（课程与教学论专业论文）新课改背景下辽宁省中小学体育教师能力构成与评价的研究.pdf

新谍改背j 下辽宁肯中小学f 小育教师能力f f ! j 成1jb 1 7 价的研究 新课改背景下辽宁省中小学体育教师 能力构成与评价的研究 研究生：宋强 指导教师：何敏学教授 掌科专业：课程与教学论 摘要：新一轮课程改革对体育教烯应具备的能力提出了更新更高的要求。研究以辽宁 省中小学在职体育教师为调查对象，运用因子分析的方法得出了中小学体育教 师能力结构，进一步用模糊综合评判的方法对大连市中小学在职体育教师和辽 宁师范大学体育教育专业应届生进行能力综合评价。得出以下结论：( 1 ) 新课 程改革背景下辽宁省中小学体育教峄能力是由驾驭教学能力、课外体育组织管 理能力、科研及创新能力，自我展示能力和社会适应能力5 个子系统( 主因子) ， 共2 0 项能力指标构成；( 2 ) 对大连市在职体育教师的能力综合评判结果，能力 很强2 8 ，较强2 8 ，一般2 4 ，较弱16 ，很弱4 ；( 3 ) 对辽宁师范犬学体育 教育专业应届生能力综合评判结果，能力很强2 1 ，较强2 4 ，一般2 5 ，较弱 1 5 ，很弱l5 关键词：课程改革；体育教师；能力；构成；评价 1 前言 基础教育课程改革是我国基础教育面对新世纪社会发展的要求而采取的一项重要 举措。体育( 1 6 年级) 、体育与健康( 7 1 2 年级) 课程标准是整个基础教育课程改革 的一个重要组成部分，是我国中小学体育教材编写和体育教学与评估的直接依据，也是 体育课程管理和体育课程评价的基础。课程改革中新的课程理念、新的教材、新的课程 评价观对中小学体育教师提出了更新更高的要求。 课程实施的过程，不是个简单的操作过程而是一个根据社会发展和学生需要对 课程进行修正、调试、再创造的过程。体育教师是课程实施中的参与者、决策者，也是 教学过程中的组织者、引导者、合作者。体育教师对新课程标准的理解和参与最终决定 着课程实施的走向。可以预见学校对于德才兼备、知识面广、有实际工作能力的体育 教师的需求将日益增大。 教师能力结构的变化是教育发展的必然需要，新课程背景下对体育教师能力的重新 分析和再研究是时代赋予我们的重要研究课题。新一轮课程改革的需要促使我们必须关 注体育教师能力的研究。 1 弱r 谍改背景下辽宁肯中小学仆育教帅能力f ；! j 成t 计价的蝌究 对“能力”概念的界定妊研究体育教帅能力的前提和基础。“能力”的概念9 纳起米 生要有以f 儿种解释： 普通心理学：一般认为，能力是一种心理特i f ! ，是顺利实现某种活动的心理条件1 辞海( 中册) ：能力一般是指以抽象思维能力为核心的多种单个能力的综合。j 义的能力 包括运用知识的能力。狭义的能力是指人的感知、记忆、想象、思维等认识方面的能力。 罗树华，李洪珍认为：能力是以人的一定的生理和心理素质为基础，在认识和实践活动中 形成、发展的完成某种任务的能动力量3 。 纵观以上观点，尽管对能力定义的界定角度不同，所涉及的范围也有差异，但是他 竹j 都包含着个共同的含义能力具有外显性。正是这一共同之处，使得对能力的测 量与评价成为可能。 曲宗湖主编体育教师的素质与基本功中指出：体育学科的特点使它对体育教师 的能力要求区别于其他学科的一些特点，尤其是组织与管理能力、教学的综合能力、摄 取知识的能力、创造能力以及科研与应用现代化教学手段的能力等，都是有效的完成体 育教学工作目标的重要能力素质4 。 我国体育教育界对体育教师能力的相关研究，早期多集中在教学能力的研究上。受 系统论、控制论、信息论的影响，近期的研究已将体育教师应具有的能力作为一个整体 进行论证。虽然专家学者从不同的侧面、不同的角度对体育教师应具有的能力做了相应 的研究，但从总体上看，目前在该学术领域尚没有得出定论。 揭示体育教师的能力构成，就是要说明体育教师能力这个整体或系统，是由那些要 素构成的，以及要素与要素之间的关系。学术界对体育教师能力结构的界定归纳起来有 以下几种： 彭鹰，高欢认为：高师体育生能力结构归纳为以下几方面：教育能力、思维能力、 训练能力、运动能力、保健能力、科研创新能力、审美能力、社交能力、组织领导能力、 社会体育健身指导能力以及自我学习和提高能力。；许光辉认为：高校体育教师能力结构 由教学能力，指导学生身体锻炼能力、训练能力、教育能力、科研能力，保健能力和专项 训练与专项理论能力组成。这七种基本能力是不可分割的整体，它们相互促进，相互制约 又相互区别6 ；王斌，周绍忠，李靖认为：体育教育专业学生能力结构分为一般能力结构 和特殊能力结构两部分。一般能力结构的一级指标有认知与创造能力( 包括创新能力、 运用外语与计算机能力和科研能力) 、组织与交往能力( 包括教育管理能力、社会活动能 力、人际交往能力和竞争与社会适应能力) 、表达与自控能力( 包括表达能力和自我管理 能力) ；特殊能力结构包括制订教学文件能力、讲解示范能力、组织教学能力、课外运动 训练能力、运动技能能力、担任裁判能力和组织竞赛活动能力。；张学研，王崇喜认为： 体育教育专业学生能力由品德教育能力、体育教学能力、运动训练能力、科研刨新能力、 体育社会活动能力和掌握运用： 具能力6 个一级指标以及4 3 个二级指标构成8 ；樊临虎 认为：体育教师应具有教育教学能力、教育管理能力、体育科研与创新能力、社会交往 能力、竞争与协作能力9 ；钱铭佳，周佩瑜等认为：一名合格的中学体育教师应具备教学 能力、训练能力、组织能力、保健能力、科研能力、操作能力、自学能力、创造能力、 社会活动能力、审美能力十项能力”。 纵观研究者对体育教师能力结构的研究，他们从不同角度、用不同的研究方法得出 2 靳酣改背：p 辽中省中小学体育敦师能力十j j 成1 计价的 i ) | _ 宄 了备白的研究成果。但出j 。不同研究者埘体育教帅能力概念界定的羞芹、训宄疗法干叫 究角度的不同，使得对体阿教师能力结柑的研究一赢没宵比较成熟的定论。 从哲学的角度理解，敦师能力是一个发展的范畴。学校体育：r 作是住时空中不断造 动、发展与变化的，对体育教师能力的需要产生直接而巨人的影响。体育教师的某些能 力可能越来越提高与发展，而某些能力的重要性则有可能降低，以至丁消退。在知i 识迅 速增妖和频繁更新的信息时代，体育教师旧有的能力结构必须顺应时代趋势，积极_ t 动 地进行凋整。 为满足新一轮课程改革对体育教师的需要，就必须要本着继承与发展的原则，对当 前体育教师应具备的能力要素进行深入研究和探索。因此，本课题从新课程改革的大背 景下重新审视当前中小学体育教师应具备的能力结构，并以此为基础进一步找寻评价体 育教师能力的简单、有效的方法。为加强我省中小学体育师资建设、推动体育基础课程 改革提供理论依据。 2 研究对象及研究方法 2 1 研究对象 以辽宁省中小学在职体育教师为研究对象，调查范围涵盖了省内大连、鞍山、辽阳、 抚顺、铁岭、盘锦、阜新、朝阳、葫芦岛、锦十十个市。在确定了能力冈素后，又随机 选取了3 0 名大连市中小学在职体育教师和3 0 名辽宁师范大学体育教育专业应届生进 ， 能力白评。 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 通过辽宁师范大学体育学院资料室、辽宁师范大学图书馆、北京体育大学图书馆信 息中心查阅了建国以来我国体育界对体育教师能力研究的相关资料。认真学习了体育 ( 与健康) 课程标准、体育( 与健康) 课程标准解读、体育与健康课程与教学论等体 育课程改革的配套丛书。为本研究打下了良好的理论基础。 2 2 2 问卷调查法 ( 1 ) 问卷的编制 向我国体育教育领域的专家函询新课改时代背景下中小学体育教师应具备那些基本 能力。有幸收到了毛振明教授、宋继新教授、从湖平教授等1 2 位专家的回函，并从中筛 选出2 6 个能力指标。 走访了大连市十余所中小学，征询丁基层体育教师对新课改背景下体育教师能力的 看法，以及对上述2 6 个能力指标的不同意见。通过外出访学，与北京师范人学体育学院、 北京体育大学的专家学者进行了交流。最终确定了2 0 个基本能力指标。 ( 2 ) 阀卷的信效度检验 经检验，问卷内部一致性信度系数a = 8 2 9 9 ，g u t t m a n 分半信度系数：7 8 8 2 ，因 此问卷具有较高的信度。 问卷编制过程中，征询了体育教育领域的专家和基层体育教师的意见，一致认为最 终确定的2 0 个能力指标具有较好的代表性，因此闯卷具有较高的内容效度。 3 新谍改背景下辽2 省中小学忭育教师能山构成与评价的研究 ( 3 ) 问卷的涮轰内弈 问卷一：根据确定的能力指标编制“体育教! j | 】j 能力重要皮评判问卷”随机选取中小 学体育教师对各项能力进行模糊评判( 很重要、重要、一般、不重要、偎不重要) 。共发 放问卷2 0 0 份，回收1 9 3 份，其中有效问卷1 6 8 份。 问卷二：根据确定的能力指标编制“体育教师能力自评问卷”，随机选取人迮市中小 学体育教师和辽宁师范大学体育教育专业应届生进行模糊评判( 很强、较强、一般、较 差、很差) 。共发放问卷6 0 份，回收6 0 份，其中有效问卷6 0 份。 2 2 3 数理统计法 回收问卷一后，按重要性大小给予5 、4 、3 、2 、1 的赋值，并用s p s s l l0 统汁学软 件进行因子分析( 主成分分析) ，得到5 个主因子，同时可将能力指标归入各主因子，并 为今后确定各指标的权重提供依据。根据归入到每个主因子中的能力指标，结合专业经 验对主因子进行命名。 2 2 4 模糊综合评判法 运用模糊数学的方法建立体育教师能力评价模型。其中对各级能力的评价权重是这 样设计的：先对二级能力指标( 主因子) 的累积贡献率做归一处理，得到的数值即为二 级能力指标的权重，同理可得到三级能力指标的权重。 3 结果与分析 3 1 体育教师能力结构的确定与分析 3 1 1 因子分析主要统计结果与分析 ( 1 ) k m o 取样适当性度量和巴特莱特( b a r t l e t t ) 球度检验 袭1k m oa n db a r t l e t t st e s t k a i s e r - m e y e r - o l k i nm e a s u r eo fs a m p l i n ga d e q u a c y 8 8 9 k m 0 值是用于衡量一组变量的相关程度的，其值介于o 1 之间。当k m o 值接近丁1 时，资料适合于作因子分析，反之，则不适合于作因子分析。问卷l o l o = 8 8 9 ，适合作 因子分析。 巴特柴特( b a r t l e l t ) 球度检验的原假设为h o ：相关阵为一单位矩阵，若不能拒绝 原假设，则不能认为存在公共因子，没有必要作因子分析。问卷巴特莱特球度检验具有 高度显著性，说明这批资料还是比较适合作因子分析的。 ( 2 ) 主因子的选取及命名 共选取j 个主因子( 以方差贡献x 1 为标准) ，其累计贡献率为5 9 5 4 1 。 采用方差极大正交旋转( 见表2 ) ，便于对选取的主因子进行解释和命名。 4 新俚改背景下辽宁省中小学怍f l - 牧i | _ i 能山枷成，计价的究 农2旋转的网子( 载苘) 矩阵r o t a t e dc o m p o n e n tm a t r i x 处理课堂突发事件能力 f 苎三罄篓掌趸堂孽鍪! 苎力 课内教学驾驭教学因子 一 教法运用及监控负荷能力 一 教学中自我调控能力 运动训练能力 辅导课外体育活动能力 f 。 与同事沟通合作能力课外体育 裁判能力 学校大型活动的组织能力 课外体育组织 管理网子 5 撕醒改背最下辽j 省r i 小学仆育敦帅能球j 成o 计价的= j f 宄 远川现代化教学手段能力 校本课程开发能力 f ， 根据课标设计教学能力 科研与创新科研及创新因子 学校体育科学研究能力 计算机应用能力 口头表达能力 f 。动作示范能力教师展示自我 自我展示因子 文字表达能力 制订运动处方能力 f 5 终身学习能力 社会适应社会适应因子 社会活动及交际能力 从表3 可以看出，f ，的高载荷变量与体育课堂教学有关，反映了体育教师全面控制教 学的进程，所以可称为驾驭教学因子。 为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，体育教师必须不断地对教学涯 动及教学对象进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节，对教学活动系统 中各有关因素进行主动、科学、台理地调节和控制，健他们协调一致起来，才能推动课 堂教学活动有效地进行。新课改要求体育教师具备一定的心理学知识，面对更为活跃的 课堂氛围和多变的教学情境要充分发挥“教学中自我调控的能力”，同时要把握学生的 心理发展规律，适时进行品德教育。新课程标准倡导体育课堂要充分调动学生的学习兴 趣和积极性，在学生的自主性得到充分发挥的同时，也大大增加了教师控制课堂的难度， 因此体育教师具各处理各类突发事件的能力就显得尤为重要。体育课堂教法运用及监控 负荷的能力符合课程改革“健康第一”的指导思想，体育教师必须掌握常用的监控体育 课负荷的方法，并结合教法的运用把体育课负荷控制在合理的范嗣内。 f 。的高载荷变量与课外体育有关，所以可称为谣外体育组织管理因子。 课外体育组织管理因子中的运动训练能力、辅导课外体育活动能力、裁判能力、学 校大型活动的组织能力基本上沿袭了我国早期对体育教师能力要求的传统如今在新课 程改革的实施过程中仍然起着十分重要的作用。与同事沟通台作的能力是体育教师顺利 开展课内外学校体育组织管理_ t 作的保障，该能力因子被归入组织管理因子中，体现了 人本教育思想以人为本的理念。 如的高载荷变量与科研及创新有关，所以可称为科研及创新因子。 “校本课程开发能力”是根据新课程改革的需要而提出的一项新能力指标。新“课 程标准”分为五个领域，每个领域又制订了多级水平目标，而没有编制具体的内容，其 目的在于把学校体育课程编制权下放给地方、学校和体育教师。教育部于2 0 0 1 年5 月台 开的全国基础教育工作会议上，明确提出了课程由国家课程、地方课程和学饺课程组成。 随着三级课程管理体制的建立，教师在课程改革中的作用将集中体现在课程开发上，课 程开发能力将是教师重要的专业能力之一。特别是校本课程，它是以学校为本位米开发 6 新课改背 下辽j 省中小学体育教帅能j f = jj ，k ，计价的研究 的，开发的i 体当然是本校的教师。闭此，所有体育教帅部必须具备铰本谍稃开发能力。 “根据课标改计教学能力”雨i “学校体育科学研究能力”曾山现任前人的研究中，但 项能力在新课程改革背景f 其重要程度不断上升。 新课程要求教学追求学生综合素质和谐统一的发展，改变了传统的按运动项目划分 课程内容和安排教学时数的框架，根据三维健康观、体育自身的特点以及国际课程发展 的趋势，拓宽了课程学习的内容，将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健 康、心理健康和社会适应五个学习领域，并根据领域目标构建课程的内容体系。教学目 标的开放性给教师的教学提供了更大的自由度，教师可以根据不同的目标采用不同的教 学方式。根据新课标设计教学与传统的教学设计相比，要求体育教师具备更全面的知识 技能，体现了体育教师的创新能力。新课改客观上给了体育教师充分发挥主观能动性的 机会，面对课程改革前后出现的机遇和挑战，学校体育科学研究领域出现了百家争鸣的 可喜现象，因此是否具备一定的科研能力在当前及今后相当长的一段时间内是综合评价 体育教师的标准之一。随着学校教学物质条件的不断改善和计算机应用的普及运用现 代化教学手段和计算机应用能力也是当前中小学体育教师应当具备的基本能力。 f | 的高载荷变量与教师展示自我有关，所以可称为自我展示因子。 体育教师主要通过口头语言、肢体语言和书面语言向学生传授知识、技术、技能的 同时，也向学生和世人展示了自己健康的体魄和特有的风姿。体育教师的课堂用语应简 单明了，准确严谨，生动活泼。动作示范是教师通过手势、身体姿态、体位的变化传递 无声的教学信息，是体育教师的教学基本功之一。文字表达能力指撰写科研论文、饽写 各种形式和内容的文字材料等能力，并要力求达到语句通顺、结构严谨、体例规范等。 厶的高载荷变量与社会适应有关，所以可称为社会适应因子。 “社会活动及交际”和“制订运动处方”是体育教师接触社会、适应社会的具体方 式，而“终身学习能力”正是为了更好的适应社会、满足社会的需要。教师必须具备自 我发展、自我完善的能力，不断更新自己的教育观念、专业知识和能力结构，以使自己 的教育观念、知识体系和教学方法等跟上时代的变化。终身学习的能力既是社会发展对 人的要求，也是课程改革对教师职业角色提出的要求。“社会适应”是课程标准五个学 习领域之一，课程标准明确指出社会适应是学生在体育与健康课程学习中了解并获得使 1 3 已与他人、群体及社会保持和谐关系的知识和能力的过程，即通过体育与健康课程的 教学促进学生不断完成社会化的过程。对于体育教师来说，缺乏社会适应能力就不能当 一名合格的体育教师，当然也就谈不上如何培养和增强学生的社会适应能力。 综上所述，教师能力是一个发展的范畴。现代体育教师能力的内涵i n j i , 延，是由教 师在现代学校体育教育实践中形成的。因而，这种能力结构是实践的需要和反映，各能 力要素之间都受着实践需要的影响和制约。能力诸要素间既具独立操作性，又具协同性： 既互为基础，无主次之分，又完备结合，功能各异。 3 1 2 体育教师能力结构的确定 由主成分分析结果可知，中小学体育教师能力是由驾驭教学能力、课外体育组织管 理能力、科研及刨新能力、自我展示能力和社会适应能力5 个子系统的2 0 项能力指标构 成( 址图1 ) 。 7 新谍改背景下辽j ：计中小学体育敦帅能力蜘成计价的研宄 8 夏 镄 1 乓 。 妊 r 涩 * 巴 兰 一 亚 新叫改背景下辽宁省中小学体育教帅能j 捣成，p i 价的t ：j | 亢 3 2 体育教师能力的综合评价及分析 3 2 t 模糊综台评判的数学模型 柑实际r r h 对一个事物的评价( 或评估) ，常常涉及多个因素或多个指标，这时 就要求根据这多个因素对事物做出综合评价，而不能只从某蚓素的f 奇况去评价书物， 这就是综合评判。模糊综合评判是对受多种因素影响的事物做出全面评价的种十分有 效的多因素决策方法，又称为模糊综台决策或模糊多元决策。 模期综合评判的数学模型由三个要素组成，其步骤分为4 步： ( 1 ) 设因素集：u ；恤】，“2 ，“ 。 ( 2 ) 设评判集：( 评价集) y = 如，p ：，v ， 。 ( 3 ) 单囚素评判：对第f 个因素的单因素模糊评判为矿上的模糊子集 g = ( r f i , r i 2 ，3 ，) 则单因素评判矩阵为， 尽= ，1 l2_ 3 ，2 lt 2 ，2 3 。 ，2 。 i2，；1 3 。 。 ( 4 ) 综合评判：对因素的权分配为u 上的模糊子集4 ，简记为 4 = ( 口1 ，n2 ，口3 - 矗) 式中口，为第f 个因素“。所对应的权，且规定 弘卅 则对该评判对象的模糊综合评判尽是y 上的模糊子集，公式为 量= 4 霉 3 2 2 体育教师能力综合评判的步骤及结果 ( 1 ) 设因素集u u = 仁。，“ 表示被考虑的因素，i = 1 ，2 ，3 1 6 ( 见表4 ) 。 9 新谍改汁景下辽宁打中小学体育教帅能j j 构成打l i 价| 勺研，! 表4体育教帅能力的评判冈豢 二级能力指标三级能力指标 驾驭教学能力 课外体育组织管理能力 科研及创新能力 t i 我展示能力 社会适应能力 u ，处理课堂突发事件能力 t l ：结合教学进行晶德教育能力 u3 教法运用及监控负荷能力 1 1 。教学中自我调控能力 u5 运动训练能力 u 。辅导课外体育活动能力 u ，与同事沟通合作能力 us 裁判能力 u 。学校大型活动的组织能力 ul o 运用现代化教学手段能力 1 , 11 l 校本课程开发能力 t l 。2 根据课标设计教学能力 un 学校体育科学研究能力 u 1 ，计算机应用能力 u 1 5 口头表达能力 u 。动作示范能力 u 。，文字表达能力 u1 8 制订运动处方能力 u ，。终身学习能力 u 社会活动及交际能力 ( 2 ) 设评判集y v = ( 很强，较强，一般，较弱，很弱) ( 3 ) 计算权重分配集 在模糊综合评判中，权重( 又称权数) 是至关重要的，它反映了各个因素在综台评 判过程中所占有的地位或所起的作用，它直接影响到综合评判的结果。 主成分分析能够客观地反应构成体育教师能力的不同层次的各因素的作用和地位。 这就为我们确定权重分配提供了客观的定量依据。我们根据主成分的方差贡献率米分配 它们在能力综合评价中的权重。权重分配的计算结果见表5 。表中口j 为因素m 在相应的评 判中所对应的权重。 1 0 新课改背景下辽i2 肯中小学体育敦帅能力构成0 计价的训究 ( 4 ) 单因素评判 通过对3 0 名在职体育教师能力自评的问卷测定结果可得在职体育教师能力单因素评 判的模糊集( 见表6 ) ；通过对3 0 名体育教育专业2 0 0 1 级应届生能力自评的问卷测定结果 可得体育教育专业学生能力单因素评判的模糊集( 见表7 ) 。 表6在职体育教师能力单因素评判模糊集 很强较强一般较差很差 “5 “6 u 7 1 4 0 五= ( 2 7 ，5 3 ，2 0 ，0 0 ，0 0 ) 0 r _ 2 2 ( 3 0 ，4 7 ，2 0 ，0 3 ，0 0 ) o0 矗2 ( 2 7 ，5 3 ，2 0 ，0 0 ，0 0 ) o0 厶2 ( 3 3 ，5 7 ，1 0 ，0 0 ，0 0 ) o0 矗= ( 4 0 ，3 3 ，2 7 ，0 0 ，0 0 ) 7o0 幺2 ( 4 3 ，3 3 2 4 ，0 0 0 0 ) 0l = ( 4 3 ，4 3 ，1 4 ，0 0 ，0 0 ) m 如 出 舢 新谍改7 景下辽宁肯中小学件育教帅能j 构l 垃，j 评价的驯宄 表7体育教育专业学生能力单因素评判模糊集 “很强较强 一般较差很差 l72 020 2 ( 0 3 ，2 3 ，6 7 ，0 7 ，0 0 ) 90 匕2 ( 0 7 ，3 0 ，4 7 ，1 6 ，0 0 ) 1 100 己2 ( 2 3 ，4 0 ，3 7 ，0 0 ，0 0 ) 761 520 厶= ( 2 3 ，2 0 ，5 0r 0 7 ，0 0 ) 1 2 啦 也 如一 “ 新涨改背最下辽宁竹中小学体育教【f f j 能j 构成l i r 价的_ l ”究 分别将不同评判对象的单因素评价集的蠡厶、白、4 、5 ，、五。 并列，构成五个单因素评价矩阵：r 1 、尽2 、马、娶。、r 5 ( 见表8 ) 。 斩训改背景下辽宁省巾小学体育教师能力构成lj 计价的研j ( 垦= 在职体育教师 ( 3 0 人) 见； 2 7 ，5 3 ，2 0 ，0 0 ，0 0 3 0 ，4 7 ，2 0 ，0 3 ，0 0 2 7 ，5 3 ，2 0 ，0 0 ，0 0 3 3 ，5 7 ，1 0 ，o o ，0 0 4 0 ，3 3 ，- 2 7 ，0 0 ，0 0 4 3 ，_ 3 3 ，2 4 ，0 0 ，o o 4 3 ，4 3 ，1 4 ，0 0 ，0 0 3 7 ，4 7 ，1 6 ，0 0 ，0 0 6 7 ，3 0 ，0 3 ，0 0 ，0 0 b = 8 4 = b = 1 0 ，4 0 ，3 7 ，1 0 ，0 3 1 0 ，3 0 ，5 3 ，0 7 ，0 0 2 3 ，4 3 ，3 4 ，0 0 ，0 0 1 4 ，2 3 ，5 3 ，1 0 ，0 0 1 3 ，4 7 ，2 7 ，1 3 ，0 0 2 3 ，5 3 ，2 4 ，0 0 ，0 0 4 3 ，3 3 ，2 4 ，o o ，o o 2 0 ，4 7 ，1 2 7 ，0 6 ，0 0 1 7 ，4 3 ，3 0 ，0 7 ，0 3 3 0 ，4 3 ，2 4 ，0 3 ，0 0 2 4 ，4 3 ，3 0 ，0 3 ，0 0 县一f 0 3 ，2 3 ，6 7 ，0 7 ，0 0 1 0 7 ，3 0 ，4 7 ，1 6 ，0 0i 2 3 ，4 0 ，3 7 ，0 0 ，0 01 虽= 2 3 ，2 0 ，5 0 0 7 ，0 0l 体育教育专业 应届生 b 一 2 3 ，3 4 ，4 0 ，0 3 ，0 0 1 ( 3 0 人) r 2 = 4 0 ，4 7 ，1 3 ，o o ，0 0 1 7 ，5 3 ，1 7 ，1 0 ，0 31 娶= f 0 0 ，6 7 ，2 6 ，0 7 ，0 0 1 2 7 ，2 3 ，3 3 ，1 4 ，0 3 5 0 ，2 6 ，1 7 ，0 7 ，o oi 1 4 堑鲨璺笪垦! 坚! ：塑! ! ：兰丝亘塾塑堕! 生! 些兰丛塑业型垄 ( 5j 一级隧力指枷：的综台评判 以z 【：职体育教师这纽评判对象为例说明驾驭敦学能力、课外体育细纵管埋能力、 科研及创新能力、自我展示能力千社会适应能力五个二级能力指怀综合评判以后的计掉 过程。 璺。= 4 蜀 = ( 1 9 ，2 6 ，2 0 ，3 5 ) 2 7 ，5 3 ，2 0 ，o o ，o o 3 0 ，4 7 ，2 0 ，0 3 ，0 0 2 7 ，5 3 ，2 0 , 0 0 ，0 0 3 3 ，5 7 ，1 0 ，0 0 ，o o = ( ( 1 9 2 7 ) v ( 2 6 八3 0 ) v ( 2 0 2 7 ) v ( 3 5 八3 3 ) ( 1 9 八5 3 ) v ( 2 6 4 1 ) v ( 2 0 八5 3 ) v ( 3 5 5 7 ) ， ( 1 9 八2 0 ) v ( 2 6 2 0 ) v ( 2 0 2 0 ) v ( 3 5 1 0 ) ， ( 1 9 o o ) v ( 2 6 0 3 ) v ( 2 0 0 0 ) v ( 3 5 八0 0 ) ， ( 1 9 o o ) v ( 2 6 0 0 ) v ( 2 0 八0 0 ) v ( 3 5 八o o ) ) = ( 3 3 ，3 5 ，2 0 ，0 3 ，0 0 ) 将评判结果进行归化处理，则， 且= ( 3 6 3 9 ，2 2 ，0 3 ，0 0 ) 同理，尽2 = ( 3 6 ，3 6 ，2 8 0 0 ，0 0 ) 易= ( 1 5 ，3 7 ，3 0 ，1 5 ，0 3 ) 县= ( 3 9 ，3 0 ，2 5 ，0 6 ，0 0 ) 县= ( 2 8 ，3 3 ，2 9r 0 7 ，0 3 ) 将县、县、易、导；、县并列，构成变换矩阵尽 尺= 3 6 ，3 9 ，2 2 ，0 3 ，0 0 3 6 ，3 6 ，2 8 ，0 0 ，0 0 1 5 ，3 7 ，3 0 ，1 5 ，0 3 3 9 ，3 0 , 2 5 ，0 6 ，0 0 2 8 ，_ 3 3 ，2 9 ，0 7 ，0 3 靳诛改背播下辽宁肯中小学体育教师能力构成1 ，订价的州九 ( 6 ) 最终线；台评判 b = 爿r = ( 2 7 ，2 7 ，2 3 ，1 j ，0 3 ) 3 6 ，3 9 ，2 2 ，0 3 ，0 0 3 6 ，_ 3 6 ，- 2 8 ，0 0 ，0 0 1 5 ，3 7 ，- 3 0 ，1 5 ，0 3 3 9 ，3 0 ，2 5 ，0 6 ，0 0 2 8 ，3 3 ，2 9 ，0 7 ，0 3 归一化处理后， 尽= ( 2 8 ，2 8 ，2 4 ，1 g ，0 4 ) 不同组别的评判对象的不同层次的综合评判结果见表9 。 表9不同评判对象的不同层次综合评判结果 3 2 3 体育教师能力综合评判结果的讨论与分析 体育教师能力综合评判结果显示在职体育教师各评判等级的隶属度分别为：很强 2 8 ，较强2 8 ，一般2 4 ，较弱1 6 ，很弱4 。从直方圈( 见图2 ) 可以看出，在l 【 i 体 育教师总体表现出高能力倾向。 1 6 新醒政背景下辽宁肯中小学体育教师能力构成，w 价的 i j 究 图2 在职体育教师能力综合评判结果 体育教师能力综合评判结果显示，体育教育专业应届生各评判等级的隶属度分别为： 很强2 1 ，较强2 4 一般2 5 ，较弱1 5 ，很弱1 5 。从直方图( 见图3 ) 可以看出，体 育教育专业应届生能力水平相差不大，有3 0 的人能力较弱或很弱。 图3体育教育专业应届生能力综合评判结果 现将图2 和图3 合并在一起比较分析。 图4在职体育教师与体育教育专业应届生能力综合评判结果对比 t 7 新课改肯景下让宁竹中小学体育敦师能，j 构成i 计价的研究 如剀所不，在能力很慢车能力较强的人数b l f g l l 上，在职体育敦师都蛭姐! 丁麻膈叶：； 而伍能力很弱的人数比例p ，啦崩生要远人l 盘毋l 体育教师。在耿体育教师总体表现lj ； 高能力的倾向，只有4 的人表现出能力很弱；而应届生总体表现出能力水平分布比较平 均，有定的低能力倾向，能力很弱者比例高达1 5 。 因为本问卷能力指标的选取是基于新课程改革的背景下在职体育教师课改前接受 了教育部及其下属省、市、区县教育局的系统培i t i l ，且辽j 省部分体育教师参与了课改 实验阶段的教学，直到最近课改在全国范围内展开，自始至终在职体育教师从理论列实 践与新一轮基础课程改革紧密相连。这可能是与应届生相比在职体育教师表现出高能力 倾向的原因之一。 从不同评判对象的不同层次综台评判结果( 表c a ) 中我们可以看出，在驾驭教学能力 和课外体育组织管理能力上体育教育应届生明显劣于在职体育教师，丙这两项能力又恰 恰是对体育教师综合能力影响最大的两项，应届生缺乏实践、教学经验不足可能是造成 与在职体育教师能力差异较大的原因之。在自我展示能力和社会适应能力上体育教育 应届生与在职体育教师相差不大，这个结果反映了面对如今激烈的就业竞争，应届生已 经为就业做好了教学技能上的和心理上的双重准备，但教学经验的欠缺往往是制约大多 数毕业生就业的瓶颈。 4 结论 4 1 新课改背景下辽宁省中小学体育教师能力是由驾驭教学能力、课外体育组织管理能 力、科研及创新能力、自我展示能力和社会适应能力5 个子系统( 主因子) ，共2 0 项能力 指标构成。 4 2 对大连市在职体育教师的能力综合评判结果，能力很强2 8 ，较强2 8 ，一般2 4 ， 较弱1 6 ，很弱4 ，表现出高能力倾向。 4 3 对辽宁师范大学体育教育应届生能力综合评判结果，能力很强2 1 ，较强2 4 ，一 般2 5 ，较弱1 5 ，很弱1 5 ，能力水平分布比较平均，有一定的低能力倾向， 5 建议 5 1 在职体育教师要突破传统狭隘的教师“授业”的职业界定，适应新课程改革的需要， 勇于探索，不断怠新。对体育教师的培训不能仅仅停留在短期的，操作技术层面上，而 应该注重提高教师的综合能力。由体育教师的能力构成决定了教师培训必将是分层次的， 逐步深入的k 期的过程。为了适应社会的发展和课程改革的需要，要有计划地维织教学 观摩、训练经验交流会和各种学术报告会，不断完善体育教师的知识结构与能力结构。 5 2 体育教育专业应届生能力综台评判的结果从一定程度上反映了当前高教体育教育专 业课程设置和教学改革的必要性和紧迫性。学校培养豹人才首先要符合社会的需求，满 足社会的需要。在当今竞争激烈的社会环境中，综合能力往往是一个人能否顺利择业的 关键。对未来体育教师的培养必须重视对新课改理论与实践的探索和学习，从而有的放 矢地培养出适应基础教育需要的高层次高能力的体育教师。 1 8 新州改背景下辽宁省中，j 亨f 4 育教帅能力构成j4 1 价的驯究 a b s t r a c t ：n e wc u t r l ic u lu mr e f o r mr e q u ir e sp et e a c h e r sw h op o s s e s sh i g h m a b 儿i t y s t u d y t a k in gp et e a c h e r so fm i d d l ea n dp r i m a r ys c h o o 】so fl i a o n i n gp r o v i n c ea s p a r t j c i p a n t s d r e wp e l e a c h e r sa b i1it yc o n s t r u c t i o no fm i d d l ea n dp r i m a r y s c h 0 0 1 su s i n gt h em e t h o do ff a c t o ta n a l y s i s t h e nt h es t u d y ，t a k i n gp et e a c h e r s o fm i d d l ea n dp r i m a r ys c h o o l so fd a l i a ne j t ya n dt h es t u d e n t sw h om a j o ri np e o fl i a o n i n gn o r m a lu n i v e r s i t ya sp a r t i c i p a n t s ，e v a l u a t e dt h ep a r t i c i p a n t s a b i l i t yc o m p r e h e n s i v e l yu s i n g t h e m e t h o d o f f u z z yc o m p r e h e n s i v ea p p r a i s a l ，i n d u c e t h ef 0 1 l o w i n gc o n e 】u s i o n ：( 1 ) p et e a c h e r sc o m p r e h e n s i v ea b i l i t yc o n s i s t so f5 s u b s y s t e m sw h i c h i h e l u d ec o n t r 0 1t e a c h i n ga b i l i t y e x t r a c u r r i c u l a rm a n a g e r j a l a b i l i t y s c i e n t i f i cr e s e a r c ha n di n n o v a t i o na b i i i t y ，s h o w i n ga b i l i t ya n ds o c i a l a d a p t i r ea b i l i t y ，a n d2 0 i t e m s o fa b i l i t yi n d e xa l t o g e t h e r ：( 2 ) t h er e s u l to f c o m p r e h e n s i v ea p p r a i s a lt o w a r d sp et e a c h e r so fm i d d l ea n dp r i m a r ys c h o o l so f d a li a nc i t ys h o w st h a tv e r yc a p a b l eis2 8 ，s t r o n g e ri s2 8 ，g e n e r a l l yi s2 4 ， w e a k e ri st 6 v e r yw e a ki s4 ：( 3 ) t h er e s u l to fc o m p r e h e n s i v ea p p r a i s a lt o w a r d s t h es t u d e n t sw h om a j o ri np eo fl i a o n i n gn o r m a ln n i v e r s it ys h o w st h a tv e r yc a p a b e i s2 1 。s t r o n g e ri s2 4 ，g e n e r a l l yis2 5 ，w e a k e ri s1 5 ，v e r yw e a ki s1 5 k e y w o r d s ：c u r r i c u l u m r e f o r m ：p et e a c h e r ：a b i l i t y ：c o n s t r u c t i o n ：e v a l u a t i o n 参考文献： 1 彭聃龄普通已理学北京：北京师范大学出版桂。2 0 0 1 3 8 9 3 9 0 2 辞海编辑委员会辞海( 中册) 蝴上海：中国辞书出版社，1 9 9 7 1 8 3 2 3 罗树华，李洪珍教师能力概论济南：山东教育出版社，2 0 0 1 7 9 4 曲宗湖体育教师的素质与基本功北京：人民体育出版社，2 0 0 2 1 7 7 1 8 2 5 彭鹰，高欢论高师体育生的能力结构湖北师范学院学报( 自然科学版) ，2 0 0 1 ，4 ： 2 7 2 9 6 许光辉高校体育教师能力结构研究西安教育学院学报，2 0 0 1 ，1 ：9 0 9 2 7 乇斌等知识经济时代我国体育教育专业人才能力培养模式西安体育学院学报， 2 0 0 1 ，4 ：1 3 8 张学研等对普通高校体育教育专业学生能力培养与评价的研究，体育科学， 2 0 0 0 6 ：7 8 8 0 9 樊临虎体育教学论北京：人民体育出版社，2 0 0 2 2 4 3 2 4 8 ”钱铭佳，周佩瑜等香港与内地中学体育教师对未来体育教师能力及学习课程模式 认识的比较研究体育科学，1 9 9 8 ，6 ：2 4 2 9 “体育( 1 6 年级) 体育与健康( 7 1 2 年级) 课程标准( 实验稿) 北京：北京师 范大学出版社，2 0 0 i 1 9 新诚改背景fi 宁省中小学体育教师能力构成j 评价的亢 。体育( 与健康) 课碟标准研制组体育( 1j 健康) 课程标准( 实验稿) 解凄汉： 湖北教育出版卒 2 0 0 2 1 中华人民共和国教育部制订，普通高中体育与健康课 标准( 实验) 北京：人比 教育出版社，2 0 0 3 “季浏体育与健康课程与教学论杭州：浙江教育出版社，2 0 0 3 ”朱慕菊走进新课程一与课程实施者对话北京：北京师范大学出版社，2 0 0 2 “周建达，林崇德教师素质的心理学研究心理发展与教育，1 9 9 4 ，1 “郑其恭，李冠乾，教师的能力结构广州：广东教育出版社，1 9 9 3 “陈琦当代教育心理学北京：北京师范大学出版社，1 9 9 7 ， ”申继亮，辛涛关于教师教学监控能力的培养和研究北京师范大学学报( 社科 版) ，1 9 9 6 ，1 。姜玲，女骏体育师资素质和能力的社会调查与分析成都体育学院学报，2 0 0 1 ， 3 ：3 7 3 9 “曲宗湖域外学校体育传真北京：人民体育出版社，1 9 9 9 ”金钦昌学校体育学北京：高等教育出版社，1 9 9 4 ”陈永明现代教师论上海：上海教育出版社，1 9 9 9 “陈永明等教师教育研究上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 ”王锡群等对2 l 世纪普通高校合格体育教师资质的调查研究体育学刊，2 0 0 1 ，1 ： 1 2 4 1 2 5 ”傅道春教育学一隋景与原理北京：北京师范大学出版社，1 9 9 9 2 7 王希尧人本教育思想的历史渊源与现实意义教育科学研究，2 0 0 1 ，儿：4 2 4 6 ”谢季坚，刘承平模糊数学方法及其应用武汉：华中科技大学出版社，2 0 0 0 ”张力为体育科学研究方法北京：高等教育出版社，2 0 0 2 ”王孝玲教育测量上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 “e 1 1 l o t tj r e c o n s t r u c t i n gt e a c h e re d u c a t i o n ：t e a c h e rd e v e l o p m e n t b r is t o l ： t h ef a l m e rp r e s s ，1 9 9 9 新醒改背景下辽宁订中小学体育教帅能j j 陶成汁价的肼究 附录i ：在职体育教师能力重要度评判问卷 尊敬的老师： 您好! 本研究的题目为：新课程改革背景下中学体育教师能力的构成与评价。 为了保证研究的客观性，现对包括您在内的体育教师进行问卷调查。在填写问卷时， 请尽量独自完成，不要与别人商量。本问卷采用不记名方式，对您不会有任何影晌。 请您对下列体育教师能力的重要度进行评判，并在所选答案的序号上划“d ”。 能力指标很重要重要一般不重要很不重要 1 运动训练能力 2 处理课堂突发事件能力 3 口头表达能力 4 动作示范能力 5 辅导课外体育活动能力 6 运用现代化教学手段能力 7 与同事沟通合作能力 8 校本课程开发能力 9 根据课标设计教学能力 1 0 学校体