（音乐学专业论文）声乐教学艺术研究.pdf

摘要 声乐教学是科学，也是艺术。声乐教学有其自身的发展规律，因此，这 门艺术是深深植根于声乐教学科学之上的，离开了声乐教学科学，谈不上声 乐教学艺术。但是，不具备教师声乐教学艺术的教师，以纯科学的态度来教 声乐，其效果和质量是可想而知的。声乐教学艺术已成为广大声乐教学教师 和声乐教学研究者经常使用的名词，但对什么是声乐教学艺术，其本质、内 涵和功能是什么等一系列的问题，并未做深入细致的思考。本文研究声乐教 学艺术的几个相关问题。 全文共分为五部分。 第一部分：确定声乐教学艺术论的学科定位及本文的写作缘由。 第二部分：讨论什么是教学艺术，其本质、内涵、功能、特点是什么， 如何掌握声乐教学艺术以及声乐教学艺术形成和创造的方法。 第三部分：讨论提高教学艺术水平和教师能力的一个非常重要途径一教 学反思。教学反思和反思性教学已成为国际上教学研究人员所研究的一个新 的热点，但关于声乐教学反思和反思性声乐教学问题，国内声乐教学研究人 员还没有涉及。本章讨论什么是教学反思，反思什么和如何反思的问题。 第四部分：对提高高师声乐教学艺术水平从六个方面作了一些思考。 第五部分：结语。 希望本文的写作能对声乐教学的研究与实践有些帮助。 关键词：声乐教学，声乐教学艺术，声乐教学反思，高师声乐教学 s t u d i e so nt h ea r to fv o c a lm u s i c t e a c h i n g a b s t r a c t v o c a lm u s i ct e a c h i n gi sb o t hs c i e n c ea n da r t f o rv o c a lm u s i ct e a c h i n g ，t h e r e e x i s tl a w so fd e v e l o p m e n tf o ri t so w n i ft h es c i e n t i f i c a l n e s so fv o c a lm u s i c t e a c h i n gi st u r n e da s i d e ，t h e r ei sn os i g n i f i c a n c et od i s c u s st h ea r to fv o c a lm u s i c t e a c h i n g ，s i n c e t h ea r to fv o c a lm u s i ct e a c h i n ge n t r e n c h e si t s e l f i nt h e s c i e n t i f i c a l n e s so fv o c a lm u s i ct e a c h i n g t ot h ec o n t r a r y , i ft h ea r to fv o c a lm u s i c t e a c h i n gi st u r n e da s i d e ，t h ee f f e c ta n dq u a l i t yo fv o c a lm u s i ct e a c h i n ga r e d i f f i c u l tt ob ee n s u r e d t h ea r to fv o c a lm u s i ct e a c h i n gb e c a m eat e r mw h i c hb e o f t e nu s e db yt e a c h e r sa n dr e s e a r c h e rf o rv o c a lm u s i ct e a c h i n g h o w e v e r , as e r i e s o fp r o b l e m ss u c ha sw h a ti st h ea r to fv o c a lm u s i ct e a c h i n g ，w h a ta r ei t se s s e n c e ， i m p l i c a t i o n ，f u n c t i o ne t c a r en o tb ed e e p l yt h o u g h t t h et h e s i si sp a r t i t i o n e di n t of i v ep a r t s i np a r t1 ，t h ed i s c i p l i n eo r i e n t a t i o nf o rt h et h e o r yo ft h ea r to fv o c a lm u s i c t e a c h i n g ，a n dt h er e a s o n sf o rw r i t i n gt h i st h e s i sa r ed i s c u s s e d i np a r t2 ，f o rt h ea r to fv o c a lm u s i c t e a c h i n g ，i t sd e f i n i t i o n ，e s s e n c e ，i m p l i c a t i o n ， f u n c t i o na n dc h a r a c t e r i s t i c ，a n dh o wt og r a s pt h ea r to fv o c a lm u s i ct e a c h i n ga r e d i s c u s s e d i np a r t3 ，t e a c h i n gr e f l e c t i o nw h i c hi sa ni m p o r t a n tm e t h o dt oi m p r o v et h el e v e l f o rt h ea r to fv o c a lm u s i ct e a c h i n ga n dt h ea b i l i t i e so ft e a c h e r sa r ed i s c u s s e d t e a c h i n gr e f l e c t i o na n dr e f l e c t i v et e a c h i n ga r et h eh o t s p o t si nt h ew o r l d b u t v o c a lm u s i ct e a c h i n gr e f l e c t i o na n dr e f l e c t i v ev o c a lm u s i ct e a c h i n ga r en o t c o n c e r n e df o rt h er e s e a r c h e r si no u rc o u n t r y i np a r t4 ，s o m ep r o b l e m so ni m p r o v i n gt h el e v e lo fv o c a lm u s i ct e a c h i n gi n n o r m a lu n i v e r s i t i e sa r ec o n s i d e r e d t h el a s tp a r ti se p i l o g u e i ti se x p e c t e dt h a t ，t ot h i st h e s i s ，s o m eh e l p sc a nb eo f f e r e df o rt h er e s e a r c ha n d p r a c t i c eo nv o c a lm u s i ct e a c h i n g k e yw o r d s ：v o c a lm u s i ct e a c h i n g ，t h ea r to fv o c a lm u s i ct e a c h i n g ， v o c a lm u s i ct e a c h i n gr e f l e c t i o n ，v o c a lm u s i ct e a c h i n gi nn o r m a l u n i v e r s i t i e s 曲申帅范大学硕1 ：学位论文 第一章绪论 时至今日，教育学与艺术学已发展成为两个相当庞大的一级学科。在教育 学一级学科下分设了教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育学、学前 教育学、高等教育学、成人教育学、职业技术教育学、特殊教育学、教育技术 学等1 0 个二级学科。在艺术学一级学科下分设了艺术学、音乐学、美术学、 艺术设计学、戏剧戏曲学、电影学、广播电视艺术学和舞蹈学等8 个二级学科。 在教育学和艺术学两个一级学科下的二级学科的交叉融合派生出了一系列的 三级学科。音乐教育学就是其中一个非常重要的学科，它研究音乐教育的全过 程，揭示音乐教育规律，注重实践与理论性相结合，从而全面指导音乐教育的 实施。 目前，我国学者王耀华和乔建中在音乐学概论中以前人8 类音乐 学科体系分类的基础上，提出了音乐学科分类体系的十二分类法和三分类法。 考虑到三分法突出了音乐学“以人文科学为主的综合学科”的性质，由此也可 以使音乐学研究者以至于全体音乐工作，明确自身所从事的事业在科学学科体 系中的位爱和特点，进而对自己有较为明确的知识素养和不断完善自我的方 向，因此，大家比较倾向于三分法。三分法将音乐学从主要与人文科学相关的 音乐学研究、主要与社会科学相关的音乐学研究和主要与自然科学相关的音乐 学研究等三个方面进行了分类。但无论是哪种分类，音乐教育学都是音乐学 的一个非常重要的分支。2 0 0 2 年石惟正教授出版了声乐学基础，对声乐学 的本体内涵进行了界定。他指出声乐学的本体内涵包括以下内容：1 研究歌 唱技术。即人体乐器的生理结构、发声和语言功能以及如何将和歌唱有关的部 位调节成最佳状态并使它们协调、配合以发出演唱需要的歌声。2 研究声乐 艺术表现的规律，包括演唱者对所唱作品的处理，即二度创作的规律以及风度、 气质的形成，演员之白j 、演员和听众的交流及相互作用的规律。3 声乐作品 本身及演唱家、声乐作品的词曲作家的研究。4 声乐教学法的研究。5 声 乐艺术发展史的研究。6 声乐教学与表演的心理研究。7 声乐美学研究。8 演 o r 棒牛，乔建中编著，聋乐学概论 ，高等教育f 版社，2 0 0 5 年敝 。f ：耀华，乔建中编著，音乐学概论，岛等教育出版社，2 0 0 5 年版第6 - 1 3 页。 曲申师范犬学硕i ：学位论文 唱风格、演唱流派、演唱体裁、形式的分类法以及各类的发展现状和前途展望， 可称为：综合研究。由此可见，声乐教学是音乐教育学和声乐学研究的重要 内容。另一方面，教学和对教学的研究是学校教育永恒的主题，按照教学的规 律和教学原则，积极发挥教师的主动性与创造性，是达到教学目的，实现教学 目标，提高教学质量的关键。这样，对声乐教学的研究具有重要理论意义和实 践价值。 目前，我国关于声乐教育、教学专著和教材已有不少，相关的的论文数量 更多。但关于声乐教学艺术的教材和专著却只有福建师大林立君老师编著的 声乐教学艺术论。该书对声乐教学的目的、声乐教学的原则、声乐教学的 内容、声乐教学方法、声乐教学的步骤、声乐教学的技巧等内容作了一定的介 绍。罾探讨声乐教学艺术的论文虽然不少，但其中一个很重要的问题是，文章 的作者甚至还没有搞清楚什么是声乐教学艺术。对“教学艺术”一词不加区别 的在不同场合运用。在探讨声乐教学艺术时，只是罗列了一些基本的教学原则、 教学方法，就当成了声乐教学艺术，似乎只要掌握声乐教学的基本规律和基本 的教学方法，就具有声乐教学艺术了。这种也反映了在声乐教学研究中的浮躁 现象，对声乐教学的理论与实践缺乏认真地深入学习和研究。诚然，教学原则 和教学方法是教学论中非常重要的内容，但是只对几个简单教学方法的套用， 谈不上教学艺术，懂得教学方法的的教师并不一定具有教学艺术。声乐教学是 教和学的双边互动，面对的是活生生的人，他们也有自己的思想，对客观世界 也有自己的认识。教学本身既有科学性，又有艺术性，教学是科学性与艺术性 的统一。研究声乐教学艺术是对声乐教学艺术性方面的研究，它以声乐教学的 科学性为基础。同时，对声乐教学艺术本身的理论与实践也应遵循一定的科学 性原则。 本文试图对声乐教学艺术一些重要的理论和实践问题进行一些尝试性的 研究。本文的结构如下：在第二章，作者力图从理论上搞清声乐教学的艺术性 和科学性，什么是声乐教学艺术，其本质、内涵、功能是什么；声乐教学艺术 如何形成。在第三章，我们讨论形成声乐教学艺术的一个重要途径：教学反思。 。石惟正著，声乐学皋础，人民音乐 j 版 十，2 0 0 2 年版，第6 - 7 页 。林n 君编著，声乐教学艺术论。福建教育出版社，2 0 0 2 年版。 2 曲阜帅范人学硕t 学位论文 对教学反思的内涵、意义和功能作了较为详细的阐述。在第四章，对高师声乐 教学具有哪些最基本的特征和如何提高等师范院校声乐教学艺术水平作了一 些尝试性的探讨。 曲率帅范大学硕士学位论文 第二章声乐教学艺术 第一节教学艺术与声乐教学艺术 所谓艺术，大致有三种含义。一是指“技艺”、“技能”。二是指富有创造 性的工作方式和方示。美国的克莱德e 柯伦就曾指出：“达到了某些要求的 创造性工作就是艺术。当创造使创造者的感情升华到完善的境界，当创造的成 品的匀称美不仅给创作者而且也给观看这一成品的其他人带来了快乐的时候， 这种创造便叫做艺术。枷在这种意义上使用艺术一词是很常见的，如谈话艺术、 领导艺术、管理艺术等。三是指“用语言、动作、线条、色彩、音响等不同手 段以反映社会生活，并表达作家、艺术家的思想感情的一种社会意识形态。”。 即艺术常常是通过形象化的手段来表达作者思想感情的。在教育史上，正式提 出教学艺术概念，并给以系统阐述的三百年前的夸美纽斯。他在大教学论 一书的序言当中开宗明义地指出：“大教学论它阐明：把一切事物教给一切 人的全部艺术。”。明确提出了教学艺术的见解，申明他著大教学论主要 目的在于“寻找一种教学方法，使得教员因此可以少教，但是学生可以多学， 使得学校因此可以减少喧嚣、厌烦和无益的劳动，多具闲暇、快乐和略实的进 步。”他认为教学是“一种教起来使人感到愉快的艺术。”然而，在此后几百年 里，许多教育家更多地把研究的注意力放在教学的科学性方面，很少关注教学 艺术的研究。尤其是1 9 世纪术2 0 世纪初，资本主义经济的发展，促进了对“科 学”和“效率”的追求。2 0 世纪以来，由于受科学主义的思潮的影响，在教 学上特别注重精确的、具体的课程目标，强调教学步骤与教学环节的科学性。 如桑代克在算术心理学中就曾提出了3 0 0 0 多个精确的具体目标。”新行为 主义者斯金纳也十分注重教学步骤和环节的科学性。5 0 、6 0 年代流行的程序 教学和“教学设计”都十分讲究科学性。由于对科学的注重，人们普遍确立了 按照科学规律进行教学实践并用科学的方法对教学加以把握和研究的认识。这 。克莱德e 柯伦，刷南照译，教学的荚学，教学研究，1 9 8 5 年第3 期 o 裴娣娜主编，现代教学论，人民教育出版针2 0 0 5 年版，第2 8 5 贝 。夸荚纽斯著，傅任敢详，人教学论，人民教育i i 版社，1 9 8 4 年版。 。施良方，泰勒的“课程勺教学的基本原理” ，华东帅范火学学报( 教科版) ，1 9 9 2 年第4 期 4 曲电师范人学硕仁学位论文 种教学科学主义确实给教学提供了规范的可操作性指导，带来的高效率。但是， 也正如教学艺术主义者海特( g i l b e r th i g h e r ) 所指出的那样，一个被“科学 地”培养出来的儿章将是一个可怜的怪物。对科学规律和科学方法的片面注 重，势必损伤教学的生动性，抹煞教育者和受教育者作为人本身的情感和价值。 海特在其教学艺术一书中，比较详尽地阐述了“教学是艺术，不是科学” 的观点，否认了对教学进行科学把握和科学研究的可能性。这一观点遭到了 教学科学主义者盖奇( n l g a g e ) 的强烈反对，他指出，如果把教学视为艺 术，并排除它的科学探索，就会导致教学变为纯粹主观的活动，没有规律可循， 最终陷入不可知论误区。因此教学是- - f l 科学而不是- - f 3 艺术。在教学科学 主义和教学艺术主义论争的同时，加拉格尔( g a l l a g h e r ) 针对极端化的教学 艺术主义提出了调和的观点。他认为，可以承认教学是一种艺术，但如果教学 的艺术性少一些的话对教学更有利。在他看来，把某样东西归作艺术，具有两 种含义。一是只有极少数人能拥有“艺术家”所必备的技能：二是艺术家也难 以描述自己的技艺，难以用供模仿的示范表演来传授。所以要改进教学，就需 要对教学进行系统研究，消除教学的某些神秘色彩。 另一方面，“教学是一 门艺术”作为一种观念并非始自夸美纽斯，它在古今中外教学思想发展的历史 长河中可谓源远流长。李如密教授对我国教学艺术思想的历史进行了研究，对 孔子，孟子、苟子、董仲舒、王通、韩愈、胡瑗、张载、程颢、朱熹、陆九渊、 王守仁、王夫之、康有为、蔡元培、陶行知、俞子夷、叶圣陶、罗炳之、吕淑 湘、傅任敢、曹孚等教育家的教学艺术思想进行了系统的梳理和评价。同时 李如密通过对国外教学艺术思想发展的历史分期和特点进行了研究。他将 国外教学艺术思想分为孕育萌芽期，确立发展期和逐步繁荣期三个时间。美国 著名教育家杜威( j o h nd e w e y1 8 5 9 1 9 5 2 ) 主张“要使教育过程成为真正的师 生共同参与的过程，成为真正合作的的相互作用的过程”。在他认为，教育的 og i l b e a h i g h c t ，t h e a r t o f t e a c h i n g , m a h u e n a n d c o l t d 1 9 5 1 n l g a g e , t h es c i t i f i c b a s i s o f t h e a r t o f t e a c h i n g , 1 9 7 7 o 中央教育科学研究所和比较科学研究室编译，简明国勋：教育百科拿书教学( 下) ，教育科学出版社， 1 9 9 0 年版，第2 3 2 页。 o 车如密，我国教学艺术思想的历史发展初探，教育改革，1 9 9 4 年第3 期。 o 李如密，困外教学艺术思想发展的肌史分期及j 特点初探( t ) 江弧教育科研，1 9 9 5 年第l 期。 。李如密，国外教学艺术思想发展的仂史分期及其特点初探( 下) ，江西教育科研，1 9 9 5 年第2 期。 5 曲阜师范大学硕1 ：学位论文 艺术是“一切人类艺术中最困难和最重要的一种艺术。“o 美国“教学机器之父” 斯会纳认为，学习是门科学，而教学是一种艺术，即如何把学生和教学大纲 结合起来的艺术。既然学习作为一种个人的成就，乃是学习者和科学地制定出 来的教学大纲两者相互作用的结果，那么，教学的作用就是一个监督人，学生 和机器之间的直接关系能引起学习，而这种直接关系的建立和维持有赖于教师 的艺术技巧。9 布卢姆( b s b l o o m ) 则反复强调指出，“教学的艺术在于： 把一个复杂的最终产物分解为必须分别并按某种顺序达到的组成部分。教授任 何事物，便是在向着终极目的前进时，一面汇注所需要达到的最终模型，一面 集中力量走好每一步。”或者说“教学的艺术，在很大程度上有赖于把较复杂 的概念或过程分解成一系列较小的要增强活力或步骤，然后找到帮助个别学生 学习这些要素的方式。” 吉尔伯特海特( g i l b e r th i g h e t ) 于1 9 5 1 年出版 了专著教学的艺术，标志着教学艺术开始成为- - f l 独立的学科。在书中， 他明确提出：“教学是门艺术而不是科学。”因为“教学包括感情和人的价值， 而感情是不能被系统地评价和运用的，人的价值也远远超出科学范畴。”。而斯 坦福大学的盏奇( n l g a g e ) 则认为：如果教学是一门艺术，那么只能“一 门有用的或实用的艺术，而不是- - f l 以创造美和唤起审美快感为目的的艺术。” 他认为，在决定教材、学习时度，特别是与学生面对面的接触中，教师有大 量的机会运用直觉、表情、即兴活动及发挥的创造性，这引起一般认为都是艺 术活动的组成部分。 他对教学的科学性和艺术性认识十分中肯。他认为教学 的最高境界可进入艺术之境，但必须有其曝实的科学基础，而想真j f 了解或成 功地从事教学的人，必须精通教学的理论和规律，其主张可以从他的专著教 学艺术的科学基础的名称中意会出来。 美国的柯伦在教学的美学一文 中认为：“达到了某些要求的创造性便是艺术。”而艺术性的东西，就是把技能 和感情以一种特殊的方式结合起来，使创造的成品赋有一种美。他指出，教师 “能成为艺术家，人类关系的艺术家，成为人的问题这个艰难领域中的美的创 。赵样麟，f 承绪译，中f 威教育论著选，华东师大出版社1 9 8 1 年版，第2 8 2 页 o 罗们特梅逊，当代两方教育理论文化教育i i 版，1 9 8 4 年版，第1 9 6 贞 o 布卢姆教育评价，毕东师人i | 版礼1 9 8 7 年版。 ”g i l b e r th i g h e lt h ca no f t e a c h i n g ，m c t h u e na n dc o l t d , 1 9 5 1 。nl g a g e t h e s c i e n t i f i c b a s i so f t h e a no f t e a c h i n g , 1 9 7 7 o 林生傅著，新教学理念j 策略，五南图书出版公+ i 1 9 8 8 年版，第t 4 页 6 曲申帅范大学顾l 学位论文 造者”。斯坦福大学教授埃斯纳( e i s n e re l l i o t ) 在其1 9 8 5 年出版的教 育想象一书中曾从4 个方面较为系统地阐述了教育艺术这一命题。他认为， 教育是艺术，第一是由于教学可以运用自己的技巧和能力，使师生双方都能感 受到一种美：第二是因为教学过程中，教师像画家、作曲家、演员和舞蹈家一 样，是根据行为过程展开的性质来作出评价和判断的；第三是因为教学不需要 受事先安排好的行动程序来束缚，教师必须以不断创新的方式来应付在教育过 程中发生的各种意料和始料不及的事件；第四是由于学的成绩常常是教学过程 中取得的。圆日本学者村井实在艺术与学校教学一文中指邮，教育的本质 是艺术性的，而不是人们通常所理解的教训性的。但在教育实践中，人们往往 把教育与艺术对立和隔离起来，只重死记、训练、强制、规矩，与创造与自由 背道而驰。对艺术在教育活动中的作用的无知，使得许多教学以及关心教育的 人们，有时对艺术表现出没有必要的恐惧，有时又表现出对艺术毫无理由的轻 视，因此，艺术成了顶多只是在特殊条件下，只有特殊的儿童才能接受的东谣， 而在一般情况下，接触艺术反而被认为给儿煮招来不幸“这样学校教育就停留 于枯燥无味的形式主义、灌输主义和在消极意义上的功利主义的水平。”。 我国自2 0 世纪8 0 年代初开始系统研究教学艺术，2 0 世纪9 0 年代前后注 意到教学艺术研究本质问题的探索，并相继出版了教学艺术论的专著，涉及到 教学艺术的各种形式，教学艺术的功能。进入2 l 世纪，又继续研究了教学艺 术的本质特征，教学艺术的研究批判以教学艺术的哲学反思。 对于什么是教学艺术，近2 0 几年来，对于该问题形成了多种观点。李如 密教授在教学艺术论一书中总结了8 种有代表性的观点，。李方和姜丽静 概括了4 种主要观点。囝主要观点如下：1 方法技巧说。这种观点认为教学 艺术就是教学过程中综合运用教学方法体系的技能技巧。如有学者认为：“所 谓教学艺术，就是能达到最佳效果的一套方法。”。还有学者认为：“所谓教学 艺术就是培养人才的取得最佳效果的一整套娴熟的教学技能技巧。教学艺术就 。克藁德e 扣i 伦，教学的荚学，教育研究，1 9 8 5 年第3 期。 o j ：k 纯，当代两方教育兰术论初探外围教育研究，1 9 9 2 年第4 期 o 转引自郭声健蔷，爵乐教育论，湖南文艺l 版社，2 0 0 4 年敝，第1 0 5 页 o 李如密，教学艺术论，山东教育n 版丰 ，1 9 9 5 年版。 o 李方，篓l j i i 静，论教学艺术的奉质特征，华南师人学报( 社会科学版) ，2 0 0 1 年第2 期 o 陈友松土编，教育学，湖北人民出版1 9 8 5 年版，第2 1 i 页 7 曲申帅范人学硕士学位论文 是教学方法的升华，是综合运用教学方法体系的出神入化，是解决教学问题使 教师对学生具有吸引力的心灵契机和巨大魅力。”这种观点在一定程度上提示 了教学方法、教学技能与教学艺术的密切关系，但灵活多变的方法和技巧只能 是教学艺术外显的形式或手段，而不是教学艺术本身。教学方法与教学艺术的 混同会导致教学艺术流于一招一式的简单枚举。2 美的创造说。这种观点认 为按照美的规律、美的原则进行的创造性教学实践活动就是教学艺术。认为“创 造性”和按照“美的规律”进行是教学艺术的两个本质特点，其依据是马克思 关于“美的规律”的阐述，从而将教学艺术定义为“遵循美的规律、贯彻美的 原则而进行的创造性教学。”圆虽然“美的创造”是教学艺术的本质特征之一， 但是这并不是教学艺术所有的本质特征。艺术贵在创造，但科学也贵在创造， 所以这种观点不足以区分教学艺术与教学科学。3 个性表演说。这种观点认 为教学艺术就是教学过程中表现教师个性而独具特色的艺术创造活动。如罗伯 特特拉弗斯指出，“教学是一种独具特色的表演艺术，教师在教学工作中必 须注意自己的个性特色，并把个性因素渗透到教学活动中去。”。这种观点忽 视了教学活动的双边性，排除了学生在教学艺术实践以及教学艺术形成中的重 要作用4 方法、创造、个性综合说。本观点是在针对上述三种观点不足的基 础上提出的。认为“教学艺术就是教师娴熟地运用综合的技能技巧，按照美的 规律和原则进行的独特的创造性教学实践活动。”。这种观点，综合了上述三 种观点对教学艺术本质特征的论述，避免了它们的极端片面性，较系统全面的 阐述了教学艺术的本质内涵。但它也只是将上述三种观点进行了简单的联合， 不作任何补充和进一步分析，因而未能补足上述观点的缺陷，从根本上揭示教 学艺术的实质。 在某种意义上说，教学是科学还是艺术的问题，实际上代表了两种不同的 研究旨趣或思维取向：“教学科学”所关心的往往是相对静态的结果或结构， 针对教师在作出决策前的形成过程，或者说为教师的决策提供实证依据，而“教 学艺术”所关心的是作为整体的教学的实际运作，针对教师在面对教学情景中 。关霞编著，教学论教程。陕两师大f j 敝社。1 9 8 7 年版，第2 3 4 页一 。钟以俊简论现代救学艺术，教育理论j 实践，1 9 8 7 年第2 期。 8 【荚1 罗伯特特拉弗斯，教师一艺术表演家，山两师院学报，1 9 8 3 年第2 期 。李如密，教育学艺术论，山东教育出版社，1 9 9 5 年版，第8 4 页 8 曲阜师范人学顾学位论文 不确定性作出决策时的自主性与创造性。 我们倾向于教学科学艺术主义。即教学科学性和教学艺术性是教学两条基 本属性。我们谈教学艺术并不否认教学科学，而是把教学艺术建立在教学科学 之上。原因是教学艺术的形成必须以遵循教学的基本规律为前提。教学艺术的 “按照教学美来建造”，首要的就是把握教学的基本规律，使教学实践活动同 教学本身固有的本质必然性相吻合，亦即它应当蕴含着“真”。教育科学理论 揭示了人的各种心理活动规律、个性形成与发展规律、教学活动规律，阐明了 教学的基本原理与方法，它是保证教学合乎教学“辩证法”的理论依据。可见， 对教育科学理论的理性自觉是把握教学规律影响教学艺术形成的前提条件。其 次，教学艺术实践必须以合目的性为宗旨。所谓合目的性，即必须从教学的具 体目的任务、学生和教师的实际情况出发，以实现教学省时高效的目标。此外， 教学艺术的形成有赖于教学实践活动的感性显现。因为教学规律只有体现在教 学实践活动中并以具体感性形式显现出来才具有美的属性和价值。教学艺术必 须是教学活动整体的感性显现和系统传达。由以上所述，可以得出合规律性是 教学艺术的基础和前提，合目的性是教学艺术的宗旨和灵魂，合感性显现性是 教学艺术的载体和依托。 鉴于以上分析，我们认为关于教学艺术的下述定义是比较合适的。教学艺 术是教师为达到一定的教学目的，娴熟地运用综合的技能技巧，按照教和学的 规律、教学美的规律进行的具有创造性的和个性化的教学实践活动。艺术，是 教学的一种境界，在这些境界中，教学就是教学艺术，就是艺术。换言之，教 学艺术就是达到艺术境界、符合艺术活动标准的教学活动。在这个定义中所 谓“达到一定的教学目的”就是上述的合目的，“按照教和学的规律”就是合 规律，而“教学美”就是合感性显现性。 亨利伍德爵士曾说过，“教授歌唱不是- i 1 科学而是- f 艺术，必须实 践和研究。”白喻宜萱教授也讲过，“声乐是- f l 艺术，声乐教学也是- f l 艺术。 。施良方主编，教学理论；课堂教学的原理、策略与研究，华东师范大学出版社，1 9 9 9 年版，第4 3 2 页 。刘庆昌，教学艺术研究批判，教育理论2 i 实践，2 0 0 4 年第1 期。 。亨利伍德爵上，文雅的歌唱艺术。转引自李海渤译，嗓音遗训。上海膏乐出版社，2 0 0 5 年版， 第 1 0 7 页 9 曲帅范人学硕i ：学位论文 艺术有其自身的规律、原则和科学性。使它不是纯科学。”。这样，声乐教学 艺术可被定义为，所谓声乐教学艺术，就是声乐教师为达到一定的教学目的， 娴熟地运用综合的技能技巧，按照声乐的教和学的规律、教学美的规律进行的 具有创造性的和个性化的教学实践活动。声乐本身就是一门艺术。声乐教学艺 术是研究对艺术的教学艺术。 第二节声乐教学艺术特点与功能 在第一节我们理清了什么是声乐教学艺术。那么，声乐教学艺术的特征是 什么? 它有哪些功能，它是如何形成的? 这是本节要解决的主要问题。 我们首先来搞清楚什么是音乐，什么是声乐，什么是声乐教育。 石惟j 下教授在声乐学基础一书中对上述问题进行了论述。9 音乐是艺 术中的一个种类，是人类文化生活中不可缺少的组成部分。音乐是听觉艺术， 它的基本构成材料是乐音。乐音区别于噪音的基本特征是有一定的音高( 发音 体的振动频率) ，基音、泛音的构成符合规律，能产生和谐、悦耳的效果。音 乐就是人类以表现自己的客观世界和内心世界为目的而创造的一系列按照特 定规律和形式先后或同时出现的乐音的总和，它借助听觉使人产生荚感并得到 艺术享受。音乐既是听觉艺术，又是时间艺术，更是表演性极强的艺术。它的 实践由创作、表演、理论研究及音乐评论、教育四个方面组成，其中表演即音 乐演奏( 演唱) 是音乐以实际音响对听众( 观众) 起作用，实现其本身功能的 必不可少的重要环节。表演因乐音音源不同而分为器乐和声乐两个类。器乐是 人演奏乐器产生的音乐。声乐是以人体为乐器，以人嗓音为音源，由人自身唱 出的音乐，也即人声的音乐。声乐艺术具有以下三个特点：1 音乐的创造者 是人，音乐的演奏( 演唱) 对象也是人类本身，声乐的声音音源既然是人的嗓 音，那作为音乐的欣赏者听来就比人制造的任何乐器的声音来得更直接，来得 更贴切。2 绝大部分声乐曲都有歌词，因此声乐是音乐艺术中惟的音乐和 。喻宜萱著，喻宜茜声乐艺术，华乐f 版社，2 0 0 4 年版第6 8 页 。石惟正蔷，声乐学基础，人民爵乐出版社，2 0 0 2 年敝第1 至3 页 1 0 曲宁帅范人学硕i ：学位论文 文学相结合的种类。歌词能使声乐艺术的含义比器乐具有更多的确定性，而音 乐能通过有组织的音响给歌词( 文学作品) 更多的感情色彩与联想空间。于是 音乐和文学如能成功地结合就会生成一种特有的优势，使双方的功能都得到增 强。3 声乐艺术是最古老、普遍的音乐种类，乡野民歌( 民谣) 的形成和发 展、授受和传递是最早的创作、表演( 演唱) 、教育合一的音乐活动形式，又 因其乐器即是人体本身，来源和携带均很方便，所以声乐的普及性、群众性、 参与的人数之多和社会功能价值的直接、迅速，始终领先于其他音乐种类。器 乐与声乐相比，有如下特点：1 音乐的种类比人声多，所以在合奏中各种音 色配置能有更多选择，也能得到更丰富的音色。2 音域比声宽广。独唱一般 最多能使用两个到两个半八度的音域，混声合唱能达到四个八度的音域，但器 乐中的钢琴及乐队合奏能达到七个八度的音域。3 器乐的演奏可以应用手指 的灵活性奏出音的各种高度，而声乐仅靠呼吸的压力、声带紧张度和振动体的 体积的变化来改正音高，所器乐演奏时，根据作品的要求，音符演奏的速度比 声乐快得多。4 因其没有歌词，从另一个角度来看，使人们对音乐的理解、 感受、想像就会具有更大的自由度。对于在音乐欣赏上有一定基础的听众尤其 是这样。5 乐器在未损坏的情况下性能和形态较为稳定，而人体“乐器”的 可主客观的部位太多，很多部位在生活中属于非随意肌，控制起来需要专f - j i l l i 练。相对而言，器乐演奏的教与学更为直接和形象，不容易出现声乐学习中那 么多的误解。 一、从声乐教学的观点看，声乐是一门艺术，也是- - f - i 科学 美国纽约市立大学的嗓音和咬字荣誉教授菲尔兹博士在歌唱艺术之基 础一书中指出，“就其创造性而言，歌唱可以被视为一种艺术。按照这样的 看法，歌唱的价值在于产生具有想像力和艺术趣味的表现形式，这样做纯然是 是为了愉快享受。从歌唱教学观点来看，歌唱可以被视为既是一门艺术， 又是- - f - i 科学。因此教师要既创造性地、又有分析地处理问题。作为- - i 1 艺术， 歌唱像人类一样的古老，歌唱是为了自我表现，释放被抑制的感情，交流感触 很深的情绪而作的对灵魂的情不自禁的探索。但是作为一门科学，歌唱仍在襁 褓中，因为，要描述和分析所观察到的歌唱情况，从构成这些情况的原因到它 们的效果，方法是远远不够的，需要进一步探究。大体上可以这样说，艺术是 曲申师范大学颈 学位论文 为艺术本身创作，和创作出的客体的实际效用没有关系；而科学，则相反地是 比较实用而且易于说明的。科学试图分析艺术而不侵犯艺术的本质之美和艺术 效果。从基本来说，科学指导我们去理解，艺术告诉我们去做。教师 是先行者，他关心的是科学的解释、描述和分析、定义和示范。”因此，从这 个意义上讲，声乐教学既是科学又是艺术。 二、 声乐教学法与声乐教学艺术的关系 声乐教学法是为了完成教学任务，教师采用的教的方式与教师指导下的学 生采用的学的方式之综合。“方法意为在追求既定目标中教师所遵循的明确 的体系或程序，它是实现目的的手段。” 要探讨声乐教学法与声乐教学艺术 之间的相互关系，实质上就是要弄清声乐教学的科学性与艺术性之自j 的关系。 因为教学方法本身就是教学理论的组成部分，它是科学性的东西。教学方法是 教学艺术的的骨骼脉络，实施教学离不开一定的方法体系，但教学方法不等于 教学艺术。对某种教学方法的经常运用，并不必然构成教学艺术的高水平。因 此，我们说教学艺术是教学方法的升华，是综合运用教学方法体系的出神入化。 从教学方法对教学艺术的作用来看，作为教学理论的重要内容的教学方法，是 教学艺术赖以达到的重要基础，没有教学方法理论的指导，也就没教学艺术可 一j 。 口o 三、声乐教学思想与声乐教学艺术的关系 声乐教学思想是指对声乐教学及其活动规律的认识，包括对教学目标、教 学内容、教学方法、教学过程的本质、教与学的辩证关系等的认识与理解，是 声乐教育理念的具体体现，是声乐教学观的反映。形成正确的声乐教学思想是 声乐教学走向成功的关键。声乐教学思想决定了声乐教学的方向和行为，直接 影响着声乐教学的效果。声乐教学思想源于声乐教学实践，基于理性思考，其 形成是一个不断修正、完善、发展的过程。教学思想是在长期的教学实践中产 生、并反过来用以指导教学实践的系统化的理论，它是教学规律的具体表现。 人们常说，有什么样的教学思想，就有什么样的教学行为和教学实践，可见教 学思想的重要性。 o f 坦，谈教学方法j j 教学艺术，教育探索1 9 9 4 年第l 期。 。 美 维克托亚力山大菲尔兹著，李维渤选译，训练歌声，上海音乐出版社，2 0 0 3 年版，第 2 6 页 1 2 曲阜师范夫学硕i ：学位论文 声乐教学艺术虽然属于声乐教学实践活动范畴，但是与教师的教学思想， 诸如价值观念、审美情趣等息息相关，它不仅仅是教学形式问题，更是教学思 想的直接体现。可以说它是形神兼备的，其形是教学的技能技巧，而神是内在 的教学思想。教学艺术在教学过程中表现出创造性、审美性等重要特点，并以 整合的方式发挥其陶冶、转化、谐悦等教育功能。教学艺术是- - 1 7 综合性很强 的艺术，它与其他艺术形式有着密切的联系。但又毕竟不同于其他艺术形式而 独具内在规定性，即始终将教育性作为自己的本质特点。教学艺术所运用的材 料和工具是人及其知识品德与个性，贯串整个教学艺术中的最突出的因素是 人，教学艺术所创造出的的艺术品，乃是学生美的心灵。“在这个意义上说， 教学艺术就是培养人的艺术，其教育性是非常鲜明的。只是此处的教育性并非 德育性，而是指促进学生个性和谐发展的多方面教育影响，有德育目标、有智 育目标、有体育目标，也有美育目标，指教学艺术意在取得促进学生全面发展 的最佳效能而作出的自觉追求与不懈努力。不过教学艺术的教育性本质特点是 借助寓教予乐的审美形式表现出来的。”。总之，教学思想与教学艺术的关系是 理论与实践的关系，教学艺术反映教学思想，教学思想指导教学艺术实践。 四、声乐教学艺术的特征 声乐作为艺术之所以具有诱人的魅力，在于它具有艺术的三大突出特点。 即形象性、情感性和刨造性。形象性是艺术的基本特征，是指艺术总是用具体 的形象来反映社会生活，而形象就是艺术反映现实生活的一种特殊形式，任何 艺术形式都离不开形象的描绘和塑造。情感性是艺术的血液，没有情感的艺术 是苍白无力的，艺术总是以情感人的，罗丹甚至直截了当地说：“艺术就是感 情。”。而创造性是艺术的生命。艺术贵在创造，艺术创造就是要不断超越别 人，超越自己，避免重复或停滞，创造出毅颖独特的作品中，使艺术生命常青。 达尔克罗兹曾说：“艺术是由想像、思想和感情构成的。思想熔炼想像，而且 赋予想像以形式，而想像使形式充满生机，情感则使思想的想像的产物高尚化， 并为他们提供情感色彩。”。因此，艺术的特征就决定了声乐教学艺术的特点。 如果缺乏了形象性、情感性或创造性，那将不可能取得声乐教学上的成功。声 。裴娣娜主编，现代教学论，人民教育出版补2 0 0 5 年版，第3 0 0 页。 。罗丹u 述，葛露尔记，沈琪译罗丹艺术论，人民笼术小版杜，1 9 7 8 年版。第3 页 o 转0 i 自戴定澄主编，音乐教育展翅华东师范大学出版社，2 0 0 1 年版，第1 6 4 页 曲阜帅范大学硕士学位论文 乐教学艺术除了具有上述的三种特征之外，还有其他的特征，我们下面逐一讨 论。 1 形象性 形象性是声乐教学艺术的基本特征。声乐教学中的歌唱技术有相当一部分 是不能直接感知的，而需要加以思考才能认识。兰皮尔蒂指出，“声乐教学， 必须让学生明白你讲的一切。教师给学生的指示应当简单而清楚，不要讲太多 的内容而让学生无所适从。” 这就要求声乐教师在教学中必须运用恰当的教 学语言和形象的比喻，这是声乐教学中两个不可缺少的武器，这两者之间又是 相互联系的。教学语言本身是科学。由于学生嗓音的个体差异，学生对教学语 言需要个别的体会。针对不同学生的具体情况，教师要找出最形象、最生动、 最易懂的教学语言与学生进行思想交流。使学生把这种语言作为一种感受去体 会歌唱技术，这样学易于理解和掌握歌唱技术。兰皮而蒂曾这样来解释呼吸， “歌手的呼吸应像游泳者的呼吸那样，保持两肩和手臂自由。”。对于喉头稳 定问题，沈湘先生曾这样说：“喉头就像提琴的马子，要是马子来回 直动，我看这琴也就没法拉了，歌唱也是同样的道理。” 他在讲共鸣时说， “很多人都讲过吹瓶口，轻轻吹小口瓶，即发出大声音，首先你吹的位置合适， 找准了能振起共鸣的位置，轻轻一吹就响、找不对位置，使大劲吹也吹不响， 我们唱歌也偈吹瓶口一样，我们唱歌的瓶口在小舌头后边这个腔体，这个腔体 是很重要的腔体。我们吹的是倒瓶口，把气息贴着后咽壁进入这个倒瓶口的后 部，即会产生很好的共鸣，而你感到并不费力。” 2 情感性 情感是外界事物作用于人的大脑之后，所引起的有生理变化相伴的某种 情绪的表现和对外界客观事物的态度。情感性是声乐教学的突出特征。音乐是 感情的艺术，声乐艺术贵在以情动人。歌唱者应以自己的特有演唱风格、优美 的音色和真挚情感将作品的思想内涵表现出来。声乐作品的情感表达是声乐艺 术表现的核心。声乐教学艺术的情感性体现在整个声乐教学的全过程。每部作 。转引自管谨义编著，两方声乐艺术史，人民音乐出版社，2 0 0 5 年版，第3 0 2 页。 o 李海渤详，弗兰皮向蒂等着嗓爵遗训，上海爵乐出版社，2 0 0 5 年版，第4 4 页 。李晋玮，李晋瑗编省，沈湘声乐教学艺术，华乐出版社，2 0 0 3 年版第l o s 贞。 鄙李晋玮，李晋瑷编著，沈湘声乐教学艺术，华乐出版杜，2 0 0 3 年版第2 3 9 贞 1 4 曲阜师范人学确t 学位论文 品所表现的内容，抒发的情感，描述的景物都不尽不同，这样就要求声乐教师 首先自己对作品的曲式结构、和声织体、调式调性、节奏、旋律、歌词内容等 特点及本身所流露出的感情色彩以及作品的意境有深切的体验，并将自己的情 感与作品中的情感相融合之后，才可以指导学生演唱。沈湘先生说：“声乐是 表演艺术，一个歌唱家需要有分析、理解作品内容的、思想感情的能力，并且 会用歌声去表达作品的内容、思想感情，我们应当具备的表现能力：1 对音 乐作品中所反映的生活及人物的思想感情、神态和事物的内涵有观察、分析、 理解能力；2 对音乐语言，音乐表现手段所表现的感情有感受、体验和认识 能力；3 善于运用歌唱技能技巧，把所理解的内容，感受的情感用歌声表现 出来的表达能力。”。罗丹也说：“艺术之源，在于内在的真。你的形，你的色， 都要能