（课程与教学论专业论文）校本课程开发背景下教师参与课程领导研究.pdf

校本课程开发背景下教师参与课程领导研究 中文摘要 本论文主要讨论的是校本课程开发背景下，教师参与课程领导的内涵，教师 参与课程领导应具备的条件及其参与策略。教师参与课程领导是在校长的支持与 鼓励下，积极发挥自己课程领域的专业优势，提高学校的课程质量，促进学校教 师群体的发展，以达到促进学生发展的目的。本研究主要采取文献研究与案例研 究相结合的方法。 第一章是绪论。主要讨论了本论文的研究背景、研究意义及研究方法。文章 指出，在当前教师赋权的背景下，教师利用课程知识，发挥专业优势的引领作用 有了现实可能性。然而，目前有关教师参与课程领的研究还远远不够。因而，本 研究的意义在于试图唤醒教育者们对教师的关注，把教师视为课程专业人员、课 程领导者之一。第二章是相关文献综述。首先对国内外有关课程领导的文献进行 了整理分析。从课程领导的主体观解释了课程领导的内涵，在此基础上对教师参 与课程领导的涵义做了简要分析。其次，从学校、学科、教师三个维度对教师参 与课程领导的作用和角色进行了文献整理。最后，梳理了校本课程开发与课程领 导有关的文献，并进行了总结。第三章是研究的理论基础，介绍了两种理论基础： 变革型领导理论和分布式领导理论。对两种理论的基本内容、代表人物及其观点 进行了简单阐述。第四章是论文的主体部分。在对镇江市j 小学的个案分析的基 础上，提出了教师参与课程领导所应具备的三个条件：教师对心理认同；行政管 理制度保障和教师自身具备的课程能力。同时指出教师参与课程的五种策略，分 别是：情境分析，全面评估学校的课程资源状况；共建愿景，构建校本课程开发 的总体目标；决策领导，勾勒校本课程开发的规划蓝图；榜样示范，带头实施校 本课程开发的方案；自我反思，引领校本课程开发的课程评价。 关键词：校本课程开发教师 参与课程领导 a b s t r a c t t h isp a p e rm a i n l yd is c u s s e dt h em e a n i n g ，c o n d iti o n sa n ds t r a t e g i e s o ft h ep a r t i c i p a t i o no f t e a c h e r si nc u r r i c u l u m l e a d e r s h i p o nt h e b a c k g r o u n d o ft h es c h o o l b a s e dc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t t e a c h e r s p a r t i c i p a t i o ni nc u r r i c u l u ml e a d e r s h i pi sb a s e do nt h es u p p o r ta n d e n c o u r a g e m e n to ft h ep r i n c i p a l t e a c h e r sm a k ef u l lu s eo ft h e i ra d v a n t a g e s i nt h e i rc u r r i c u l u mf i e l d ，i m p r o v et h eq u a l i t yo ft h e i rc u r r i c u l u m ，a n d p r o m o t et h ed e v e l o p m e n to ft h e m s e l v e si no r d e rt op r o m o t et h ed e v e l o p m e n t o ft h es t u d e n t s t h es t u d ya d o p t st h em e t h o do f t h ec o m b i n a t i o no f 1it e r a t u r er e s e a r c ha n dc a s es t u d y t h ef i r s tc h a p t e ri sa ni n t r o d u c t i o n i ti n t r o d u c e st h er e s e a r c h b a c k g r o u n d ，t h er e s e a r c hs i g n i f i c a n c ea n dt h er e s e a r c hm e t h o d so ft h i s p a p e r r e c e n t l y ，t e a c h e r sa r ee n d o w e dw it hm o r er i g h t st om a k eag o o du s e o ft h e i rk n o w l e d g ea b o u tt h ec u r r i c u l u ms ot h a tt h e yc a np l a yal e a d i n g r o l eo ft h e i rp r o f e s s i o n a la d v a n t a g e h o w e v e r ，t h et r u t hist h a ta t p r e s e n t t h es t u d yo nt h e p a r t i c i p a t i o no ft e a c h e r si nc u r r i c u l u m l e a d e r s h i pi sf a rf r o me n o u g h t h ep u r p o s eo ft h i ss t u d yi st oa r o u s et h e e d u c a t o r s a t t e n t i o nt h a tt h e ys h o u l dt a k et e a c h e r sa sp r o f e s s i o n a l sa n d o n eo ft h el e a d e r so nc u r r i c u l u m t h es e c o n dc h a p t e ri sa b o u tl i t e r a t u r er e v i e w f i r s t l y ，i ta r r a n g e s a n da n a l y z e st h ed o c u m e n t s b o t hd o m e s t i ca n da b r o a d o nc u r r i c u l u m l e a d e r s h i p i td i s c l o s e st h ee s s e n c eo fc u r r i c u l u ml e a d e r s h i po ni t s s u b j e c t i v ev i e w ，a n db r i e f l ya n a l y z e st h e m e a n i n g o ft e a c h e r s p a r t i c i p a t i o ni nc u r r i c u l u ml e a d e r s h i p s e c o n d l y ，t h i sp a p e ra r r a n g e st h e 1 i t e r a t u r ea b o u tt h ef u n c t i o na n dr o l e so ft e a c h e r si n t e a c h e r s p a r t i c i p a t i o n i nc u r r i c u l u m l e a d e r s h i p f r o mt h r e e d i m e n s i o n a l p e r s p e c t i v eo fs c h o o l ，s u b j e c ta n dt e a c h e r f i n a l l y ，t h ep a p e rr e a r r a n g e s s u m m a r i z e st h em a t e r i a lo ns c h o o l _ b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n ta n d c u r r i c u l u ml e a d e r s h i p t h et h i r dc h a p t e ri sa b o u tt h et w ot h e o r i e su s e di nt h i sp a p e r ：t h e t h e o r yo ft r a n s f o r m a t i o n a ll e a d e r s h i pa n dt h et h e o r yo fd i s t r i b u t e d l e a d e r s h i p t h i s c h a p t e rg i v e sab r i e fd e s c r i p t i o no ft h ec o n t e n t s ， r e p r e s e n t a t i v e sa n dt h e i rv i e w p o i n t so ft h et w ot h e o r i e s t h ef o r t hc h a p t e ri st h em a i nb o d yo ft h ep a p e r t h r e ec o n d i t i o n s n e e d e di nt h et e a c h e r s p a r t i c i p a t i o no fc u r r i c u l u ml e a d e r s h i pa r e p r o p o s e do nt h eb a s i so ft h ec a s ea n a l y s i so fjj u n i o rm i d d l e ss c h o o li n z h e n j i a n g t h et h r e ec o n d i t i o n sa r et e a c h e r s p s y c h o l o g yi d e n t i t y ， a d m i n i s t r a t i v em a n a g e m e n ts y s t e mg u a r a n t e ea n dt e a c h e r s a b i l i t yo n c u r r i c u l u m m e a n w h il e ，f i v es t r a t e g i e sa r em e n t i o n e do nt h ep a r t i c i p a t i o n o ft e a c h e r si nc u r r i c u l u ml e a d e r s h i p ：s c e n a r i oa n a l y s i s t h ee v a l u a t i o n o ft h ec u r r i c u l u mr e s o u r c e so fs c h o o l s ：c o c o n s t r u c t i o np r o s p e c t t h e c o n s t r u c t i o no ft h eg e n e r a lg o a l so fs c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ： d e c i s i o n m a k i n g l e a d e r s h i p - - t h e o u t l i n eo ft h e b l u e p r i n t o f s c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ：m o d e ld e m o n s t r a t i o n t a k i n gt h e l e a di ni m p l e m e n t i n gt h es c h e m e so fs c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ： s e l f 。r e f l e c t i o n - - g u i d i n g t h ec u r r i c u l u me v a l u a t i o no fs c h o o l 。b a s e d c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t k e y w o r d s ：s c h o o l b a s e dc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t ：t e a c h e r ： p a r t i c i p a t i o n ：c u r r i c u l u ml e a d e r s h i p m 上海师范大学硕士学位论文 学位论文独创性声明 学位论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 作者签名：刍涨压日期：听5 1 6 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留 送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部分内 容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此规定。 作者签名：盔以承导师签名：洲书反目期：乒叩号罗 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 1 1 研究背景 第一章绪论 长期以来，我国的课程决策权都集中在课程专家和学者的手里，课程政策的 颁布、推广与实施都主要依靠由上而下的行政命令，教师只是末端的执行者，没 有权力参与课程的决策与开发，他们所应有的课程领导地位、作用没有受到足够 的重视。直到2 0 0 1 年教育部颁布了基础教育课程改革纲要( 试行) ，其中明 确提出：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地 方、和学校三级课程管理”，首次正式建立了由中央课程、地方课程、学校课程 所构成的课程体制。相应的改革措施具体落实到中小学课程上，2 0 0 3 年颁布的 普通高中课程方案( 实验) 就提出了：“赋予学校合理而充分的课程自主权， 为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程 提供保障。 圆 这顺应了国际课程改革发展的潮流，在此我们略作回顾。在2 0 世纪初期的 美国，受泰勒主义( t a y l o r i s m ) 的影响，博比特( f 。b o b b i t ) 、查特斯( w c h a r t e r s ) 、 贾德( c h j u d d ) 、泰勒( r a l p ht y l e r ) 等一批优秀的课程理论专家经过不懈努 力，使课程走向了科学开发的道路，形成了科学主义的课程开发范式。进入2 0 世纪7 0 年代，随着课程实践的不断深入，人们对僵化的科学主义范式的批判与 反思愈加深广，对学校和教师在课程中权力长期遭受禁锢，作用受到压制的局面 愈加不满。越来越多的教育者认为，教师不应该再仅仅是课程忠实的执行者，而 更应该一个有技能的实践者，一个有反思能力的教育者，是参与课程开发与决策 的重要一员。扩大教师在课程开发过程中的权利的呼声越来越高，三级课程管理 政策的出台，打破了以往中央集权式的管理模式，意味着课程权力的再分配，也 意味着“课程领导”不等于“课程行政”。课程领导不单单是中央、地方课程行 政的权力，学校在课程决策、课程开发、课程实施和课程评价等方面获得了一定 的自主权，开启了学校在课程领导方面的新局面。相应地，以教师赋权为特征的 中华人民共和国教育部幕础教育课程改革纲要( 试行) 【s 】，2 0 0 1 亩中华人民共和国教育部普通高中课程方案( 实验) 【s 】，2 0 0 3 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文 课程改革成为教育改革的一个突破口 教师赋权是指教师能参与学校决策，并在教育教学过程中对学生产生影响 力。它反映的是教育教学活动中所形成的师生关系，是教师凭借国家、社会、学 校赋予的教育权力和个人因素而产生的能够被学生自觉接受的、影响和改变学生 心理与行为的一种支配力量。教师赋权为教师参与课程领导提供了最有力的支 持，也为教师参与课程领导提供了合法的身份。作为课程的实施主体，教师不再 是课程决策与开发的旁观者，而是要发挥自身的专业优势，积极参与到其中来。 有了一定的课程权力，教师参与课程开发的机会和任务逐渐增多，这也要求教师 逐步提高反思和研究能力，学会合理利用课程资源，提高自己发现和开发课程资 源的能力等等。因此，教师赋权为教师参与课程领导提供了比较广阔的平台。 2 0 0 1 年教育部颁布了基础教育课程改革纲要( 试行) 强调：“学校在执 行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校 的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。 校本课程 开发成为学校的一个重要领域，它要求学校和教师分享权力、民主参与，最大限 度的提高课程实施的品质，促进学生的发展，它注重教师的参与性和创造性，赋 予了教师更多的课程权力。在参与校本课程开发的过程中，教师逐步唤醒自我的 课程意识，发现自己的课程权力，由“课程的执行者 转变成“课程发展的研究 者、参与者 。在此过程中，教师主体性的体现正是课程领导作用得以发挥的标 志。 1 2 研究意义 伴随着新课程改革中三级课程管理政策的实旌，课程领导作为一个新的研究 领域出现广大教育工作者面前。随着研究的深入，学者们逐步认识到课程领导是 影响课程改革成效的关键性因素之一，在课程开发，尤其是校本课程开发过程中 发挥着重要的作用。因而，课程领导问题也逐渐成为研究者们关注的一个的焦点。 但是，现有的研究中大多数学者都聚焦于校长和学校中层干部的课程领导， 强调校长发挥对学校课程的领导功能。笔者通过中国知网，以“课程领导 为检 。中华人民共和国教育部基础教育课程改革纲要( 试行) 【s 】，2 0 0 1 2 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 索词，共检索到包括学位论文在内的1 9 3 篇文章，其中有9 0 余篇是重点谈论校 长的课程领导，而从教师角度讨论课程领导的仅有2 0 余篇，不难看出其背后多 多少少还是体现了行政权威的意识，弱化了教师在课程领导中的专业权威。可以 推测，在这种重视行政权力而非专业权威的背景下，一线教师参与课程领导时难 免会出现被“边缘化 的现象，进而演化成课程领导“与我无关 的局面， 事实上，就学校层面而言，课程领导的参与权不只是集中于校长或部分主任 的手中，每一位教师都有参与学校课程领导的责任与义务。课程领导不同于一般 行政工作的领导或管理，它更倾向于一种专业领导，除了具备一般的领导能力， 更需要领导者具备与课程事务相关的知识与技能，如课程开发的知识与技能、课 程实施的知识与技能、课程评价的知识与技能、在学科课程内进行校本教研的知 识与技能等。学校课程领导的落实点在于为学生提供高品质的课程，此外，除了 具备相应的知识和能力以外，还需要与学生进行广泛地沟通和交流，理解学生。 很明显，教师在课程领导方面的专业化优势是他们获得学校课程领导权力最有力 的资本。校长必须借助教师的这种权力，才能有效发挥课程领导的影响力。 因此，打破局限于学校行政领导的权力意识，认识到课程领导不是在控制别 人，而是在引导别人做出高层次的判断与自我管理，激励相关人员投入持续成长 的生活方式，是领导者要去觉醒每个人的教育观和课程观，使课程领导走向多元 化，让每一位教师在平等的基础上，参与讨论、发表意见、共同解决问题、共同 承担课程领导的责任，教师不再仅仅被视为行政部属的角色，应视教师为课程专 业人员、课程领导者之一。 笔者认为，课程领导的理念与校本课程开发的理念是一脉相承的，都是在赋 予教师课程权力的大背景下提出的。而目前有关课程领导和校本课程开发的研究 相对较少，在已检索的1 9 3 篇文章中，只有9 篇是专门对此研究的。有鉴于此， 本论文将以课程领导为中心，研究教师参与校本课程开发这一问题。 1 3 研究方法 在论文选题确定后，笔者通过文献搜索收集了最近五年( 2 0 0 3 - - 2 0 0 8 年) 国内外有关课程领导和教师课程领导的资料并进行了重点梳理，明晰了目前学 3 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文 者们的研究态势。然后，经过文献比较，提出教师参与课程领导的内涵，在校本 课程开发的层面上，筛选出适合本研究的个案，通过深入分析追述个案背后的深 层原因。一方面，深刻分析其现状与障碍，另一方面可以为教师参与课程领导的 策略提供现实依据。笔者提出教师参与课程领导的条件与策略，并对目前的主要 问题进行了思考。一、通过文献整理与案例分析，指出教师参与课程领导的条件， 心理认同、制度保障以及课程能力，有助于教师明确参与课程领导需要做的准备 工作，看清自己的优势与不足，避免人力、物力的浪费。二、经过思考与分析， 提出教师参与课程领导的五步走策略，为教师在参与课程领导的实际操作过程中 提供了些许指导性意见。三、针对校本课程开发过程，简单分析了教师参与课程 领导时容易遇到的困惑，如为何搞不清什么是课程领导，为何参与意识不强等诸 如此类的问题，使教师明确自己遭遇困境的原因，从迷茫中走出来，有针对性的 解决自身的问题，旨在强化教师参与课程领导的意识，提高其课程领导能力，提 升课程的实施效果。 4 上海师范大学硕士学位论文第二章相关文献综述 2 1 概念界定 第二章相关文献综述 “课程领导”( c u r r i c u l u ml e a d e r s h i p ) ，最早是由哥伦比亚大学a h a r r y p a s s o w 教授于1 9 5 2 年的博士论文中提出的。如今，对课程领导内涵的理解可谓 众说纷纭，但笔者认为主要是从教育者主体的角度进行的。例如，“课程领导是 教育人员对学校课程相关事务所表现的领导行为 。固高博诠的理解是“课程领 导是一种存在于学校组织中，校长与师生间相互作用的活动。其目的是希望通过 学校组织团体活动，来提高教师的教学技能，增进学生的学习成效，并且通过课 程设计、课程选择、课程组织、课程实施和课程评价等一系列过程来有效地达成 课程既定的目标 。圆类似的表述还有：“课程领导即指引、统领课程发展与改 革活动的行为，其旨在影响课程发展与改革过程与成果，主动回应课程发展与改 革的挑战，完成课程发展与改革的目标 。国 李定仁的界定是，课程领导就是指为了实现课程目标，在一定条件下对课程 领域的组织和人员施加影响的过程。靳玉乐等人的看法是，课程领导是在课程 权力共享和民主参与的基础上，引导相关组织和人员做出高层次课程决策和自我 管理，以达到提高教育内容的品质，增进学生学习成效的最终目的。 另外，萨 乔万尼回，黄旭钧和杨明全国等人也都有类似的定义。 上述的不同说法告诉我们，对课程领导概念的理解尽管是多样的，但从中我 们还是可以看出课程领导所具有的独特要素。第一，课程领导是课程实践的一种 方式，是指引、统领课程改革、课程开发、课程实施和课程评价等活动的总称。 课程领导并不在于控制他人，而是在于引导他人作出正确的判断和自我管理。课 程领导的主体可以是个人，也可以是组织与团体。第二，课程领导是课程与领导 回黄旭钧课程领导：理论与务实【m 】台北：心理出版社，2 0 0 3 ：2 0 圆高博诠课程领导的理念与策略【j 】教育研究月刊，2 0 0 1 ( 8 9 ) ：5 9 6 5 张嘉育课程领导概念内涵分析 - q w w w t m t c e d u 脚卜c i 2 0 0 4 1 2 - 0 8 ， 函李定仁，段兆兵试论课程领导与课程发展f j l 课程教材敦法，2 0 0 4 ( 2 ) ：3 - 7 o 郑先俐，靳玉乐。论漯程领导与学校詹色转变明河北师范大学学报( 教育科学版) 2 0 0 4 ( 3 ) ：1 0 0 - 1 0 1 黄显华，朱嘉颖等著课程领导与校奉i 5 i 程发展 m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 5 ：7 o 黄旭钧课程领导：理论- b ：实务【m 】台北：心理 1 1 版社，2 0 0 3 ：2 9 妨杨明全革新的课程实践者一一教师参与课程变革研究，上海：上海科技教育日l 版社，2 0 0 3 ：1 7 3 1 7 4 5 第二章相关文献综述上海师范大学硕士学位论文 两个范畴的结合，它与管理有着十分密切的联系。课程领导者必须运用领导的理 论、方法与策略来完成课程范畴内的任务，以顺利推进课程设计、课程实施、课 程评价等一系列过程。第三，课程领导通过改变人们内在信念和提高行政组织机 构运作能力，实现提升学生学习效果这一课程领导的终极目标。第四，课程领导 旨在体现一种人性化的组织管理观，把组织视为一种合作性的、社团的和协作的 系统。课程领导过程就是课程领导者与所属成员共同探究课程问题的互动与合作 过程。第五，教师是重要的课程领导参与者，教师的课程领导能力和专业发展对 学校的课程发展很重要。这里我们把课程领导界定为，课程领导是在课程开发过 程中，具有影响力的个人或团体，在一定的组织结构中，指引、统领课程共同体 实现课程开发的过程。 理解了何谓课程领导，那么教师参与课程领导又该作何解释? “参与 作为 动词，是指参加，加入并一起与之活动。在新华词典中：“参预 也作“参 与”，指参见到里面去进行活动。汉语大词典中解释为：“预闻而参议其 事，介入，参加 回。大辞典中的词条为：“参加，预闻并商议共理，参加 意见，谋划事情” 。在本研究中，“参与除了其本义外，还有一层含义，即 合作，与其他教师共同合作参与课程领导的活动。因此，笔者认为在本研究中“参 与 可以理解为：行为主体自愿、主动地介入行动过程，并进行意见交流与权责 分享，从而实现行为主体自主与自觉的一种活动态度。因此，“参与 就意味着 决策分享和权责分担，意味着以团体成员的身份进行合作、对话与交流，意味着 思想的表达、意见的沟通和利益的体现，它是一种自主、自愿的活动，也是一种 主观上的自觉意识。可以明确的是教师作为学校课程的密切相关者，既有介入和 从事课程领导的事务与活动的权力，同时也有介入和从事课程领导的事务与活动 的义务。我们所理解的教师参与课程领导的涵义是，教师以特定的身份，利用其 专业优势承担学校课程开发的各项事务工作，发挥其专业影响力的一种团体活 动。 课程领导是一个多层次的动态系统，不同层次的主体与职能是有所区别的。 作为参与者之一，既不能为了突出教师的主体性而无限放大教师的课程领导作 。新华词典编撰组编新华词典【z 】北京：商务印书馆出版，1 9 8 0 ：7 9 。罗竹凤汉语大词典( 第2 卷) 【z 】上海：汉语大词典出版社，1 9 8 8 ：8 4 6 。三民书局人辞典编撰委员会大辞典c a ) 【z 】台湾：三民书局股份有限公司，1 9 8 1 ：6 1 9 6 上海师范大学硕士学位论文第二章相关文献综述 用，也不能把教师的课程领导仅仅局限于课堂教学的微观层面。这也改变了传统 上认为课程领导集中于校长或部分主任教师手中的观念。作为参与课程领导的一 员，学校里的每一位教师都有权参与课程领导的工作，是平等、互动的协商式领 导。作为团体成员之一，教师利用课程专业知识与能力，参与学校课程设计与决 策、课程实施与课程评价，促进教师的专业发展，指向的是实现课程质量的提高， 改善学生的学习品质，提高学生的学业成就和身心素质。 2 2 教师参与课程领导的作用和角色 在我们理解了课程领导的内涵之后，现在我们进一步认识课程领导的外延， 即课程领导的作用和角色。现有的文献从学校，学科以及具体过程等不同维度解 释了校长，教师参与课程领导时所体现的作用。 2 2 1 教师参与课程领导的作用 从学校层面看，校长无疑是课程领导的主要负责人，吴清山、林天佑则从校 长的角度进行理解，即在课程开发过程中，对于教学方法、课程设计、课程实施 和课程评鉴提供支持与引领，以帮助教师有效教学和提升学生学习效果。格拉 特索恩( a l l a na g l a t t h o r n ) 在校长的课程领导中主要从“拟定年度计划 、 “编拟学校单元、“充实课程与补救学习 、“评鉴课程”四个章节阐述了教 师参与课程领导的作用。圆年度计划是以文件的形式列出本年度教师的授课时间， 各单元的教学进度，学区内可能影响教学进行的重要记事等。年度计划通常需要 教师共同合作来拟定，故此会增加教师问彼此互动的机会。教师就年度计划的相 关内容和活动进行小组讨论，且校长要确认，教师在编组学校年度计划的结构和 程序上必须全程参与和投入。年度计划拟定完成之后，教师进入下一阶段的计划 单元。格拉特索恩认为校长应该协助教师编拟单元计划，主要是组织单元编 拟的团队，中小学教师以年级的方式组成团队，高中阶段则以学科的方式组成； 确保教师有时间编拟计划；提供研习机会。 至于教师参与，有人认为教师需要参与考虑学校不同课程类型的整体均衡协 调、优先顺序安排、循序改进方案。在此基础上参与决定哪些课程应该保持、改 回吴清山，林天佑教育名词：课程领导【j 】教育资料与研究，2 0 0 1 ( 1 ) ：1 0 。【美】格拉特索恩著校长的课程领导 m 】单文经等，译上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 7 第二章相关文献综述上海师范大学硕士学位论文 善、重开、停止；参与完善基于内在动机的课程教学评估机制，也包括教师在动 态的课程与教学过程中阐明个人对课程的理解，共同建构学校课程的意义，形成 教师赋权承责，不断合作改进的组织文化。还有人认为，教师参与课程领导能 优化课程本身。教师通过参与学校或者学区课程委员会的工作，可以贡献他们的 实践知识，以确认哪些计划在课堂里是切实可行的，哪些是不可行的，从而提高 课程的适切性。 从学科角度看教师的参与，有人认为，教师是从若干个方向运用个别的、团 队或整个学科的方式将课程加以运作，拟订全年的教学活动行事历，拟订各单元 的计划，充实课程与补救教学，定期进行课程评鉴。 进一步看教师参与的过程，其作用则更加具体化了。有人认为，教师的课程 领导并不是要教导、指导教师，而是更重视教师教学经验的分享、教师群体间的 互动、生命经验的相互述说以及经验的连接。教师在教师群体中承担课程领导任 务，首要的是成为教师群体的帮助者，其主要表现是教学良师、心灵导师、知识 管理者、同伴互导等。其次是营造教师之间的学习共同体。教师的课程领导是基 于分享与邀请，不是指派，也不是规定。教师课程领导者要善于营造学习、合作、 相互信任的组织气氛，与教师们一起构建学习共同体。学习共同体聚焦于成员间 的承诺、责任与义务，依靠共同的规范、价值观、专业精神、团队精神而生存于 学校中。布拉德利( l e oh b r a d l e y ) 认为，教师课程领导作用的体现主要集 中于参与课程开发、课程决策的过程。课程的设计与开发过程是课程的核心所在， 因而教师必须参与课程开发。他建议教师以参加课程协会的方式参与课程设计与 开发过程。进行课程决策，教师要达成课程共识。共识建立在合作的基础上，它 体现了双赢的理念，对有效课程开发而言是十分必要的。更重要的是共识有助于 课程设计的顺利实施。教师负责教授课程，所以教师必须决定课程内容，这对于 提高教师的自主权、发言权，保证课程的质量来说是非常必要的。 2 2 2 教师参与课程领导的角色研究 。黄显华，朱嘉颖等著课程领导与校本课程发展【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 5 ：i1 3 。徐君教师参与：课程领导的应有之举明课程教材教法，2 0 0 4 ( 1 2 ) ：1 2 1 6 。郑东辉教师课程领导的角色与任务探析明课程教材教法，2 0 0 7 ( 4 ) ：1 2 。郑东辉教师课程领导的角色与任务探析【j 】课程教材教法，2 0 0 7 ( 4 ) ：1 2 【美】l 舯h b r a d l e y 著课程领导超越统一的课程标准【m 】吕立杰等，译北京：中国轻工业出版社， 2 0 0 7 8 上海师范大学硕士学位论文第二章相关文献综述 我们进一步来看现有文献是如何认识教师参与课程领导的角色阐述的。 在学校层面上，有人认为教师应扮演的主要角色是：一、国家课程开发设计 的参与者。国家课程的开发设计者除了专家学者和行政官员，还需要教师的参与。 二、校本课程开发设计的主体。一些具有课程开发意愿、课程开发知识与能力， 又有一定志趣的教师当仁不让的成为课程领导者。三、新课程实麓的先锋。教师 是课程实施的关键人物，理想的课程需要通过教师切实的实施才能变成现实的课 程。因此，具有开拓精神、新课程理念的教师承担起新课程实施先锋的角色，引 领其他教师实施新课程。四、学校发展的引领者。专家型教师的先进课程理念、 教师的课程领导智慧是学校发展必不可缺少的动力。 郑东辉认为教师应扮演的课程领导角色是：一、课程意识的主动生成者。即 教师要主动地去生成如下三种课程意识：课程专业意识；课程批判意识；课程资 源意识。二、课程实施与开发的引领者。在新课程改革中，教师是课程实施与开 发的中流砥柱，教师作为课程领导者不仅要具有课程实施与开发的能力，而且要 成为其他教师课程实施与开发的引领者。圆 从教师自身的角色来看，黄显华等人认为，教师通过彼此的交流、观摩与探 讨，增加了对教学目标、课程内容、学生学习模式等方面的了解，也促进了彼此 互信关系的建立。建立“伙伴式的团队”有助于教师找到同行者，避免了孤独无 助感的产生，在团队合作的过程中实现共同的专业成长。 还有人认为，在当前课程领导范式转变的背景下，教师作为课程领导者之一， 要参与决策分享，提升批判反省能力，提高学生学习的品质。同时转变学校的组 织结构，创建一种决策参与扁平化的学校组织结构，形成教师之间的合作分享的 组织文化，重塑学校的办学愿景，重塑学校组织和文化。再如，教师积极反思 自己的课程实践和教学实践，使其具有可持续发展的稳定性与长久性，从而引导 和促进教师的专业发展。同时，作为学校领导与普通教师之间的协调者，可以协 许占权论教师的课程领导明中小学教师培训。2 0 0 6 ( 1 1 ) ：3 - 5 圆郑东辉教师课程领导的角色与任务探析【j 1 、课程教材救法2 0 0 7 ( 4 ) ；1 1 1 5 国黄显华，徐蒋风，朱嘉颖校本课程发展下谭程与教学领导的定义与角色【j 】，全球教育展望，2 0 0 2 ( 7 ) ： 4 9 5 6 林一钢，何强学校课程领导、组织文化与教师专业发展关系的研究以中国大陆教研组为例【j 】江西 教育科研，2 0 0 5 ( 7 ) ：8 - 1 0 9 第二章相关文献综述上海师范大学硕士学位论文 调两者之间的关系，沟通彼此的心声，缩短领导与教师间的距离。 另外，还有人指出教师应该承担六项基本角色：一是示范，为学生树立榜样； 二是指导，对学生的学习给予意见、回馈；三是提供框架和卸除框架，是指在学 习初始阶段为学生提供良好的结构，随着学习的进步，逐渐减少指导，让学生自 主学习；四是贯穿，协助学生将知识和思考过程贯穿起来；五是反思，协助学生 反思学习过程；六是探索，鼓励学生自行解决问题，寻求问题的答案。类似的 看法还有，如“作为教师的亲密伙伴，由教师帮助教师，改善教师的处境，并作 为教师群体与学校领导之间的联系者与转化者，同时也是教师群体间的知识管理 者与协助转化者；在此过程中，更重视彼此的关系与相互的信任，期待藉由教学 的实践与叙说，激发并延续对教育的热情，使彼此更能承担责任，更有力量，更 有勇气 ； 再如，“逐渐形成合作的工作关系和养成合作的工作能力，从而创 造一种积极的学校氛围，促进整个学校的发展。”固 我们可以总结出教师的课程领导角色的基本特征有：一是发挥每个人角色功 能的同时需要强化团体的影响力，就是不否认领导者个人的作用，但更加强调团 体功能的发挥。二是平等参与，在领导团体中，任何一位成员都处于平等的位置， 享有相同的权利与义务。三是权力共享，课程领导的权力为团体成员所共享，任 何人在课程领导中都没有特权。 另外，从教师参与课程领导的作用和角色自然延伸出所应完成的任务或达到 的目标。哈特菲尔德认为，教师作为同伴课程领导者要达成以下主要目标：改进 与评价课程的领导、成员专业发展、实践策略的设计等。同时指出，实施同伴课 程领导者的组织要素包括：角色描述、权威和资格；沟通和网络的建立；设备和 资源的提供；诱因、奖励和认可的给予；准备程度和技巧的发展；活动和运作程 序。 国内也有人提出教师的课程领导任务是分别：第一、利用各种途径，自觉 生成鲜明的课程意识。通过自主学习、切身实践与反思，提升课程批判意识，充 分利用、开发周围的课程资源。第二、在实施与开发课程过程中，引领其他教师 。徐君教师参与：课程领导的应有之举【j 】课程教材教法，2 0 0 4 ( 1 2 ) ：1 2 1 6 口【美】格拉特索恩著校长的课程领导【m 】单文经等，译上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 ：1 3 0 o 陈美如。教师专业的展现与深化教师课程领导之为何? 如何? 与限制【j 】教育研究月刊，2 0 0 4 ( 1 0 ) ： 2 0 o 徐君教师参与：课程领导的应有之举阴课程教材教法，2 0 0 4 ( 1 2 ) ：1 2 1 6 四h a t f i e i d , c d e s i g n i n gf a c u l t yc u r r i c u l u mi 威i d 盯r o l e s 【d b o l h t t p ：w w w e r i c e d g o v , 1 9 8 9 - 1 2 2 0 0 4 - 1 1 1 7 1 0 上海师范大学硕士学位论文 第二章相关文献综述 成为课程开发与创造者。在教师群体的互动交流过程中，利用专业知能，鼓励、 引领其他教师参与学校的课程开发工作，独立开展课程开发事务。第三、实施有 效教学与发展性学习评价，引导学生自主学习。在课堂教学层面，为学生创造丰 富的学习环境，指导学生掌握学习策略，以评价促进学习，使学生在评价过程中 获得发展。第四、开展实质性工作，协助同侪教师更好地处理课程事务，促进教 师专业发展。在深入课堂观察同侪教师教学的同时，自身要起到示范作用，协助 同侪教师做好个人的知识管理，彼此分享成功经验。第五、与其他教师一起创造 学习共同体。作为课程领导者，教师个体要与教师群体保持良好的物理与心理环 境，让教师有安全感，共建一个学习共同体。 我们认为教师参与课程领导的角色与作用存在一定程度上的交叉关系，但角 色应是比作用更加直接和微观的层面，是发挥课程领导作用的落脚点。随着教师 参与课程领导的作用变化，角色也应该随之发生变化。通过上述的文献概述，无 论是郑东辉的列举的五种角色，还是许占权划分的七种角色，都说明教师的角色 正逐步走向多元化是毋庸置疑的。对于课程领导角色的分析，重点不在于划分的 数量，而是其功能是否随着角色的变化而充分发挥。教师角色的转变意味着教师 本身多方面的改变，如转变教育观、培养课程意识、发展课程领导能力等。伴随 着课程改革的逐渐深入，教师本身要认同这种角色，主动提高自身素质，积极参 与学校的各项改革，更好地胜任课程领导者的职责。 2 3 课程领导与校本课程开发 目前关于课程领导与校本课程开发的研究相对较少。我们经过文献的梳理归 类发现，从校长的角度讨论课程领导和校本课程开发的研究占多数。比如：以东 北师范大学附属小学的校本课程开发为例，圆作者介绍了校长作为课程领导者在 校本课程开发的启动、推行、实施、成果四阶段中的课程领导作用。在校本课程 开发的启动阶段，校长的课程领导角色是改革家与发起者，负责唤醒教师参与课 程改革的意识，激发教师的研究热情。在推行阶段，校长担任校本课程开发的推 动者与扶持者，即权力下放，组织培训，信息沟通与资金扶持。实施阶段，校长 。郑东辉教师课程领导的角色与任务探析明课程教材教法，2 0 0 7 ( 4 ) ：1 1 1 5 圆熊梅校本课程开发中的课程领导【j 】中国教育学刊，2 0 0 8 ( 9 ) ：3 1 - 4 0 第二章相关文献综述上海师范大学硕士学位论文 是协调者与促进者，负责制度的落实，督导教学确保课程质量。在成果阶段，校 长成为课程的评价者与推广者，全面、客观地审视课程开发成果，搭建交流平台， 积极推广校本研究成果。也有人指出，校长是学校的最高领导人，是校本课程开 发的成功关键。在新课改中，校长除了要发挥原有的管理职能外，更应该承担起 课程领导的职责，即从行政领导转变为课程领导。还有人认为，校长落实校本 课程开发的策略有制订学校发展规划、重新定位学校领导者的角色、塑造参与和 分享的学校文化等。 有的专家探讨了校长的校本课程领导功能与策略，指出中小学校长校本课程 领导的功能是：设计学校校本课程目标，决定学校校本课程设置、课程结构和课 程内容，组织校本课程的实施与评价，组织、指导和协调校本课程开发等基本功 能；中小学校长进行校本课程领导的策略有：制定学校校本课程开发规划、再造 与重组学校的组织结构、寻求专业支撑、提升教师开发校本课程的能力、组建高 素质校本课程开发的团队、把好校本课程内容质量关、“诊断”校本课程课堂教 学、评价与监控学生的进步、重建学校文化、构建校本课程开发保障机制。 有的专家认为，课程领导与校本课程在权责和组织关系方面的基本理念是相 吻合的。课程