金乡培训演示文稿1.ppt

,新体育与健康课程标准背景下的体育教师,济宁师专体育系严德一,世纪之交的我国基础教育正经历着前所未有的大变革:,1996.6：中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中明确提出：“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”。2001.6：国务院关于基础教育改革与发展的决定中进一步明确指出：“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”。2001.7：教育部制定并颁布了基础教育课程改革纲要（试行）,课程标准的意义：,课程标准是未来指导学校体育教学的纲领性文件，是开展学校体育各项工作的依据，是体育教师做好学校体育教学工作的行为准则，是检验学校体育教学工作质量的准则，也是本次课程改革的基本文件。,应解决好的三个基本问题：,体育教师如何认识体育与健康课程标准体育教师如何适应体育与健康课程标准体育教师如何实践体育与健康课程标准,一、体育教师如何认识体育与健康课程标准,（一）认识课程标准的前提体育课程改革的必要性,1、人类社会发展到现在，要求人们必须以健康身体为基础迎接各种挑战,农业经济时代：土地、人力等工业经济时代：资金、技术等知识经济时代：智力为核心的资本,2、生活方式的变革，既给人类带来幸福，也给人类带来危害，体育成为现代人类生活不可或缺的内容,3、素质教育观念和健康第一思想的确立，要求体育课程必须承担起其在育人方面所具有的独特作用,4、改革我国现行体育课程的弊端和提高体育教学质量的需要,近代我国学校体育课程的历程：,1903年体操课1923年体育课。,体育课在中国仅有80年左右的历史,中国体育课程思想的演进,20世纪初至新中国成立前：“军国民体育”思想、“自然体育”思想20世纪50、60年代：苏联凯洛夫“三中心”的“主智主义”教育思想20世纪70年代：体质教育思想20世纪80年代：“三维观”、“快乐体育”20世纪90年代：素质教育思想,我国学校体育的发展总结,我国学校体育课程是在不断吸收和借鉴先进思想、理论和方法的基础上，在探索中不断发展和提高的。体育课程发展的特点：发展学生身体，增强学生体质；开始重视培养学生终身体育的态度和能力；发展学生个性，注意培养学生的体育兴趣、爱好；教学过程中，注重学生品德和审美教育，把体育与美育结合起来；重视了体育的科学基础，掌握体育运动和卫生保健的基本知识和技能；,目前我国体育课程存在的问题,我国的体育课程存在没有自己原创理论的先天不足对体育课程的价值取向和指导思想始终处在一个较底层次的认识水平上借鉴的理论、方法没有很好地与中国的学校体育课程的实际情况结合起来,目前我国体育课程存在的问题,受应试教育思想的影响，体育课程的功利主义猖獗，短期行为体育课程实施过程中的随意性明显，课程的本质功能没有发挥出来，教学效果不佳，未能担负起时代赋予的责任,目前我国体育课程存在的问题,体育课程教学目标模糊，组织形式单一；内容重复，竞技体育项目为主，学生需要的不学，学生学习囫囵吞枣，蜻蜓点水；课堂气氛严肃有余，活泼不足，忽视学生体育课程学习态度和情感体验的培养，学生的自主性不能发挥，教师讲的多，学生练的少；教学要求整齐划一，不区别对待，有的吃不饱，有的吃不了；体育成绩评价简单化，重结果轻过程，重甄别轻发展，学生自信心受到伤害,中日美体育学习评价的比较,国别评价目的评价内容评价方法,检查教学效果，促进学生学习，改进教学工作，提高教学质量，选拔学生。,鼓励学生学习提高学习效果,提高学习效果学生进行激励，帮助学生树立在管理者和家长心目中的信誉,出勤与表现身体素质运动能力运动技能技巧体育基础知识,一般标准评价教师评价终结性评价,关心、意欲、态度思考、判断技能、表现知识、理解,自我评价教师评价学生互评过程评价进步度评价,身体活动的态度身体活动的努力水平健康概念知识健康测验健康技能的运用,自我评价教师评价、文件夹评价、过程评价、学生努力程度评价,中国,日本,美国,摘自：张细谦等中日美体育学习评价的比较,目前我国体育课程存在的问题,现行体育教师培养体制和培养模式的弊端，使体育教师难以应对不断发展的学校体育工作的需要健康第一思想的确立，对于学校体育课程建设具有里程碑的意义,（二）认识课程标准的逻辑起点有关课程的概念,课程,美国的菜斯则：（1）课程是学习方案；（2）课程是学程内容；（3）课程是有计划的学习经验；（4）课程是在学校领导下已经获得的经验；（5）课程是预期的学习结果的构造系列；（6）课程是书面的活动计划；,我国的施方良：（1）课程即教学科目；（2）课程是有计划的教学活动；（3）课程是预期的学习结果；（4）课程是学习经验；（5）课程是社会文化的再生产；（6）课程是社会改造；,广义：课程是学生在学校获得的全部经验。狭义：课程是各级各类学校为实现培养目标而开设的学科极其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它可具体体现在教学大纲、教学计划、教科书中。新课程标准关于课程概念的含义是：师生在学校生活和发展的总和。体育课程：师生在学校体育生活和体育发展的总和。,对课程概念的理解：,课程的本质,课程是国家对未来人才要求的意志体现课程是科技文化发展和人类文明的结晶课程是特定社会国民素质进步的反映课程是学生在自我定位基础上的自主选择课程是师生发展的土壤和阶梯,课程论,当代课程论3个学派：,洛夫为代表的“学科中心论”杜威为代表的“儿童中心论”“社会（国家）需求中心论”,20世纪70年代起，出现了“人本主义课程论”，并逐步成为代表当今世界发展趋势的新的课程理论。,“人本主义课程论”与素质教育：,素质教育要素构成图,社会需求中心,儿童中心论,学科中心论,素质教育,人本主义教育观,课程观,知识本位课程观：学科本位课程观：发展本位课程观：,学习不是额外的负担，而是生活的需要,课程功能,（1）传承功能：（2）教养功能：（3）创新功能：（4）发展功能：,（三）认识课程标准的方法大纲与标准的比较,出台课程标准的原因：根本原因是体现多年来体育教学改革成果和课程改革所倡导的基本理念和改革目标1、精英教育向大众教育发展的要求2、课程目标关注学生素质全面提高的要求3、关注教师教学转向关注课程实施过程的要求4、课程管理从刚性转向弹性,大纲与课程标准之不同,大纲是给教师教学指出的要求，重在关注教师；标准是对学生素质发展指出的要求，重在关注学生。,大纲与课程标准之不同,课程理念：大纲重育体；标准重育人。课程中心：大纲以学科和教材为中心；标准以学生发展为中心。,大纲与课程标准之不同,课程目标：大纲以“目的、任务”方式叙述，操作性不强，规定了教材和评价的最高要求，不能超过，否则为“超纲”；标准课程目标具体、明确，又有领域目标和水平目标，更具操作性，所提出的要求是基本要求，是绝大多数学生通过努力可以达到的。,大纲与课程标准之不同,课程内容：内容管理模式体育课程的分类依据与内容对照分类依据体育教材内容1、以全面锻炼身体为主按解剖部位分类，有上肢、下肢、躯干运动等2、以发展活动能力为主走、跑、跳、投、攀登、爬越、支撑、悬垂等3、完全按运动项目分田径、篮球、排球、足球、武术、体操等4、按发展身体素质分速度、力量、耐力、灵敏、柔韧等5、按发展人体机能分有氧运动、无氧运动、肌肉运动、关节运动等6、按运动目的分养生、健身、防病、治病、康复等,大纲与课程标准之不同,课程内容：目标管理模式,大纲与课程标准之不同,课程教学：大纲强调教师教法，教师主导；课程标准重视学生学法，学生主体。课程难易：大纲以年级分段，对学生的个体差异重视不够，对学内容作了硬性规定；课程标准以水平分段，重视学生的个体差异，因材施教，所学内容极其先后顺序都未做硬性规定。课程评价：大纲重结果，方式单一；标准重过程，方式多样。,大纲与课程标准相同之处,教学大纲性质、功能：是编写体育教材、进行体育教学、评估体育教学质量和对体育教学管理的依据。课程标准性质、功能：是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。,（四）认识课程标准的实质课程标准新在哪里？,1、课程价值观新2、课程理念新3、课程目标新4、课程内容安排新5、课程中心置换新6、评价思想方式新7、学习方式新,探究（发现）式学习的四种模式：,主动参与,被动参与,探究（发现）式学习,接受式学习,学习内容,A,B,C,D,A.主动参与的接受式学习B.被动参与的探究式学习C.被动参与的接受式学习D.主动参与的探究式学习,二、体育教师如何适应体育与健康课程标准,实际工作中，将遇到以下四方面矛盾：1、新课程理念与传统教育和教学观念的矛盾；2、新教材与教师旧有的知识体系的矛盾；3、新的教学方式与传统教学方式的矛盾；4、新的教学组织、管理方式与传统教学组织、管理方式的矛盾；,（一）教学认识上的适应转变观念是根本,1、课程观方面：2、教学观方面：原来是教学是：教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识，发展能力，陶冶品德的过程。现在教学是：教与学相互交往的过程,3、学生观方面：,学生意识：学生本位意识学生主体意识学生个性意识,素质教育所倡导的学生观：,学生是发展的人学生是独特的人学生是具有独特意义的人,影响师生关系的教师品质因素研究结果,等级教师排序学生排序男生排序女生排序初中排序高中排序,1学识渊博公正公平公正公平热情耐心理解热情耐心理解公正公平2热情耐心理解热情耐心理解民主教学方式平易近人公正公平热情耐心理解3工作认真负责平易近人学识渊博注意学生爱好注意学生爱好平易近人4民主教学方式注意学生爱好热情耐心理解公正公平平易近人民主教学方式5灵活安排教学民主教学方式平易近人关心学生民主教学方式注意学生爱好6平易近人学识渊博注意学生爱好民主教学方式关心学生学识渊博7以身作则关心学生以身作则以身作则学识渊博以身作则8关心学生以身作则灵活安排教学工作认真负责工作认真负责关心学生9注意学生爱好工作认真负责工作认真负责学识渊博以身作则灵活安排教学10公正公平灵活安排教学关心学生灵活安排教学灵活安排教学工作认真负责,师生关系：,师生伦理关系、师生情感关系,师生对象性关系、师生意义性关系,建立相互尊重、民主和发展精神的师生伦理关系：（1）树立教育民主的思想（2）提高法制意识，保护学生的合法权利（3）加强师德建设，纯化师生关系,建立相互沟通、温馨真诚的师生情感关系：（1）教师要真诚对待学生，关心爱护学生（2）展现教学过程魅力，品味教学成功的喜悦（3）完善个性，展现个人魅力,学习观方面：过去我们把学生看做是知识的容器，“要给学生一碗水，老师要有一桶水”，重灌输，轻引导。新的学习观要求教师给学生提供充分的学习材料，让学生自主学习，积极探索。,（二）教学行为上的适应提高素质和能力是关键,1、掌握先进的教育理论，提高理论指导实践的能力2、加强教学研究，提高科研和教学创新能力3、准确把握教学规律，提高运用新兴教学方法的能力4、科学分析课程目标，提高驾御教材和教学内容的能力5、学习课程开发的方法和手段，提高整合课程资源的能力6、研究教学管理艺术，提高科学管理的能力7、掌握现代教学手段，提高信息技术与体育教学相结合的能力8、丰富运动技能，完善知识结构，提高适应学生各种学习内容需要的能力,教师行为方面要做必要调整,（1）师生关系学会尊重、赞赏,（2）教学关系学会帮助、引导,（3）师师关系学会充分合作,（4）教管关系学会倡导建设,（5）对待自我学会经常反思,（三）教学策略上的适应提高教学艺术是落脚点,实施以学生为主体的教学策略：（1）给学生权利，让他们去选择；（2）给学生机会，让他们去探索；（3）给学生困难，让他们去克服；（4）给学生快乐，让他们去体验；（5）给学生思想，让他们去感悟；（6）给学生引导，让他们去发展；,师生合作的策略：（1）尊重学生、信任学生、理解学生、关注学生（2）以身作则，以身示教，教学民主（3）既要一视同仁，又要区别对待（4）教学相长,创新教学方法的策略：,（1）原创：构成教学方法的基本要素具有全新的含义或该方法是从未出现过的（2）借鉴：将其他门类的一些做法运用到体育教学中,创新教学方法的策略：,（3）移植：把某种教学方法，原封不动地运用到新的领域或新的教学内容或项目中（4）改造：把某重教学方法运用到新的教学中，对其中不符合教学实际的部分加以修改,改造实例：“在技评课中运用新课标的尝试”,练习部分：,改造实例：“在技评课中运用新课标的尝试”,考核部分：,三、体育教师如何实践体育与健康课程标准,教师角色的转变：,1、从学生学习的灌输者向学生学习的促进者的转变2、从课程“拿来主义者”向课程开发者的转变3、从教学方式、教学方法的运用者向教育教学的研究者转变4、从仅管在学校教学的封闭性教师向关注社会教育的开放型教师转变5、从仅关注本职工作的教师向民主管理，做学校建设和发展的主人的角色转变,教学过程中的教师角色：1、教学过程中的学习者2、教学活动的组织者3、学生学习行为的引导者4、学生学习交流的中介者5、学生学习需要的服务者,（三）开展新体育课程标准教学实验工作思路,影响教学实验工作开展的因素：,一是：体育课程标准本身的特征二是：参与实验教师的态度三是：实验的领导和组织四是：实验学校人力、物力条件的匹配,课程标准实验教学需做