课改实施方案.doc

郑州一中教育集团洛阳伊河学校课改实施方案一、指导思想 以邓小平关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民“三个代表”的重要思想为指导，根据教育部制定的基础教育课程改革纲要（试行）和上海市正在推进的二期课改精神，积极贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。以促进学校教育内涵发展为目标，立足校本，充分利用学校现有各种教育资源，以教育科研引路，积极开展课程教学改革实践，转变教学方式，开发和建设校本课程，逐步调整课程设置，不断丰富课程内容，努力完善课程结构，扎扎实实推进课程改革。二、目标与任务1、进一步加强教师培训，提高教师实施新课程的能力和水平。以课程改革的理论和实践为核心内容，采取立足校本资源与校外资源相结合的方式，进行课程改革理论与实践的培训。一方面要积极参加各级各类组织的教育、教学骨干课程培训活动，另一方面认真组织校本培训，请专家来校作课程改革专题报告，到课程改革先走一步的学校考察学习，系统地组织教师学习有关课改理论著作。2、提倡“有意义”教学，打造“绿色课堂”。 深刻理解新课程改革的价值取向，准确把握和全面落实新课程的教学目标，通过优化基础型课程的课堂教学，提高教学效益。立足于让每个学生都能得到充分发展的宗旨，帮助学生在学习过程中体验、感悟、构建，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。3、不断完善学校课程结构，开发建设拓展型课程和探究型课程，拓展学习时空，加强学科间的延伸拓展与交叉融通，实现课程的校本统整，为学生提供多种学习经历，丰富学习经验，提高综合运用能力。4、做好以新课程的实施为主要内容的校本研修，以教师在新课程实施中面对的各种具体问题为研究对象，以促进学生健康、主动的发展和教师专业化成长为宗旨，大力加强教学研究工作，提高教师对新课程的实施能力，确保新课程的全面实施。5、加强与改革评价制度。建立教师综合考绩档案，将教师的考核与校本研修、教师人事制度改革、教师职务评聘相结合，形成教师终身学习和职业发展的激励机制和约束机制 。对学生实行“学分制”评价制度，使教师掌握新课程背景下的学生学业评价的正确方式，促进全体的全面发展和个性发展。6、健全各项管理制度，保障课改计划有效实施。新课程实施势必对学校管理提出新的要求，对传统的教学管理方式、学生管理方式和评价方式产生冲击，为此，教务处、教科室、各年级组、教研组要积极探索教学管理制度的改革和完善，建立和健全适应新课程实施需要的各项管理制度（如教学管理制度、研究性学习管理制度、教师教学评价制度、学生学习评价制度、教师培训制度等），以保障学校课改计划的有效实施。三、课程结构和课程设置根据上海市普通中小学课程方案要求，以及学校发展的现有条件，目前，学校为学生提供了丰富的、可供选择的校本课程。基础型课程17门课程（严格按课程计划实施）；拓展型课程学科类拓展共31门课程，本学期正在实施的有19门（其中一门是外教课），活动类拓展20多门，兴趣讲座每学期10场，还有专题教育、班团队活动、社区服务和社会实践等活动；另外，探究型课程若干门（根据学生探究情况而定）。校本课程结构体系如下：精彩纷呈、形式多样的校本课程的构建，不仅能为学生提供多种学习经历，拓展学习时空，丰富学习经验，有利于学生潜能的开发，促进学生的个性发展；同时也有利于增强教师的课程意识，提高教师开发和建设校本课程的能力，有助于实现专业发展；更有利于学校办学特色的形成。 郑州一中教育集团洛阳伊河学校课改考核机制 为贯彻落实教育部基础教育课程改革纲要（试行），推进素质教育的发展，扎实稳妥地推进新课程改革，全面提高教育教学质量，根据上级主管部门文件精神，结合学校实际情况，特制订本方案。一、指导思想 我校在实施新课程计划的过程中，立足社会主义现代化建设的发展需要，充分反映21世纪知识经济时代对人才素质的要求，以教育信息化为依托，以培养学生的科学精神和人文素养为重点，以教育科研为动力，以创建多元学习方式为突破口，大力推进研究性学习和网络学习，变革教与学的模式，为师生共同发展创造广阔的空间，最终形成以教育信息化为平台，科技教育和人文教育共同发展，具有区域特色的基础教育课程体系。同时，以全面推进素质教育为宗旨，全面提高学校教育质量。 二、目的任务1、领会课程标准的精神内涵，教师能提出自己独到的见解。了解新教材的内容，体例结构、特点、使用策略等问题。在此基础上开展校本研究，开发乡土课程资源，为教育教学服务。2、开展教学方式的研究。促进教师转变教育教学观念，树立正确的人才观、课程观、教学观，转变教师角色，做到师生相长，共同发展，提高教师队伍素质，形成一支课程改革的骨干教师队伍。积极探索适应新课程标准要求的教学方式和方法，大力推广启发式、讨论式、合作式、活动式等教学方式，培养学生创新精神，提高学生实践能力。3、开展学习方式的研究。积极培养倡导自主、合作，探究的学习方式，引导学生发展个性潜能，转变被动接受的学习方式。4、探索与新课程改革理念相吻合的新的评价体系，开展形成科学的评价观，建立一套适合本校的评价体系，使素质教育的实施真正得到肯定与保障； 5、探索与新课程改革相适应的教学管理制度，建立有层次的课程管理体系。 6、构建创新综合校本课程，落实校本课程的教与学，最大限度利用学校现有资源和优势育人，奠定学生全面终生发展基础。 三、课程设置的基本原则 就新课程教材来说，突出了教材内容的时代性、先进性和对学生创新精神和实践能力的培养。教学目标着眼于21世纪对人才素质的要求，体现鲜明的时代特色；注重了教材内容的整体性、基础性和先进性、建立合理的教材结构；突出了学生的主体性，有利于引导学生主动地学习；有利于因材施教、增大了教材的弹性和多样性，选修课得到进一步重视。基于以上认识，我们在落实新课程计划的过程中，确定了以下三个课程设置的基本原则： 1、开设好三级课程，即：国家课、地方课和校本课。校本课根据学校的实际和学生的不同需求，广泛征求学生需求，根据学生的认知规律，根据时代的发展和对人才的需求设置校本课开发内容，要立足于开发学生的智力，培养学生的综合能力。 2、重视课程的综合性。重视课程的综合性和各科知识的内在渗透，引导教师开始调整自己的角色，尝试着用新课程理念打造教学实践和教学行为方式，强化其对教材进行再加工、再建构的能力，加强学科渗透，注重各门知识的整合，改变课程过于强调学科本位现象。 3、建设新的教学理念。强调教学过程是师生交往互动，共同发展过程；教师是学生发展过程的促进者和引导者，应创设引导学生主动参与教学情境，促进学生主动地、富有个性地学习，关注学生的学习兴趣和已有的生活经验、学习经验、关注学生在教学过程中的体验、情感、态度和价值的形成。 四、实施过程 (一)准备 1、成立学校领导小组。校长任组长，主管副校长任副组长，教务主任和教研组长任组员，共同讨论、研究和部署学校新课程实施计划，制定实施方案。2、大力开展学习培训活动。规划、组织教师参加相关培训。配合上级部门做好教师的培训工作，鼓励、支持学校行政和骨干教师参加县级以上各种相关培训专题讲座、研讨等活动，帮助老师了解新课程的教育理念，转变旧的学生观，教师观，建立新型的师生互动、相互尊重的平等师生关系。加大实验教师信息技术全员培训的的力度。我们组织的三级培训，第一级即上层培训，选派优秀教师到省、市参加骨干培训，第二级即组织全体教师的通识性培训和学科培训；第三级是由学校组织培训，定时间反复强化学习，特别是观摩实验区的示范课例。通过三级培训，要使全体教师彻底转为思想，杜绝“穿新鞋走老路”的现象。 3、确定新课程实施的重点-选修课的开设；难点-综合实践课的教学、组织、学习方式、关键-校长的管理方式、教师的教学方式、学生的学习方式。确定新课程实施策略：分段实施，先教材后教法再管理最后评价，综合课先分后合；分类指导，核心课强调结果，综合课重点突破、注重过程，活动课注重能力的培养；发挥优势，科研开路。4、强化管理措施。筹集经费，加强图书室、实验室、等硬件建设，高效利用，对教改取得优秀成绩的教师给予表彰奖励。 (二)实施 1、课程安排。为探索基础教育课程改革的新路子，构建我校创新综合校本课程，将课改新理念落实在学校教育教学中，在课程安排上，我校具体做法如下： (1)、严格按照新课程计划中“课程设置表”的要求安排课时，迫使老师想办法向四十五分钟要质量、要效益，真正使音、体、卫、美、劳等学科的教学工作落到实处。 (2)、同一年级的课外活动、科技文体活动，原则上安排在同一时间，按学生的兴趣爱好组织开展活动，给他们自主选择的空间，挖掘学生潜能，培养学生特长，在活动中渗透新教改的精髓。充分利用学校各种硬件设施，为校本课程服务。(3)、每周一的班会重在加强对学生的思想教育，要求结合学校中心工作，与综合实践活动的开展紧密结合，以创新综合的形式提高教育效果。2.建设过硬的教师队伍。高素质的教师队伍是顺利实施新课程计划的保障。学校在各种校本课程的任教教师，经过选拔，有一技之长，尽量做到专业化、特长化；各教研组又选派了一些有特长的，有强烈进取心的，在教科研方面有所追求的教师加强教改科研力量。 3、扎实做好教改工作。教学改革的成效直接影响着新课程计划实施的成败，在落实新课程计划的工作中，我们把教学改革放在重要位置。(1)、引导教师深刻理解新课程改革的价值取向，准确把握和全面落实新课程的教学目标，通过优化必修课教学，提高教学效益。变过去注重知识传授为注重教给学生学会学习的方法，强调形成积极主动的学习态度，运用新观念、新方法组织教学，使学生在掌握“双基”的基础上，在学习方法和形成正确价值观方面有所收获。(2)、落实集体备课活动，各科、各年级成立备课组、年级组跟踪监督。各备课组要有指导性的教学计划，时度安排表、活动安排表。备课组要开展集体备课活动，每次备课要有中心发言人，备课组成员积极参与讨论，发挥集体智慧，探索课改的新路子，备课组还应定期开展看课、说话、评课活动，真正做到取长补短，共同提高，共同进步的目的。(3)、探究学生学习方式的变革。新课程标准有一个重要的理念就是：把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。但让学生成为学习的主人也非易事，如果我们在引导学生进行课堂学习时操作不当，即使我们在课堂上留给了学生一定的学习时间，但学生却感到无所事事，无所适从。这样学生非但没有成为学习的主人，反而成为课堂学习的冷漠的旁观者，学生在课堂肯定是收效甚微。那么教师如何引导学生有效地课堂学习呢？教师要积极探究学生学习方式的变革。(4)、积极进行研究性学习活动的探讨。学校强调在研究过程中学生创新精神与实践能力的培养，也使教师认识到研究性学习对教师的教学方式、指导能力提出了新的要求与严峻的挑战，促进教师知识更新与观念转变，同时引导教师努力探讨教学资源的充分开发与利用。()、开发校本课程，满足学校和学生对课程的选择性与适应性。学校根据实际制定“校本课程实施方案”，并按计划出版部分较优秀的校本课程教材。并在已取得成绩的基础上，做好多样化的校本课程开发、设置和管理工作，使此项工作继续深入。4、开展多项教育科研活动。“注重实践，科研领先”是我校的特色，我们要在各学科中大力研究、实验，用坚强组织领导，充足的科研经费，扎实的实验研究，优秀的实验成果向上级教科院汇报结题，在全市占据市示范学校的地位。我们还将进行教育科研成果展评；新教材教学观摩；校本课程阶段性总结；校本课程专项竞赛等多项活动，以活动促改革，以竞赛促进步。 5、加强宣传，重视反馈。我们与多种社会媒体相结合，对学生、家长进行落实新课程计划的宣传，加强与社会的联系，争取社区、家长的共同参与，并做好反馈信息的搜集工作，对新课程计划实施过程中可能出现的问题及时加以解决。、积极推进课题研究。我们要在各学科中大力研究、实验，不惜花费财力、精力、人力投入实验研究，用坚强组织的领导，充足的科研经费，扎实的实验研究，优秀的实验成果向市教科院汇报结题，在全市占据市示范学校的地位。、注重资料的整合和成果的总结、转化。各学科教师在实施新课程中要收集一手资料，适用资料进行分析，研究、归纳，在课改方面有在全县仍至全市有一定地位和影响，特别是要推出一批课改名师、论文、材料等优秀成果。 五、新课程的评价 正确的教育质量观是实施课程评价的关键。应以教育方针和课程标准为依据，以尊重学生为基本前提，以促进学生素质发展为根本目的进行课程评价。素质教育的课程评价的价值取向，应突出和强化评价在课程实施中的导向功能和质量调控功能，弱化其鉴别(排序)功能和激励(奖惩)功能。因而，要正确地确定评价标准，恰当使用评价方式，合理采用不同评分、记分方法，积极发挥评价结果的导向、调控作用。 1、评价原则：课程分类评价；过程评价与结果评价相结合 2、课堂教学评价的重点：学生对基础知识的领悟程度；学生某种能力的提高程度；学生在教学中的参与程度；对学生身心健康的促进程度；激活学生学习兴趣的程度。 3、评价方法 他人评价与自我评价相结合,鼓励师生大胆自我评价和自我提高，建立多元评价方式。过程评价与结果评价相结合，核心课程突出对师生的结果评价，分科课程强调过程评价与结果评价相结合，实践课程注重过程评价和参与、兴趣的评价。定量的评价标准与变量的因素相结合。设立学生成长档案袋，收集不同阶段学生学习过程与学习结果的作品样本，对学生进行发展性评价。其具体内容包括：测试与考试成绩，尽量多的采用口试、书面测试、操作测验等方式，来检验学生分析问题，解决问题能力；建立评定量化表（含学习能力、交流与合作能力、课外能力考察、成果展示、家长反馈等主要内容）。六、健全各项管理制度，保障学校新课程计划有效实施势必对学校管理提出新的要求，对传统的教学管理方式、学生管理方式和评价方式产生冲击，为此，学校将积极探索教学管理制度的改革和完善，建立和健全适应新课程实施需要的各项管理制度（如教学管理制度、研究性学习管理制度、教师教学评价制度、学生学习评价制度、教师培训制度、对学校办学水平的评估制度等），以保障学校新课程计划的有效实施。 七、做好总结及经验交流 我们将结合自身实际，争取机会向兄弟学校，上级领导和有关专家请教，吸取众家之长。同时，我们还将举办教育科研成果展评，新教材的教学观摩，做好校本课程的阶段性总结，进行校本课程专项竞赛和课改实验阶段总结评比，使实施新课程计划的工作走向深入。 郑州一中教育集团洛阳伊河学校课改模式-主体课堂主体课堂4个教学原则： 以学习能力为出发点原则。即学习能力是课堂设计、实施、评价的出发点三分天下原则：学科章节中的知识内容一部分不讲，一部分略讲，一部分精讲。或者说是一部分自学、一部分研学，一部分教学。时间边界原则：课堂时间由教师安排，课下时间由学生自己安排。主体课堂模式的学习也有预习和复习，但预习和复习是学生自行安排，不准教师压缩学生自由度，破坏学生自主能力的培养。以一当十原则：教师精讲的内容应该是以一当十、举一反三中的“一”，精讲不是少讲，精讲是事半功倍，这条原则要求教师占领知识地形的制高点，占领了这个制高点，就有了鸟瞰全部知识的视野，就可以掌握每一寸的知识土地。主体课堂1+3教学环节 1指的是教师课前编好教学指导书：学习指导书的编写要求强调呈现完整的知识地貌图，保留未经人为开垦的原生态，同时给出学习的指导建议，并提出需要思考和进行练习的内容，让学生在参照学习指导书自学的过程中能够生产和发现问题，这些问题是研讨和精讲的学习内容，并在研讨和精讲中逐步化解。3指课堂上的自学、研讨、精讲三个环节。研讨不限定研讨范围，不指定研讨内容，不规定研讨的答案；在精讲环节中，教师讲授的内容由两部分组成：一部分是教师根据教学经验，根据学习的认知规律，根据学科知识结构的难易预设的内容；另一部分是学生研讨中生成的内容，最大化地体现课堂的生成性。主体课堂的教学三环节 自学环节：依据指导书进行，但指导书不设计学习路线，也不编织以重难点为纲的知识网络体系，不越粗代庖替学生进行取舍，指导书中的知识沙盘是知识的三维地图，是真个知识地貌的呈现，假如把自学当做一次旅游，知识沙盘像地图，自学过程就是体现个性化的自助游。学习指导书要把握好本节课的知识脉络，按照从易到难、把知识以问答的方式呈现出来，呈现的方式要多样化，能够做到举一反三，还要把科学的方法、理念融入其中，无论难易都要体现自主性，就是给学生留下足够多的选择性和思考空间，让学生根据自己的情况进行选择性学习。每堂课的课堂容量要合理，要有弹性，让学生依照学习指导书自学完毕后，基本上可以理清脉络、发现问题、产生困惑，再通过交流研讨基本找到解决部分疑惑的途径，学习指导书不是帮学生搬运知识，而是帮助学生为得到知识筑路架桥。 交流研讨是集思广益、生生互动的过程，在这个环节中，学生们不仅能相互帮助，解决疑难问题，还能从中受到启发，发现新的问题，从而拓宽自己的思路，教师一定要养成耐心倾听的习惯，不要急于给出评价，要给学生更多的机会，让他们去陈述自己的观点，多边互动是一节课的高潮。研讨提高了学生的沟通能力和语言表达能力，针对主体课堂中默默无语的学生，教师要及时给与机会，也可课下交流，课上示意鼓励。 精讲环节：精讲是针对学生自学和研讨过程中生成的问题而展开的，精讲不能预设，但是可以预测，预测之后要有设计，让精讲真正彰显它的点睛之效，精讲不仅要对自己的学生了如指掌，对教材驾轻就熟，还要能够准确预测课堂上可能出现的状况并提前做好精心准备；精讲不是少讲，而是择其纲而提之，择其要而讲之，精讲环节教师不要唱独角戏，要在诱导和互动上下足功夫，对于问题，教师要把握好点到不说透的分寸，对于方法，学生要收到茅塞顿开的效果；展示问题和解决问题的方式要多样化，不拘泥于某种形式，不拘泥于课本。主体课堂的灵魂： 自主体现在三个方面：学生学习的自主、研讨的自主和教师的自主。教师的自主就是不拘泥于任何固定的模式，自由而不露痕迹地驾驭课堂。一节好课，不仅要看学生是否可以充分自主地学习、积极的研讨，还要看课堂是否发扬了民主精神，更要看教师是否把知识传授的出神入化，看似无形又收放自如；一堂精彩的课更需要留白，不要把整节课填满，要留给学生驰骋想象的空间，调制出无限的韵味，实现绕梁三日的效果。主体课堂的五大原则： 指导原则：指导而不是引导，要求教师不预设教学路线，但可以预测学生在学习中可能存在的问题，并对此提出学习建议和学习方法指导，在这个原则下，驾驭学习方向盘、感受学习困难、出现求解的困惑、走出知识迷宫要靠学生自己，历经九曲十八弯是学生形成学习能力的必然过程，学习必须要经过山重水复的困顿、柳暗花明的顿悟，没有这种体验，就没有创造力的生长土壤，厚积不仅是指知识的积累，还应该有掌握知识过程的曲折、失败和由此感悟升华的经验，学生在学习的初级阶段，学生应该把尽可能多的时间花在学习过程的体验上，平时的学习过程，不能计较一城一池的得失，应该把关注点放在厉兵秣马上；经过的学习体验越丰富、越深刻，学习的能力就越突出，后期的学习效果就越显著。生成原则：这是主体课堂研讨环节的原则，是强调学生在学习研讨中接触的内容和问题，应该来自于学生在自学过程中产生的困惑。或许这些困惑在教师的预测之外，在教学目标之外，这些之外的出现，可能会导致课堂教学超出研究的范围或者超出学生所处年龄阶段和学习层次的认知水平，但是在这种情况下，教师的高水平指导急需凸显：给出学习建议、给出方法点拨，挖掘生成问题与课本知识深层次的联系，引导自学和研讨发生在学生能够解决也必须解决的范围中。研讨学生在自学中生成的问题对于把握学生思维的方向至关重要。三分天下原则：这个原则有两层含义。一是指少将，学生可以自行掌握的不讲，学生可以通过研讨突破的不讲，只讲那些非助学生一臂之力不行的难点内容。二是不仅讲的内容要少，还要讲的妙！妙在举一反三、妙在以一当十，知识的发散要到位，知识的开掘要到位，要讲出方法和思想来。四十分钟原则：这个原则指教学课堂要高效进行，课外的学习引导学生自主安排，主体课堂强调课堂40分钟的边界不可侵犯，上帝的归上帝，凯撒的归凯撒，课堂之外学习的内容、学习的方式由学生自主安排。评价中应试能力原则：应试教育不对，应试却无错，有学校就有考试，有考试就需应试能力，主体课堂要求的能力首要能力就是应试能力，构建主体课堂的动机是培养有创新意识、开拓精神和会独立思考的高能高分的人才。主体课堂的教学智慧 教学智慧是教师知道自己在做什么、为什么这样做、做到了没有。有教学智慧的教师除具备厚实的学科专业知识外，还要对教学本身有深刻的认识，他会批评、会选择、会创造；他不仅关心所教的书，更关心学生的学，他清楚什么叫讲过、