（教育学专业论文）新课程背景下中学历史教师专业发展研究.pdf

教育硕士学位论文 化的发展历程，分析了内在的文化差异，对于我国借鉴国外先进经验， 寻找自己的改革思路有着重要的理论和实践意义。 1 二、关于教师专业发展问题的研究，目前集中在泛学科研究层面 上，如饶慧妹的“我国教师专业化发展存在的主要问题及对策研究”就 从泛学科的层面上分析了教师专业化的意义、存在的问题及其原因， 以及解决的对策。2 由于教师专业发展与学科教师专业发展研究基本 处于分离状态，所以需要进一步拓展与深化两者之间的联系和研究。 已经有一部分学者注意到这个问题，并开始了思考与探索。 三、重点关注教师某个阶段的专业化发展，如陈淑娟的“论新课 程背景下初任历史教师的专业发展”分析了初任历史教师的专业发展 现状，进一生提出了针对初任历史教师专业发展的有效策略。3 综上所述，教师的专业发展是国内外共同关注的问题，其重要性 不言而喻，现有的研究成果无益为我们提供了很好的启示。然而，这 些研究大多停留在理论概括上，很少涉及到实证研究。具体到历史教 师应如何进行专业化发展，有关成果就更少了。特别是在湖南这样的 中部省份，历史教师专业发展的现状究竟如何? 目前尚不见有关讨 论。本文正是在吸收现有研究成果的基础上，以有关教师专业发展的 理论为指导，对中学历史教师专业发展的现状进行调查研究，反思其 利弊得失，并对历史教师专业发展提出对策。 1 3 研究的方法 1 3 1 文献分析法 通过图书馆查阅、上网搜索和文献翻阅等方式收集资料，了解目 1 何虹英美澳教师专业化的历史演变 d ： 硕士学位论文 广州：华南师范大学，2 0 0 4 2 饶慧妹我国教师专业化发展存在的主要问题及对策研究 d ： 硕士学位论文 东北： 东北师范大学，2 0 0 7 3 陈淑娟论新课程背景下初任历史教师的专业发展【d ：【硕士学位论文 四川：四川师 范大学，2 0 0 9 新课程背景下中学历史教师专业发展研究 式。因为研究态度与能力是一个人创造力的集中体现，是一个人主体 性的能动显现，是人发展的基本手段。随着时代的发展，教师职能的 深刻变化，没有反思的教学，缺少研究的教育已经不能满足未来的要 求了。同样离开实践的研究也无法回应时代的挑战。所以，专业研究 者回归实践，研究回归中小学教师已成为历史的必然。正是在这两个 回归中大学教师和中小学教师相遇，并开始了对话。1 除此之外，教师还应是一个合作者，作为教师要善于和家长、领 导尤其是同事合作。新课程强调共同设计课程、协同合作实施教学， 因此，教师之间的协作显得尤为重要，教师的专业发展和新课程都在 呼吁教师之间的协作，只有这样才能促进教师与同事专业上共同的成 长。更加重要的是，教师也要与学生合作，与学生一同成长。教师的 专业发展和学生的发展二者的关系应是互为条件、互相促进的。学生 在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。 2 3 教师专业发展的结构 教师专业发展的结构简单来讲就是教师的专业素质，教师专业发 展的过程实际上就是教师的专业素质不断完善的过程，学者们对教师 的专业发展结构的组成要素提出了不同的观点，在此将具有代表性的 几种归纳如下： 表1 1 关于教师专业发展结构的几种分析 研究者教师专业发展结构 叶澜专业理念；知识结构；能力结构 艾伦学科知识；行为技能；人格技能 林瑞钦所教学科的知识；教育专业知能；教育专业精神 饶见维教师通用知能；学科知能；教育专业知能；教育专业精神 曾荣光专业知识：服务理想 以上几种分析与以往对教师素质结构的分析不同，他们都力图体 1 王长纯教师的专业化发展：对教师的重新发现教育研究，2 0 0 1 1 1 教育硕士学位论文 现教师作为专业人员所具备的内在结构。随着社会与教育的发展，教 师专业发展结构也不断的变化与拓展着。特别值得一提的是我国基础 教育新课程改革已经由实验阶段进入了全面实施阶段，新课程体系在 课程的目标、功能、内容、评价等方面的变化必然要求教师在原有专 业素质的基础上有新的拓展。因此，综合以上分析，并且依据我国基 础教育新课程改革对我国中小学教师专业发展结构提出的新的要求 和挑战，笔者认为教师专业发展的结构应重点包括教师的专业知识、 专业能力、专业态度这几个方面。 2 3 1 教师的专业知识 教师作为一名专业人员，必须具备从事专业工作所要求的基本知 识，国内外学者关于教师知识结构的研究结果表明，教师的教学需要 多方面的知识，并且合理的知识结构对于成功的教学来说非常重要。 我们认为，新课程背景下的教师知识结构应当既包含科学精神，又包 含人文精神，具体来讲应当包括： 一、广博的普通文化知识 普通文化知识，指的是人文科学和自然科学的基础知识，虽然一 位教师只教一门课程，我们也常说“术业有专攻”，但即使这位教师的 专业课学得再好，钻得再深，如果没有广博的基础科学文化知识作为 辅助，他的教学效果也会大打扣。因为广博的知识储备能够帮助自己 更好的理解所教学科的知识，满足每个学生多方面的探究兴趣和多方 面发展的需求。目前，教师究竟需要掌握哪些普通文化知识呢? 从世 界各国教师教育的实践来看，主要有人文学知识，如社会学、经济学、 政治学等；科技类知识，如一般的自然科学知识；工具类知识，如外 语、计算机、应用文写作等；艺体类知识，如体育、书法、音乐、绘 画、影视评论等。 二、系统的学科专业知识 新课程背景下中学历史教师专业发展研究 教师的教学工作是一种有针对性的劳动，最终都要落实到特定的 学科之中，因此，教师要成功的完成教学任务，必须得精通所教学科 知识，雷诺兹认为所教学科内容知识主要包括：1 、内容知识，即各 学科有关的事实、概念、原理等；2 、实质知识，即一个学科领域的 主要诠释架构与概念架构；3 、章法知识，即一个学科领域里新知被 引入的方式及研究者对知识的追求与探究的标准或思考方式；4 、有 关学科的信念；5 、有关学科的发展。1 正所谓“资之深，则取之左右 逢其源”，教师只有系统、精深地掌握学科专业知识，对自己所教学 科的全部内容有深入透彻的了解，才能从整体上把握自己任教的学 科，才能教给学生掌握各种知识、技能的方法，发展学生的智能。 三、坚实的教育专业知识 教学工作是一种培养人的工作，一个教师要成功地扮演好自己的 角色，在所教学科知识够用的基础上更重要的是具有教育专业知识， 教师的专业知识通常包括两方面的内容：一是一般教育学知识，它的 范围比较广泛，包括教育基本理论、心理学基本理论、德育学、教学 论、教育社会学、教育心理学等。教师只有全面系统地掌握这些知识， 才能确立先进的教育观念，正确地选择教育教学的内容和方法，高效 地实现知识的传递和能力的培养。二是学科教学知识。教师不仅要掌 握所教学科的系统知识，而且要具备把这些学科知识传授给学生的方 法性知识。2 2 3 2 教师的专业能力 教师的专业能力是教师专业发展结构中的一个重要组成部分。对 教师能力要求的传统观点是以语言表达能力和组织管理能力为主，这 是与认定教师的基本任务是讲授知识与管理学生相对应的能力观。今 1 教育部师范教育司教师专业化理论与实践 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 3 5 7 2 饶从满，杨秀玉教师专业发展 m 长春：东北师范大学，2 0 0 5 4 8 教育硕士学位论文 天，社会赋予未来教师更多的责任和权力，提出更高的要求和期望， 教师要胜任就需要新的能力，对此，学者们进行了大量的研究，并提 出了一些有代表性的观点： 表1 2 教师的能力结构研究 研究者教师的能力结构 邵瑞珍1 、思维条理性、逻辑性；2 、口头表达能力；3 、组织教学能力。 罗树华、李洪1 、基础能力，i2 、职业能力；3 、自我完善能力；4 、自学能力。 珍 徐君藩1 、自学能力；2 、表达能力；3 、组织能力；4 、教育机智和专 科能力。 孟育群1 、认识能力；2 、设计能力；3 、传播能力；4 、组织能力；5 、 交往能力 除了上述学者们提出的教师专业能力要求，在当前我国新课程改 革的背景下，我们认为教师还需具有创新能力、终身学习能力、教育 研究能力、交往与合作能力、课程资源的开发与整合能力等等。 2 3 4 教师的专业态度 教师的专业态度是教师的专业活动和行为的动力，涉及教师的职 业理想，对教师专业的热爱程度，工作的积极性能否维持和某种程度 的专业动机能否继续等方面的问题。如果说专业知识、专业能力强调 的是会不会的话，那么，专业态度强调的则是愿不愿。专业态度要比 一般心理学意义上的愿意、喜欢、向往具有更深的含义和更高的境界， 这是因为对所从事的专业的意义和价值有更深刻的理解，形成了奋斗 不息，追求不止的精神。 新课程背景下中学历史教师专业发展研究 第三章历史教师专业发展 历史教师专业发展是教师专业发展的一个重要的组成部分，是当 前历史教师教育改革的重大课题和世界历史教师教育的发展潮流。正 确认识历史教师专业发展的概念及内涵，我们才能真正振兴我们的历 史教育，才能在理论和实践中取得长足的进步。基于以上的研究成果， 结合中学历史教育的特点，笔者对中学历史教师专业发展的概念以及 历史教师专业发展的结构作如下分析。 3 1 历史教师专业发展的概念 根据个人看问题的角度和侧重点的不同，对历史教师专业发展含 义的界定和阐述也就存在着不同。但不管怎么样，历史教师专业发展 的内涵都要包括以下几个方面： 一、历史教师是专业人员，负有自己的专业职责，有自主发展的 意识。 二、历史教师是可持续发展的个体。历史教师在心智上有无限发 展的空间。 三、历史教师的专业发展是在多阶段中完成的，如师范教育阶段， 入职培训阶段，继续教育阶段等。 四、历史教师是既是学习者又是研究者和合作者。 同时，历史教师专业发展也是一个内涵丰富的、动态的、发展的 概念，它至少包含以下几个方面的内容，首先，历史教师在正式从事 历史教育之前，应该具有较为专业的知识，受过一定的专业训练；其 次，历史教师在整个教育工作过程中能坚持学习，不断更新专业知识， 掌握先进的教学方法及各种教学技能，不断提高自身的教学科研能 力，并且形成正确的历史观和历史教育观；最后，教师在每一次的教 教育硕士学位论文 学活动中，都要追求最优的教学效果，都能根据特定的教学内容、教 学环境、教学对象，灵活地、创造性地实施自己的教学工作。所以说， 历史教师专业发展就是一个不断追求、自主发展、展现生命意义、提 升自身价值的过程，也是一个形成终身教育、终身学习、终身研究、 终身提高的良性循环的过程。 综上所述，笔者认为历史教师的专业发展就是历史教师在整个历 史教育教学职业生涯中，通过终生历史教育专业训练，获得历史知识， 提高历史教学技能，培养历史素养，实施专业自主，表现专业道德， 并逐步提高自身历史教学素养成为一名良好的历史教育工作者的专 业成长过程。 3 2 历史教师专业发展的结构 教师专业发展的结构也就是专业发展的教师需要具备哪些方面 的专业素质，历史教师的专业素质是历史教师质量的集中体现，决定 着历史教师专业发展的方向。历史学科在基础教育中处于副科的位 置，因此历史教师常常被认为是一个并不怎么需要经过专门培养的人 才，似乎只要会讲故事，能识字的人就能教好历史，因此在中学的历 史课堂上我们经常可经看到一些“半路出家的历史教师，严重影响了 中学历史教育的质量，所以我们在探讨历史教师专业发展问题的同 时，自然要关注作为一名专业的历史教师应该或者必须具有什么样的 专业素质。笔者认为中学历史教师的专业素质应该包括：政治思想素 质、学科专业素质、教育教学能力素质和心理素质这几个方面。 3 2 1 政治思想素质 政治思想素质主要包括两个方面的内容，首先要有正确的政治方 向和坚定的社会主义信念，要具备一定的马克思主义及其发展成果的 理论修养，对历史教师来讲其中最主要的就是对历史唯物主义的认 识。其次，加强自身的道德修养，遵守教师职业道德，要有对教育事 n 教育硕士学位论文 2 、历史教师要严于律己，时刻注意为人师表，做学生的优秀模 范。只有这样才能使学生耳濡目染，在日常的学习生活中得到思想的 启迪，明白做人的道理，懂得社会规范，不仅学到了科学的历史知识， 也受到了良好的思想道德教育，将来成为一个对社会对国家有用的人 才。 3 、历史教师作为历史科学工作者，还应该有高尚的史德。我国 历来就有重视史德的传统，史德就是史学工作者的良心，作为历史教 师应当学习西汉时期太史公司马迁那种不为时屈，敢述汉非”的浩然 正气，在教授历史时要实事求是，坚持史学的科学性，把历史的本来 面目通过各种各样的方法尽可能的还原给学生。只要这样把消逝的历 史画卷真实的还原给学生，才能使课堂具有感染力，才能拨动学生的 心弦，唤起学生的激情，在潜移默化中影响学生的心灵，陶冶学生的 情操。 3 2 2 学科专业素质 中学历史教师从其学科专业素质的培养角度出发，要求掌握渊博 的科学文化知识，根据自己的专业，建立一个属于自己的知识库，建 立合理的知识结构。中学历史教师的专业知识结构应与历史教育的需 要及发展相适应，既要熟悉现行教科书的历史知识体系，能够解决当 前历史教育中所遇到的各种专业问题，又要能够适应今后教科书的发 展变化，因此，中学历史教师应具有“专博结合、层次适中”的历史专 业知识。这种知识体系，形成了中学历史教师的知识结构特色，这种 特色就决定着中学历史教师除了接受系统的历史专业知识教育之外， 平日还应该广泛地积累知识，不断扩大知识领域，以提高自身的素质。 1 随着信息时代的到来，对历史教师的学科知识提出了更高的要求， 许多教师在教学中感到力不从心的，因为要教给学生“一碗水”，要求 1 聂幼犁主编历史课程- 5 教学论 m 杭州：浙江教育出版社，2 0 0 3 3 7 5 2 2 新课程背景下中学历史教师专业发展研究 教师不仅要有“一桶水”，而且是“一桶不断更新的活水”，所以教师想 要使自己所教的学科保持旺盛的生机，常教常新，就要不断吸取本学 科的新知识，了解本学科的新成果，丰富自己的知识储备，完善自己 的