才的培养。完全学分制下的弹性学习机制改变过去 的学年制模式为学分制教学模式，积极探索和实践具有学校特色的学 分制教学模式，给学生创造更为广阔的发展空间。对于考试不及格的 学生学校不再举行补考，而实行重修，实行跨系、专业选课制、免修 制、免听制等，学生可根据自身的学习情况，申请免修、免听或重修 某些专业课程。学生在培养计划框架内可以自主安排学习计划，提前 修完规定学分，可以提前毕业，这些都是因材施教的体现，也充分给 予了学生自由发展的空间。 2 2 完全学分制实施的具体做法 近年来随着学分制的不断完善及其各方面的要求，我国部分高校 实行了完全学分制。例如：上海大学从1 9 9 9 年实行完全学分制；浙 江师大从2 0 0 0 级起；河南大学、河南农业大学从2 0 0 1 年始对新生实 行完全学分制；浙江大学、上海交通大学、复旦大学从2 0 0 0 级、2 0 0 1 级本科新生当中全面推进完全学分制；江苏大学从2 0 0 3 级起；四川 大学从2 0 0 0 级起，等等。 2 2 1 完全学分制下的课程模块与选课制 推行完全学分制的高校课程模块大致相同，一般分为必修课和选 修课。 必修课是根据专业培养目标所规定的学生必须具有的智能结构， 必须修读和掌握的基本理论知识。技能所确定的课程及教学实践环节 选修课是根据自己的兴趣和基础由学生自行选读，也有部分的限定选 修。一般是加深专业基础和拓宽专业技能的课程。必修课一般包括公 共课、基础课、专业基础课和专业课四类，控制必修课，增加选修课 1 4 我国高校完全学分制实施现状分析与对策研究 韵比例，同时提供足够多的选修课。既让学生自主选课。又给学生选 择实习，而且相对没有严格的限制。 选课制是完全学分制的核心，是完全学分制与其他教学管理制度 的根本区别，这一制度在学生的个性发展、主动性、参与选择这几个 方面成功的程度，标志着完全学分制的实现程度，选课制在一定条件 和范围下允许学生选择系学科、专业、课程、学习方式与学习进程。 学生通过选课制的实施，促进教学内容体系与教学方法的改革，使学 科之间交叉融合。同时教师也要接受选择，形成竞争。选课制能将激 发学生学习的兴趣和弓i 入“优胜劣汰”的教学竞争机制有机结合起来， 充分利用和共享教学资源。 例如：浙江师范大学减少学时数，增加选修课的比例，与未实行 完全学分制的1 9 9 9 年级学时相比，2 0 0 4 年级的学时数由原来的2 9 5 0 个左右减少为2 5 5 0 左右任意选修课比例由原来的2 5 左右提升到 3 5 ，为学生提供更多的学习时间和更大的课程选择空间o ：四川大学 选修课所占的比例为3 0 左右，从选修课所占的比例来看，学生的选 择空间已很大，而且四川大学所规定选修课程是一个广义的概念，没 有限选与任选之分，包括本专业开出的专业选修课，全校性素质选修 课以及非本专业开出的课程，即对一个学生来说除了本专业的必修课 程以外，课程信息库里所有的课程均可作为他的选修课程。上海交 通大学必修课不超过3 0 门，复旦大学、浙江大学、上海交通大学等 学校着力构建基础教学平台，让新生入学后在同一个平台进行学习， 在基础课学完后，再让学生在适当范围内选择专业固。暨南大学选修 课的学分占2 5 至3 0 9 6 ；复旦大学从2 0 0 3 年起，将按学年开课变按学 期开课。同时力争按学期开课，同时力争5 年内将课程总量从现有的 赵雷洪高校完全学分制的实施及箕保障措苑【j 】浙江师范大学学报( 社会科学版) 2 0 0 5 ， ( 2 ) ：9 3 刘若冰实施完全学分制培养多样化的高素质人才【j 1 西南民族学院学报哲学社会 版，2 0 0 5 。( 2 ，：3 2 0 李萄英等对完全学分制的思考【j 】理工高教研究。2 0 0 2 ，( 1 0 ) 1 5 硕士学位论文 1 7 0 0 门增至3 5 0 0 门，在增加数量的同时，课程设置的结构调整显得 迫切。上海交通大学提出，在5 年内更新4 0 0 0 门课程，占现有课程 的一半，同时每个专业必须有4 门以上课程使用外语教学，其中生命、 信息、金融、法律力争做到半数以上课程使用外语教学，软件等专业 基本使用原版教材和外语授课。 2 2 2 完全学分制下的学籍管理 ( 1 ) 弹性学制 弹性学制是完全学分制的核心内容，完全学分制承认学生在学习 能力上的个体差异，在一定程度上允许学生自主安排学习进程，修满 规定的学分可提前毕业进入社会工作或继续升学，也允许学生中途休 学保留学籍。参加工作或进行创业，视情况需要延长修业年限。例如： 江苏大学本科最长可达8 年；河南大学允许本科生在3 至6 年内完成 学业，5 年制本科生可允许5 至7 年：四川大学取消了留、降级制度， 以专业教学计划规定的学习年限为参考，实行弹性学制，学生完全根 据自己基础与兴趣、选择和安排每学期的学习内容，在课程安排方面 几乎没有了年级概念；浙江师范大学允许在3 至8 年完成本科学业， 2 0 0 3 年已有数名2 0 0 0 年入学的本科生提前毕业；南京师范大学的本 科生学习年限3 至7 年，专科生2 至5 年，最长修业年限含休学或停 学，中断学业的时间；四川师范大学的学制3 至7 年。 ( 2 ) 间修制 问修制也就是允许学生分阶段完成学业，学生因自我发展或某些 特殊原因中断学业的，学校对其保留学籍，实行完全学分制的学校一 般对其学籍保留l 至2 年，这样做可以使有的学生中途创业或停学打 工，给学生更多的学习机会与活动空间。例如：南京师范大学学生学 籍管理规定中就有在校学生申请停学创业，有特殊困难的学生申请暂 1 人民日报2 0 0 2 年5 月1 7 日版 我国高校完全学分制实施现状分析与对策研究 时中断学习、分阶段完成学业，只要提出由本人和法定监护人署名的 书面申请，经所属院( 系) 同意，教务处批准。可予停学。保留学籍。 他们在规定的最长学习年限内累计中断学业时间本科不得超过三年。 四川师范大学的学籍管理中也规定学生休学除从事科技开发、创办企 业外一般以一学年为期，经学校批准可续休但不得超过两年，因从事 科技开发、创办企业而休学的时间视具体情况而定，但累计不得超过 三年。 ( 3 ) 导师制 导师的职责是根据学生的指导性培养计划以及学生的特点和兴 趣对学生的发展方向提出建议，指导并督促学生完成选课，选择科研 方向完成毕业论文等教学环节。2 0 0 3 年开始。复旦大学开始在部 分院系( 如物理系、化学系等) 进行试点，每5 名学生配备一名指导 教师；四川大学一导师指导1 0 至1 5 名学生；浙江师大实行。双导师” 制；江西师大一般2 0 名学生配备1 名导师，导师要定期与学生见面， 帮助学生制订学习计划给学生提供选课指导，帮助学生正确处理学习 生活等方面的问题，关心学生全面发展；华东理工大学从2 0 0 5 级学 生起实行导学制度，为学生配备学分制导师，每1 5 名学生配备一名 学分制导师；学分制导师实行聘任制，按届聘任，任期两年，由各系 推荐，本人同意，学院聘任并报校教务处、人事处备案。导师要全面 关心学生在德、智、体等方面的健康发展，重点指导学生如何学习和 运用知识，提高创新能力。帮助学生构建符合自身特点的知识结构和 智能结构，对学生进行专业教育，进行选课指导，传授学习方法并跟 踪学生的学习状况，做学生的良师益友，引导学生成为有理想、有道 德、有文化、有纪律的学生。 ( 4 ) 专业选择 浙江师范大学每年为学生提供一定的转业名额，并承认其原先所 修的通识课程和任意选修课的学分，鼓励学有余力的学生在休读本专 硕士学位论文 业之外修读另一学位，获得一定学分后颁发双学位；四川大学对转专 业政策有放松，三种情况可转专业( 1 ) 成绩优秀者( 学分绩点达到 2 5 以上) 有意转专业学习者( 2 ) 经综合考评在某一专业确有特长 者( 3 ) 经相关部f - j ( 医院等) 检查确认不适合在原专业学习者；四 川大学双专业、辅修专业并行；浙江大学实行完全学分制。学生自由 转专业的比例逐年扩大，3 年来，允许学生转专业的比例从开始的1 0 逐步增加到3 0 ，直到2 0 0 4 年的5 0 ，这一比例还将进一步扩大，最 终达到1 0 0 o ；复旦大学规定只有综合测评前8 9 6 的优秀学生可以用重 新选择专业；3 的学生可以通过校内插班考试更换专业，有特长的学 生通过一定手续转到合适专业o ，复旦大学开辟了第二专业教学，帮 助学生实现跨专业学习，通过第二专业的学习，学生能够拓展其知识 面，优化其知识结构，提高其综合素质和社会竞争力，成为复合性人 才。西安理工大学生目前规定对入学后第一年学习成绩在本专业排名 前8 的学生，可按学校规定申请选择专业。对按类招收的学生。学习 两年公共课程后再分专业。 2 2 3 完全学分制下的成绩计算法 实行完全学分制的学校一般实行以“学分积点制”为核心的学籍 管理，全面衡量学生的学习质量。以河南农业大学、四川师范大学、 南京师范大学为例。 ( 1 ) 考试成绩转化为绩点系数 如：河南