（逻辑学专业论文）我国高校新闻教育研究.pdf

西南人学硕1 学位论文 中文摘璎 走出困境：我国高校新闻教育的现状与 对策研究 逻辑学专业硕士学位申请人王立新 指导教师代迅教授 中文摘要 二十世纪八、九十年代以后，我国高校新闻教育事业得到了前所未有的发展。新闻教学 的办学规模不断扩大招生人数不断上升，学科外延不断扩展。但高校新闻教育在重视总量 的扩大的同时，忽视了新闻教学质量的提高，致使新闻教学不能完全适应新闻事业的需要， 出现了“育人”与“用人”脱节的现象。 面对新闻事业的新的挑战，高校新闻教育必须尽快找到对策，走出困境。本课题立足丁： 我国当前高校新闻教育的现状，分析高校新闻教育在教育目标、教学理念、课程设置和教育 管理等方面的弊端并针对这些问题提出了整改的思路与对策，以促进新闻教育进一步发展 的方法和途径。 关键词：高校新闻教育挑战应对 西南大学硕卜学位论文 b s n a c t j o u r n a i i s mi nc h i n e s eh i g h e re d u c a t i o n r e s e a r c h m a s t e ro fh i g h e re d u c a t i o n a ll o g i cd e g r e ec a n d i d a t e ：w a n gl i x i n s u p e n r i s o r ：p r o f d a ix u n a b s t r a c t s i n c e1 9 8 0 s ，j o 啪a l i s mi nc 1 1 i n e s eh i 曲e re d u c a t i o nh 晒u n p r e c e d e i 此d l y d e v e l o p e da taf h s ts p e e dw i t hi t si n c r e a s i n gs c a l e ，r i s i n gn 啪b e ro fs t i l d e n t s 柚d e x t e n d i n gb m n c h e s d e s p i t cm ef o c l l so nt h ee n l a 唱i n gs c a l e ，“s e e m sm a tl e s s a 牡e n t i o ni sp a i do nt 1 1 eq u a l 时锄dl e v e io ft e a c l l i n g ，1 e a d i n gt 0m ep h e n o m e n o nt 1 1 a t j o 啪a l i s me d u c a t i o nc a i l ta p p r o p r i a t e l l ym e e tt h en e e do fi t sd e v e l o p m e n t w i mt h en e wc h a l l e n g e ，i ti su 唱e n tf o r 王1 i 曲e rj o u m a l i s me d u c a t i o nt of i n d s o r n es o l m i o nt 0m ep r o b l e mt 0 曲印o u to ft h ed e l i m m a ， f o c u s i n go nt h ep r e s e m s i n l a t i o no fj o u n a l i s me d u c a t i o ni nu n i v e r s i t i e s ，m yp a p e ri sm e a i l tt 0d i s c l o s et 1 1 e w e a l m e s s e sa i l do b s t a c l e si nh i g h e r j o 啪a i i s me d u c a t i o n 丘o mm ea 印e c t so f t e a c h i n g g o a l ，n o t i o n ，c 嘶c u l 啪a n dm a l l a g e m e m m yp 印e ri sa l s on _ ) r i n gt op r o p o s es o m e i d e 嬲a i l ds o l u t i o n st os e e kf o rm o s te m c i e n tm e t h o d s ，h e n c ep r o m o t ej o 啪a l i s m e d u c a i t o ni nc h j n a k e yw o r d s ：h 噜h e r j o u m a l i s me d u c 砒i o n ，c h a l l e n g e ，s o l u t i o n 引言 从1 9 2 3 年在北京创办平民大学报学系算起，我国高校新闻教育已走过八十 五年的历程。这八十多年来新闻教育为新闻事业的发展立下了汗马功劳。我们以 1 9 4 9 年为界，把我国新闻教育划分为三个阶段。 第一阶段，1 9 4 9 年以前 1 9 1 8 年1 0 月1 4 日“北京大学新闻学研究会”正式宣告成立，学会的宗旨 是“研究新闻学理，增长新闻经验，以谋新闻事业之发展”。1 学会的成立标志着 我国开始把新闻作为一门学科来研究，是中国新闻教育的开端。当时的新闻教育 一般是以学校作为主体，新闻教育机构和新闻媒介的联系比较紧密。很多新闻老 师都从事新闻实务。比如徐宝璜、戈公振等人都教过新闻，他们在教学上注重业 务实习，重视学生动手能力的培养。 第二阶段：解放后直到七十年代末 新中国成立以后，对以前遗留下来的新闻教育单位进行了调整和改造，合并 了一些，也撤消了一些，同时也创建了一些新的新闻教育单位。1 9 5 2 年起新闻 教育开始学习苏联，制定了新的教学计划，重新确定的培养目标是“培养有巩固 基础与发展前途的新闻文字工作者”。21 9 5 4 年，更加具体为“培养新闻工作干 部，即从事报纸、通讯社与广播电台的文字工作人才”。3 这种培养目标显示了当 时我国新闻工作的单一性，即以文字宣传报道为主，在经营管理、图像新闻等方 面不必强调培养专门人才。“文革”期间，新闻教育也受到很大的冲击，“原来 的培养目标和课程体系被否定”，“虽然也设置了一些课程，但不成体系，而且说 变就变，谁也无法预计教学效果”4 没啥进步。 第三阶段：二十世纪八十年代以来 二十世纪八十年代以来，随着新闻媒介的蓬勃发展，我国新闻教育也得到了 长足的发展。首先是开办新闻专业的院校层出不穷。从二十世纪九十年代以来， 开办新闻教育的院校呈现多元化倾向，既有隶属国家教委的学校，也有非国家教 1 方汉奇、张之华主编中国新闻事业简史p 2 0 4 ，中国人民大学出版社，1 9 9 5 年 2 丁淦林 大学新闻教育的培养目标j 课程体系应该怎样确定? ，新闻大学，1 9 9 7 年冬季号 同七 4 同上 l 委系统的省、部学校：既有传统的综合型、文科型大学，也有理工科院校和师范 类大学。一时间新闻传播专业成为最热门的专业之一。其次，1 9 9 8 年国务院学 位委员会将原来的新闻传播学由二级学科升格为一级学科。学科的升级，标志着 新闻传播学教育的学术地位的提高，学科的理论框架得到专家的进一步认可和肯 定。专业设置也由单一向全面发展，教学领域拓宽，课程设置逐渐由过去的以报 刊新闻学为主体转向融报纸新闻学、广播电视新闻学、国际新闻学、广告学等于 一体的新闻学。据教育部高教司2 0 0 5 年统计，我国新闻类专业在校生有1 2 万余 人，新闻类专业点达6 6 1 个，其中新闻学2 0 9 个，广告学2 3 2 个，广播电视新闻 学1 4 6 个，编辑出版学5 0 个，传播学专业点为2 4 个。5 从总体上看，高校新闻 教育已经形成了多种层次，学科门类比较齐全的新闻学专业教育体系，整体发展 态势是良好的。当然，高校新闻教育在高速发展的同时，也出现了不少的问题。 比如因为新闻教育的过快发展带来的新闻教育师资水平较差、教学投资不足、课 程设置不科学、毕业生质量下降。以上的些问题在新闻教育实践中已得到重视 和逐步的纠正。 进入二十一世纪，蓬勃发展的新闻事业给高校新闻教育提供了更广阔的平 台，同时也提出了更高的要求。我们看到，最近新闻界年年都有的十大假新闻的 评选，有偿新闻层出不穷；虽然每年新闻专业有3 万多毕业生，而媒体依然叫苦 “人才短缺”。而更具讽刺意义的是出现了“新闻学博士不会写新闻”的现象6 。 在学科设置渐趋完善，硬件设施纷纷到位的情况下，这些现象的出现无疑在警示 着我们：高校新闻教育改革不仅包括外在的课程设置、教学内容、教学手段、硬 件设施等方面的改革，不仅要在数量与规模上扩大自己，更要思考新闻教育应该 培养什么样的人和怎样才能培养出适应新闻事业发展的人才的问题。因此，高校 新闻教育必须仔细分析现状，找到存在的问题与解决问题的对策，进一步改革新 闻教育，以满足日益发展的新闻事业的需要。 5 ( 中国高等教育学会新闻学与传播学专业委员会通讯) ) ，第1 9 期，2 0 0 5 年9 月3 0 日 6 吴峰：2 0 0 5 年中国新闻教育十件大事评析报告) ) ，( 今传媒) ) 2 0 0 6 年第2 期 2 两南大学硕卜学位论文一、当前高校新闻教育缺失核心日标 一、当前高校新闻教育缺失核心目标 ( 一) 新闻职业是一种特殊的职业 高校新闻教育培养的学生毕业后将从事新闻工作。作为职业，新闻工作这种 职业有别于其它职业，它是一种特殊的职业。说新闻职业特殊，首先是因为它拥 有权力。它是一种带有公众性质的行业。新闻传媒掌握着报道权、话语权、舆论 监督权，有相当的权威性和广泛的影响力。美国现代报业和新闻学奠基人普利策 认为新闻是文明社会中崛起的一股最强大的力量，新闻专业是所有职业中最重要 的职业，要有渊博的知识和最高尚的品格。在我国，新闻还具有某种“公权力” 的性质，其覆盖面十分广，对公众的影响也非常大。比如中央电视台”焦点访谈” 栏目因经常揭露一些重大的冤假错案而被群众称为”焦青天”，焦点访谈的记者所 到之处各级贪官污吏闻风丧胆。而国内的新闻工作者，更是党和人民的喉舌，历 来有“无冕之王”的美誉。时至今日，我们已经赋予了新闻工作者更多的职责： 统治者要求新闻工作者成为一个宣传者，用自己的文笔和喉舌宣传制定的各项法 律、各项政策；公众让渡了自己的信任，要求新闻工作者监督统治者、监督整个 社会，赋予新闻工作者以公权力，使社会环境得以维护。新世纪到来后，人们对 新闻的使命又有了更新的认识。2 0 0 5 年1 1 月1 9 日在北京召开的首届新闻传播 学院院长国际论坛上达成了著名的“北京共识”。“北京共识”认为：“新闻 传播事业是推动人类文明进程的重要力量，新闻传播工作者为社会进步和人类幸 福担负着神圣职责”7 从这条共识里我们看到新闻工作者身上的责任之重大，它 不仅影响着现实生活，还影响着社会进步和人类幸福。 但新闻工作又绝不仅仅只是一项风光的职业，它还是一项极其危险的职业。 作为社会的镜鉴，新闻必须正确地描绘这个世界，新闻工作者必须站在新闻现场。 这种危险首先来自自然界，比如战争，自然灾害。然而新闻职业更多的危险是来 自人为的。由于新闻工作者必须告诉世界真相，新闻报道所选用的事实必须是准 确、公正、平衡、全面的。当这些公正、全面的报道将涉及到某些人或集团的具 体利益时，他们势必会竭尽所能阻止其公之于众。如果新闻工作者坚持忠于事实， 7 首届新闻传播学院院长国际论坛，国际新闻界，2 0 05 年6 月 两南 掌碗十学位论文一、当前高校新闻教育缺失核心目标 业，才可能自愿地将新闻工作作为自己的选择意向和工作岗位，并且自觉地去履 行新闻职业的道德责任，接受其道德规范，成为一个合格的新闻工作者。为了这 一事业的需要，他们可以舍弃自己个人的一切，即使是青春、生命和热血也不足 惜。他们一心扑在工作上，不计个人的成败得失，荣辱进退，始终在追求着自己 理想中的事业目标，实践着自己对新闻事业的庄严承诺。在中外新闻事业发展的 历史上和今天各国新闻实践的现实中，这种把新闻工作作为自己的事业理想，从 而兢兢业业、勤勤恳恳、努力工作、不懈奋斗的新闻工作者数不胜数，他们用自 己执著的事业追求和严守新闻职业道德规范的模范行动为我们树立了楷模。 反之，缺乏新闻职业理想，对新闻工作就不会有激情。在权利和金钱的利 诱下，新闻工作者很可能走入歧途，忘记自己作为新闻工作者的神圣的职责和使 命。比如近年来我国新闻界出现了形形色色的丧失“报格”、“台格”、“人格”之事， 有偿新闻、虚假报道、低俗之风、不良广告现象层出不穷。2 0 0 3 年6 月2 2 日发 生的山西繁峙矿难事件中，有1 1 名记者受贿9 。同年，中央电视台文艺部导演赵 安利用职权先后受贿6 1 万元1 0 。虽然这些事件的发生已引起广大媒体工作者和 媒体管理者的注意，并采取有效措施，制定了“新闻工作者六不准”，但有偿新 闻屡禁不止，虚假报道时有发生，低俗之风滋长蔓延。2 0 0 7 年7 月8 日，北京 电视台生活频道透明度栏目又播出了题为纸做的包子的虚假新闻。以上 这些事例中的新闻工作者在市场经济的裹挟下，新闻专业主义受到强烈的冲击， 新闻工作者的职业精神也不断受到拷问，而他们最终因为没有坚定的新闻职业精 神作为支撑，不能经受起物质利益的诱惑，为了个人的区区小利，舍弃了大众的 利益，舍弃自己肩负的神圣使命，也舍弃了作为新闻工作者的良知。 正反两方面的事实都告诉我们，要从事新闻这种特殊的职业必须要有强烈 的新闻职业精神。新闻教育是为新闻事业输送人才的主要渠道，因此，对新闻职 业精神的培育对新闻教育来说是非常重要的任务。 ( 三) 当今新闻教育目标缺失对新闻职业精神的培养 但是当前高校新闻教育的目标并没有将新闻职业精神的培养置于首位。 为了更好地说明这个问题，在一个更广泛的基础上更全面的反映新闻院系的 9 收受当地负责人及非法矿主贿送的现金、金元宝南方都市报，2 0 0 3 年9 月1 6 日a 1 4 版 。u 赵安受贿案今日宣判悬疑年余今判冼罪或非罪见分晓，每曰新撤2 0 0 3 年1 2 月1 2 日国内新闻 第1 l 版 西南凡学硕十学位论文一、当前商校新闻教育艘失核心目标 新闻工作者，保持一个民主社会的信息流通”美国宾夕法尼亚大学的道格拉斯 德逊说新闻教育就是“向学生灌输这样一个理念，作为新闻工作者，他们肩负着 一个令人敬畏的责任一一公正、平衡、全面地报道”；”从以上这些管理者的 办学理念中可以看出，国外的新闻教育非常重视对学生进行新闻职业精神的培养， 把培养传媒人的社会责任感和公共服务精神视为新闻教育的重中之重。 长期在香港从事新闻教育工作的朱立博士也指出：“新闻传播工作的形 编、采、写、制，当然应该教，但绝对不应该只以之为唯一的内容，而必须 有其他专精的学科配合”，“它们一定得以专业的知识、宏观的通识和操守的陶 冶为基础，缺乏了这些，充其量也只是挂了大学招牌的职业训练而已! ”他强 调了新闻教育的重心应该是后者，不然新闻教育就沦为职业训练，培养的学生显 然不能成为肩负社会使命的合格的新闻工作者。清华大学国际传播研究中心主任 李希光在是新闻记者的摇篮还是传播学者的温室? 2 1 世纪新闻学教育思 考一文中就中美两国新闻教育培养人才的目标、机制、核心课程的设置进行对 比研究后得出结论：新闻学的基本价值观、批评精神、新闻采访报道技能与知识 永远不会过时。在这里，李希光强调新闻教育对“新闻学的基本价值观”和“批 判精神”的重视，实际上就是新闻教育要重视新闻的职业精神的培养。 在“北京共识”我们看到这样的表述：“新闻传播教育的核心任务是培养 具有神圣的职业良知，宽广的国际视野，深厚的文化修养，科学的思维方法和精 湛的专业技能的新闻传播工作者。新闻教育工作者应以神圣的使命感和强烈的自 豪感担负起培养新闻传播人才的责任。”“，依然是把新闻职业精神的培养视为 新闻教育的核心。 以上这些都说明，大学新闻教育不只是一种一般的专业技术教育，新闻专业 教育的灵魂是新闻精神的塑造，新闻精神的培养。任何形式的新闻教育都要把新 闻精神的培养作为贯穿专业教育始终的命脉和红线。因此，它首先重视的应该是 对学生进行价值和道德、批判理性( 独立思考、创造性才能等) 、人文修养和审 美情趣等方面的教育。其次才是专业知识和职业技能。 新闻教育培养的人才必须懂得新闻的采、写、编、评、摄等基本技能，甚至 8 同上 9 同上 2 0 朱屯大学新闻教育往何处去? 潮流月刊第2 0 期，1 9 8 8 年1 0 月出版。 2 1 首届新阐传播学院院长国际论坛国际新闻界2 0 05 年6 月 9 两雨人学硕f 学位论文一、当前高校新闻敦百缺失核心目标 必须懂得经营与管理，这只是新闻教育的最基本的、最低目标。而要适应并推动 新闻事业的发展，只有最基本的目标显然是不够的。高校新闻教育要完成最基本 的目标不等于没有更高的目标。而我们看到当今新闻教育的目标中只有基本目标，缺失了终极目标。这无疑是当今大学新闻 x 西南大学硕卜学位论文二、大学新闻教育敦学理念卜的错误 生。老师关注信息、分析、学术探讨，不关注现实；学生只关注理论、概念、信 息，对信息和理论的死记硬背。对学生的评估基于考试、论文和记忆力。这样的 教学模式较少关注学生对效果的反馈、关注学生在学与思的过程中是否有能力提 出自己的疑问，束缚了学生独立思考和发现问题的能力。事实上，新闻传播学是 实践性很强的学科，它的学科属性与其他的人文学科有所不同。这就决定了它必 须以一种不同于其他学科的方式来进行教学。如果一味强调新闻的课堂教学，学 生的理论学习并不能有效的融入新闻实务中，势必造成了理论与实践的脱节。因 此，新闻传播教育的模式需要加以改变。 ( 二) 高校新闻教育教学模式的不科学 新闻教育是在一定的教育理念的指导下采用一定的教育模式来开展教学的。 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下、在某种环境中展 开的教学活动进程的稳定结构形式。教学活动进程的简称就是通常所说的“教学 过程”。我国教育多年来实行的是“传道、授业、解惑”的教学模式。这种模式 在教学活动中是以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段 和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识。在这种模式中，教 师是主动的施教者( 知识的传授者、灌输者) ；学生是外界刺激的被动接受者、知识 灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容。 目前，高校新闻传播教学主要采用的还是这样一种教学模式。 虽然传统的新闻教育为新闻事业的发展作出过巨大的贡献，但随着社会的进 步和新闻事业的不断发展，高校新闻教育的发展已经陷入了一些困境。高校新闻 教育每年都在给新闻业界输送大量的毕业生，但有些新闻传播学院的学生不被社 会看好，出现了就业难的情况。一些媒体人士说，新闻学院培养的学生新闻敏感 和工作适应性强，但后劲不足，写小而浅的东西可以，写大而深的报道就不行了。 “媒介仍然急需精通新闻业务的人才，同时渴求媒体经营管理人才，而新闻教育 很难满足这两者。无论教师还是学生，都呼吁贴近新闻实践，但由于大学教育的 通用性和体制障碍，学生并不能兼顾其他学科知识和进行媒体实践，对现实的指 导意义不突出。”“ 2 4 熊忠辉王晓梅当前中国新闻传播教育的特点、问题与趋势h t t p ，m c d i a c h i n 扎n c t 传媒人视点 1 2 两雨大学硕i 学位论文 二、大学新闻敦育教学理念 ：的错误 就是教学生从学习中“学会思想”生成智慧，而观察、判断、分析、批判等思维 能力的综合运用就构成了智慧，就能帮助一个人树立正确的人生观和价值观。这 就决定了“思想”应当贯穿于课堂的灵魂。传统高校新闻课堂基本上是灌输式和 强制式的，这种教学方式所造就的只不过是机械“短时记忆”而己，并非“有意 义”的学习，而且该方式也容易引起学生的厌倦和反感。一旦学生处于应试的功 利性目的而不得不学过和考过课本上的知识之后，不久会遗忘。概括地说，传统 新闻课堂所表现出来的局限性，归根结底在于它的非人性化的本质，即对学生主 体能动作用的忽视，重知识的传授的同时，忽略了学生能力的培养，忽略了对学 生人格的培养。 在这样的课堂里培养出的新闻工作者，因为思维能力的低下，是不可能完成 新闻工作者肩负的社会使命的。即使他们勤奋工作，只不过更多了些被人操纵 的傀儡罢了。 可能有人要说，高校新闻传播教育不也强调学生的操作能力的培养吗? 这里，我们需要区别一下“能力”与“技能”两个概念。能力，就是指顺利 完成某一活动所必需的心理条件。能力有一般能力和特殊能力。一般能力是指观 察，记忆，思维，想象等能力，通常也叫智力。它是人们完成任何活动所不可缺 少的，是能力中最主要、最一般的部分。能力是人依靠自我的智力和知识、技能 等去认识和改造世界所表现出来的心身能量。 技能，就是掌握和运用专门技术的能力，通过练习获得的能够完成一定任务 的动作系统。技能按其性质和表现特点。可区分为如书写、骑车等活动的动作技 能和像演算、写作之类的智力技能两种。 技能只表示会做，能力要求思考为什么做，怎样做。就新闻教育来说，技能 只要求学生会写、会编、会主持；而能力要求不仅会，还要灵活地创新地去做。 当今高校新闻教育大部分时间在课堂里听老师讲理论知识，大多数动手也 只是“依样画葫芦”。培养的优秀学生只是技术性人才，一种会外语，会计算机， 会写会编新闻、甚至会策划、会管理的人。而不是培养一个有主体精神、有创 造力的人，他们毕业后到不同的岗位上去就会发挥他的主体精神，去观察、分析、 判断、创新。这也就是为什么新闻专业的学生写点小东西还行，大的就不行了的 原因。 1 4 两南人学硕 + 学位论文三、大学新闻教育课程改胃不含理 处理的。”。但是就目前高校新闻教育而言，大部分新闻院校的教学内容与新闻 传媒的改革仍然存在相当距离。 ( 一) 新闻课程比例不科学，政治理论课比例太高 高校新闻教育课程虽然由三大块组成，但这三大块的比例却是不科学的。 有人比较过中美新闻教学课程，得出这样的结论：“中美两国高校新闻院系在基 础课和专业课上的侧重点有所不同。不论是武汉大学还是厦门大学，其基础课学 分的比例均高于5 0 ，而美国高校的比例则在3 0 左右。在专业课方面，美国高 校显然投入了更多的精力”具体来看，中国高校新闻学院通常开设一些教育部 门指定的所有专业都必修的课程，如马克思主义哲学原理、毛泽东思想概论等课 程。这些课在基础课中所占的比例都比较大。以武汉大学为例，这类课程达到 1 4 个学分，占1 5 2 2 。美国大学新闻学院开设了法律知识、社会学等相关课程， 但在美国的教学体系中，这类课程被看作专业课。我国大多数新闻学院只把这些 课程作为了专业选修课。此外，美国大学还开设了很多十分具体的研究型课程， 比如加州伯克利大学新闻学院的旧金山文化历史，伊拉克战争报道等。这些课程 不仅能跟现实社会紧密相连，而且有助于提高学生分析新闻事件、评析新闻报道 手法、探究新闻事件背景的能力。我国新闻院校中开设这类课程的很少。 分析我国高校新闻学的课程框架，我们看到高校新闻课程的三大块中作为 基础课的政治理论课的比例比较大，而这类课在教学过程中要么因为教学方式的 落后，要么是因为教学内容的陈旧，收效甚微。学生不得不学，但又没有兴趣。 学校为了完成刚性的政治思想教育的任务，又不得不开设。在这两个“不得不” 的作用下，这类政治基础课的学习完全流于形式，有好多课时都是浪费掉。 体现在专业课程上，美国新闻院校新闻学方面的课程大约只占全部课程的 l 4 ，其余3 4 是社会科学、人文科学和其他方面的课程，如经济学、政治学、 法律、历史和语言文学等。“这就将新闻学设置于广阔的人文社会科学土壤之上 了。学生有更宽阔、深厚的构建自己知识的平台，也有了更多样的就业渠道。 2 9 丁淦林大学新闻教育的上吝养日标0 课程体系府该怎样确定? 新闻大学1 9 9 7 年冬季号 如邹琼 中美高校新闻教育资源比较研究黄石教育学院学报2 0 0 6 年6 期 ”陈犁书吴瑛中美新闻专业课程设置比较新闻记者2 0 07 年8 期 1 6 ( 二) 专业课的设置滞后 我国新闻专业课部分主要是以传统的采编业务为主，采、写、编、评、摄 是大多数新闻院系的主要课程。各院系新闻专业课对新兴的媒介经营、媒介管理、 媒介产业、媒介市场运作、媒介资本运营等课程因为教材和教师水平的问题很少 开设。即使有部分学校开设了这些课程，因为教师对这方面的研究不够，只能浅 尝辄止。当然就更不用说跨学科的法律学、社会学、物流学等等课程了。 西方高校在新闻学的课程设置上有很多值得我们借鉴的地方。其一就是跨 学科培养，它是美国高校新闻教育的一个重要特征。纽约大学的新闻学院和国际 事务研究学院合办了三个方向的报道专业拉美与加勒比国际形势报道、法国 国际形势报道和近东国际形势报道。丹佛大学、明尼苏达大学等新闻学院也推出 了与其他学院的合作新闻专业研究方向。这样可以为各类不同需求的媒体输送精 通报道领域的新闻人才。 ( 三) 课程设置标准随意 另外，目前在一些高校，课程设置是因教师而定，有的绝大多数是社会科学基 础，新闻专业课只占很小的比例；我国某师范大学新闻系新闻学专业的一份教学 方案称，该专业毕业生所需1 6 3 学分。其专业系统课共分为四大系列，其中中国 语言文学系列的应选学分为4 3 分，占整个毕业所需学分的2 6 3 2 。而有的新闻 专业课占到了全部主干课程的6 0 以上3 3 。在某些新闻院系，新闻学的一些核心 课程沦落成一门选修课。这些情况都不能培养出合格的学生。即使培养出了学 生，也不能适应市场化媒体的需求，因为这些学生所学不能有所用。 蛆皮传荣新闻学教育的_ 盘：学化误区光明日报2 0 0 6 年4 月2 9 日 张瑾燕 论大学新闻教育的价值取向和实践性特点中央民族大学学报2 0 0 7 年1 期 唐亚娟从新闻教育的现状看课程修订的目的与意义 贵州民族学院学报2 00 6 年3 期 1 7 两南大学硕卜学位论文四、高校新闻教育的管理机制有待改善 教”，也在一定程度上影响了新闻专业的教学效果。 国外新闻传播教育界对教师的管理有值得我们借鉴的地方。美国密苏里新 闻学院院长h i i l s 教授说：“我们的教师包括了在报纸、广播电视、广告公司有专 业工作经验的教授拥有博士学位的教授。”，“我们对老师的评估也不是单一的， 而是根据雇佣他们作什么而评估的。对于一些专业课程，我们雇佣的教授还要担 任报纸和电视的制作人，对他们的评估就包括他们编辑的报纸和制作的电视节目 怎样以及他们书教得好不好。对有博士学位的教授的评估是依据他们的教学和研 究能力。”3 5 澳大利亚悉尼大学传播艺术学院就有一支学历很高的队伍，这些教师一般有 博士或硕士学位，也具备丰富的新闻从业经验。同时，学院每年都要聘请一些新 闻媒体的资深记者和编辑为学生讲授新闻采访、编辑等实务课程，这些老师既要 在新闻单位任职，同时在新闻学院授课。 相比之下，我国新闻很多新闻学院对于所有专业老师“一刀切”的进人标准 和考核管理方式是与科学发展的客观需求不相适应的。也不管老师是学什么专业 的，只要是博士就引进来，一切从头学起；不管你是教什么课程的老师，都拿你 写了几篇学术论文来评价教师。这就造成高校新闻教师更看中学术而轻实践的思 想，这种思想势必影响新闻学作为一门应用学科的教学质量。 高校人才管理的关键除了合理用人之外，如何激励人才也是非常重要的。 我国高校新闻教育对教师的管理存在很大的弊端，缺乏激励机制。多年来 形成的传统的管理观念虽然表面上形式多种多样，但本质上换汤不换药，不能激 励教师的绩效。有时这种形式还打击了教师的工作热情，使他们畏缩不前。例如， 每年的教师岗位评估，目前还不够完善。教师对学生的不良状态不敢严以规导， 生怕学生的评估对自己不利。对上级又不敢表达自己的建议和想法，对教学的方 法和规范的程度产生墨守成规的思想。这些现象的根本原因都不在教师本身，而 在领导管理者的激励作用和解压作用。高校新闻教育的管理就是要使得每位老师 很放松的进行着每一步的教学环节，发挥最大的协调和自我的主动性，来更好的 完成教学任务。 学生也是高校新闻教育管理必须提及的对象。我国高校新闻教育在对于下层 ”蔡雯周欣枫新闻教育的“密苏里方法”，现代传播，2 0 0 6 年2 期 1 9 两南人学硕。学位论文五、当前新闻教育改革的对策 五、当前新闻教育改革的对策 ( 一) 把新闻职业精神的培养提到首位 今天，市场经济和网络时代的种种特性在考验着现代人对文明与民主的追 求。而日趋激烈的行业竞争和生存压力，使传媒产业的商业属性得到强化，其社 会属性开始退居其次甚至有时被忽视。那些庸俗的、低级趣味的东西在利益的利 诱下，纷纷登场了。传媒的舆论引导在这时显得异常重要。如果新闻工作者自己 都没有崇高的理想和美好的追求，只停留在感官的、物质的等低层次的需要上， 媒介是不可能引领大众走向更高层次的追求的。作为给大众传媒输送人才的高校 新闻传播教育更应该清楚地认识到传媒的社会责任和使命，大学培养的是有社会 责任感和公共服务精神的新一代传媒人，他们将通过新闻传播媒介让社会变得更 加美好。因此，当今高校新闻教育首先必须认识到其在新闻教育目标上制定上的 巨大缺失，才能完善当今新闻教育目标以适应现实社会的要求。要认识到当今新 闻教育目标不仅是“学术”目标，不仅要教会学生操作的技术和方法，：也不仅 是“职业”目标，为学生创造就业的渠道：更应该是献身专业理想的目标，更要 注重培养学生多方面的综合素质，尤其是新闻职业精神。这关乎新闻传播教育的 根本任务和使命，关乎新闻传播教育的方向。 其次，高校新闻教育还必须尽快采取措施，纠正这一缺失。 结合新闻职业精神与新闻教育的特点，我们认为培养学生的新闻职业精神应 重视以下几方面的教育： l 、强化新闻伦理教育：培养学生的新闻职业精神首先要重视新闻伦理课程 的开设与教学效果。我们知道，新闻伦理课程使学生懂得在现代社会成为一名合 格的新闻工作者的职责，明白自己肩上担负的历史使命。虽然我国的高校新闻教 育现在也开设有新闻职业道德课程，但由于教材案例的成旧和教学方法的死板， 使新闻伦理教育变成一种道德说教，没有真正调动学生学习和思考的积极性，对 学生的思想触动不深，致使这个课程的收效很少。改革新闻教育还应注重课堂教 学方式，可以通过案例分析、反省讨论、小组讨论、讲座等各式各样的方式在学 生的头脑里、灵魂深处培养强烈的责任感。 西南大学珂! 十学位论文五、当前新闻教育改革的对策 2 、重视新闻教育与社会的联系：美国的迈克沃斯教授认为：“影响公共政 策是媒介研究的至高境界”新闻事业从来就和现实社会有着密切的联系。因此， 新闻教育要让学生懂得传媒与社会的关系，不闭门读书，多参加社会实践，多思 考社会问题。让学生在与社会的亲密接触中去感受自己的责任与使命。 3 、拓宽新闻教育内容：要培养学生的新闻职业精神，重视学生的人文素质 教育也是非常重要的。“应该给学生提供更宽广的教育内容而不应仅新闻技巧的 培训” ( 二) 授之以渔，重视能力培养 “授之以鱼不如授之以渔”，这是我国古人对教学过程本质的深刻洞悉。培 养媒体需要的复合型人才，就必须要在培养学生的实际能力上下功夫，而且重在 能力的培养上。因此要改变我们过去的教学方式，让老师真正成为引路人和向导， 教会学生“做什么”而不仅仅是“怎么做”。学记指出“道而弗牵，强而弗抑， 开而弗达”。这里强调的是启发式教学，诱导学生自主学习、思考与建构。1 7 世 纪捷克教育家夸美纽斯在大教学论的扉页就开门见山地提出了“少教多学” 的教育理想，认为教学条件下的学生的学习是有着相多的自主建构的时空的。 这些教学思想显示出教学是师生之间、生生之间的“对话”与“协商”过程， 教学就是要让学生在人际互动与协作中完成个体的知识意义建构，尤其要重视生 生之间的互动协作。因此，新闻教学就是应该将学生置于真实、复杂的任务情境 中，给学生自主探索以广阔的空间。 高校新闻教育改革可以从这几方面着手： 1 、注重培养学生的思维能力 思维能力包括创造性思维，批判性思维和推理性思维。思维能力是新闻敏感 性的核心智力因素，观察能力和思维能力都要在实践中不断提高，也只有在实践 中才能形成敏锐的感知力、判断力、捕获力。 近几十年来，思维培育得到了越来越多的研究者的重视，人们提出了各种各 样的思维培育理论，这些理论不进可以指导一般思维能力的培养，而且可以指导 学科思维能力的培养。 拍钟新周树华传媒镜鉴第2 页，中国传媒大学出版社2 0 0 6 年6 月 钟新周树华传媒镜鉴第5 6 页中国传媒大学出版社20 0 6 年6 月 西南太学硕i 学何论文五、与前新闻教育改革的对策 道作为案例。学生能及时地参与讨论热门报道，能够紧密联系实际，学以致用。 这样的课程既符合社会需求而不呆板，大大地提高了学生的学习兴趣。 3 、加强新闻实践教学： 新闻学教育不同于其它学科教育的一个特点是新闻许学是一门实践性非常 强的学科，培育新闻工作者仅靠课堂上的讲授是远远不够的。 国外的新闻教育学院是很注重实践教学法的。著名的美国“密苏里方法”就 是新闻实践教学的范例。 密苏里新闻学院的布鲁克斯副院长说：“我们的教学方法同美国许多其他的 新闻院校不同。我们有日报、商业电视台和电台，在这些媒体中我们的教师也都 担当编辑工作，所以我们给了学生第一份工作的经验，这样，他们工作中的第一 个错误是在这里犯的，他们毕业后看上去要比其他的毕业生成熟许多。这也是为 什么过去几年美国电台和电视台的主管以及美联社的主编等在问及他们会选择 哪所新闻院校的毕业生时，总是将密苏里新闻学院的放在第一位。我们为此感到 骄傲。”学院主办的电视台k o m u 是美国全国广播公司n b c 的附属台，也是 全世界唯一的一家由学生担任记者、制片人的商业电视台。4 0 密苏里新闻学院还 有其他一些新闻媒体，如前面已经提到的v o x 杂志、办在奥地利维也纳的国际新 闻学院的出版物i p i 全球记者 ( i p ig l o b a lj o u r n a l i s t ) 、功率为l o oo o o 瓦的 k b i 卜f m 电台等。这些媒体也为新闻传播教学提供了很好的实验基地。4 1 除密苏里新闻学院之外，“美国大部分开办新闻传播的院校都办有社会化的 校园媒体”4 2 为确保学生们学有所得，我们国内的高校新闻学教学也要努力做到课内与课 外衔接，校内与校外结合。 开设新闻实战训练课。让学生通过实际的新闻操作，锻炼和提高他们对新 闻事件的应对能力。虽然，在新闻学专业的教学计划中，专业课的教学中均含有 实践性的环节，像新闻采访、写作、编辑、评论、摄影等业务课程，教学计划中 明确规定有理论课时和实践课时，要求教师把理论知识的传授和实践操作结合起 来，让学生在理论中升华，在实践中提高。但某些操作性和技术性的课程仅仅依 钟新周树华传媒镜鉴p 1 3 5 ，中国传媒大学出版社2 0 0 6 年 4 0 同上 4 1 钟新周树华传媒镜鉴p 1 3 6 ，中国传媒大学出版社2 0 0 6 年 4 2