（职业技术教育学专业论文）职业院校项目课堂教学有效性研究.pdf

i d i s s e r t a t i o nf o rm a s t e rd e g r e e ，2 011 | l l i i i lli lli ii i i l ll r illi y 19 0 4 9 8 2 u n i v e r s i t yc o d e ：1 0 2 6 9 r e g n o ：5 1 0 8 0 1 0 6 0 0 8 e a s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y t h er e s e a r c ho fc l a s s r o o m - - b a s e dt e a c h i n ge f f e c t i v e n e s so f v o c a t i o n a ls c h o o l s p r o j e c tc u r r i c u l u m s c h o o l ： d e p a r t m e n t ： m a j o r ： r e s e a r c ha r e a ：c 坠血q 丛! 丛塑堑亟i n s 煦西q nq 坌西q n 鱼l 堑亟出n 血l e d u c a t i o n a c a d e m i c a d v i s o r ：s 墨q 坌i 堑曼p q l 查曼s q x 坠q 坠q g i n g c a n d i d a t e ： a p r i l ，2 0 1 1 n 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文职业院校项目课程课堂教学有效性研究，是在 华东师范大学攻读砸博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰 写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明 并表示谢意。 作者签名： b 强：b 年弓其f o b 华东师范大学学位论文著作权使用声明 职业院校项目课程课堂教学有效性研究系本人在华东师范大学攻读学位期间在 导师指导下完成的硕博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范大学 所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部门和相 关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和电子版；允许学位论 文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅：同意学校将学位论文加入全国博士、 硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、 缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密”学位论文， 于 月日解密，解密后适用上述授权。 不保密，适用上述授权。 导师签名 本人签名盈 l - l | 年亨具勿b 幸“涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上 述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用 上述授权) 。 i i i 郭鑫硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 石伟平教授华东师范大学主席 陆素菊副教授华东师范大学委员 匡瑛副教授华东师范大学委员 i v 中文摘要 当下，项目课程改革在职业教育领域如火如荼地展开。项目课程在经过了开 发热潮之后，必然要走向课程实施阶段。成功的课程开发背后需要课堂教学实施 作为检测和保障。在项目课程的课堂教学实施中，有一个我们无法回避的问题， 那就是项目课程实施的课堂教学有效性究竟如何。这既是我们检验项目课程教学 实施情况的抓手之一，也是促进项目课程教学理论发展的焦点所在。从课程实施 来看，课堂教学有效性研究为项目课程实施提供支持；从职业院校的角度来看， 课堂教学有效性研究是职业院校和教师关注的热点；从教学评价来看，教学有效 性研究是课堂教学评价的一个组成部分。以上三点构成了本文的研究起源，而研 究过程主要从以下几个方面展开： 首先，随着课程理论、教学理论、学习理论的发展，对课堂教学的认识也发 生了变化。教学观、学习观和知识观的嬗变作用到课堂教学层面，引发了课堂价 值观从“以教论教走向“以学论教”。课堂教学从教师中心走向了学生中心， 从知识灌输中心过渡到了知识建构中心，从被动接受学习转化为自我建构学习， 从工具性评价取向发展为人本性评价取向。课堂教学价值观的这种转变要求我们 在分析课堂教学有效性时转变传统的研究视角和取向。从教师和学生，教和学两 个视角出发看待课堂教学有效性。 其次，课堂教学有效性分析视角和取向的转变隐含了课堂教学有效性的本质 的嬗变，隐含了课堂教学有效性评判标准的嬗变。由于对课堂教学的曲解或误读， 致使对课堂教学有效性本质的追问也往往存在偏颇。对课堂教学有效性的认识主 要存在三方面的曲解：唯效率走向分数化；唯目的走向功利化；唯技术走向定型 化，导致有效性的本真意义失落。课堂教学有效性的本质究竟是什么呢? 重新厘 定课堂教学有效性本质，才能制定一个合乎职业教育课堂教学的评断框架。 再次，根据建构好的课堂教学有效性评判框架，结合学科模式和项目课程课 堂教学的真实情形，分析两种课程模式下课堂教学有效性的现实。结合评判框架 与真实课堂，从实践和理论两个方面透视项目课程与传统课程的课堂教学有效 性。通过调查研究获得职业学校两种课程模式下教师的教学行为和学生的学习行 为，根据评判框架中两种视角、九个维度的观察，分析哪种课程模式课堂教学更 具有效性，哪种课程模式的课堂教学更适合职业学校。 最后，既然项目课程的课堂教学有效性优于学科课程，那么项目课程的课堂 教学有效性是否还有提升空间呢? 究竟是哪些因素阻碍了项目课程课堂教学有 效性的提高? 从实践的角度出发，寻求致使项目课程课堂教学有效性提升陷入 “困境”的因素，从理论的角度出发探寻走出困境，进一步提高项目课程课堂教 学有效性的路径，诉求提高项目课程课堂教学有效性的希冀。 本文尝试初步探索职业学校项目课程实施的课堂教学有效性，希望能对职业 学校项目课程的课堂教学有效性研究做些基础性的工作。 关键词：课堂教学有效性；项目课程；学科课程 2 a b s t r a c t i nt h ef i e l do fv o c a t i o n a le d u c a t i o n , p r o j e c tc u r r i c u l u mr e f o r mi sc o n d u c t i n gi nf u l l s w i n g a f t e rt h eb o o mo fc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ，t h ep r o j e c tc u r r i c u l u mm o v e s t o w a r dt h e p h a s e o fc u r r i c u l u n l i m p l e m e n t a t i o n t h e s u c c e s so f c u r r i c u l u m d e v e l o p m e n tn e e d st e a c h i n gi m p l e m e n t a t i o na sd e t e c t i o na n dr e g u l a t i o n w ec a nn o t a v o i daq u e s t i o nt h a ti sh o wt h et e a c h i n ge f f e c t i v e n e s so fp r o j e c tc u r r i c u l u m i m p l e m e n t a t i o n t h i sq u e s t i o ni st h ep o i n to ft e s t i n gt h et e a c h i n ge f f e c t i v e n e s so f p r o j e c tc u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o na n da l s oi st h ef o c u so fp r o m o t i n gt h et e a c h i n g t h e o r yo fp r o j e c tc u r r i c u l u m f r o mt h ep r o c e s so fc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ，t h ef o c u s o fv o c a t i o n a ls c h o o l sa n dt e a c h e r s c o n c e mi st h ec l a s s r o o m b a s e dt e a c h i n g e f f e c t i v e n e s s f r o mt h ea s p e c to ft h et e a c h i n ge v a l u a t i o n ，t h ec l a s s r o o m b a s e d t e a c h i n ge f f e c t i v e n e s si sap a r to ft h et e a c h i n ge v a l u a t i o n t h et h r e ea s p e c t sa b o v e e x p l a i n e dt h ei m p o r t a n c eo fr e a c h i n gt h ec l a s s r o o m b a s e dt e a c h i n ge f f e c t i v e n e s so f p r o j e c tc u r r i c u l u m t h ea s p e c t sa b o v ec o n s t i t u t et h es t a r t i n gp o i n to ft h i st h e s i s ， w h i l et h em a i np r o c e s so ft h es t u d ys t a r t e df r o mt h ef o l l o w i n gs e v e r a la s p e c t s f i r s to fa l l ，诵mt h ed e v e l o p m e n to fc u r r i c u l u mt h e o r y , t e a c h i n gt h e o r ya n dl e a r n i n g t h e o r y , t h er e o r g a n i z a t i o n o fc l a s s r o o m - b a s e d t e a c h i n g h a s c h a n g e d t h e c o m p r e h e n s i o n s o ft e a c h i n g ，l e a r n i n ga n dk n o w l e d g e c h a n g e se f f e c to nt h e c l a s s r o o m b a s e dt e a c h i n gv a l u e s t h ec l a s s r o o m - b a s e dt e a c h i n gv a l u e sc h a n g ef r o m t e a c h i n g b a s e de v a l u a t i o nt ol e a r n i n g - b a s e de v a l u a t i o na b o u tc l a s s r o o mt e a c h i n g t h e c e n t e ro fc l a s s r o o m b a s e dt e a c h i n gi sf r o mt e a c h e r - c e n t e r e dt os t u d e n t c e n t e r e d ；t h e f o c u so fc l a s s r o o m - b a s e dt e a c h i n gi sf r o mk n o w l e d g e - i m p a r t e dt ok n o w l e d g e - c o n s t r u c t e d ；t h ep o i mo fc l a s s r o o m - b a s e dt e a c h i n gi sf r o mp a s s i v el e a r n i n gt oa c t i v e c o n s t r u c t i o n t h eo r i e n t a t i o no fc l a s s r o o m - b a s e dt e a c h i n gi sf r o mt o o l - b a s e d a s s e s s m e n tt oh u m a n - b a s e da s s e s s m e n t t h ec h a n g e so fc l a s s r o o m - b a s e dt e a c h i n g v a l u e sc l a i mt h a tw es h o u l da l t e rt h ep e r s p e c t i v ea n do r i e n t a t i o no nt h e c l a s s r o o m - b a s e dt e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s w es h o u l dr e s e a r c ht h ec l a s s r o o m b a s e d t e a c h i n ge f f e c t i v e n e s sf r o mt e a c h i n ga n dl e a r n i n g s e c o n d l y ，t h ec h a n g e so fp e r s p e c t i v ea n do r i e n t a t i o no nc l a s s r o o m b a s e dt e a c h i n g e f f e c t i v e n e s si m p l i c i tt h a tt h en a t u r eo fc l a s s r o o m b a s e dt e a c h i n ge f f e c t i v e n e s sh a s c h a n g e d b e c a u s eo ft h em i s u n d e r s t a n d i n go fc l a s s r o o mt e a c h i n g ，t h ep o n d e r i n go f t h en a t u r eo fc l a s s r o o m - b a s e dt e a c h i n ge f f e c t i v e n e s sh a sb e e nw e n ti n t oaw r o n gw a y t h em i s u n d e r s t a n d i n gm a i n l yc o n c l u d e st h r e ed i s t o r t i o n ss ot h a tt h et r u em e a n i n go f c l a s s r o o m b a s e d t e a c h i n g e f f e c t i v e n e s sh a sb e e nl o s t w h a ti st h en a t u r eo f c l a s s r o o m b a s e dt e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s ? o n l yr e d e f i n i n gt h en a t u r eo fc l a s s r o o m e f f e c t i v e n e s st h a tc a nw ed e v e l o paj u d g m e n tf r a m e w o r kt oa n a l y s e sc l a s s r o o m b a s e d t e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s a g a i n ，w ec a na n a l y s e s c l a s s r o o m b a s e d t e a c h i n g e f f e c t i v e n e s su n d e rs u b j e c t c u r r i c u l u ma n dp r o j e c tc u r r i c u l u mw i t l lt h ej u d g m e n tf r a m e w o r ka n dt h er e a l i t yo f c l a s s r o o mt e a c h i n g f r o mb o t hp r a c t i c a la n dt h e o r e t i c a la s p e c t sw ec a np r o s p e c t c l a s s r o o m - b a s e dt e a c h i n ge f f e c t i v e n e s su n d e r p r o j e c t c u r r i c u l u ma n ds u b j e c t c u r r i c u l u m t h r o u g hi n v e s t i g a t i o n a n dr e s e a r c h , t h ea u t h o ro b t a i n e dt e a c h e r s t e a c h i n gb e h a v i o ra n ds t u d e n t s l e a r n i n gb e h a v i o ru n d e rp r o j e c tc u r r i c u l u m a n d s u b j e c tc u r r i c u l u m ，a n dt h e na n a l y s e sw h i c hc u r r i c u l u mm o d e l c l a s s r o o m - b a s e d t e a c h i n gi sm o r ee f f e c t i v ea n dm o r es u i t a b l ef o rv o c a t i o n a ls c h o o l sa c c o r d i n gt ot h e j u d g m e n tf r a m e w o r k so b s e r v a t i o np o i n t s f i n a l l y , s i n c ep r o j e c tc u r r i c u l u m st e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s i sb e t t e rt h a ns u b j e c t c u r r i c u l u m st e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s ，a n dt h e ni st h e r ea n yr o o mt oi m p r o v et h e t e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s o fp r o j e c tc u r r i c u l u m ? w h i c hf a c t o r sh i n d e rp r o j e c t c u r r i c u l u m st e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s ? f r o map r a c t i c a lv i e w , t h ea u t h o rs e e k st ot h e f a c t o r sw h i c hm a k et h ec l a s s r o o m b a s e dt e a c h i n ge f f e c t i v e n e s so fp r o j e c tc u r r i c u l u m f a l l i n gi n t od i l e m m a t h ea u t h o rt r i e st oe x p l o r eh o w t og e to u to fd i l e m m af r o ma t h e o r e t i c a lp o i n ti no r d e rt or e a l i z et h eh o p eo ff u r t h e ri m p r o v ep r o j e c tc u r r i c u l u m s t e a c h i n g e f f e c t i v e n e s s t h i sp a p e ra t t e m p t st op r e l i m i n a r ye x p l o r et h ec l a s s r o o m b a s e dt e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s o fp r o j e c tc u r r i c u l u mi nv o c a t i o n a ls c h o o l s ，h o p i n gt od ot h ep r e r e q u i s i t ea n db a s i c w o r kf o rt h er e s e a r c ho fp r o j e c tc u r r i c u l u m sm a n a g e m e n tc l a s s r o o m b a s e dt e a c h i n g 4 e f f e c f i v e n e s s k e y w o r d s ：c l a s s r o o m - b a s e dt e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s ，p r o j e c tc u r r i c u l u m ， s u b j e c tc u r r i c u l u m 5 目录 中文摘要1 a b s t r a c t 3 目录6 第一章导论1 第一节问题提出1 一、课堂教学有效性研究是项目课程实施不容忽视的问题1 二、课堂教学有效性研究是职业院校和教师关注的热点2 三、教学有效性研究是课堂教学评价的一个组成部分3 第二节文献综述3 一、研究文献分类解读4 二、研究文献总体评价1 4 第三节研究思路1 5 一、研究定位1 5 二、价值取向1 6 三、研究结构1 8 四、研究方法1 9 第二章澄清课堂教学有效性的本质2 0 第一节课堂教学有效性取向追问2 0 一、“以教论教 的课堂教学价值观2 0 二、“以学论教 的课堂教学价值观2 1 第二节课堂教学有效性视角追问2 2 一、课堂教学的本质2 2 二、知识的本质2 3 三、学习的本质2 6 第三节课堂教学有效性概念追问2 8 一、本质误解2 9 二、本质回归3 1 第三章厘定课堂教学有效性的标准3 3 第一节要素分析：课堂教学有效性指标的选取3 3 一、要素分析3 3 二、价值分析3 4 三、结构分析3 5 6 第二节评价指标：课堂教学有效性框架的构建3 7 一、标准指定的基础3 7 二、评价指标的确立4 3 三、评价指标的解读4 4 第四章探究项目课程课堂教学有效性实然4 7 第一节两种课程模式下师生课堂行为分析4 7 一、学科课程背景下师生课堂行为现象抽取及分析4 7 二、 项目课程模式下师生课堂行为现象抽取及分析4 9 第二节两种课程模式下教学有效性对比分析5 l 一、从学生学习的角度5 2 二、从教师教学的角度5 8 第五章探究项目课程课堂教学有效性的困境与希冀6 5 第一节项目课程课堂教学有效性的困境6 5 一、学校层面的障碍6 5 二、教师层面的障碍6 6 三、学生层面的障碍6 8 四、课程层面的障碍6 9 第二节提高项目课程课堂教学有效性的希翼：7 0 一、学校层面的希冀7 0 二、教师层面的希冀7 1 三、学生层面的希冀7 2 四、课程层面的希冀7 2 研究结论与展望7 4 研究结论7 4 研究展望7 4 附录l 7 5 附录2 7 7 附录3 7 9 参考文献8 2 后记8 6 7 第一章导论弟一早哥t 匕 近几年来，职业教育课程研究取得了很大发展。与此同时，职业教育教学研 究却没有得到同步的相应重视。在职业教育课程与教学研究中，存在着重课程轻 教学的现象。研究者们把主要精力放在了课程研究领域，这一研究取向促使职业 教育课程理论日趋成熟，同时也相应地促使课堂教学研究日趋薄弱。然而职业教 育的课堂教学也是个非常复杂的领域，相较于普通教育的教学理论有许多特殊之 处，因此也需要研究者们投入大量精力，建立具有职业教育特色的教学理论。同 时教学研究可以进一步支持课程研究，通过教学研究将使课程研究中的许多模糊 的问题更加清晰。 第一节问题提出 夸美纽斯曾在大教学论中提出：“使教员因此可以少教，但是学生可以 多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的 进步。1 在这本古老的教育学著作中已然包含了“教学有效 的思想。如何在有 限的课堂教学中，使学生掌握更多的知识内容，获得更多的能力发展，取得更大 的进步成长，是千百年来人们不变的追寻。这一追寻不因时代而变，不因教育领 域而变。近年来，职业教育取得了长足发展，对职业教育的研究也是百家争鸣， 其中职业教育课程领域发生了翻天覆地的变化，对于职业教育课程的研究也是硕 果累累。然而，职业教育课程研究的发展并没有带来教学研究的相应发展。课程 的改革，必然要带来教学的改变，尤其是旧的课程模式瓦解，新的课程模式确立， 这一时期更加需要教学研究以夯实课程研究的累累果实。 一、课堂教学有效性研究是项目课程实施不容忽视的问题 在新时代背景下，经济发展对职业教育提出了新的要求，构建适合职业教育 特色的职业教育项目课程日益得到了各个职业学校的关注。当下，项目课程改革 在各个职业学校如火如荼地进行着，项目课程开发已经进入了高潮阶段，开发成 果已经初具规模，具备了全面实施的潜力。开发课程的最终目的是为了实施，使 学生受益，使学校受益，使企业受益。 职业院校的课程由传统的学科课程过渡为新型的项目课程，伴随课程开发而 来的应为课程实施，而课程实施中一个重要环节即为课堂教学层面的实施。但是 近几年学术界研究的主要焦点还是聚集在课程开发技术的研究，对项目课程教学 的研究比较肤浅。专家的项目课程理念能否被学校、教师正确领会、实施等直接 1 夸美纽斯大教学论【m 】北京：人民教育出版社，1 9 8 4 1 关系到课程改革的成败。项目课程开发攻坚结束之后，必定会面临着有关项目课 程教学实施的诸多问题。 在这些诸多问题中，课堂教学层面的问题是最为重要的问题，它决定了前期 辛苦开发的项目课程能否最终落实到教学中，决定了前期项目课程开发蕴含的课 程理念、教育教学理念能否体现在课堂上。而对于课堂教学来说，教学有效性是 一个不容忽视的核心问题，它是判断课堂教学是否成功的一个重要维度。研究项 目课程实施的教学有效性既可以检验项目课程的教学实际情况，又可以推动项目 课程教学实施理论的发展。 二、课堂教学有效性研究是职业院校和教师关注的热点 如何在有限的时间内既能培养学生娴熟的工作技能又能保证学生掌握扎实 的理论知识和具备良好的道德素养，是职业院校面临的一个至关重要的问题。当 项目课程从开发进入实施后，学校和教师必然会关心项目课程的教学实施情况， 尤其是项目课程的课堂教学有效性。 项目课程进入课堂实施后，面对一种不同于以往传统模式的课程，教师在教 学实践中必然会不断思索，比如“我的课堂教学是否有效? ”，“我的课堂教学是 否存在低效教学行为? ，“如何使我的课堂教学更为有效? ”等等，这都是教师 关心的问题。同时，在传统与新兴，i e t 与新的对比中，还有少数教师墨守成规， 认为还是传统的课程模式在课堂教学方面更为有效，他们以项目组织浪费时间、 浪费空间为由，执着地认为传统课程模式的课堂教学更为有效，因此，我们更需 要通过科学研究和和合理论证向职业院校和教师呈现与传统课程模式相比，项目 课程的课堂教学有效性有效在哪里。 其次，课堂教学有效性是研究课堂教学的一个重要抓手，作为课堂教学实施 的最直接主体教师，对项目课程的课堂教学有效性自是甚为关注。作为实施 项目课程的学校来说，项目课程的教学有效性决定了学校课程改革的成败，决定 了学校教学实施的输赢。因此项目课程的课堂教学有效性得到了职业院校和教师 极度关注。 再次，教学实施需要要教学研究的指导。随着职业教育课程改革的深入，项 目课程逐步取代了学科课程，三段式课程体系也走向瓦解，在此情况下项目课程 逐渐占据职业院校，对于熟悉了传统课程模式的教师来说，项目课程是新型的、 陌生的课程模式，对于项目课程的教学实施没有多少前人经验可循，也没有多少 教学理论可依。项目课程的课堂教学有效性如何，如何有效地实施项目课程已经 2 成为职业院校自身和教师的关注焦点。这就要求我们应当把研究热情和研究视角 安放到项目课程课堂教学有效性上。 三、教学有效性研究是课堂教学评价的一个组成部分 课程建设并不是一蹴而就的事业，课程开发出来以后并不是课程改革的结 束，而恰恰只是课程改革的开始。佐藤学教授曾经提到：“不管中央机构的改革 如何，这种改革能够真正起作用的是课堂。课堂是抵抗、改革和创造的据点。 1 由此可见课堂是课程改革的最主要阵地，也是课程改革成功与否的最坚固堡垒， 课堂教学自然而然成为课程改革能否真正落实的关键。 美国一位学者指出“课堂即评估场所”，2 项目课程从开发走向实施后，课堂 教学评价是无法回避的研究视角。在课堂教学评价中，不管持有何种倾向的评价 观、不管评价者是谁，不管评价指标有多少，都必须面对一个核心问题课堂 的教学有效性问题。在课程模式的关照之下，该课程模式的课堂教学有效性究竟 何如，是教学评价无论无何都绕不过去的问题点。不管何种课程模式，都要走下 神坛进入课堂，接受课程教学的检验。课堂教学评价最为关心的就是教师教得如 何，学生学得何，因此教学有效性是教学评价最为关心的问题之一。在项目课程 的课堂教学评价中，重视项目课程的课堂教学有效性不仅从技术层面上可以检验 项目课程课堂教学高效与否，也可以从理论层面上推动项目课程课堂教学评价的 发展。 综上所述，研究项目课程的课堂教学有效性问题，可以帮助教师在教学中更 好地实施项目课程，更好地提高课堂教学有效性。同时，对项目课程的教学有效 性做出判断，可以为项目课程的进一步发展提供帮助。研究项目实施的教学有效 性问题可以为前期的开发工作提供实践检验的平台，从课堂教学层面证实项目课 程相较于其他模式的课程，确确实实更加体现了职业教育的特色，更加适合职业 教育教学。以上种种现实状况要求我们对于职业学校项目课程的课堂教学有效性 作出研究和探索，一项课题研究的落实不仅需要热情饱满的呼吁，更加需要实践 和理论两方面的论证。 第二节文献综述 所有的研究都是立足在已有的研究基础之上，因此梳理和总结关于课堂教学 有效性的已有研究成果可以为本研究提供借鉴和指导。由于对于职业教育的研究 1 佐藤学著，钟启泉译学习的快乐【m 】北京：教育科学出版社2 0 0 4 ( 1 1 ) ：l8 8 2 美 p e t e rw a i r a s i a n 著，徐士强等译课堂评估：理论与实i 戋 m i 上海：华东师范大学2 0 0 8 ( 2 ) ：1 3 起步晚，职业教育领域中尚未出现系统的关于课堂教学有效性的研究，而普通教 育尤其是基础教育对教学有效性的研究则已经形成了相对完整的体系，因此下面 对课堂教学有效性的综述也主要是集中在普通教育领域。 一、研究文献分类解读 ( 一) 研究概况综述 1 国内研究概况综述 在著作方面：国内关于课堂教学有效性的著作分为两种：一是专门论述的专 著，二是散落在教学研究著作中。首次研究有效教学的著作是邵瑞珍的教育心 理学：学与教的心理学( 1 9 8 3 ) ，专辟一章从心理学角度论述了设计与应用有效 教学方法和技术。陈琦、刘儒德主编的当代教育心理学( 1 9 9 7 年) 专辟一章 论述有效教学：介绍有效教学的卡罗尔学校学习模式和q a i t 模式，呈现有效教 师的三个特征一一知识丰富、条理清晰、热情和热心，论述针对不同课题的有效 教学。以章节形式展开研究的还有钟启泉课程的逻辑，专辟一节探讨有效教 学的价值和展望。钟启泉、崔允沸、张华主编的( 基础教育课程改革纲要( 试 行) ) 解读专辟一节阐述有效教学的理念与策略，详细介绍了有效教学的由来 与发展，并把有效教学看做解决现存中小学教学问题的一种方案。 陈厚德基础教育新概念一有效教学是国内第一本研究有效教学的专著， 该书是从学习与教学的关系出发来研究有效教学。崔允廓在有效教学：理念与 策略一文中专门提出了“有效教学 的概念，并阐述了有效教学的标准和策略。 该书注重提高教师的工作效益，更像是一本指导教师教学的理论书籍。 比较有代表性的有效教学专著还有：张庆林、杨东主编的高效率教学， 该书从心理学角度梳理了高效率教学的认知理论、动机理论以及获取知识和解决 问题各自的高效策略；还有吕渭源有效教学草纲，高慎英、刘良华有效教 学论，姚利民有效教学论，肖成全有效教学，陈晓端有效教学理念 与实践，宋秋前有效教学的理念与实施策略，吴松年有效教学艺术， 何善亮有效教学的整体建构，台湾学者林进才有效教学：理论与策略以 及余学森有效教学十讲，高效能教师的教学锦囊等。对于有效教学的研 究涉足了教育学和心理学两个领域，所有这些著作和专著都是围绕基础教育领域 的教学，没有一本著作是着眼于职业教育课堂教学的。 在论文方面：国内对于教学有效性的研究绝大多数集中在普通教育中。我国 对有效教学的研究起步较晚，早期的研究以继承和吸收西方的研究成果为主，随 4 着研究的推荐，研究者们不但探索提高教学有效性和效果的途径，还对影响教学 有效性的因素做“定性和定量的分析 。1 研究的一大特征就是研究方法以文献 和经验分析为主实验为辅，做实证研究的并不多。在职业教育领域，关于教学有 效性的研究主要是在学科背景下探索提高教学有效性的途径为主。如陶丽清的硕 士毕业论文采取了教育实验法，设立实验班和对比班，探讨提高职业学校外语教 学有效性的方法。她从教学法、课堂管理两个方面对实验学校的日语教学低效做 了归因分析，并提出运用强化法提高日语教学的教学有效性。2 在学位论文方面，研究有效教学的博士学位论文有5 篇，华东师范大学肖刚 的有效性教学之研究，华东师范大学姚利民的有效教学研究，孙亚玲的 课堂教学有效性标准研究和南京师范大学何善亮的有效教学批判。硕士 论文相对数量多一些，代表性的有肖贻杰大学教师有效教学研究，方小芹论 新课程背景下的有效教学，林咏红中小学有效教学研究，任苒有效教学 研究：理念、实践与展望颜红平有效教学的正当性研究，杨春华有效教 学的本体论考察等。涉及职业领域有效教学的论文有朱敏中等职业学校语文 有效教学探究，文继志中职数学课有效教学的研究，李敬中职语文教师 备课能力与有效教学的关系探究 总之，我国国内对教学有效性研究的基本情况可以概括为以下几个方面：教 学有效性的内涵研究；教学有效性的影响因素研究；教学有效性的提高途径研究； 教学有效性的评价标准研究。我国国内关于教学有效性的研究现状存在四方面的 问题：普教研究相对多，职教研究比较少；现状问题研究多，研究结论可行性差； 浅层情况介绍多，深层研究探讨少；重复研究多，创新性少。 2 国外研究概况综述( 著作和论文一起统计研究) 国外关于教学有效性的认识多种多样，美国学者杨和肖指出：“虽然在教学 有效性方面已经进行了众多的研究，但对于什么是效率、怎样去定义、如何去定 义、如何去评价等问题仍然是仁者见仁，智者见智。3 但是，国外对教学有效 性的研究重点不在于其概念上，而是从高效率教学的特征出发，判断什么是高效 率的教学，最后形成以效率为核心的教学理论。 2 0 世纪5 0 、6 0 年代，国外探讨教学有效性的问题主要是把焦点放在教师的 1 孙亚玲课堂教学有效性标准研究【d 】上海：华东师范大学课程系，2 0 0 4 ( 4 ) ：3 7 2 陶丽清提高职业学校外语教学效率的实践研究以金州职业教育中心的日语教学为例【d 】辽宁：辽宁 师范大学教育管理专业，2 0 0 5 ( 1 ) 3y o n gs u z a n n e p r o f i l e so f e f f e c t i v e c o l l e g ea n du n i v e r s i t yt e a c h e r s j o u r n a lo f h i g h e re d u c a t i o n ，1 9 9 9 ( 6 ) ： 6 7 0 - 6 8 6 5 人格因素，包括才智、经验、态度、期望和信念等方面。6 0 、7 0 年代的西方， 学习心理学获得了快速发展，研究者们迅速将视角从教育学层面追求提高教学有 效性的途径转为从心理学层面研究如何使学生学得更好这一方向。这一时期加涅 出版了学习的条件、教学设计原理等书，布鲁纳创设了“发现法”、奥 苏贝尔提出了“先行组织者 等，学习理论的发展影射了人们追求高效率教学、 有效教学的愿望。 1 9 6 0 年以后，对研究教师教学有效性感兴趣的学者们开始抛弃教师教得如 何取决于教师的性格这种假设，而是直面课堂教学的动态过程，着眼于教师的课 堂教学行为展开研究，这种研究被称为“过程产品”的研究范式，研究具体 的教学行为或者教学过程与学生的学习成绩即产品之间的关系。例如贝兰提等通 过研究教师的有效教学行为，提出了高效教学的特征。在此基础上还进行了提高 教学有效性的模式探讨，较著名的有两种模式：卡罗尔的时间模式和斯莱文的均 衡模式。斯莱文( s l v a i n ) 提出了著名的与教学有效性有关的q a t i 模式。在q a i t 模式中，有两种独立变量：学生输入量与可变变量。学生输入量是指导致学校不 容易控制的因素，而可变变量就是q a i t 四要素一教学质量、教学的恰当水平、 激励机制和时间。 同时期苏联教育学家巴班斯基在教学过程最优化一书中系统研究了教学 优化问题，并制定了教学过程最优化的双重标准：效果质量标准和时间精力支出 标准。我国从9 0 年代末至今大量翻译了国外的学习理论著作，这些著作为我国 的教学有效性研究提供了一定的基础。如美国的加里d 鲍里奇编写的有效教 学方法一书从教师和课堂出发，探讨有效教学和有效教师的各自特征以及评价 标准，提供了现实性的有效教学实践方法，为建构提高教学有效性的路径提供了 帮助。 近年来，国外一些研究者认识到研究教学有效性不能只关注教师的特性或个 性品质，更应当重视对学生学习结果的评价与研究，譬如有学者提出高效率教学 是“成功实现了教学目的调动了学生学习的积极性，促进了学生有效的学 习。”1 关于教学有效性的研究，由关注教师教的行为，到分析内在特征，再到 关注学生的学习，体现着关于教学有效性认识的深入。 总之，国外对教学有效性研究的基本情况可以概括为以下四个方面：高效率 教学的特征；高效率教学中教师