对外汉语阅读原则.doc

本文在教学实践的基础上,提出了对外汉语阅读课教学的一些原则,即技能性原则、粗疏性原则、实境性原则和结合性原则。认为贯彻这些原则,对于发挥阅读课自身优势,提高学生的知识和能力水平有重要意义。一、技能性原则所谓技能性原则,就是以培养技能为核心,突出技能训练,使学生掌握一定的阅读技能,养成良好的阅读习惯。如果没有阅读技能方面的训练作为基础,那么对于阅读材料,多数学生会沿用精读课上采取的方法,逐字逐句地指读学习,遇到生词则更影响阅读速度,这样既浪费了学生的时间和精力,又妨碍了学生对内容的理解。相反,假如我们换用一种方式,把提供给学生的阅读材料作为练习材料,使学生通过练习学会阅读,培养其阅读技能,就可以达到事半功倍、举一反三的效果。怎样培养学生的阅读技能呢? 教师应结合汉语的特点,总结出一些规律性的东西,积累一些阅读技巧,把它们传授给学生,使学生以此为依托,通过自己的思维活动理解材料内容,久而久之,阅读能力就会自然提高。面对一篇文章,首先使学生感到为难的就是生僻字词。怎么办呢? 不要让学生一遇到生词就去查词典,而是要教会他们通过联想和猜测来理解文义。汉字中有90 %的形声字,形声字都由两部分组成,一部分表音,一部分表意,如“清”、“晴”、“睛”“青”表音“, 氵”“、日”“、目”表意。教师可以给学生总结、传授些汉字形旁及意义方面的知识,使学生凭借表意形旁猜测出这个词大致的词义范围,并唤起其对相关意义的联想。当然,由于社会的发展,汉字形体和意义的演变,有的汉字形旁的表意成分已不明显,有的甚至完全看不出了,但多数的生僻词语还可以采用这种方法帮助学习。有的教师作过统计,学生利用形旁猜测生词的意义,成功率达30 % ,其实用价值是相当高的。在特定的语言环境中,生词受到某些成分的制约,含义会变得比较清晰。在凭借形旁猜测的基础上,再结合上下文,学生对生词理解的准确率将大大提高。例如下面这段话:在青年人的想象中,50 年代的恋爱一定十分刻板。其实,我的一些同事与朋友当时的恋爱却十分浪漫、有趣。如何弄懂上文中的“刻板”的意思呢? 单从字的形旁只能猜出个大概,与“刀”和“木”有关系,可能是“用刀使木头怎么样”。而结合上下文来看,这两个句子是对比关系,后面的是“浪漫、有趣”,那前面的就应该是“不浪漫、没意思”,这样就比较准确地把握了这个词的意义。此外,构词法、构词特点等方面的知识也同样可以帮助学生理解新词。对于阅读材料中的子,我们应该引导学生从总体上加以把握,有的抓住句子的主要成分、关键词语,有的结合句式特点,使长句化短,繁句化简,学生理解了句子大意就算达到了目的。如下面的句子:这种中药具有清热、解毒、无副作用等优点,是治疗感冒、喉炎、扁桃腺炎等疾病的理想药物。医学上有成就的人,不是晚婚就是独身,这样的例子还少吗?对于例只要求学生知道这种中药有许多优点,能治疗感冒就行了。对于例则应引导学生抓住表示选择关系的关联词语“不是就是”,再结合反问句式来理解。汉语阅读中,从字词到句篇,都存在着多种技巧,值得教师不断地去研究、积累。把这些技巧传授给学生,使他们在反复的阅读练习中将技巧转化为技能,阅读的效率就会大大提高。二、粗疏性原则粗疏性原则,是说阅读课要求速度和广度,对深度和精度的要求相对较低,阅读时允许丢失一些信息。阅读课是一门泛读课,它有别于逐字逐句、融会贯通的精读课。如果将阅读课上成精读课,看起来是一丝不苟、十分认真,却丧失了该课程的特点和优势,背离了该课程的教学目的。因为阅读课的目的是让学生理解文章的主要内容和主要观点,获得有用的信息,并通过大量的阅读,潜移默化地提高学生的汉语水平;而不要求学生对文章中的每个生词、每个细节都准确无误地全面掌握。而且,阅读材料中的有些生词出现频率低,实用价值不高,过多地纠缠在这些地方,会使文章变得支离破碎,妨碍对整体内容的把握,结果是得不偿失。在这方面,德国海德堡大学的中文文献阅读课就并不成功。这个大学的多数汉学家认为,提高阅读水平的唯一办法就是拼命地读,不惜时间和精力,咬着牙挣扎着把文意弄懂。因此,学生们捧着词典查呀查,阅读进度缓慢,不少人两三个小时只能读完二三百个汉字。他们的瓦格纳教授这么形容:“他们简直是在爬!”在这种情况下,许多学生放弃了,只有个别的尖子生留了下来。我们叹服这些学生的毅力和精神,也为他们过多的、笨拙的付出而惋惜。实际上,只要我们调整好阅读课的目的和方法,它就不是一块坚硬难啃的骨头。因此,我们主张阅读文章时应本着粗疏性原则,统观全文,抓大放小。对于一篇文章,应该要求学生首先要把握文章的主要内容和主要观点文章有一个总的认识;其次要理清文章的结构和脉络,搞清楚各部分内容之间的联系;再次,要对文章的一些关键之处进行推敲。在通读文章时,不要逐字翻译和逐字指读,可以根据自己的情况略读和跳读,养成一种良好的阅读习惯。这样就能大大提高阅读的速度和效率,在获得丰富知识的同时,词汇掌握量也将自然而然地不断扩大。因为,词语是组成文章的基本材料,我们在阅读时可能常常放过一些生僻词语,有时只猜出它的大概意思,但随着阅读量的增加,耳濡目染之中,一回生,两回熟,我们自然而然地就明白了它的确切含义。三、实境性原则所谓实境性原则,就是给学生提供真实的语言环境,使学生在真实的语言环境中学习汉语,使课堂情境化。真实情境对语言学习来说十分重要,阅读课中也同样如此。阅读课的实境性原则包括阅读内容的情境化和阅读方式的情境化。阅读内容的情境化指的是给学生提供的阅读材料内容应丰富,选材面要宽,涉及的领域要广,能够把学生对语言的学习和对社会文化各方面信息的吸收结合起来。学生可以通过阅读了解到中国历史和现实的真实状况,学习兴趣就会大大提高。有可能的话,也可以照顾到学生的特殊爱好。对于所选内容,可以根据学生的实际水平稍加改动,但尽量多就少改。当学生的阅读能力提高到一定水平时,就可以将原文提供给学生,使学生接触到活生生的语言实际,从而实现阅读内容的进一步情境化。阅读方式的情境化,是给学生提供独立进行阅读的环境,使学生依靠自己的能力对文章进行感知、理解、想象、评价。当然,这并不意味着教师可以放任不管,而是以“教”为前提,以“不教”为目的。教师首先应该对学生进行阅读方法和技能的训练,在学生掌握了一定的技能和方法之后再进行此阅读方式。学生在自己的阅读实践中不可避免地要遇到一些困难,我们应鼓励学生自己去克服。学生克服了困难之后,认识到自己的本质力量,必然会产生愉悦的心情,增加了阅读的信心,阅读的积极性也得到提高,这样,学生在课堂上的阅读实践很容易延伸到课外。阅读实践有了一定量的积累之后,学生的知识和能力就会有较大的提高。四、结合性原则结合性原则是指阅读课上应适当辅之以“听说”,以“听说”来帮助阅读、巩固阅读。阅读课有着自己的特点,它要求学生通过阅读来理解文章,获取信息,提高汉语水平。但是,如果我们只重视阅读,课堂上总是让学生不停地阅读,课堂气氛将过于沉闷;而且,学生长时间地进行阅读,不断地进行联想、猜测、归纳、理解等思维活动,大脑很容易疲劳,这时,即使再有趣的内容也会使他们感到兴味索然,或者心有余而力不足。因此,适当辅之以“听说”是完全必要的,它可以有效地改变这种状况。在学生进行一段时间的实境阅读之后,教师可以采用课堂提问等有声语言来改善课堂气氛,调节学生的精神状态。课堂提问还具有评鉴功能,学生的回答则具有反馈作用。教师可以根据学生的回答掌握学生的阅读情况,若发现问题,可以及时加以解决。好的课堂提问还能扩大学生思考的深度和广度,使学生的认识产生飞跃。刚进入中级阶段的学生开始上阅读课时,由于教学内容和方法缺乏足够的过渡,很容易感到疲劳、困难、伤脑筋。因此,我们曾尝试着