（体育教育训练学专业论文）体育教育专业本科毕业生综合素质社会评价体系的构建.pdf

丫5 9 3 1 0 0 中 文 摘 要 全面推进素质教育是我们党和国家从面向2 1 世纪实现中华民族伟大复兴的战 略高度提出的要求。全面推进素质教育呼唤教育评价改革，教育评价是深化素质 教育的 “ 助推器” 。体育社会评价就是在教育方针和科学的教育价值观指导下，以 体育教育目标为依据，借助科学可行的评价方法和技术，对体育教育的过程、行 为及其结果做出价值判断，以优化体育教育活动、促进体育教育持续健康发展的 活动。研究结果表明，体育教育社会评价应该具备以下特点:评价功能的发展教 育性、评价主体的广泛参与性、评价对象的全面综合性、评价方法的科学有效性 以及评价模式的开放多样性。 本文以哲学、教育评价学、教育学、逻辑学、社会学、心理学作为课题研究 的理论基础，运用文献资料分析法、访谈法、调查法、系统科学方法、逻辑方法、 数理统计等方法，对教育社会评价的基本理论、研究现状、体育教育社会评价的 特点、构建体育教育本科毕业生社会评价体系所应遵循的标准、原则进行了较为 系统的研究。在此基础上，构建了体育教育本科毕业生社会评价指标体系及其评 价模式，并对建立体育教育社会评价机制的重要性和必要性进行了论证。 本文通过对己有的研究成果进行了分析整理，认为目 前教育社会评价理论尚 不成熟，体育教育社会评价理论处于初创阶段。主要表现在:首先理论界还没有 给教育社会评价下一个准确的定义。人们对体育教育社会评价的理解还处于一种 模糊的状态。其次，对教育社会评价的研究还没有涉及到实质性的内容，目前主 要是对概念、必要性以及教育评估中介机构进行理论方面的研究，还没确 确 及到 如何发展和构建我国教育及体育教育社会评价体系和机制这一实质性的问题。 根据对教育社会评价特点的研究，笔者认为体育教育社会评价应该具有以下 几个特点:体育教育人才素质影响的双重性，评价对象的散在性，评价内容的综 合性，评价过程干扰因素多，缺乏具体的测量指标，比 较明显的区域性差异性。 因此，要对体育教育毕业生做出一个科学化的社会评价，就必须在评价活动中坚 持主体性、综合效果性、超前性和民主性等评价原则。 根据调查研究的结果， 体育教育毕业生的专业素质社会评价体系的内 容应包 括:道德素质、业务素质、专业文化素质、和身心素质等四方面的评价。影响社 会评价效果的主要因素首先是工作态度及表现等非智力因素，然后才是专业知识 与工作能力等智力因素。 新的 体育教育评 价改 革明 确 提出， 要建 立发展 性的 体 育评 价体系。 该体系 的 提出，不仅是针对我国现行体育评价体系的不足与局限，而且体现了当前体育评 价最新发展趋势和先进的评价思想。为更好实施体育教育社会评价，评价过程中 应做到以下两点:第一，要坚持评价方法的多元化;第二，要坚持评价形式的多 元化。 根据本课题的调查研究，并参考工商业界质量保障的i s 0 9 0 0 0 系统以过程为 基础的质量管理体系模式，试建构体育教育社会评价的发展性评价模式。( 见图1 ) 国内外社会评价的研究和实践证明，要培养出真正符合社会发展的体育教育 专业人才，就必须建立科学有效的体育评价机制。从而建立有效的体育教育督导 机制、营造良 好的教育督导运行环境、对体育教育过程进行监督、调控，使体育 评价真正有效地发挥作用。通过教育系统内外各方广泛参与、紧密联系、和谐运 作，使体育评价成为真正推进教育质量全面提高的 “ 杠杆” 关键词:体育教育专业社会评价体系综合素质 ab s t r a c t a f u l l - s c a l e i m p le m e n t a t i o n o f q u a l i t y e d u c a t i o n i s o f g r e a t i m p o rt a n c e i n c a r r y i n g o u t t h e p r o g r a m o f c h i n a s n a t i o n a l r e j u v e n a t i o n i n t h e 2 1 s c e n t u r y , w h i c h i s p l a n n e d b y t h e p a rt y a n d g o v e r n m e n t . i n o r d e r t o r e a l i z e a f u l l - s c a l e q u a l i t y e d u c a t i o n , t h e p r e s e n t s y s t e m o f e d u c a t i o n e v a l u a t i o n s s h o u l d b e r e f o r m e d , s i n c e t h e l a tt e r i s a b o o s t e r o f t h e f o r m e r . s p o rt s o c i a l e v a l u a t i o n w i l l b e c o n d u c t e d i n t h e l i g h t o f o u r e d u c a t i o n p o l i c y a n d s c i e n t i f i c v a lu e - o r i e n t a t i o n o f e d u c a t io n . . e q u i p p e d w it h s c i e n t i f i c a n d p l a u s i b l e e v a l u a t io n m e t h o d s a n d t e c h n i q u e s , t h i s n e w s y s t e m o f e v a l u a t i o n w i l l e v a l u a t e t h e p r o c e s s a n d t h e r e s u l t o f p e a c c o r d i n g t o p r e s e t e d u c a t i o n g o a l s . i t s p u r p o s e i s t o i m p r o v e p e p r a c t i c e a n d p u s h f o r w a r d i t s d e v e l o p m e n t . t h e r e s u l t s i n d i c a t e t h a t p e s o c i a l e v a l u a t i o n s h o u l d b e m a r k e d w i t h t h e f o l l o w i n g f e a t u r e s : ( 1 ) i t e x e rt s a d e v e l o p m e n t a l e ff e c t o n e d u c a t i o n p r a c t i c e ; ( 2 ) i t i n v o l v e s p a r t i c i p a t i o n o f p e o p l e fr o m d i ff e r e n t w a l k s ; ( 3 ) .i t g i v e s a c o m p r e h e n s i v e e d u c a t i o n o f t h e e v a l u a t i o n ; ( 4 ) i t a d o p t s s c i e n t i f i c p r o c e d u r e s a n d t e c h n i q u e s a n d ; ( 5 ) i t u t i l i z e s a v a r i e ty o f e v a l u a t i o n m o d e s . t h i s p a p e r i s b a s e d o n t h e t h e o r i e s o f p h i l o s o p h y , l o g i c , e d u c a t i o n , s o c i o lo g y , e d u c a t i o n e v a l u a t io n . r e f e r r i n g t o a s e r i e s o f r e s e a r c h m e t h o d s s u c h a s d o c u m e n t s , p a p e r - q u e s t i o n i n v e s t i g a t i o n , l o g i c a n d s t a t i s t i c s , i t m a k e s a s y s t e m a t i c s t u d y o n t h e b a s i c p r i n c i p l e s a n d p r e s e n t s t u d y s i t u a t i o n o f e d u c a t i o n s o c i a l e v a l u a t i o n ,t h e f e a t u r e s o f p e e d u c a t i o n s o c ia l e v a l u a t i o n , a n d t h e s t a n d a r d s a n d p r i n c i p l e s t h a t s h o u l d b e f o l l o w e d i n b u i l d i n g t h e p e e d u c a t i o n s o c i a l e v a l u a t i o n s y s t e m f o r t h e b a c h e l o r g r a d u a t e s . b a s e d o n t h i s ， i t b u i l d s t h e i n d e x s y s t e m a n d i t s e v a l u a t i o n p a tt e r n o f p e e d u c a t i o n e v a l u a t i o n f o r b a c h e l o r g r a d u a t e s , a n d d e m o n s t r a t e s t h e i m p o rt a n c e a n d n e c e s s i t y o f d o i n g s o . t h e p a p e r s h o w s t h a t t h e p e e d u c a t i o n s o c i a l e v a l u a t i o n s y s t e m i s s t il l a t i t s b e g i n n i n g p o i n t b y a n a l y s i n g t h e p r e s e n t s t u d y r e s u l t s . f i r s t , t h e o r i s t s h a s n o t g i v e n i t a c l e a r d e f i n i t i o n . s e c o n d , t h e m a t e r i a l c o n t e n t s h a s n o t b e e n i n v o l v e d . a t p r e s e n t , p e o p l e o n l y s t u d y t h e c o n c e p t s , n e c e s s i t y , a n d e d u c a t i o n e v a l u a t i o n a g e n t s . t h e y h a v e n t t o u c h e d t h e i r h a n d s o n t h e m a t e r i a l p r o b l e m o f h o w t o d e v e l o p a n d b u i l d t h e p e e d u c a t i o n e v a l u a t i o n s y s t e m. m a c c o r d i n g t o i t s c h a r a c t e r i s t i c s , t h e a u t h o r o f t h i s t h i n k s t h a t e d u c a t i o n e v a l u a t i o n s h o u l d h a v e t h e f o l l o w i n g f e a t u r e s : t h e d o u b l e e ff e c t s t h e p e o f p e e d u c a t i o n t a l e n t s q u a l i t y , t h e s c a t t e r i n g o f t h e e v a l u a t e d s u b j e c t s , t h e o b v i o u s d i ff e r e n c e s a m o n g p l a c e s a n d s o o n . i n o r d e r t o b u i l d a p e e d u c a t i o n s o c i a l e v a lu a t i o n s y s t e m , s o m e m a i n p r i n c i p le s b e l o w s h o u l d b e f o l l o w e d : t h e s u b j e c t p r i n c i p l e , t h e c o m p r e h e n s i v e e ff e c t s p r i n c ip l e , a h e a d - o f - t i m e p r i n c i p l e a n d d e m o c r a t i c p r i n c i p l e a c c o r d i n g t o t h e s t u d y r e s u l t s , t h e c o n t e n t s o f p e e d u c a t i o n s o c i a l e v a l u a t i o n s y s t e m f o r b a c h e l o r s p r o f e s s i o n a l q u a l i t i e s s h o u l d i n c l u d e t h e f o l l o w i n g f o u r a s p e c t s : m o r a l q u a l i t y , p r o f e s s i o n a l q u a l i t y , c u l t u r a l q u a l i t y , a n d p h y s i c a l a n d p s y c h o lo g i c a l q u a l i t y . t h e d e v e l o p m e n t a l p e e d u c a t i o n e v a l u a t i o n s y s t e m s h o u l d b e s e t u p t o m e e t t h e d e m a n d o f t h e n e w p e e d u c a t i o n e v a l u a t i o n r e f o r m . t h e s y s t e m w i l l n o t o n l y p o i n t o u t t h e s h o r t a g e a n d l i m i t o f t h e p e e d u c a t i o n e v a l u a t i o n s y s t e m i n c h i n a , b u t a l s o s h o w t h e p r e s e n t l a t e s t e v a l u a t i o n d e v e l o p m e n t t e n d e n c y a n d t h e m o s t a d v a n c e d e v a l u a t i o n t h o u g h t s . i n o r d e r t o p u t t h e p e e d u c a t i o n e v a l u a t i o n s y s t e m i n t o b e t t e r p r a c t i c e , t h e n e x t t w o p o i n t s s h o u l d b e i n s i s t e d o n , 1 ) t h e v a r i e t i e s o f e v a l u a t i o n m e t h o d s , 2 ) t h e v a r i e t i e s o f e v a l u a t i o n f o r m s . t h e p a p e r t r i e s t o b u i l d t h e d e v e l o p m e n t a l p e s o c i a l e v a l u a t i o n m o d a l a c c o r d i n g t o it s s t u d y , m e a n w h i l e r e f e r r i n g t o t h e q u a l it y a d m i n i s t r a t i o n s y s t e m m o d a l t h a t i s b a s e d o n t h e i n d u s t r y a n d c o m m e r c i a l q u a l i t y p r o t e c t i s 0 9 0 0 0 s y s t e m . ( s e e c h a r t 4 ) t h e s t u d y a n d p r a c t i c e o f s o c i a l e v a l u a t i o n a t h o m e a n d a b r o a d d e m o n s t r a t e d t h a t t h e s c i e n t i f i c a n d e ff e c t i v e p e e v a l u a t i o n m e c h a n i s m m u s t b e s e t u p i f w e t r y t o f o s t e r p r o p e r p e e d u c a t o r s w h o a r e r e a l l y f i t f o r t h e s o c i a l d e v e l o p m e n t . o n t h i s b a s i s , w e a r e a b l e t o s e t u p e ff e c t iv e p e e d u c a t i o n s u p e r v i s i n g m e c h a n i s m , c r e a t e g o o d e d u c a t i o n s u p e r v i s i n g s u r r o u n d i n g s , s u p e r v i s e a n d c o n t r o l t h e p e e d u c a t i o n p r o c e s s , a n d m a k e t h e p e e v a l u a t i o n r e a l l y p l a y a n e f f e c t i v e r o l e . f i n a l l y w e a r e a b le t o m a k e th e p e e v a l u a t i o n a b o o s t e r i n i m p r o v i n g t h e f u l l - s c a l e q u a l i t y e d u c a t i o n t h r o u g h t h e w i d e p a r t i c i p a t i o n , c l o s e c o n t a c t , h a r m o n io u s m o v i n g i n a n d o u t o f t h e e d u c a t i o n c i r c le wo r d s : p e e d u c a t i o n s o c i a l e v a l u a t i o n c o m p r e h e n s i v e q u a l i t y 份 体育教育专业本科毕业生综合素质社会评价体系的构建 i 、课题的提出 1 . 1研究意义 1 . 1 . 1 建立体育教育毕业生专业综合素质社会评价体系， 有利于完善现行体育教育 评价活动体系，提高评价的 准确性，克服现行体育教育评价形式的不足. 早在1 9 8 8 年1 月，国家教委在全国高等教育工作会议上就指出: “ 评价教育质 量的主要标准是社会实践。 各级教育部门和高等学校要有计划地对毕业生作跟踪 调查并形成制度。要把培养出来的毕业生是否德才兼备，是否真正适应社会主义 建设的实际需要作为衡量学校办学成败的基本标志，作为进一步开展教育改革的 重要依据。 ” 这不仅阐明了教育评价的主要目 的和意义， 而且明确了高等教育评价 中的人才培养质量和评价必须进行社会评价的根本观点. 、多年来，我国体育教育的评价主要集中在对教学评价研究方面。 表现在:一、 对体育教学质量的评价;二、对体育专业学生学习 成绩的评价。随 着对体育评价 的不断探索，体育教学评价的内容有了 很大的扩展，开 展了 包括对教学效果的评 价、教学内容的评价、教学环境的评价、教师的评价、以及学生学习效果的评价 等。评价的类型也从单纯的终结性评价发展到形成性评价和诊断性评价。评价的 方法手段也更加科学，突出了定量评价，如采用模糊数学的方法对体育教学进行 综合评价。但是始终没有建立真正的体育教育评价制度，当然，也不会有体育教 育社会评价机制。 目 前， 我国正对体育教育培养目 标、课程设置方面进行着积极的 探索，目 的 是要提高教育、教学质量，培养适应素质教育需要的体育教育人才。要实现这一 目 标，就需要构建相应的科学评价体系作为导向和保障。同这种变革相适应，体 育教育评价也必须改变那种由 政府主管部门或由其组织的单一行政评价形式。体 育教育评价不仅应当 有政府主管部门的评价，还应有自 我评价、专家评价和社会 吸 评价等多种形式。通过多种形式的评价反映不同主体的意愿和观点，吸纳各个方 面的意见，形成立体评价网络，使体育教育评价成为改革体育、发展体育事业的 催化剂。各种形式的体育评价都有其所长，也有其所短。建立体育教育评价的立 体网络，则可以扬多种评价形式之所长，避一种评价形式之所短，形成各种评价 形式的互补，充分发挥各种评价形式的综合效应。 因此，建立体育的社会评价机制，有利于完善现行体育评价活动体系，提高 评价的准确性，克服现行体育教育评价形式的不足。 1 . 1 .2 体育教育社会评价的建立， 有利于加强体育院校与社会的交流，对培养宽 口 径复合型体育人才、提高高校体育教师素质、改善课程体系以及专业设置有着 重要的意义。 当前，国外的体育院校体育教育专业早己改变了传统的单纯培养师资的现状。 如: “ 德国的科隆体院的最大特点是根据社会需求来设定方向，他们每5 年做一次 调查， 毕业生 在什么岗 位上找到职业， 据这一社会需求修订 什么专业方向。 ” iii 日 本根据对部分体育专业毕业生的就职状况调查研究发现，日 本体育院系的课程 大都是为培养体育教师而设，己 经不能适应社会对体育运动需要的变化。因此， 通过社会的调查，在专业设置上，一些学校在维持原有的体育专业的基础上，创 立包括运动科学在内的新学系，培养新型体育人才。在课程结构的改革方面，首 先，基础教育课程和专业基础理论课程得到进一步加强。其次，大幅度提高选修 课的比 例，使学生能够结合自己的能力，兴趣和未来的志向， 进行能动的学习。 再者，运动经营管理和终身体育受到普遍重视。筑波大学、早稻田大学，大坂体 育大学等都将运动管理列为必修课。此外，信息技术教育也在受到普遍的重视。 进入 2 1世纪” 随着全民健身计划的实施，体育产业化的蓬勃发展，国际体育 交流更加广泛，体育社会化、产业化己成为我国体育发展的趋势，这为体育人才 提供了 广阔的用武之地。同时也对体育人才的功能、质量、种类、数量提出更新 更高的要求。 体育科研人员、社会体育指导、康复保健人员将成为人才市场的一 大热点。此外，体育翻译、体育宣传、新闻工作者、体育专业人员、体育旅游工 作者、传统体育人才也会应运而生。而社会对体育教师的需求将保持平稳和缓慢 下降。因此，通过对社会对体育人才的需求和要求、毕业就业市场的现状和发展 动向调查研究，把培养目标从过去只培养体育教师的单一目标转向培养具有较宽 知识面和多种能力的复合型人才的总目 标，以培养体育教育者、指导者、管理者、 经营者和第三产业所需要的体育人才为具体目 标。 为此，教育部在教体艺 ( 2 0 0 3 1 7 号 全国普通高等学校体育教育本科专业课 程方案文件中， 对体育教育专业的培养目 标做了如下阐述: “ 本专业培养能胜任 学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育 管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才” 。 方案指出:体育教育专 业的培养目标以培养体育教师为本，辐射其他体育相关领域，根据健康第一的指 导思想和全面实施全民健身计划纲要的需要，应进一步扩宽专业培养口径，扩宽 学生的知识面，同时也增强学生选课的灵活性，调动学生学习的积极性和主动性， 提高他们的社会适应能力。因而，课程方案设置了 体育教学训练方向、体育保健 康复方向及民族传统体育方向等方向的选修课程。 体育教育专业人才的培养途径、体育专业课程体系的设计受制于专业人才 规格，专业人才规格受制于培养目 标，而培养目 标又受制于社会分工的需求。 反过来也可以说体育专业课程体系是为了按专业人才规格培养人才，从而符合 培养目标的需求，进而去满足社会的需要，这四者之间便构成了一个双向制约 相互联系循环系统。因此体育专业课程体系的设计，必须在社会与经济发展的 大背景下来认识社会分工的需要。以体育教师培养为主要目标的传统教学计划 已不能适应社会对多种体育人才的要求。通过对体育教育的社会评价，针对社 会的需要，提供多种教学计划，培养多方面专门人才己是大势所趋。 有社会需求是体育教育专业生存的前提， 而是否适应社会需求则是检验专业 建设成功与否的重要指标。因此，专业设置必须进行社会需求调查，以社会需求 为导向。体育教育专业所要满足的是社会需求的 特定方面和特定层次，只有了 解 本专业人才需求的层次和素质，才能依据市场的细分理论对社会需要进行细分， 以本专业的水准为依据， 对设置专业进行需要和层次定位. 要培养出有较宽知识面和多种能力的体育复合型人才，能够按社会的需要设 定专业方向，关键是要建立一支具有良 好的专业素质、结构合理、相对稳定的高 校教师队伍。他们应具备以下基本素质:与人际关系相关的素质;适应社会变化 的知识和技能:对学生和教育应有状态的恰当理解;对教师职业的热爱、自豪感 和体感; 具备指导学生的知识、 技能及态度等。 【幻 而目 前我国的高等教育专业的 师资队伍却存在很多问题，如知识的前瞻性不够、知识结构的不合理、以及职业 理想不明确、工作态度不够端正等。因此， 通过对毕业生综合素质的调查研究， 对高校教师的综合教育能力的更新、更高具有重要意义。 1 . 2教育社会评价及体育教育社会评价的 研究综述 1 .2 . 1教育社会评价及体育教育社会评价研究的现状 当前，关于我国教育评价的理论研究可谓是方兴未艾。诸多专家、学者对如 何建立符合素质教育要求的评价体系进行了多方位的、深入的探讨，其中，关于 教育的社会评价研究开始引起教育界人士的普遍关注。这不仅是我国教育评价理 论日 趋丰富完善的 表现， 而且也预示了 教育评价研究的 发展方向。 笔者 对检索到 的文献进行综合的分析，发现与教育及体育教育社会评价相关的研究主要涉及以 下方面: 从研究人员来看，对于教育和体育的社会评价进行研究的人员主要有两类， 一类是从事理论研究的专业人员;另一类是从事实践工作的人员。上述两方面的 研究相互交叉，相得益彰，推动了教育及体育社会评价理论研究的发展。但从总 的情况看，教育实践工作者( 包括教育行政工作人员) 对这一问 题的研究是热情很 高，但因客观条件的限制， 研究的深度还不够。而理论工作者有不少人认为这种 评价形式应用性强，理论含量少，从而还未表示出对其研究的高度兴趣。因而影 响了教育社会评价研究的进展。 从研究文献上看，“ 社会评价”并不是一个新出 现的词，但对教育和体育进 行社会评价却是最近几年才提出来的。由于教育的社会评价研究尚处于萌芽状态， 因而研究文献非常有限。笔者见到文中含有 “ 教育的社会评价或社会评价”字眼 的文章有3 1 篇，但是对教育社会评价进行理论上研究的文章仅有8 篇。研究内容集 中在以下五个方面: 表2 教育社会评价主要研究内容 1 对教育社会评价概念的研究2 篇 2 对教育社会评价的必要性的研究1 篇 3 对构建教育社会评价机制的研究1 篇 4 对建立教育社会评价合理性的研究2 篇 5 对教育社会评价的特点与模式的研究2 篇 笔者见到与体育的社会评价有关文章仅有1 2 篇，但是对体育社会评价进行理 论上探讨的文章只有3 篇。即李延翎老师在 中国体育科技 上发表的 论社会 评价与体育社会评价和龚德贵老师在 中国体育科技上发表 论竞技体育社 会评价的内容和雷彦云老师在 韶关学院学报上发表的 竞技体育社会评价 指标体系构建研究 ，三篇文章都是如何对竞技体育实施社会评价在概念、内容以 及指标体系的构建上进行了一个初步的探讨。 近年来，部分体育院系也开展了对毕业生质量的跟踪调查，如黄竹航老师在 北京体育大学学报上发表的 对北京体育大学毕业生培养状况的调查研究 、 魏秋珍老师在 体育学刊上发表的 体育师资培养与社会需求一一江汉大学体 育系毕业生综合素质情况调查等文章，都开展了 对本校毕业生综合素质的跟踪 调查。但是这类文章多采用座谈会或者专题调查等定性方法;或采用分等级简单 定性:或主要是由调查者设计若干项指标。由于评价标准笼统而模糊，难以操作， 致使调查结果并未能有效地发挥对体育教育改革的指导作用。 有关体育教育社会评价的理论研究文献到目前为止笔者还没有看到。不过， 有关这方面的研究可零星散见于一些体育教育评价的专著及相关文章中，专题研 究相对较少。研究内容主要涉及以下几个方面: 表3 与体育教育社会评价相关的研究内容 1 对体育教育评价研究中提及到社会评价内 容的2 篇 2 对竞技体育实施社会评价的研究 3 篇 3 对毕业生综合素质的调查研究 6 篇 4 对体育教师社会需求的调查研究 1 篇 通过对已有的教育社会评价和体育教育社会评价的研究成果的分析整理，认 为目 前教育社会评价理论尚不成熟，体育教育社会评价理论尚处于初创阶段。因 此，有必要在对教育的社会评价研究基础之上来构建体育教育社会评价体系。 1 . 2 . 2对教育及体育教育社会评价研究内 容的综合分析 1 .2 .2 . 1对概念的研究 有关这一概念研究，总体上有四种观点。第一种观点是从社会评价的性质来 研究的。该观点认为: “ 社会评价是一种民间的、非官方性质的评价，认为社会 评价是与政府评价相对的一个概念，社会评价的主体不再是政府，而是家长以及 社会各界的、非官方的群众组织与民间机构。”， ， 第二种观点是从社会评价的内 容角度来研究的。这种观点认为:“ 社会评价 主要是指社会专业组织、学术团体、用人部门等对毕业生质量的评估，尤其是对 高校毕业生质量的评估。”【们 这使得社会评价的内 涵窄化为对学校毕业生质量的 评估，是一种成果评估。 第三种观点是从教育评价的主体需要角度来研究的。持此类观点的学者认为 “ 教育工作的基本矛盾是学校教育同社会需要之间的矛盾。检验、评估学校办学 水平和教育质量的主要标准是社会实践效果。”15 第四种观点是从舆论角度来认识的。认为教育社会评价就是 “ 泛指一切社会上 的 个人、团 体、 企业等对 教 育领 域 里的 一 切事物进 行评 价. ”a ) 包括家长对学校办 学水平、教育行政部门及官员的评论:用人单位对毕业生质量的看法;学生对学校 教育的意见等等。这种评价往往是一种自 发的、无序的，但却是影响极大的一种评 价。 对体育社会评价的概念研究方面，笔者见到的文章只有一篇。即李艳翎老师 在 论社会评价与体育社会评价一文中，对体育社会评价做出如下定义:“ 体育 社会评价是指体育运动项目 发展对国家发展目 标的贡献与影响，对社会生活与自 然环境可持续发展影响的评价。 ” 这一概念主要从竞技体育方面来表述的，他认 为，我国体育社会评价的内容就是对体育的社会化程度进行评价。体育社会化的 内 容包括全社会参与体育活动， 参与各项体育事业，参与占有分享体育资源和属 于全民财富的体育，体育促进经济和社会的发展， 对国家发展项目 的贡献与影响， 以及体育的可持续发展。从研究内容来看，对体育社会评价概念的研究还非常片 面，仅仅从竞技体育方面进行了一个初步的定义。还没有从体育教育方面对社会 评价进行研究。参照教育社会评价概念的研究，笔者认为今后应从评价主体的角 度对体育教育社会评价进行研究，从而构建科学的评价内容体系。 1 .2 .2 .2对评价的必要性研究 到目前为止，无论是政府、学校还是社会都认为对教育的社会评价不仅是必 要的，而且是迫切的。多数专家、学者是从以下几个方面来阐述的: 首先，从我国教育评价的实践中暴露出来的问题角度。长期以来，我国开展 的教育评价，包括体育评价方面，都具有很浓的行政色彩，这种行政性的宫方评 价固然有其优点，但它所暴露出来的评价主体单一、评价价值取向偏颇、评价模 式封闭、评价功能窄化、评价的公正性令人怀疑等缺点明显，昭示当前的教育评 价己不能完全适应时代的发展，迫切需要改革。基于此，有学者认为加强非政府 的社会评价成为当务之急。 其次， 从教育管理体制改革的需要角度。 随着我国教育体制的改革， 逐步形成 了以 政府办学为主体，社会各界共同办学的新体制。社会参与教育管理的热情不 断高涨，作为政府宏观管理、学校面向社会自 主办学体制的重要组成部分，建立 和发展社会评价体系成为适应教育体制改革的要求。 中共中央国务院关于深化 教育改革全面推进素质教育的决定适时出台，明文规定: “ 非政府的行业协会 及社会中介机构可以介入评估。”因此，以社会用人部门独立开展的社会评价和 对毕业生的跟踪调查为基础，同时逐步建立教育界和社会各界专家组成的评估机 构，积极支持、发展学术团体组织的社会评价活动成为必然。 第三，从评价主体多元化的需要角度。由于我国现行教育投资主体正实现多 渠道性，虽然政府依然是投资主体，但个人、家庭、企事业单位、民间团体的投 资比重逐步加大，各自 对基础教育有不同的需要。因此， 教育评价体系应是开放 的，需引入社会参与机制，体现不同的投资主体的利益与要求，完成 “ 多元化” 的变革。要实现评价主体的 “ 多元化”，须将教育评价置于社会的大环境之中， 从学生、家庭、社会用人部门的角度来审视教育，从学生自身发展和社会诸多需 求相统一的角度来规范教育。 说不仅必然而且必要，社会实践是对体育教育进行的社会评价走向合理性的必经 之路。 “ 学校教育是指在特定的时空条件下，由教育者根据一定的目的、计划对受教 育者有选择地施加影响， 使之朝既定方向 发 展的 一种 特殊的培养人的社会活 动。 ” ， 1 学校教育同社会发展有着本质的联系，这种联系一方面体现在学校教育要受一定 社会经济、政治、文化等的制约，另一方面学校教育又要对一定社会的经济、政 治、文化等的发展起作用。正是这种本质联系，将学校教育社会功能发挥的状况 以及办学的水平与效益作为社会评价的对象就成为了必然。 对体育教育进行社会评价是当前各体育院系、社会用人单位及体育毕业生均 普 遍关 心并自 觉 参与的 社会活 动。 由 于 评 价者 基于 不同的 价 值观 念、 认识 水平 和 需要动机， 往往使评价结论难以 共识。因此，探讨社会评价的合理性这一基本问 题非常必要。 1 .2 .2 .5对评价的 特点与模式的研究 郭朝红老师在 素质教育社会评价的特点与模式一文中认为教育社会评价 具有以下5 种基本特征:“ 第一是评价主体的多元性与复杂性:第二是评价主体的 自 发性与自 觉性: 第三是评价信息的离散性与系统性:第四是评价过程的感性式 与理性式; 第五是评价结论的局部性与全面性、 主观性与客观性等互补性等特征。 ” 教育社会评价的 基本 模式第一是教育投资型 社会评价; 第二 是教育消费 型社会评 价; 第三是教育 宜传型社会评价。 第四 是 教育服务型 社会评价。 1 121 关于对体育教育社会评价的特点与模式方面，目 前还没有这方面的文献报道， 参照有关教育社会评价的特点与模式的研究成果，本文对体育教育社会评价的特 点与模式进行了初步的研究。认为，体育教育社会评价与教育社会评价具有相似 的特点，只是在评价过程中的侧重点有所不同。 1 . 2 . 3当前教育社会评价研究以及构建体育教育社会评价存在的问题 教 育及 体育 教育 社会评 价研 究现 状表明， 有关 这方 面的 研究 至今 还 停留 在浅 层次的探讨， 笔者认为研究中 存在的主要问题有: 1 .2 . 3 . 1概念研究不够深入。 从研究现状来看，理论界没能给教育及体育教育的社会评价下一个准确的定 义。人们对有关教育社会评价的理解还处于一种模糊状态。究竟什么是社会评价? 什么是教育的社会评价? 什么是体育教育社会评价?教育社会评价究竟是自 发的、 舆论式的、还是应该有其规范形式? 它与目 前政府评价的关系应该是平行的、互补 的、还是主从的? 教育社会评价的特征、目的与功能、内容、类型等到底有哪些? 这一系列的基本问题至今研究人员没有给出理论上的分析。 1 . 2 . 3 .2研究中没有触及到实质性内容。 目 前的教育社会评价研究主要是对社会评价的概念、必要性以及教育评估中 介机构进行了研究，还没有触及到如何发展我国教育社会评价机制这一实质性的 问题。关于教育的社会评价问题，国家在多次政策法规文件中提及，然而落实的 效果不容乐观。国家政策文件中鼓励社会力量参与评价不是 “ 民主点缀”的文字 游戏，而是应该实实在在落实的。那么如何落实?社会评价的主体应该是谁?载 体应该是什么?社会评价的经费、人员以及必要的设施如何解决?社会评价的权 威性该如何树立?如何保障社会评价的成效等等?这一系列有关评价的基本问题 如果在理论上不进行合理的探讨和解决、现实中实施教育及体育教育的社会评价 就是一句空话。 1 .3研究任务 .第一、相关概念解析 第二、体育教育专业毕业生综合素质社会评价的特点 第三、确立体育教育专业毕业生综合素质社会评价的原则 第四、体育教育专业本科毕业生综合素质社会评价指标体系的设计与分析 第五、关于建立体育教育专业社会评价机制的思考 2研究方法 2 . 1文献资料法 查阅、收集、整理 1 9 9 3年以来与本课题有关的教育评价及体育评价方面的 资料， 以 及相关的专著和公开发表的文章， 了解有关这方面的研究现状以及进展， 为本课题的 研究起到启发、借鉴作用。 2 . 2专家访谈法 就我国目前体育专业本科生培养的现状，课程改革的趋势，以及现行的体育 评价的实施情况，就建立体育教育社会评价的可行性、可操作性、及确立评价的 内容向华东师大的周新华教授、湖南师大的李延翎教授、陕西师大的李振斌教授 等有关资深专家进行访谈，并将访谈的结果进行归纳整理，作为本课题的重要参 考依据。 2 . 3特尔斐法 就体育教育专业本科生专业综合素质的内容设计调查表，通过对专家调查结果 的统计，将次要因素排除。将整理的内 容作为第二轮调查表发给专家。专家对第二 轮调查表做出评价，允许专家修改自己原先的意见。收回后再作统计处理，然后再 进行第三轮问卷调查 。在第三轮统计结果的基础上，最终形成评价内容体系。 2 .4问卷调查法 在查阅大量相关文献和资料的基础上，通过问卷，对专家进行了问卷调查。 发放问 卷2 0 份， 回收1 6 份， 有效问 卷1 0 0 %， 有效回收率8 0 %。 专家基本情况见 表 1 . 所调查的专家中教龄最短者1 5 年，教龄最长者4 2 年。职称上既有教授也有副 教授，学历上既有硕士也有学士，学历、职称结构合理，具有代表性。专家所属 的1 1 所高等师范学校分布于华北、西北、华中、 华南、东北、华东的1 1 个地市，其 中既有发达地区学校，也有中西部地区学校;既有教育部重点学校，也有省属重 点学校;既有综合性大学中的师范学院，也有师范专业学校:调查对象具有广泛 性，也有代表性。 表1 专家基本情况统计表 1 6人 最短 i s 年 地域所属地区 平均 2 1 . 6 年 地市 i i 个 所属学校 学历