从事民办学校管理的思考.doc

.从事民办学校管理的工作思考黄宝田2019.03.23.我呀,从一个普普通通的科任教师，不知不觉怎么就担任了民办学校的校长，我做民办学校校长工作就快满20年了，我自己认为：我好像是一个“苦长与笑长并存”的校长。在这近20年里，从一开始内心的忐忑与失落，逐渐变成适应与习惯，再到融入与追寻，我经历了人生中再一次坐标的定位。幸运的是，还算比较丰富的人生履历和日渐成熟的心态给了我充足思考及调整的余地。有时候我也在想，也许生命中最大的财富并不在于时间和金钱，而在于思想和境界吧。或许，在经历过真正的大风大浪和具有非凡智慧与机遇的人看来，一点点小小的挫折打击与并算不上什么。然而，对于一个具体、平凡而脆弱的生命来说，有时候哪怕是一次小小的打击却也足以改变其人生的轨迹。在这些年里，我也愤懑过，沮丧过，颓废过，但最终还是坚强地站了起来并又一次开始努力，因为我相信，“命运，掌握在自己的手里”！忘记昨天，记住今天，明天将继续航行！古人说，“在其位，谋其政”，又说：“凡事预则立，不预则废”，机会遇总是留给有准备的人。在民办学校，除了应付繁重的教育教学工作以外，我也在潜心思考，究竟要怎样做，才能让学校的管理更规范，生命力更旺盛，发展更长久？其实，在深入思考与探究以后，我才发现自己前面所作的探究都是徒劳的，因为这并不是一个值得深入探讨的问题，实际上，有关理论上的论述早已汗牛充栋。但正如一位名人所说：“天空没有留下翅膀的痕迹，但我骄傲，我飞翔过！”缘由在于，经过学习与思考之后，它们就成为我自己思想的一部分。接下来，就可以进行实践层面的探索了。下面，就借鉴专家论点并结合自身的实践谈谈自己从事民办学校管理工作之中带来的思考一、管理的思考说到管理，归根结底是人的问题。而管理的目的，是发现问题，解决问题，防止不该发生的问题。对于民办学校而言，公办学校存在的一些问题，民办学校一般都存在。而公办学校不存在的一些问题，民办学校也存在。所以，相较与公办学校而言，民办学校的管理就更难，要求也更高，套路更不一样。一般来说，民办学校的前途取决于资金运作，政府支持（国家政策和地方政府支持）和教学质量三大基本因素。而就以提高质量为追求的管理来说，造就好教师、培养好学生、培养好管理团队是最基本也是最为重要的三个决定性因素。（一）造就好教师1定位教师教师到民办学校，有以下几个目的：第一，做一点事情，干一点事业，完成一个人的社会责任。第二，锻炼本领，增长才干，为今后的发展打好扎实的基础。第三，经历生活，享受生活。尽可能多赚点钱，养家糊口。2评价教师看三个方面：工作态度认真、工作能力强、工作业绩好。民办学校教师怎样看待自己，有三种看法。一“打工”，二“教书”，三“当一名人民教师”。一个改革家有一个改变自己人生的故事，讲的是他路过一个烈日炎炎下的工地，大家都在汗流浃背地搬砖。他问：“你们在干什么啊？”第一个没好气地说：“搬砖！”第二个很平和地说：“我在砌墙啊！”第三个很自豪地说：“啊！我在盖一所教堂！”同样做一件事，有三种不同的解读。认为“打工”的很悲观，总觉得是在给老板卖苦力；讲“教书”的人很现实，凭自己的劳动做事，换取一份报酬。第三种说法则是一种境界，有当教师的自尊，有认真做好这件事的追求，有让心灵更充实、更亮堂的理想。3评价课堂教学是学校的主旋律，课堂是提高质量的主渠道。有三个层次。第一层次：老师认真讲，学生认真听，课堂不乱套，过得去，合格层次；第二层次：师生互动，学生有收获，有进步。优良层次；第三层次：教师是主导、学生是主体，学生自主学习，学习效果明显，是优秀层次。作为教师，没有谁不想做个优秀教师，所以大家都在这三个层次中递进，只是进展速度有区别而已。要想解决这个问题，就需要注意不能做四种老师。一是课堂无情趣，满堂灌，只管讲，不管听的“家教”老师；二是课堂花花哨哨，热热闹闹，下课后什么收获都没有的“才子型”老师；三是课堂密度小，难度小，信息量小，学生上课也很舒服，考试却拿不到分的“好好先生型”老师；四是只会讲课，不会上课，学生能力得不到提高的“教授型”教师。4激励教师办法很多，如人性化管理，制度化管理，奖惩分明等等。无可讳言，工资待遇是重要的因素之一。学校待遇好，留下优秀老师，提高教学质量，会产生更大的效益，包括经济效益。所以，那种认为随意拉一个教师就可以填位置的认识是错误的，最起码是一个算盘学上的错误。当然，待遇的高低是相对的，是相对于周边的民办学校和公办学校比较而言的。提高待遇，人同此心，心同此理。谁能提高呢？精明的老板发钱赚钱，平庸的老板少发钱少赚钱，小气的老板扣钱赔钱。但老板没有印钞机，不能贴本，因为赔本的生意没法做，这是市场规律。怎样利用工资待遇，做到“按劳分配”，“按优分配”？（1）鼓励老师挑重担，应该让毕业班的老师、负责任的老师收入提高；（2）鼓励优秀老师留在本校，实行教龄津贴；（3）鼓励老师多做工作，对超过规定的课时，给予补助；（4）鼓励老师做好工作，根据业绩，发给“年度效益奖”；（5）鼓励老师培养尖子生，对于教师教育教学成绩显著的，给予丰厚的奖励；（6）环境留人，感情留人，待遇留人，为老师创设比较优良的生活环境、办公环境；关心老师的疾苦；给老师逐年增加工资，为老师购买基本的保险（不说五险一金，起码也要给老师一个安全感,提高教师的幸福指数）。5善待教师。最优秀的老师，往往都有着一些特别的地方，有明显的长处，也有鲜明的个性或短处。善待优秀老师，用其长，还要容其短，让他们干得开心，干得有成效。当然，优秀老师也要有自知之明，还要有知人之明。惟有正确对待自己，才能使优秀“优”得实在，“优”得实用，“优”得实惠。有人说，一所学校有怎样的教师队伍才算得上优秀？待遇不错，心情舒畅；把学校当家，把学生当孩子；能力很强，工作出色；大部分教师为学校的发展群策群力，有一批骨干和精英。有这样的教师队伍，有比较好的生活环境、办公环境，有基本的教学设备设施学校就一定会成为名校，否则，不可能是名校。（二）培养好学生1抓分数。青少年是读书的黄金时期，目前来看，分数是检验读书的重要依据。分数很重要，“好”分数可以帮学生进好大学，能提高成材的起点，能拓宽成材的渠道。家长把孩子送到民办学校，第一个就是想分数。因此，学校应该理直气壮地抓分数，抓文化课成绩。我们培养了很多会抓分数的高手教师，而其成功之道，无外乎抓课堂，抓习惯培养，抓教学方法等几个关键。民办学校并没有什么非凡的招数，但可以利用“三点”，强调“三点”。利用三点：一利用学生寄宿的条件，合理安排时间。二利用民办教师管理的机制，优“用”劣“汰”，提高整体水平。三利用自主办学的优势，提高教学效率。强调的是：一是竞争意识。人类的历史就是一部竞争的发展史，物竞天择，优胜劣汰，适者生存。竞争无时不在，无处不有。每位学生都应坦然面对竞争，参与竞争；咀嚼竞争的苦楚，品尝竞争的甜头。学习是接受知识、培养能力、学会做人的过程，也是竞争的过程。上帝是公平的。所谓富不过三代，贵也难过三代，盛极必衰，否极泰来，这是他的部署；人有优点必有缺点，有长处必有短处，这是他的调配。数学考零分的成了文学大家，学习成绩不够好的当了大老板，这是他的杰作。成功的享有名声，但必须吃尽苦头，失败的非常难受，但可以激励人们再来，这是他的安排。总之，上帝主张竞争，提倡奋斗。不主张消极，反对懒散，尤其瞧不起自卑。当然，这上帝不是别人，就是现实，就是有史以来人类生存、发展的客观规律。但无论什么世道，人都需要通过学习来生存，来处世。一个善于学习的人是有前途的人，一个善于学习的团体是富有的团体，一个善于学习的民族是令人畏惧的民族，一个善于学习的国家是兴旺发达的国家。综观世界，那些落后的国家都是不善于学习的。那些不进步，不得志的人，或先得志后失志又落魄的人都是不善于学习的。过去，帝王将相和著名学者，个个是刻苦学习的榜样。现在，从中央到地方，从官方到民间，能成功且能永保不衰的也是刻苦学习的人。学习如此重要，但要做到自觉刻苦学习却不容易。因为人的惰性、社会环境的影响等，都在诱导着人不去刻苦学习；自然，他们就无法实现自己的目标，实现自己的理想。因此，学习是人生永恒的话题，学习的态度决定了学习的成就，决定了人的生存质量。良好的行为习惯。如思维习惯：积极不消极，主动不被动；分清主次，明辨是非等。认识习惯：凡事先找自己，有自主意识；不依赖别人，不怪罪别人。学习习惯：如坚持做到“早读大声，上课用心，自习不吭声，作业得满分”等。2抓素质。人在社会上，能力决定生存，素质决定发展，专业决定成就。分数不等于素质，分数与未来的生存能力不能完全成正比。高分高能者是精英，高分低能者是书呆子，而低分高能者则比比皆是。有些学生不是考分数的料，但将来未必不是人才。纵览一个人的成长，小学看重习惯，中学看重分数，大学看重专业，社会看重能力，看重综合素质。综合素质从哪里来？不是一下子从天上掉下来，不是大学一毕业就自然长出来，而需要及早培养。小学是培养素质和能力的起步阶段。要想成材，必须从现在做起。因此，既要分数，又要素质，应是民办学校的基本理念。要认识到：不抓教学不行，只抓教学不好；成绩不好不行，只有成绩好也不算好。在学生的培养上，民办学校较之公办学校应有所超越。如我们可以培养学生的“三种能力”：即自主学习与自主管理能力，口头表达与书面表达能力，沟通交际与组织能力。培养学生形成学习、生活、品行三方面的良好习惯。考分数也是能力，应试能力，它是各种能力中的一种。人才有5种类型：专家型，领导型，经营型，技术型，艺体型。一个学生学习很认真，很刻苦，尽了最大的努力还考不到好分数，说明他不是知识专家型人才。我们不能怪学生，家长也不要怪孩子。在考分数的能力培养上，说“没有教不好的学生”，那绝对是假话，是在糊弄人。3培养优秀学生。培养优秀学生，让少数学生成为高才生，考取名牌大学，是学生的追求，是家长的期望，也是学校创品牌的需要。民办学校的优秀学生有哪些类型？（1）基础扎实，成绩优秀，讲究方法，学习专注，目标坚定，能考一个重点大学但难出类拔萃的“勤奋、刻苦、努力”型。（2）聪明，活跃，接受能力强，能成为大家羡慕的对象，也容易飘飘然的“自我感觉良好”型。（3）很聪明，灵活，自尊心强，也很清高，有一路领先的优势，也有因心理变化等不确定因素导致落后的“还没有长大的好学生”型。（4）学习目标明确，方法科学，讲求效率，兴趣广泛，属于专家型人才苗子，但需要时间，需要挫折和磨砺的“自觉学习，自我发展”型。（5）目光远大，超凡脱俗。稳重，儒雅，是一种领导型的人才苗子，但沉稳有余，轻松不足的“有政治抱负，志向远大”型。（6）学习认真，上课听讲，经常受表扬，人缘很好，有向上意识，少爬坡精神，优秀但不杰出的“听话、守纪的好孩子型”。（7）智力很好，接受能力强。大毛病没有，小缺点不断，处于接近优秀、可能优秀，但就是进不了优秀行列的“特别需要引导、需要促进的小聪明型”。世上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全一样的人。若进一步分析，还会有很多种。学校要因材施教，在一批里培养一群，在一群中脱颖而出几个，让他们成为家长的骄傲，学校的榜样，社会的口碑。4转化后进学生。社会上有精英，也有罪犯；学校有优秀生，也有后进生。这是客观现实，也是一个难题。有一个很值得研究的历史现象和社会现实：很多历史名人在青少年时期都有劣迹，不少政治家或当老板的都曾被学校开除过。社会秩序拒绝“破坏”者，而成大功者的人在青少年时期有不少是“犯上作乱”的。民办学校的后进生并不少，只能“一帮二限三促进”。要有成绩差导致行为差，品行、能力未必差的基本认识。帮助要倾注爱心，恩威并重。限制是关键，“课堂不顶撞老师，课后不影响他人”是最低要求。为了促进后进生转化，建立新的形象，要尝试在人性化的前提下，在家长的支持和配合下，学校与家庭之间合作，实行“转换环境”的挫折和磨砺教育方式。总之，许多民办学校的学生，你觉得他是条龙，关心、鼓励、教育、促进他，他将来就会是一条龙；你觉得他是条虫，漠视他，歧视他，责怪他，他将来就可能是一条虫。每个孩子都有生存的价值和潜力，关键看教师和家长们怎样去赏识和引导。（三）培养好管理团队在民办学校，学校领导的责任要大一点，做得要辛苦一点，享受的待遇要高一点。有能力的人都可以当“官”，不用政府组织部审批，不用找关系。民办学校的“官”与每位员工的距离都不远。1重视做“官”的机会。当领导是一次锻炼机会，要借机会提高自己，为将来有更大的发展打好基础。没有这种心态，“官”就白当了。平常，我们会评价中央领导，评价省长、市长，也评价董事长、校长，那么，我们当班主任的，当政教处主任、教务处主任的，也大小是个“官”，也要接受别人的评价。同样一块领域，有人搞得有声有色，有人做“维持会长”，有人搞不下去，什么原因？管理水平！其实，教师既是执教者，也是管理者。在家管家庭，在校管学生，上课管课堂，下课管班级。民办学校给了教师一个很特别的展示舞台。所以，教师不仅要做一个“教育家”，还要做一个“政治家”，一个出色的、在自己的领域里让别人欣赏也让自己欣赏的“政治家”。2追求管理的境界。一所学校，从开学的第一天起，就会出现从不间断的矛盾，大大小小的问题，这很正常。不要指望没有矛盾，也不要指望一个办法能管一辈子，更不要指望一个措施是灵丹妙药，样样都管用。要学会在矛盾中发展，在动态中提高，学会跟进管理，深入管理，创新管理。过于平平稳稳的工作作风，不可能导致平平稳稳的发展，只可能是平平稳稳的萎缩。所有有成效的工作，有开创性和建设性的工作，都伴随着种种不适、矛盾、甚至阵痛。惟有不怕矛盾，正视矛盾，敢于解决矛盾，才有可能达到“有为”的境界。3提高管理的水平。社会上当领导的成千上万，表面上只是职务的区别，实质上却是素质的差别。高素质的领导有三个特别表现：一是工作越忙，越能有条不紊，重点突出，事事顺遂；二是遇到难题能想办法，有原则又艺术地解决问题；三是能将坏事变成好事，能将处理过程转化为教育过程，能变不好的局面为发展的契机。领导要做内行，不做外行。教育与企业不一样，教师与工人不一样，教育产品与工业产品不一样。一个正确或错误的决断，一般要三年才能体现结果，中间一般都着“趋好”的进程或“趋坏”的发展。有如“水桶效应”，各块木头整齐划一，水桶容量最大。一个好的决策会促进进步，诸多好的措施能导致良性循环。一个不好的决定会产生波澜，影响大局，几个不好的措施会导致恶性循环。4崇尚管理的品位从某种角度来说，主管领导的素养层次，就是这个部门的水平层次。能起用超越自己的下属，一需要雅量，二需要驾御和使用的能力。有些领导，总是使用素养比自己低的来做下属，这是品味不高的表现。因为部门领导素养有限，是影响部门发展的第一要素。素养层次不高的领导，最不能容忍优秀老师的缺点，往往弃之而后快。于是，学校在发展中就缺乏了冲刺顶峰和达到鼎盛的可能。决定领导素养的因素有性格倾向、专业知识、文化涵养、管理能力等等。一般来说，“大”领导比“小”领导要高一筹，高在哪里？在高度，在宏观；在文化涵养，在胸怀；在指导，在培养。一流的领导可望取得非凡的成功，二流的领导成功和失误的几率都很大，三流的领导却是过“日子”。5重视学校领导的培养领导从教师中来，有一个成长的过程，成熟的过程。要善待各级领导，严格要求领导，善于培养领导。选一个领导到岗，事后不管不问，最后去问责，不行就拿掉你，这是最省事的办法，也是不可能出成绩的办法。作为学校领导，一般都不想犯错误，但却不可能不犯错误，要少犯错误和尽快改正错误。较之公立学校，民办学校很脆弱，经不起瞎折腾。所以层次越高的领导越不能犯错误，尤其是决策者，不能犯方向性和根本性的错误。二、模式的思考（一）在常规管理的基础上，突出创新管理。常规管理是学校日常工作中的基础性管理，是学校确立基本工作程序的保障。但并不意味着在任何情况下常规管理都是学校管理的中心。当前，教育改革形势日新月异，学校日常工作的常规管理也应不断改进，具体而言，即要创新机制：一是科学决策机制。要建立校务委员会会议制度，在办学理念的创立、办学规模的确立、教育资源的配置、人员的聘用、岗位的设置、空间的布局等问题上集中集体的智慧，集体议决。二是有效调控机制。管理者要遵循董事会（校长室）的办学理念，总揽全局，充分发挥各职能处室、班级的作用，确保学校各项工作良性运行。要依法管理，树立学校良好形象，不乱收费、乱发没有实际价值的教辅资料；全面开设课程，着力开发校本课程，提倡研究性学习，做到执行有力、到位。三是经费保障机制。要对学校人、财、物、事、时间、空间等资源进行综合配置与调整，适应教育教学需要。四是课程评价机制。要重视学生的学习自主权，对教育教学质量进行及时监控和评价，及时对质量中出现的显性和隐性的问题做出针对性、实效性强的处理。（二）在物本管理的基础上突出人本管理。注重对教师进行职业规划与发展。民办学校需要狠抓办学条件改善，教学设备设施改造，教学手段的现代化。在落实教师待遇的同时，要突出人本管理，要大胆实践“教师第一，工作第二”，扎扎实实培育“名师”，以“名师”培育“名校”，形成以改革促发展，以教师促学校的良性局面。（三）在刚性管理的基础上，突出柔性管理。刚性管理主要是指依靠学校职权、规章制度对师生进行强有力的控制，这在被管理者自觉性不高，缺少主动性和责任感的情况下，固然必要，但对教师的管理如果限制过多、过严、手腕过硬，就会严重挫伤他们的