（教育技术学专业论文）我国中小学新教师入职教育的现状与模式研究.pdf

摘要 新教师是教师专业生涯发展的起点。新教师入职期，是教师专业发展的关键 阶段。新教师必须在相对有限的时间内成功实现由师范专业大学生向合格教师的 角色转换，而入职期角色转换顺利与否将会影响其未来教师职业生涯的专业发展 模式与成败。 本文旨在从国内外中小学教师入职教育的现状出发，研究分析近年来我国中 小学教师入职教育的目标、内容、模式、方法、现代教育技术的应用情况以及存 在的问题。本研究关注的问题是：目前我国中小学新教师入职教育开展的现状如 何? 其教育模式有哪些? 如何利用现代教育技术的理论与方法指导入职教育? 新教师在接受这些入职教育的过程中，遇到了什么问题? 如何帮助新教师通过努 力，最终适应新学校的工作和环境? 本研究采用了质的研究方法，先后对广州市十五所中小学的五十五位新教 师、骨干教师、学校管理者，以及区属教师培训的管理部门进行了深入访谈，并 深入教师入职培训课程现场，从所采用的入职新教师培训模式、新教师对于培训 过程的体验与需求、现代教育技术的运用对入职培训效果的促进等这些方面对中 小学教师入职教育的实际情况进行了解和探讨。笔者从上述四种角色中分别选取 了经历和观点具有典型性的访谈对象做为本论文的研究对象，以期通过不同的视 角，多角度、多层面分析入职教师教育的现状、问题和实施策略。 在对资料进行深入分析的基础上，本研究总结了我国中小学新教师入职教育 的现状、模式和存在的问题，并针对构建入职教育的新模式和新内容提出建议。 关键词：中小学教师；入职教育；模式 a b s t r a c t t h en e wt e a c h e ri sas t a r t i n gp o i n to ft h ep r o f e s s i o n a lc a r e e rd e v e l o p m e n to ft h e t e a c h e r w h i c hi sac r u c i a ls t a g eo ft h en e wt e a c h e r s t h en e wt e a c h e r sw i l lr e a c ht h e c o n v e r s i o nf r o mt h eg o o dc o l l e g es t u d e n t st ot h eq u a l i f i e dt e a c h e r si nar e l a t i v e l y l i m i t e dp e r i o d w h i c hw i l la f f e c tt h es p e c i a l t yd e v e l o p m e n tm o d e li nt h e i rf u t u r e c a r e e r t h i sp a p e rs t a r t sf r o mt h ec u r r e n ts t a t u so ft h ep r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l t e a c h e r sa th o m ea n da b r o a d ，t h er e s e a r c ha n da n a l y s i si nr e c e n ty e a r s ，a n dr e s e a r c h t h ec o n t e n t ，m o d e l s ，m e t h o d s ，r e s u l t sa n dp r o b l e m si nt h ep r i m a r ya n ds e c o n d a r y s c h o o lt e a c h e r se d u c a t i o ni nc h i n a t h ek e yp r o b l e mo ft h i ss t u d yi st h a th o wt h e s t a t u so ft h en e wt e a c h e r so fp r i m a r ya n ds e c o n d a r ye d u c a t i o ni nc h i n ai s h o wt o m a k et h eb e s to fm o d e me d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yt h e o r ya n dm e t h o dt og u i d e i n d u c t i v et e a c h e re d u c a t i o n ? w h a tt h e i re d u c a t i o n a lm o d e la r e w h a tt h ep r o b l e mi n t h ep r o c e s so fe d u c a t i o na c c e p t a n c eo ft h e s en e wt e a c h e r si se n c o u n t e r e d ，t h r o u g h w h i c hk i n do fe f f o r t st h en e wt e a c h e r sw i l la d a p tt h en e ws c h o o le n v i r o n m e n t t h i ss t u d yu s e daq u a l i t a t i v er e s e a r c hm e t h o d t h a tc o n d u c t sai n d e p t hi n t e r v i e w w i t hm o r et h a n55t e a c h e r si n15p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l s i n c l u d i n gn e , , 4 t e a c h e r s ，t h eb a c k b o n et e a c h e r s ，t h es c h o o lm a n a g e r s ，a n dt h et e a c h e r 仃a i n i n ga n d m a n a g e m e n td e p a r t m e n ti ng u a n g z h o u ，a n dg o e si n t ot h es c e n eo ft h et r a i n i n g c o u r s e s ，i n c l u d i n gt h ec o n t e n ta n dm o d e ，t h ee x p e r i e n c ea n dn e e d so ft r a i n i n gp r o c e s s ， t h ep r o m o t i o nt ot h ei n d u c t i o n b yt h eu s eo fm o d e me d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y t h e a u t h o rs e l e c t st h et y p i c a lo b je c tf r o mt h ea b o v ef o u rr o l e sa st h er o l eo fe x p e r i e n c e a n dp e r s p e c t i v ef o ra d o p t i n gad i f f e r e n tp e r s p e c t i v et oa n a l y s i st h es t a t u s ，p r o b l e m s a n di m p l e m e n t a t i o ns t r a t e g yt h r o u g hm u l t i a n g l e ，m u l t i l e v e li nt e a c h e r se d u c a t i o n b a s e do ni n d e p t hd a t aa n a l y s i s ，t h i ss t u d ys u m m a r i z e st h ec h a r a c t e r i s t i ca n dt h e p r o b l e mo fo u rn e wt e a c h e r si np r i m a r ya n ds e c o n d a r ye d u c a t i o n ，a n dg i v e sa r e c o m m e n d a t i o nt oc o n s t r u c tt h en e wf 0 1 1 1 1a n dc o n t e n to ft h en e w k e y w o r d s ：t h ep r i m a r ya n dm i d d l es c h o o lt e a c h e r s ； i n d u c t i v et e a c h e re d u c a t i o n ；m o d e i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表 示谢意。 学位论文作者签名：。豸龟瑶 签字日期：歹哆年多月日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保留、使用 学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印 件和电子稿，允许论文被查阅和借阋。本人授权江西师范大学研究生 院可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以 采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文o ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 柏琚 签字日期：沙d 7 年6 月厂日 导师签名：沈7 靴口 签字日期：叶6 月f 。日 我国中小学新教师入职教育的现状与模式研究 引言 改革开放以来我国教育事业发展取得了很大成就，教育质量、规模、效益 得到大幅提升，教育现代化水平不断提高，这是在中国特色社会主义理论指导下， 教育界坚持改革创新的成果。胡锦涛总书记在中国共产党第十七次全国代表大会 开幕式上所做的报告中明确提出：教育是民族振兴的基石。 新课程改革为广大教师带来了教育理念、教学策略、教学模式、教学方法 和教学手段等一系列重大变革，也对广大教师提出了新的要求。教师需要重新认 识自己的角色，并做好角色的转换。教师角色的内涵已经远远超出了传统意义上 的教书匠，而是拥有正确教育观念和先进教育技能，懂得反思、善于合作的探索 者。教师应由管理者变成组织者，由控制者变成帮助者，由仲裁者变成促进者， 由实施者变成开发者，由传授者变成参与者，由主导者变成引导者，由教书匠变 成研究者，并由教学大纲的执行者变成决策者。 。 可见，在新课改的要求下，教师要具有全新的教育理念、多层次的知识结 构、先进的信息化能力和广泛的合作意识。这一系列的新变化对教师的综合素养、 专业水平、教学能力提出了更为全面、细致的要求。因此，对于教师专业发展的 社会关注日益突出，对于教师职业生涯发展、教师专业发展、教师知识构成、教 师教育培训等问题的深入探讨不断地进入教育领域的理论研究视野。 新教师是教师专业生涯发展的起点。新教师入职期，是教师专业发展的关 键阶段。教师新入职期角色转换顺利与否将会影响其以后专业发展的成败，影响 其未来教师职业生涯的专业发展模式。本研究旨在对国内外尤其是我国中小学教 师入职教育的开展现状和模式进行研究，发现在新形势、新要求下新教师入职教 育的特点和存在的问题，并试图基于现代教育技术理论和技术提出一些可行的建 议，帮助新教师更快更好的适应环境，转换角色，提升综合素质，成长为一名合 格的教师。 硕士学位论文 1 研究背景 1 1 选题原因 1 1 1 新教师入职教育具有重要意义 新教师是教师专业生涯发展的起点。对于刚刚进入教育岗位任教的新教师 而言，展现在新教师面前的未知新环境充满了吸引力，使他对未来充满憧憬和激 情。新教师必须在相对有限的时间内成功实现由师范专业大学生向合格教师的角 色转换，这罩面甚至包括许多非师范专业的大学毕业生。c r u i c k s h a n k 和 c a l l a h a n ( 1 9 8 3 ) 曾提出：“尽管学生的课桌和教师的讲台之间，只有很短的一 段距离，但可能有一段最长的心理距离。这些年青人要在如此短的时间内跨越 它 。新学校复杂的就职环境在他们看来充满危机和困难，繁琐的工作让在大学 里学了四年专业理论和教育理论的新教师感到无所适从。在刚入职的相当一段时 间里，新教师将要面临环境适应、技能提升、经验积累的挑战，在挫折中艰难地 获取、积累大量无法在大学中学到的实践经验。在这个过程中，有的人通过磨练 一步步成长为合格的教师；有的人走过不少弯路，在磕绊中逐渐成长为合格教师； 有的人则在打击和挫折中，失去了对教师岗位甚至教师职业的信心，离开了教师 队伍。 1 教师入职期能否通过有效的教师入职教育课程的学习，顺利实现教师角 色转换，对于教师以后有效地实现个人教师职业生涯的发展至关重要。一项对中 学优秀教师各种特殊能力的形成时间的研究表明：除了语言表达能力以外，教师 教学所必需的其他能力，如处理教学内容的能力、运用教学方法和手段的能力、 教学组织和管理的能力、科学研究的能力、教育机智、与学生交往的能力等，有 6 5 以上是在任职以后形成的。 2 传统观点认为，教师教育只包括简单的两步过程：( 1 ) 在大学里接受职 前教师教育；( 2 ) 受聘于某个学校后，开始接受教育局或学校组织的在职继续教 育，并延贯穿于整个教师职业生涯。 事实上，教师专业发展应该是一个集职前培养、入职教育和在职进修于一 体的连续教育过程。近年来很多的研究结果表明，教师素质是影响学生学业成绩 的重要因素。并且，教师职业生涯的头几年是他们从事教学专业工作的关键适应 期；是影响他们职业倾向的关键期；决定着他们是否会终身从教，是决定其一生 专业素质的关键时期。一方面，教师教育不能随着学位证和教师资格证的获得而 终止；另一方面，不同发展时期的教师经验和能力是不同的，我们不能为不同工 2 我国中小学新教师入职教育的现状与模式研究 作年限的教师提供完全相同的在职教育内容和模式。因此，做为连接职前培养和 在职进修的中间环节，入职期教师教育越来越受到教育理论界和各级各类学校的 高度关注，人们越来越关注新教师的特殊需求。 3 为新教师提供入职教育是教育主管部门和学校进行有效的组织管理的迫 切需要。作为一名教师，教育理念、知识结构、教学技能等方面的改变和提高是 随着社会进步而贯穿于其职业生涯的整个过程中的；而做为一名新教师，除了学 习这些知识和技能外，还必需要在入职期接受所进入的新环境文化的熏陶，了解、 认同他所进入的新环境，并被环境认同接受。新教师需要通过入职教育课程系统 了解学校组织文化，其中包括校史、校训、学校管理制度、教风学风、人际关系， 以及学校的办学特色等。根据学习共同体理论，对学校组织文化的学习了解，能 够帮助新教师更好的了解学校、遵守制度，针对学校办学特色规划妥善安排教学 和自我学习，尽快融入工作环境，获得与领导、同事、学生的相互认同。 研究教师职业生涯发展、教师知识构成的规律，分析我国入职期新教师的 专业发展现状，调查新教师教育的内容和模式，将现代教育技术的理念将有助于 积极引导新任教师明确专业发展方向，有力促进新教师持续地专业发展；有助于 我国的教育管理机构和学校为新教师提供更先进科学的培训体制、内容和模式； 为促进我国教育事业的良性发展提供持久的原动力。因此，在新形势下，为了开 展符合新教师需求的入职教_ ! j 而教育课程，提高新教师的综合素质，对教师入职教 育的内容、形式、模式、策略：效果等方面的研究具有非常重要的现实意义和研 究意义。 1 1 2 新教师入职教育的现状不容乐观 新教师入职教育对于教师整个职业生涯的专业发展作用至关重要，而我国 教师入职教育的现状却不容乐观，入职教育的内容和模式有待深入的探索，这种 现象尤其在中小学的教师入职教育中普遍存在，主要体现在以下几点。 1 入职教育作为连接职前培养与在职进修的重要中间环节在很长一段时间 并没有受到我国教育界的高度关注。相当多地区的中小学校缺乏关于新教师的入 职教育详细、明确的指导方案、评价监督标准，忽视新教师的入职教育，课程流 于表面形式，收不到应有的实效。 2 非师范类毕业生大量进入教师团体，新教师基本素质的保障正接受考验， 入职教育的内容形式缺乏相应对策。教师招聘面向全社会开放，非师范类毕业生 仅仅通过了教师资格证的相关知识考核，缺乏足够时间系统学习教育教学知识和 技能，对于教育的理解粗浅，缺乏经验甚至没有经历教学实习，势必很难快速适 应学校教学环境，胜任教学任务。而我国的中小学教师入职教育课程设置很少考 虑到这个新教师群体的特殊需求，提供给不同教育背景和基础的新教师的课程完 全一样。 硕+ ：学位论文 3 师范类院校与中小学校的信息沟通不畅、缺乏相互支持，使得师范教育 与中小学教育严重脱节的现象更加严重，给起步较晚的我国中小学教师入职教育 带来了更大的压力。比如，我国推行基础教育的新课改已经多年，新课标是中小 学教育质量的重要评价标准，而许多学校的师范生直到毕业还完全不了解新课标 的要求。中小学校是师范生毕业后的主要就业方向，我国的师范院校的课程却很 少主动考虑中小学教育的实际情况和对教师知识能力的需求变化，课程结构和课 程内容陈旧，过于理论化，脱离实际教学，难以指导实际的教学。新教师的教学 只能完全依赖入职教育，这既增加了入职教育的负担，也使教育部门不得不另外 花费大量人力物力帮助新教师了解基础教育的基本情况，而这原本是师范大学职 前教育该做的事情。 4 区域集中培训的教学内容安排不合理，形式缺乏创新。大多数地区的集 中培训的内容大都是关于教育政策法规、教育理念、教学原理等，而授课形式都 是大班讲座。由于每个专题时间非常有限，学习效果不明显。内容陈旧，授课形 式单一，没有适应教学内容的不同特点采取合理的教学形式。 5 校本培训大多数学校都是介绍学校情况，新老教师座谈就算完成任务。 由于缺乏统一的内容规范和评价体系，实际效果因学校的重视程度和教学水平而 异，无法保障整体效果： 6 导师帮扶是我国的中小学校新教师入职后学校普遍会做的安排，但实际 操作中导师带教随意性大，不同学校的帮扶效果差异很大。缺乏合理的导师选拔 制度和标准，缺乏规范的新教师培养方案和评价标准，老教师的指导帮扶可有可 无。导师带教的模式仅仅成为学校写工作报告时的一个名词而已。 7 自主学习的意识和利用网络自主学习的相关技能也是中小学教师的入 职学习中普遍缺乏的，做为教育主管部门和学校没能较好地为他们扫除障碍，提 供支持。 8 大多数中小学校的入职教育在教学方式和手段上趋于陈旧，没有很好的 基于现代教育技术利用网络教育的优势开展入职教育。教师的信息素养对于新课 标要求下的教学和教师个人的发展尤其重要，利用计算机技术和网络技术的优势 开发的入职教育网络学习平台目前只在部分区域和学校的入职教育中投入使用， 并未得到广泛的推广普及，而且现有网络平台中，入职教育的网络课程设计、资 源开发、学习评价标准等方面的使用还在探索完善的过程中，对学习的促进效果 不够明显，利用率并不高。 1 1 3 现代教育技术对新教师入职教育具有重要作用 基础教育课程改革纲要( 试行) 指出，要大力推进信息技术在教学过程 中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、 学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的 4 我国中小学新教师入职教育的现状与模式研究 优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。因此， 为了适应基础教育课程改革的需要，并实现新教师个人综合素质的提升，入职教 育必须发挥现代信息技术优势对新教师进行培训，引导新教师掌握先进的教学方 式方法，才能全面提高基础教育教学质量。 笔者认为，将现代教育技术的理念和方法融入中小学教师入职教育，是在 信息时代多媒体网络环境下课程改革发展的要求。教师要提高学生的信息素养， 首先要强化自身的信息素养、改善自身知识结构，这样才能更好的实现信息技术 与课程整合。新教师既是知识的提供者，同时也是知识的需求者，网络学习给新 教师提供了学习交流的平台，使新教师更好的发挥知识潜能，并将这种能力迁移 到日后教师的教学中。现代教育技术在入职教育中的应用能够为我国目前已有的 区域集中培训、校本分散培训和导师带教等培训形式提供重要的技术支持和资源 支持，建立入职教育的专门网络平台、开发入职教育网络课程、建设相应学习资 源，并利用网络资源库自主学习等。其作用主要体现在以下几点。 1 现代教育技术的多媒体应用丰富了新教师入职教育的教学内容。 在集中培训课中通过多媒体设备播放形象生动的教学示范、典型教学案例、 优秀教师成长经历的电视短片、优秀教师题材的影视作品等形式丰富的教学资 源，在新教师中开展教学技能教育、师德师风教育，使新教师增强对教师职业的 自豪感、身份认同感。专 2 利用现代教育技术入职教育可开展基于网络的自主学习。 网络能够提供海量的资讯，入职教育应该鼓励、指导新教师利用网络主动 获取学习资源，主动学习优秀的网络课程，支持新教师利用网络自主学习。新教 师在海量的教育资源中，根据自身基础和兴趣有针对性地制定学习计划，能够满 足每一位新教师的个别化需求。 3 入职教育可利用基于网络交互功能进行学习的交流和讨论。 区域集中培训课程可以转变为网络课堂在线教学，解决了集中培训在时间 地点上无法顾及所有新教师需要的缺点，甚至世界各地的教师都能共享其中的课 程资源。全区的大班授课中老师难以和学生互动沟通，教学效果差，在线课程能 帮助师生间提问答疑，在线的授课老师能够关注到每一位学习者的学习动态，互 动的环境利于新教师间思考讨论。 4 新教师撰写网络教学日志、教学b l o g ，通过q q 、m s n 、论坛等媒介交流 教学体会，都是新教师进行教学反思和教育叙事的极好形式。 5 实现资源共享，将不需要每个地区或学校都拥有关于新教师入职教育所 需的一套完整的软、硬件设备及教学资源。教育主管部门发挥集中优势，开发入 职教育课程的系列教材，在全区各学校投入使用。资源共享将大大地减少全系统 的重复投资费用。同时，课程安排要保留自由发挥的空间以适应各校各有千秋的 办学特色，在制度和形式为校本培训课程的效丌展提供基本保障。 5 硕j j 学位论文 6 通过学校对课程设置和管理、评价、考核办法等方面的集体讨论，教育 主管部门可据此形成统一的、可操作的校本培训计划和管理方案，在全省市区各 学校统一实行。资源共享将大大地减少全系统的重复投资费用。同时，课程安排 要保留自由发挥的空问以适应各校各有千秋的办学特色，在制度和形式为校本培 训课程的有效开展提供基本保障。 7 新教师的上课、听课、评课、观摩学习和导师的指导课等都可以通过数 字设备记录下来，通过反复观看视频记录导师提出点评和指导发现自身教学中存 在的问题。还可以发布到网络平台上，供教育专家和教师们一起讨论。 8 优秀的教师教育网站能够提供大量的优秀教学案例和专题培训供新教师 学习参考。如“全国教师教育网络联盟”( h t t p ：w w w j s w l o n ) 、各所大学网站 上提供的优秀精品课程资源。这些优秀的共享资源能帮助新教师提高教学技能。 目前，我国中小学校利用现代教育技术开展教师教育正在逐步的普及中。 入职教育做为教师职业生涯发展的关键期，更加需要现代教育理论和技术的支 持。刚入职的教师年纪较轻，对于计算机技术和网络技术都已经具有一定的基础， 对新事物、新技术有极高的兴趣和领悟力，依托有效的网络教育平台，利用现代 信息技术开展入职教育，将非常适合新教师的特点，教学效果事半功倍。 但是我国目前的入职教育信息化、网络化的实际工作中还是存在许多问 题，并没有将现代教育技术所拥有的先进教育理念和教学技术有效的运用于入 职教育中去。许多学校没有很好的利用已有的软硬件环境，有的学校还没有自 己的入职教育网络平台，有的学校没能很好的利用网络教育平台的优势。入职 教育的网络平台的建立、网络课程的开发、资源的建设是一个庞大复杂的系统 工程，需要更多深入的理论研究和实践尝试去不断探索有利于入职教育发展的 新道路。 1 2 文献分析 笔者通过对国内外关于新教师入职教育的文献的阅读和整理，集中分析和 对比了国内外新教师入职教育研究的缘起、入职教育的目标、对象、内容、形式， 为后文的调查访谈准备了历史材料和理论、现实依据。 1 2 1 国内文献分析 1 通过国内文献的整理和分析，笔者发现，入职教育作为连接职前培养与 在职进修的重要中间环节在很长一段时间并没有受到我国教育界的高度关注。直 到9 0 年代初，我国引入了教师入职培训的理念。1 9 9 9 年9 月，为贯彻第三次全 国教育工作会议精神，国家教育部召开了全国中小学教师继续教育工作会议，全 面部署实施“面向二十一世纪中小学教师继续教育工程”，颁布了中小学教师 继续教育规定，标志着我国中小学教师继续教育进入了一个新的阶段。 6 我国中小学新教师入职教育的现状j 模式研究 文献显示，我国的新教师入职教育的研究和实施的重点主要集中在培训的 目标、对象、内容、要求、考核和经费这六个方面。各省根据“中小学教师继续 教育工程”的相关规定，制定本省的中小学教师入职培训方案( 以下称培 训方案) 。培训方案一般包括六个方面：培训目标、培训对象、培训内容、培训 要求、考核办法、培训经费。其中： ( 1 ) 培训对象：0 1 年教龄的中小学教师： ( 2 ) 培训目的：通过培训，使新教师巩固专业思想，熟悉有关教育法规， 初步掌握所教学科的教学常规，熟悉教学内容，尽快适应中小学教育教学工作。 ( 3 ) 培训内容：主要为中小学教师职业道德规范，教育政策法规，所担任 学科的教学大纲、教材教法分析以及班主任工作等，并注意与职前培养内容相衔 接。n 3 可以看到，教育部对新教师入职教育通过政策法规的形式提供方向性指导。 上述培训方案内容一般仅限于各地教委组织的集中指导，而对校本培训和导 师指导教师的权利、义务以及指导的目标、内容、形式则没有明确规定。在我国 绝大部分地区的地、市、县i 需要当地教育部门根据中小学教师继续教育规定 和中小学教师入职培训方案的精神，因地制宜，制定有利于本地区新教师入 职教育良性发展的规定和建议。实际上，这种详细的规定很少。 2 新教师入职培训的组织形式： 有的学者将我国对新教师入职培训分为集中培训和分散培训两种。集中培 训由县、市教师进修学校负责，一般在教师上岗前统一进行，为期一周。也有部 分地区实行定期集中培训的形式，集中培训主要采取讲座的形式进行；而分散培 训又称校内指导，主要由新教师所在学校自行负责实施，一般由校长或教导主任 指定有经验的老教师对新教师进行各种指导，由于缺乏相应的导师的选拔标准， 使得这种选择具有一定的随机性。校内指导的内容主要包括教学计划的制定、课 堂教学、班级管理、学生辅导以及作业批改等。指导的形式主要是听课、观摩教 学、不定期的研究和交流体会等。在实际操作中，这种形式比较缺乏正规的能够 量化评价的标准来指导培训的目标、内容、方式、评价等。 也有学者认为，我国新教师入职培训模式包括：一为带教模式，即新教师在 中小学实地工作中以有经验的教师为导师，学习课堂教学的规范和技能：二为集 中培训，这种模式有两种做法，或第一年集中在教师培训机构中，由教师培训机构 的教学人员传授教学常规和教育教学理论方面的知识，或在这一年中花大部分时 间在中小学，用一部分时间在教师教育机构接受理论培训：三是理论实践研究模 式，即在实践中探究所遇到的问题。 3 国内关于新教师入职教育的研究的观点很多，其中较为全面且有代表性 的有任学印博士的研究观点，任学印博士认为：乜1 ( 1 ) 入职教育的对象是新教师；新教师的入职期，一般为一年；有计划、 7 硕一l ：学位论文 有系统地持续进行； ( 2 ) 内容主要是帮助和评价；目的是促进新教师尽快实现角色转换，为以 后进一步的专业发展奠定基础。 ( 3 ) 任学印从年龄取向模式、教学年资取向模式等多种教师发展阶段理论 出发，论证了入职阶段在教师专业发展进程中的重要地位和作用，即入职期是影 响新教师职业倾向和职业持久性以及专业发展模式的重要时期，也是新教师学习 掌握教学知识技能和步入成人世界的重要时期和起始阶段； ( 4 ) 该论文结合新教师的专业发展特征，在对入职教育进行纵、横向以及 实践比较的基础上，从入职教育的主体及其职责、形式和内容及应遵循的原则方 面论述了我国教师入职教育的理论构架，并提出了我国教师入职教育的策略思 考，即建立健全教师入职教育政策保障体制；保证必要的经费投入；构建完善的 教师入职教育组织和管理体系；改善教学指导；完善教师入职教育评价体制；拓 展教师入职教育的内涵和外延。 笔者利用中国知网、g o o g l es c h o l a r 、百度搜索发现，我国近年来关于教 师专业发展的研究相对较多，但对于教师入职教育的专门研究则从9 7 年以后才 出现。虽然近两三年来入职教育的研究有了很大发展，但是大部分研究仍然侧重 于从宏观上阐述教师专业发展的现状、概念、特点等理论知识，在一定意义上处 于方法论指导的层面。而与入职教育配套的培训模式、培训效果、教学资源。的 专门研究和设计却相对较少，需要在研究广度、深度方面需要投入更多的科研力 量和社会关注。与入职教育配套的教学资源、培训模式、培训平台的专门研究和 开发应用却相对匮乏。 1 2 2 国外文献分析 国外对于新教师入职教育问题的研究比我国提早了3 0 多年，始于二十世纪 六十年代。1 9 6 3 年，美国教育家科南特( c o n a n t ) 在美国的师范教育一书中， 首次讨论了新教师辅导的问题。经过长期缓慢的发展历程，直到9 0 年代对于新 教师入职教育的规范和制度的研究讨论才在世界大多数国家广泛展开。在1 9 9 6 年国际教育大会第4 5 届会议上，有关学者呼吁：“应该对刚开始从事教师职业的 教师予以特别的关注，因为他们的最初职位以及他们将进行的工作对其以后的培 训和职业具有决定性的影响。应该在教师的最初阶段引用导师制和督导制。” 1 美国、英国、同本对于新教师入职教育的开展情况和研究现状 ( 1 ) 美国的新教师入职培训的发展始于8 0 年代，教师入职培训的覆盖面 从最初只有8 个州拥有培训课程扩展到9 0 年已拥有3 1 个州，期间许多研究机构 和教育专家在其教师入职培训制度的分析和完善方面进行了大量的的研究分析 和对策探索。9 0 年代，苏联教育学家霍尔姆斯基的报告明天的教师、美国教 育学家卡内基的2 1 世纪的教师都着力于提倡改革教师教育，延长培训时间， 我国中小学新教师入职教育的现状与模式研究 强调为新教师提供更多、更实在的指导。美国国家教育统计中心在1 9 9 6 年公布 的数据显示1 9 9 3 - 1 9 9 4 学年5 6 4 公立学校的新教师，一般是工作不超过三年的 教师，参加了入职培训。比8 0 年代参加入职培训的人数增加了3 9 。统计中心预 期在1 9 9 9 年至2 0 0 1 年会有更多的新教师参加入职培训。h 1 通过以上的数据我们 可以看到美国新教师入职培训在社会和专业研究领域都受到了越来越多的重视， 并快速发展起来。 美国的教育机构通常把入职培训看成一个综合的体系，主要由以下四个部 分构成：定向课程( o r i e n t a t i o n p r o g r a m ) 、支持和辅助( s u p p o r ta n d a s s i s t a n c e ) 、训练课程( t r a i n n i n gp r o g r a m ) 以及评价。 美国学者富勒( f u l l e r ，f ) ，1 9 6 9 年公布了自己的研究成果。他通过编制 “教师关注问题问卷”，以及大量调查和数据分析，提出四阶段模式，又对每个阶 段做了进一步的解释畸1 。其中第二阶段属于早期求生阶段，作为新教师所关注的 是对课堂的控制、是否被学生喜欢和他人对自己教学的评价，这个时期的新教师 更加关注的是个人入职初期的生存问题，以及教学工作如何获得学生的肯定、同 事的认同，如何适应学校规章制度和文化氛围。 ( 2 ) 英国政府1 9 7 2 年在教育：一个扩展的框架中指出：即使是受过 充分严格的职前教育，但是世界仍然没有哪一项职业期望新的就业者马上就能做 出充分的贡献。在教育质量中也指出：新教师在他们第一年的服务中则是特 别的重要。9 0 年代后，英国政府开始加强对新教师的入职培训，设立了新教师入 职指导方案。对新教师入职培训的时间、培训方式、专业指导老师、培训经费都 做了一些具体的规定。跚1 9 9 9 年英国政府开始了对新教师进行法定的入职培训。 培训的对象主要是1 9 9 9 年5 月后获得合格教师资格( q u a l i f i e dt e a c h e rs t a t u s ) 并且是第一年参加工作的教师所进行的。 7 3 1 9 8 2 年，英国皇家督学团在报告学校里的新教师( t h en e w t e a c h e ri n t h es c h 0 0 1 ) 中指出，1 4 的新教师在走上工作岗位前没有对他们实际从事的工 作做好充分的准备，他们尤其缺乏课堂组织、课掌管理和课堂控制方面的知识和 技能。哺1 维恩曼对于研究开始直到1 9 8 3 年期间关于教师教学工作中所遇到问题 的近百项实证研究进行了归纳总结，发现新教师经常遇到的问题有：课堂纪律、 激发学生的动机、处理个别差异、评价学生作业与家长的关系、组织班级活动、 教学材料和设备欠缺、处理个别学生问题。呻1 如果教师在入职期没有很好的适应环境实现由学生到教师的职业角色转 型，工作成果的不理想和工作环境、薪资待遇、专业发展的不如意都会给新教师 带来强烈的职业挫败感和自我否定感，从而可能促使教师最终放弃目前的教师岗 位，甚至离开教育系统另谋职业。教育系统新教师入职期间人才流失是各国教育 系统普遍存在的现象。研究表明美国超过2 0 公立学校教师在工作前三年内离开 学校，其中在第一年就放弃从教的老师占9 3 。n 叫而在英国大约有3 0 5 0 9 硕十学位论义 的教师会在从教5 年内离开教室队伍，新教师的流失率是老教师的5 倍之多。研 究分析，他们会离开教师岗位，除了工资低、工作环境差、职业压力大等原因以外， 最主要的原因是由于他们在工作的前几年感到难以适应和胜任专业要求。u u ( 3 ) 1 9 7 0 年日本文部省制定了“新任教师研修制度 ，规定原来由各都道 府县负责实施的新任教师研修，改由文部省负责，研修时间也延长为1 6 天。1 9 7 7 年增加了研修内容，延长研修时间到2 0 天。1 9 7 8 年扩大了研修的对象，除小学教 师外，又扩展到高中、特殊学校和幼儿园的新任教师。n 幻 日本1 9 8 8 年起，通过对教育公务员特例法和地方教育行政组织及运营法的 法律修正案，将“新教师研修制度”以立法形式确定下来。文部省从1 9 8 9 年开 始，按小学、初中、高中的顺序分批实施了这一制度，到1 9 9 2 年全面推行。习通 过分析两套新旧制度的各自发展和相互对比，我们发现，同本的教师入职教育经 历了研修时间的延长、研修内容的丰富、研修对象的纵向普及以及研修制度的法 制化的过程。 1 9 9 2 年，通过m a k i 对1 5 6 1 名参加工作第二年的中小学老师进行调查，他 们第一年参加了入职培训，并汇报了很多在学科教学中值得注意的培训内容，这 些培训对发展教师技能很有用处。研究发现，内部的实习培训比教育中心的培训 更有用。1 9 9 5 年，s h i m a h a r a 和s a k a i 进行了北美小学和同本小学从教第一年教 师学习教学的研究后，指出，日本的学校文化对新教师产生的影响比正式提供给 新教师的入职培训所产生的影响还要大。n 4 1 通过日本研究人员研究结果可以发现，相对于正规集中的理论培训，灵活 多变的教学环境和体验丰富的教学实习过程能为新教师的入职培训带来更实用 的帮助。在教学实践这样一个充满不确定因素、极为复杂的“劣构”领域，新教 师将获得更多机会培养“判断力 或“实践智慧”，更好地习得课堂教学和班级 管理方面的隐形知识。 2 国外新教师入职教育的模式 教育模式是认识教育现象，实现主体目标的一种手段。从不同的角度可以把 培训模式划分为不同的类型。培训模式包括培训主体、培训目标、培训内容和培 训方法等方面。新教师入职教育的模式从培训主体角度来看：有导师制，教委岗前 集中培训模式，有以中小学校为主的学校中心模式；从培训方式角度来看，有集中 培训和分散培训两种模式。本研究在此讨论的国外新教师培训模式主要从培训主 体角度来区分。 从培训主体角度来看，国外新教师入职培训模式有：导师制( m e n t o r i n g ) 、 学校中心模式( s c h o o l b a s e dp a t t e r n ) 和岗前集中培训模式 ( p r e s e r v i c e c e n t r a l i z e dt r a i n i n gp a t t e r n ) 。 ( 1 ) 导师制( m e n t o r i n g ) ：一般是指中小学校为学校里的新教师指派一位 有经验的教师( m e n t o r ，v e t e r a nt e a c h e r ) 作为其指导老师，为新教师的教学提供 1 0 我国中小学新教师入职教育的现状与模式研究 建议，进行指导。n 朝美国国家教育委员会( e d u c a t i o nc o m m i s s i o no ft h es t a t e s ) 将其定义为：新教师与指导教师之间的一种正式的关系，用于为新教师提供帮助 和改进教学技能。n 6 导师制主要服务于以下几个目的：提高新教师的教学技能： 使新教师熟悉学校的文化和学区：提供情感支持：成为高水平的教师，o 达到各州审 核教师资格所要求的标准。n 7 1 但是，这种模式近年来引起了学术界的争论，即 “指导教师在帮助新教师的同时，是否还应该具有评价新教师教学水平的权利。 帮助与评定是应该分离还是两者兼具? 在指导教师帮助新教师顺利入职的过程 中，是否应该考虑新教师的个性化成长，教师是否应该有自己的创新，如何实践教 师的个别化专业发展，这些问题都在引起研究界和学校重新审视导师制合理实施 的方式。美国、英国、日本等国还采取第一学年减少其授课学时的办法，让新教 师多听老教师的课和参加校内外的培训。这种方法在近年来在我国部分地区学校 也在实行，目的在于通过为新教师减轻教学任务的负担，将新教师从大量繁杂重 复的教学工作中适当解放，给与新教师更多的机会参与教学观摩、听公开课、参 加校本教研和全区的教研活动，帮助新教师开拓视野，以教研促教学，促进新教 师更好的完成入职的适应。 ( 2 ) 学校中心模式( s c h o o l b a s e dp a t t e r n ) ：培训主体是新教师所在 的中小学。培训目的是帮助新教师解决在入职头几年的教学实践中产生的一些需 要和关注的问题。这种培训主要以解决新教师在教学中所遇到的实际问题为主。 美国采用这种培训模式，课程通常由学校旱的行政人员和骨干教师开办，根据每 个新教师的特定需要而设计。一般采用以下几种形式：安排教师听课、开展研讨 会、学校间的观摩、教学工作的反思、新老教师的小队教学、针对教师个体的入 职培训计划、心理辅导、录像、由教师引导的探究和行动研究、个案讨论以及电 子化网络学习。n 踟英国新教师在见习期的一至两年内，在校要通过示范观摩教学、 学科会议、参观活动等形式进行学习和体验，所用时间占新教师全部工作时间的 2 5 。1 9 3 ( 3 ) 岗前集中培训模式( p r e s e r v i c ec e n t r a l i z e dt r a i n i n gp a t t e r n ) ： 培训模式的目的是帮助新教师熟悉学生需求以及就职学校的各方面的政策、程序 和课程安排，从而使新教师顺利过渡到工作岗位中。其优点在于：培训内容正规， 是按照国家对新教师的要求来培训，而且学习时间集中，便于教师钻研细学。美 国相对较灵活，根据各地情况，既可以是一段时间的基础知识讲授，也可以视为 为期一周的给新教师提供讨论、观察、演示和实习的预备课程。在这一阶段向他 们介绍学校设施和人员并向他们解释其所在学区和学校的政策措施、教学过程和 教学目标。啪1 而日本制定的“新教师进修制度 则规定：新教师上岗前必需进修 一年。在进修期间首先对新教师进行为期2 0 天左右的集中学习，接着接受不少于 7 0 天的课堂教学指导，其中一半时间为集中学习进修，一年期满，通过评定才能转 为正式老师。口我国岗前集中学习根据不同地区、不同类型的学校有所不同，有 硕上学位论文 的地区岗前集中培训要贯穿于见习期的整一年当中逐步完成，有的学校将岗前集 中培训集中安排在开学前的半个月至一个月之间，这种形式有利于在短时间内将 培训内容广泛的传授，并且提供了大范围内不同学校之间的新教师相互交流的平 厶 口。 上面简述了国外新教师入职培训的现状及常见的几种模式，说明了新教师入 职培训已经成为了教师培训的重要组成部分，及其在加快新教师专业成长中的决 定性作用。因此，我们在了解国外新教师入职培训的同时，更应该反观我国现有的 新教师入职培训，构建真正符合我国新教师成长需要的入职教育模式，只有这样 才能使新教师尽快适应教师角色，加快专业成长的步伐。 1 2 3 文献综述 1 通过对国内外关于新教师入职教育相关文献的分析比较，发现我国教师 入职教育和国外的相比存在如下异同点： ( 1 ) 研究起步时问。我国的中小学教师入职教育的研究起步较晚，研究不 够深入和全面，直到9 0 年代初才引入入职教育的概念，9 9 年相关规定出台并正 式实施，相比起国外提出概念开始研究晚了三十多年。说明