（课程与教学论专业论文）初中生综合素质评价实施现状与对策研究.pdf

内容摘要： 随着素质教育的观念日益深入人心，特别是基础教育课程改革的不断推进，我国的 评价改革也将面临诸多挑战。原有的以单一学科成绩来评价学生的招生录取制度，无论 是在方法上还是在功能上都不完善，已经难以促进学生的全面发展。因此，当前的基础 教育评价改革积极倡导初中生综合素质评价，并将其作为高中招生录取的重要依据之 一。综合素质评价作为一种全新的学生评价方式，能够淡化评价的甄别与选拔功能，充 分发挥评价的激励与导向功能，有利于引导学生实现自我认识，自我教育，明确发展方 向，在原有基础上全面、和谐、可持续地发展。目前，综合素质评价已经在各地学校广 泛地开展，然而，综合素质评价在具体的操作中还存在诸多问题。在本研究中，笔者首 先通过书籍、期刊、网络等途径搜集了大量文献资料，了解初中生综合素质评价的研究 现状。为了贴近实际、使研究更有针对性，笔者以大连市3 所初中的教师和学生作为样 本，对其中存在的问题进行了调查和研究。笔者先后用问卷调查了9 0 位教师和3 3 0 名 学生，了解他们对综合素质评价的看法和意见，并对3 所学校的1 5 位教师和6 位综合 素质评价的相关负责人进行了访谈。调查发现，初中生综合素质评价还存在许多问题。 比如，各方评价主体对综合素质评价的理解和认识不足；综合素质评价的指标体系不够 全面科学；综合素质评价人员的能力和水平不足，对学生的理解不够；综合素质评价方 法的选择不够灵活多样；综合素质评价在操作上缺少培训、交流、反思、反馈等环节； 综合素质评价的保障机制不够完善；综合素质评价结果的表达和运用不够成熟；综合素 质评价的效果不够理想等等。为了解决这些问题，笔者就如何完善初中生综合素质评价 的操作体系，提出了几点对策，针对如何创设综合素质评价的支持环境，提出了几点建 议，希望藉此能够为初中生综合素质评价改革提供有益的借鉴。 关键词：初中生；综合素质评价；现状；对策 a b s t r a c t ： a st h ee s s e n t i a l q u a li t y o r i e n t e d ( e q o ) e d u c a t i o nb e c o m i n gr o o t e di nt h e p e o p l e sh e a r t s ，e s p e c i a l l yt h ec o n t i n u o u sp r o g r e s so ft h ee l e m e n t a r ye d u c a t i o n c u r r i c u l u mr e f o r m ，t h ee v a l u a ti o nr e f o r mo fo u rc o u n t r ym e tl o t so fc h a ll e n g e s f r o mm e t h o l o g ya n df u n c t i o np o i n to fv i e w ，o r i g i n a le v a l u a t i o nb ys u b j e c ts c o r e s a l o n ew a si n s u f f i c i e n tt oe n r o l i m e n t 。 a n db l o c k e ds t u d e n t sa l l r o u n d d e v e l o p m e n t t h e r e f o r e ，t h ec o m p r e h e n s i v eq u a li t ye v a l u a t i o n o ft h em i d d l e s c h o o ls t u d e n t sw a sp r o p o s e di nt h ec u r r e n te l e m e n t a r ye d u c a t i o ne v a l u a t i o n r e f o r m ，a n dw a st o o ka so n eo ft h em o s ti m p o r t a n tb a s i so fs e n i o re n r o l i m e n t a sab r a n d n e we v a l u a t i o ns y s t e m ，t h ec o m p r e h e n s i v eq u a li t ye v a l u a t i o nc a n w e a k e nt h ed i s c r i m i n a t i n ga n ds e l e c t i n gf u n c t i o n ，a n de n h a n c ei t ss t i m u l a t i o n a n dg u i d a n c ef u n c t i o n m o r e o v e r ，i ti s i nf a v o ro fg u i d i n gas t u d e n tt o s e l f c o g n i t i o n ，s e l f e d u c a t i o n ，a n ds e l f d e v e l o p m e n t ，a n dp r o m o t ee v e r ys t u d e n t t og e ta l l r o u n d ，h a r m o n ya n ds u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n to nf o r m e rb a s i s h o w e v e r ， t h e r ea r es e v e r a lp r o b l e m si nt h ec o n c r e t ep r a c t i c i n ga b o u tt h ec o m p r e h e n s i v e q u a li t ye v a l u a t i o no ft h em i d d l es c h o o ls t u d e n t sr e c e n t l y i nt h es t u d y ，ih a v e c o l l e c t e dag r e a tq u a n t i t yo fm a t e r i a l st ou n d e r s t a n dt h es i t u a t i o no ft h e c o m p r e h e n s i v eq u a l i t ye v a l u a t i o no fm i d d l es c h o o ls t u d e n t st h r o u g hc o n s u l t i n g b o o k s ，j o u r n a l sa n dn e tw o r ke t c i no r d e rt ob ec l o s et ot h er e a l i t y ，i n c r e a s e t h ep e r t i n e n c eo ft h es t u d y ，is e l e c t e dt h r e ej u n i o rm i d d l es c h o o l si nd a l i a n a st h es a m p l e ，t oi n v e s t i g a t ea n dr e s e a r c ht h er e l a t e dp r o b l e m s ii n v e s t i g a t e d 9 0p r i n c i p a lt e a c h e r s a n d3 3 0s t u d e n t s o p i n i o n sa n ds u g g e s ti o n sb yu s i n g q u e s t i o n n a i r e ， a n di n t e r v i e w e d1 5 p r i n c i p a l t e a c h e r sa n d6r e l a t e d l e a d e r s i n v e s t i g a t i o no nt h ec o m p r e h e n s i v eq u a li t ye v a l u a t i o no fm i d d l es c h o o l s t u d e n t ss h o wm a n yp r o b l e m si n c l u d i n ge v a l u a t i o ns u b j e c t si n s u f f i c i e n t u n d e r s t a n d i n gt o t h ec o m p r e h e n s i v eq u a l i t ye v a l u a t i o n ，u n s c i e n t i f i ci n d e x s y s t e m o fc o m p r e h e n s i v eq u a l i t ye v a l u a t i o n ，p e r s o n n e l si n c a p a b i l i t yt o u n d e r s t a n ds t u d e n t s ， i n f l e x i b i l i t yt oc h o o s ep r o p e rm e t h o d s ，l a c kt r a i n i n g c o m m u n i c a t i o nr e f l e c t i o na n df e e d b a c ki ne x e c u t i n gp r o c e s s ，d e f i c i e n tg u a r a n t e e m e c h a n i s mf o rc o m p r e h e n s i v eq u a l i t ye v a l u a t i o n ，i m m a t u r ep r e s e n t a t i o na n d u t i l i t yo fe v a l u a t i o nr e s u l t s ，a n du n s a t i s f i e dr e s u l t so fc o m p r e h e n s i v eq u a l i t y e v a l u a t i o n t h e r e f o r e ，c o u n t e r m e a s u r e sa r ep r o p o s e dt oi m p r o v ec o m p r e h e n s i v e q u a lit ye v a l u a t i o ns y s t e m ，a n da d v i c e s o fc o m p r e h e n s i v eq u a li t ye v a l u a t i o n i sg i v e nt oc r e a t es u p p o r te n v i r o n m e n t w eh o p et h i sw o u l db eh e l p f u lt ot h e i l r e f o r m a t i o no fc o m p r e h e n s i v eq u a l i t ye v a l u a t i o n k e yw o r d s ：j u n i o rh i g h s c h o o ls t u d e n t s ：c o m p r e h e n s i v eq u a lit y e v a l u a t i o n ： c u r r e n ts i t u a ti o n s ：c o u n t e r m e a s u r e s i i i 初中生综合素质评价实施现状| j 对策研究 学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特 别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其 他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示 谢意。 学位论文作者签名： 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有 权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权 辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质 论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名： 5 8 指导教师签名： 签名日期：年月日 初中生综合素质评价实施现状l 对策研究 第一部分引言 一、问题的提出 ( 一) 研究背景 随着经济发展和社会的进步，人才的综合素质越来越引起人们的高度重视，素质教 育的观念也越来越深入人心，我国新一轮课程改革也把提高学生的素质作为其发展目 标，对素质教育的效果进行检测和评价是强化素质教育和推动课程改革的一个重要环 节。然而，目前我国的相关评价改革无论是在方法上还是在功能上都不完善。因此，探 索建立有利于初中生综合素质发展的评价模式，以促进每个学生综合素质的提高，个性 与共性的和谐发展，便成为了当前课程改革的一项重要内容。 综合素质评价作为一种全新的学生评价方式，是新一轮基础教育课程改革一个较大 的突破，一个最为鲜活的亮点，也是课程改革成功与否的重要标志之一。教育部2 0 0 2 年1 2 月2 7 日颁布了关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知( 以下简称通 知) ，要求中小学要建立以促进学生发展为目标的评价体系。评价的标准主要包括基 础性发展目标和学科学习目标两个方面。基础性发展目标包括6 个维度：道德品质、公 民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现。通知对每个维度的 内容及范围都作了说明，这是各中小学参与课程改革后制定学生综合素质评价体系的基 本依据。该通知强调对学生进行综合素质评价，也打破了长期以来以分数作为唯一评价 标准的坚冰，有利于克服传统评价的弊端，也有利于培养多样化的人才。 2 3 初中生在不久的将来就将走向社会，他们的素质如何，很大程度上取决于我们为其 提供什么样的基础教育，而评价和考试制度又是基础教育的一个核心问题，也是当前课 程改革的关键环节。对初中生综合素质进行评价是与基础教育和新课程培养目标相一 致、相呼应的。积极开展针对该群体的综合素质评价，并将其作为高中招生录取的重要 依据之一，是当前我国中考改革的重要方向。将综合素质评价作为中考招生的参考依据， 有利于转变教育观念，有利于减少以单一的学科成绩评价学生的弊端，有利于改变应试 教育的格局。在2 0 0 4 年第一批参加课程改革的初中生毕业前夕，为了促进和规范1 7 个 国家基础教育课程改革试验区的中考改革，教育部关于积极推进中小学评价与考试制 度改革的通知同时指出：在初中升高中的考试与招生中，要综合考虑学生的整体素质 和个体差异，改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法。高中录取标 准除考试成绩之外，可试行参考学生成长纪录、社会实践和社会公益活动纪录、体育与 文艺活动纪录、综合实践活动记录等其他资料，综合评定进行录取。积极探索建立招生 名额分配、优秀学生公开推荐等制度。b 1 截止到目前，这场改革已进行了近4 年，许多国家级和省级实验区都相继公布了有 关初中生综合素质评价的指导意见或方案，并进行了积极地实践。就整体而言，改革推 初中生综合素质评价实施现状与对策研究 进得较为平稳，并取得了一定成绩。然而，综合素质评价是一项相当复杂的工作，其政 策性强、涉及面广、操作环节多、内容复杂、工作量大，是一项浩繁的系统工程，尤其 是目前的初中生综合素质评价工作还处于起步阶段，在理论构建和实施操作方法上还不 是很成熟，在实施中很可能遭遇被应付的尴尬。因此，如何保证在高利害性的中考和普 通高中招生录取工作中学生综合素质评价工作的质量，这是课程改革试验区教育工作 者、学生、家长和全社会共同关注的热点问题，更是每一位教育工作者的必答题，它关 系着莘莘学子的切身利益。h 1 所以，相关改革不能一蹴而就，要把握和优化其中的每一 个环节。同时，我们也迫切需要对当前初中生综合素质评价的必要性，综合素质评价实 施中出现的主要问题，引起问题产生的原因，及究竟该如何组织开展初中生综合素质评 价等这些亟待解决的问题进行深入地研究。 ( 二) 研究意义 1 理论意义 其一，通过对初中生综合素质评价必要性的探讨，能够提高各教育机构对初中毕业 生综合素质评价的认识： 其二，通过对综合素质评价意义、内容、标准及相关概念的探讨，能够丰富初中生 综合素质评价的理论体系，为此领域的学术研究提供指南； 其三，通过对综合素质评价实施方案的探讨，能够完善初中生综合素质评价机制， 为今后初中生综合素质评价的开展提供可靠的理论支撑。 2 实践意义 其一，了解现行初中生综合素质评价实施现状，了解参与者对该评价的认识、评价 方法、评价过程、评价效果等各方面的情况，能够使我们发现综合素质评价设计或者实 施中可能存在的问题，并提出可行性的建议，从而有助于解决初中生综合素质评价的现 实问题，使该评价在实践中进一步发挥其作用，并促进初中生综合素质评价改革的发展； 其二，通过设计初中生综合素质评价模型和评价流程，构建合理的初中生综合素质 评价体系，能够为初中生综合素质评价提供操作层面的指导。 二、初中生综合素质评价的国内外研究现状 由于初中生综合素质评价是我国首先尝试使用的，国外目前还没有这一提法，但综 合素质评价与当前国际上很多先进的教育评价理念与评价方法是相吻合的，也逐渐在世 界各国获得认同。关于国内研究现状，就笔者所查到的资料而言，介绍初中生综合素质 评价实践经验的文章比较多，而学者对其进行理论探讨的文章并不多。这里笔者主要从 7 个方面对国内外与初中生综合素质评价改革相关的研究进行了梳理。 ( 一) 初中生综合素质评价的意义 早在2 0 世纪8 0 、9 0 年代，国外就开始对学生评价进行了大胆的改革尝试，使学生 评价从选拔、筛选功能向发展、导向和诊断功能转变，评价的指导思想不再是“选拔适 2 初中生综合素质评价实施现状与对策研究 合教育的学生 而是要选拔“适合学生的教育 ，其目的是促进每一个学生的全面发展， 即发展性评价理念。畸1 发展性评价体现了最新的教育观念和课程评价发展的趋势，强调 关注人的全面发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视作为被评价者的学生的主 体性与评价对学生发展的建构作用，强调评价不能只局限于对学生的认知发展水平进行 评价，更应关注评价在学生情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与 变化等。 初中生综合素质评价改革与发展性评价理论的方向相一致，人们也逐渐认识到了综 合素质评价的重要意义。李鸿鸣认为，综合素质评价是全面反映初中生的发展状况，促 进学生全面发展的重要举措，是基础教育课程改革向纵深发展的重要政策与制度保障。 初中生综合素质评价既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校录 取的重要参考依据。嘲 韩青峰认为综合素质评价带来了教师观念的深刻变化；综合素质评价使学生敢于面 对自己的不足，明确今后的努力方向；综合素质评价使课程改革落在了实处，教师通过 参与评价，能得到提高，学生通过互评，能学会尊重他人，培养了诚信品质。口1 ( 二) 初中生综合素质评价的原则 1 9 9 3 年，美国心理学会提出了一份心理学在教育学上的应用报告书。报告书 确立了以学习者为中心的教育模式具有的1 2 条基本原则。以学习者为中心的评估原则 就是对这1 2 条心理学原理进行推论产生的。1 2 条基本原则如下所述：( 1 ) 针对学生的 任何教育评估的根本目的，都在于促进学生进行有意义的学习。( 2 ) 评估应该能够激发 学生的学习动机，获得他们对该评估活动和情景的认同，引发学生表现出自己的真实水 平。( 3 ) 评估应该给学生提供一个正确可信的结果，这个结果要能够让学生对自己在各 种课程上的能力和成就有清楚的认识。( 4 ) 要在课堂上对学生进行连续的评估，这样才 能获得有关学生个人发展的纵向资料。( 5 ) 要使学生能够顺利获得考试所要求掌握的知 识、学习策略和具备的能力，就应该在日常教学活动中有所体现，并获得相应的训练。 ( 6 ) 评估应该在真实环境中进行，并且要求学生完成的是对于他们有意义的任务，这些 任务要和课堂上给他们提供的指导和训练保持一致。( 7 ) 评估应该是公平的，不论学生 以前学习成绩的高低、性别、种族、语言和文化背景是怎样的，评估对他们都应该是平 等的。( 8 ) 评估的内容不仅包括学生的认知能力、学习策略和知识，还包括学生的学习 动机、态度和情感反应。( 9 ) 评估应该包括成果展示、学习档案和实际表现，这样才能 够表现出学生在各门科目上的真实水平。( 1 0 ) 应该将评估活动的参与者吸收到评估系统 及其标准的制定过程中来，让学生、家长、教师和教育部门的管理者一起参与评估政策 的制定过程，这样才能保证评估活动的参与者对评估的认同和积极的参与。( 1 1 ) 应该给 评估活动的参与者提供及时、清楚、易懂的反馈结果。( 1 2 ) 所有的评估活动都应该保证 时间上的连续性，要在一段时间内给评估活动的参与者与评估结果的使用者提供有关个 3 初中生综合素质评价实施现状与对策研究 体发展的纵向信息。哺。 综合素质评价可以激发学生的学习动机，发挥学生的主动性，提高学生的学习成效， 可以看出，它与以上1 2 条原则所倡导的思想是一致的，是上述评估原则在我国实践中的 具体应用。在此基础上，我国学者也提出了综合素质评价的具体原则，董曼莉、王建立 等认为，综合素质评价应该符合评价方式多样化、评价过程民主化、评价结果科学化的 原则。田1 李鸿提出4 条基本原则，包括：坚持全面贯彻党的教育方针：坚持评价内容的 多元化、评价方式的多样性和评价功能的激励性；坚持对学生的统一要求与关注学生个 体差异、特长相结合；坚持形成性评价与终结性评价相结合；坚持评价过程的公开、透 明，评价结果的客观、公正。n 阳王忠先提出要关注学生作为“整体的人 的发展；统 整学生的生活世界和科学世界；寻求学生主体对知识的建构；创建富有个性的学校文化。 n ”袁建林提出个人发展与学校的整体教育方针相结合的原则；实际性原则；系统性原则， 可比性原则。n 2 1 鲁平志等则提出了科学性原则，即评价要遵循教育规律与学生身心发 展的规律，建立科学的评价标准，运用科学的评价方法实施评价；发展性原则，即评价 既要重视学生的学业成绩，又要重视学生思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的 创新能力和实践能力的培养，促进学生的自主发展；参与性原则，即评价要加强学生之 间、学生、教师和家长的对话与交流，增进理解与沟通，营造良好氛围，开展有效的自 评、互评；可操作性则，即评价要从实际出发，围绕评价目的，针对不同学科、不同学 段的具体情况，建立简便易行、利于操作的科学合理的评价体系。n 3 1 ( 三) 初中生综合素质评价的内容 上世纪8 0 年代，美国哈佛大学的发展心理学家加德纳提出了多元智能理论，它打 破了传统的将智力看作是以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合的能力的认识，而 认为人的智力是由言语语言智力、逻辑数理智力、视觉空间关系智力、音乐节奏智 力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力等九种 智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。 多元智能理论认为：每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不 同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。这样的学生观一旦形 成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、 观察和接纳学生。n 钔 多元智能理论使评价者深刻地认识到尊重个体发展的差异性和独特性的价值，于是 在综合评价的基础上提出评价内容要多元化，以适应社会对人才多样化的需求，这一点 也已逐渐在世界各国获得认同。例如，美国许多著名中学设立的奖项之多，范围之广让 人目不暇接，几乎涉及学生发展的方方面面，而与学业相关的奖项只占到五分之一左右。 法国则非常强调对学生的学业态度进行评价，而把对学习成绩的评价放到了第二位。英 国强调让不同的学生得到不同的发展，给不同的学生安排不同的课表，英国1 9 8 8 年开 4 初中生综合素质评价实施现状与对策研究 始制定国家统一的课程标准，规定1 4 - - - , 1 6 岁的学生增加职业教育的内容，如传媒、商 业、表演、资讯、旅游等方面的课程。在1 9 9 9 年新颁布的国家课程标准中强调4 项发展目标和6 项基本技能，传统的学业成就只是其中一部分，并启动了配合新课程实 施的教学质量评估方案和检测标准。4 项发展目标包括精神方面的发展、道德方面的发 展、社会方面的发展、文化方面的发展。6 项基本技能包括交往、数的处理、信息技术、 共同操作、改进学习、解决问题。n 副日本2 0 0 2 年开始实施新课程，力求精选教学内容， 留给学生更多自由发展的空间。教育的指导思想突出4 个方面：鼓励学生参与社会和提 高国际意识；提高学生独立思考和学习的能力；为学生个性的发展创造宜人的教育环境； 鼓励每所学校办出特色。日本对小学生的评价包括考试成绩、学习情况、品行与性格3 个方面。日本对学生个体的评价已逐渐从偏重分数、偏重学历转向知识、技能、人格、 健康和特殊能力的综合评价。 此外，国际性学生评价项目( 简称p i s a ) 成为了2 1 世纪首用的学生评价项目。该 项目有2 8 个经济合作和发展组织( o e c d ) 成员国及4 个非( o e c d ) 成员国参与。项目将 每3 年实施一次。2 0 0 0 年确定的项目评价主要评价学生的阅读素养、数学素养及科学 素养，具体涉及到学生必须掌握的内容，必须实施的学习过程以及知识与能力应用的情 况等。p i s a 项目评价的重点并不在于检验学生是否很好地掌握特殊了的学校课程，而 主要是评价学生是否准备好去应对未来的挑战，是否具有有效地分析、推理与交流自己 的思想观点及终身学习的能力。例如，对学生科学素养的评价，能够涉及到各种有关生 活与健康、地球与环境以及技术领域中科学的相关概念。所以p i s a 项目是评价年轻一 代是否有能力应用知识与技能去面对真实生活挑战的项目，对于我国现行的课程教学改 革的研究、学生评价的研究均有重要的参考价值。 国外基于多元智能理论的评价内容的研究和我国课程改革中提出的建立促进学生 全面发展的内容体系是不谋而合的。教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革 的通知提出了6 个方面的基础性发展目标：( 1 ) 道德品质( 包括爱祖国、爱人民、爱 劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、环境保护； ( 2 ) 公共素养( 包括自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加 公益活动；具有社会责任感) ；( 3 ) 学习能力( 包括有学习的愿望与兴趣，能运用各种 学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合 所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题) ：( 4 ) 交流与合 作( 能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价 和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作) ：( 5 ) 运动与健康 ( 包括热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和 强健的体魄，形成健康的生活方式) ；( 6 ) 审美与表现( 包括能感受并欣赏生活、自然、 艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣，积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表 5 初中生综合素质评价实施现状与对策研究 现。) n 6 1 以上这些目标是目前各地初中生综合素质评价内容的主要参考依据。 通知同时提出了学科性发展目标，指出学科性发展目标是评价学生学业成绩的 主要依据，其基本内容是各学科课程标准中列出的学习目标和各个学段学生应该达到的 目标，包括知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等各个方面，侧重于对学习 兴趣、学习态度、学习方法、学习习惯、自主合作探究能力的评价，关注学生人文精神 的提升。 此外，其他学者提出的评价内容也具有很大的参考价值。例如，潘显华提出，初中 生综合素质评价内容包括4 个方面发的发展和6 种能力的指标。4 个方面的发展包括精 神发展( 自我意识、健康心理、自身潜能和创新精神) ；道德发展( 认知水平符合社会 发展所需的道德标准，能够帮助他人，同时对自己的行为能够正确地分析、把握，具有 健康的心理素质) ；社会发展( 学生对家庭、学校、社会成员应该具有的责任和权利， 具有与他人共同合作的精神和一定的实际工作能力) ；文化发展( 应具有一定的审美素 质，对本民族及世界文化有一定的了解，具有正确的审美判断能力，具有欣赏和掌握艺 术规律的能力) 。6 种能力包括：交流能力( 听、说、动脑) ；协作能力( 参与集体或班 级，共同合作) ；自我协商能力( 对自我正确评价，提高学习行为) ；解决问题能力( 解 决生活学习困难) ；创新思维能力( 学会学习，有独立见解，有创新思维) ；收集信息能 力( 整理、分类、排序、比较、整合) 。n 刀袁建林则提出初中生综合素质评价的内容主 要包括思想道德方面( 政冶态度、学习态度、思想品德等) ；文化知识方面( 基础理论 的学习、专业理论的学习) ；实践能力和创新能力( t 一能力、担任社会工作的状况、社 会实践能力等) 。n 8 1 王忠先提出了道德素质、文化素质、能力素质、劳动素质、身体素 质、心理素质、审美素质等7 个方面的评价内容。 ( 四) 初中生综合素质评价的方法 1 质性评价 量化的评价把复杂的教育现象简单化或只是评价了简单的教育现象，事实上往往丢 失了教育中最有意义、最根本的内容。质性评价的方法则以其全面、深入、真实再现评 价对象的特点和发展趋势的优点而受到了欢迎，成为近3 0 年来世界各国课程改革倡导 的新方法。在美国国家科学课程标准中提供的评价除了纸笔测试以外，还包括平时 的课堂行为记录、项目调查、书面报告，作业等开放性的内容。美国各著名高校在录取 学生时，不仅要求学业成绩，通常还要求学生提交一份短文( 选题通常极具开放性) 、 有关人士的推荐信和面试等。英国则强调以激励性的评语促进学生的发展，并在教师评 价中注意运用面谈、行为观察和行为记录的方法。而“成长记录袋”、“学生日记”和“情 景测验”等质性评价的方法，目前在美国也得到了较为广泛的重视和认可。英国则要求 教师以激励性的评语促进学生的发展，并在教师评价中注意运用面谈、行为观察和行为 记录的方法。 6 初中生综合素质评价实施现状j 对策研究 可以说近年来，我国重视使用等第制、百分制与评语相结合的形式来描述学生的成 绩、表现、能力和实践，逐渐关注评价的激励功能，并强调多元主体共同参与评价，这 些都是与质性评价方法相一致的。 2 表现性评价 2 0 世纪8 0 年代中期以来，随着西方国家对高素质人才的重视，及“高标准”教育 改革的影响，人们认识到传统的考试无法考察学生在动态的学习过程中运用知识和技能 的真实情况，尤其是高级思维能力和动手能力。因此，表现性评价( p e r f o r m a n c e a s s e s s m e n t ) 开始受到教育界的重视。表现性评价比较关注的评价领域不是知识和技能 的回忆与再认，而是知识和技能的应用和非智力因素的发展。迄今为止，这种评价方法 已经发展成为评价学生学业的一种重要手段，被世界上许多国家普遍采用。例如，2 0 世纪9 0 年代后期，美国基础教育界开始进行大规模的学生评价改革。首先进入考试改 革行列的有亚利桑那州，加利福尼亚州，康涅狄格州，肯塔基州，马里兰州，纽约州和 佛蒙特州。随后，密歇根州等二十几个州也纷纷启动了考试改革项目。这些州的考试目 的不再是检查学生是否选择了正确的答案，而是开始关注学生的实际生活经验，注重学 生解决问题的过程和技能。同时，考试中开始增加开放式试题，写作测试和阅读项目， 并且在具体的科学实验中，考察学生的动手操作能力。到目前为止，美国绝大多数的州 级考试都包含了这些内容，只有几个州仍在单纯依赖传统的纸笔考试方法。英国为培养 中学生独立思考的能力，许多课程都要求考论文，例如，历史课论文成绩占4 0 ，其 他知识占6 0 。数学课也要考论文。论文一般采取开卷式，老师提前把题目告诉学生， 字数在2 5 0 0 左右。韩国1 9 9 7 年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、 社会服务等亲身体验为中心的学习活动，强调通过学生的表现来对学生进行评价。n 钔 可以说，我国所倡导的综合素质评价，评价内容在多方面都涵盖了表现性评价所涉 及到的操作性任务、动作性任务、思考性任务，因此，可以依据表现性评价来完成。 3 档案袋评价 2 0 世纪6 0 、7 0 年代，在教育改革的形势下，在对传统的以量化为特征的评价范式 的反思批判的基础上，人们开始探索新的评价方法，档案袋评价方法就是在这次西方国 家进行的“评价改革运动”中产生的。档案袋评价最早是为了取代传统的标准化考试 ( s t a n d a r d i z et e s t ) 的评价，以体现学生学习实际水平的一种质性评价方法。在 f o r g e t t e g i r o u sa n ds a m o n ( 2 0 0 0 ：2 ) 看来，档案袋评价是指“由学生自己、教师及 或同学选择并对作出评论的相关材料不断汇集，以此评价学生在能力发展过程中的进 步。由于档案袋评价有诸多优势，因此，在美国已经成为了评价中小学生的重要手段。 美国俄州的翠波特市( t r i b u t ec i t y ) 就进行了档案袋评价的相关改革，档案袋一共包 含1 4 项内容：( 1 ) 一个学年的阅读记录； ( 2 ) 三次师生关于阅读的讨论记录；( 3 ) 阅 读情况的个人反思；( 4 ) 对自己阅读完成情况的年终总结； ( 5 ) 每一个单元的考试结 7 初中生综合素质评价实施现状与对策研究 果；( 6 ) 两次口头汇报的录像材料；( 7 ) 单词拼写进步示意图；( 8 ) 参加学区考试 的成绩；( 9 ) 一副与社会课内容相关的水彩画；( 1 0 ) 关于身体健康方面的研究报告： ( 1 1 ) 三个不同学科的家庭作业；( 1 2 ) 体育课的表现记录；( 1 3 ) 学区的数学考试成绩； ( 1 4 ) 三个典型科学实验的过程描述。纽约州的中心公园中学将成长记录档案袋作为判 断学生是否符合中学毕业要求的首要依据( d a r l i n g ，a n c e s s & f a l k ，1 9 9 5 ) 在高中学习期 间，学生需要准备他们的学业作品集，展示在学习过程中取得的最好成就。作品集的内 容包括漫画、毕业前的计划、自我介绍、学校和社区服务记录、道德和社会课情况、艺 术与审美能力、实践技能、第二语言成绩、身体素质等1 4 个方面。 通过以上例子可以看出，档案袋评价已经进入美国教育管理部门的学生考核之中， 评价内容非常丰富。目前在美国，学生档案袋已经成为学生升入高年级、进入高一级学 校达到合格毕业水平、申请大学以及对学校教育质量进行评价的主要依据。 我国学者柏灵也认为档案袋评价有诸多优点，她指出档案袋评价克服了传统评价方 法的诸多弊端，能够清晰地反映学生在期望去学习的主要( 或核心) 课程中取得的成就， 关注学生以表现为基础的学习经历和他们获得的主要知识和技能；档案袋评价是连续进 行的，并为促进学生获得主要进步提供了形成性评价和总结性评价的资料。因此，在我 国综合素质评价的操作过程中引入档案袋评价，这将对教师成长和学生发展具有重要的 现实意义。舶3 4 其它评价方法 归纳起来，学者们还提出了以下几种具体的综合素质评价方法：( 1 ) 真实性评价。 真实性评价指的是在真实的生活环境中评价学生的表现。其暗含的意思是，评价是学习 的一部分，是不断发展变化的，成功或失败只能用学生在新的环境中应用知识和技能的 能力的具体事实说明。( 2 ) 推荐信。推荐信是从熟悉申请者的第三者的角度对于申请者 进行评论，对申请者的陈述和成绩进行补充。推荐人一般是任课老师，他们要用具体、 有说服力的语言，介绍被推荐人的一些情况，如学历学位、专业特长、外语水平、业务 能力以及其它能力，这些信息可以作为录取委员会对申请者的考察标准之一。( 3 ) 考试 和测试。潘显华认为，可以通过学期考试、平时能力考查、技能测试、活动课考评等来 对学生的综合素质进行评价。( 4 ) 评价报告。王忠先提出初中学生素质成长评价报告包 含：智力方面( 记载按课程计划计算的认知学时学分，平时表现考查等级) ；非智力方面 ( 记载思想品德、学习态度、身心健康、创新精神、生活实践的等级) ；技能测试( 记 载生物、化学、物理、外语口语、计算机测试学分) ；特长发展方面( 记载获奖情况及 成绩优秀所获得的学分) 。( 5 ) 网上互动评价。通过互联网访问评价系统开展评价工作， 真实省力，保障了评价数据结果及其呈现形式的科学、准确和直观。用互联网进行评价， 不仅方便查询，而且进一步体现了综合素质评价的公平、公正和公开。乜13 此外，王丰 效利用因子分析法设计了学生综合素质评价模型，可以客观公正的对学生的综合素质进 8 初中生综合素质评价实施现状与对策研究 行综合评价和排序比较。当两个学生的评价结果比较接近时，该模型能更加科学合理地 进行排序。瞳2 1 ( 五) 初中生综合素质评价的主体 综合素质评价的直接理论基础就是多元智能理论，而多元智能评价强调以人为本， 强调评价的实效，强调评价促进发展。一方面，多元智能评价要求把教师和学生都视为 评价的主体，这种评价建立在师生双方相互理解、相互信任的基础之上。在实施评价时， 首先，教师要充分了解学生的智能发展现状，做到评价时心中有数；其次，要让学生理 解评价的目的和意义，使学生积极参与评价；再次，要创设和谐、宽松的氛围，把学生 视为评价的主体，师生之间是平等、互惠的友好关系，需要相互沟通、理解、尊重和协 作。教师要充分肯定学生的优点和进步，使学生悦纳自己，拥有自信。另一方面，多元 智能评价要求建立健全学校、家庭、社会三者有机结合的评价体系，使教师、学生、家 长和其他社会成员都参与到评价中来，形成多元化评价的主体，变传统评价的“一言堂 为新评价的“众议堂 ，从而更全面、更深刻和多层次地衡量学生的发展情况。口3 3 此外，国外学者对家长参与评进行了大量地探讨。学者翰德森( a c h e n d e r s o n ) 在其著作形势不断表明：家长的参与能够提高学生的成绩中列举了她所进行过的研 究，她指出那些参与学校日常工作，参与评价的家长的子女在评价中的表现要优于有着 相同家庭背景但其家长未参与的学生的表现。而且，尤其是对于后进生而言，家长的参 与起着巨大的推动作用。美国学校管理协会( a m e r i c a na s s o c i a t i o no f s c h o o l a d m i n i s t r a t o r s ) 也发表了题为家长帮助孩子提高成绩的i 0 0 种方式的小册子，鼓 励校长、教师以及家长之间展开紧密合作，共同为学生的发展出力。瞳4 ， 基础教育课程改革纲要( 试行) 强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立 以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获 得信息，不断提高教学水平。随着研究的深入，我国越来越多的学者也认为综合素质评 价应该有同伴、学生本人教师、家长等多元主体的参与。具体来看，主要包括以下几个 方面：( 1 ) 小组评议。小组评议是学生评价不可缺少的一部分，在小组评议中学生不仅 可以反思自己在小组中的行为，也可以评价小组其他同学的行为表现。( 3 ) 自我评价。 自我评价可以培养学生自我认识和自我教育能力，自我评价可以使学生充分体验成长的 喜悦，发展健全的自我意识，促使学生积极、主动地学习，并最终促进他们的成长和发 展。( 4 ) 教师评价。教师评价是教师根据学生收集的资料给予学生的反馈，教师评价可 以使学生客观、清楚地认识自我，修正自我评价的主观性。( 5 ) 家长评价。家长评价可 以使学校和家庭密切联系，相互反馈，保持家庭教育和学校教育的一致性，形成教育的 合力。 赵希斌等人认为，评价者要具备以下3 个方面的条件：( 1 ) 对于综合素质的评价工 作有着比较深刻的认同和理解、富有责任感、诚实守信。( 2 ) 对被评价的学生有着比较 9 初中生综合素质评价实施现状与对策研究 全面和深入的了解。( 3 ) 要有一定的职业素养和专业水平，对于评价的各个环节有着恰 当的把握。他认为一般说来，班主任及科任教师应是学生综合素质的主要评价者。瞳讣 ( 六) 初中生综合素质评价的结果 1 评价结果的表达和呈现 国家基础教育课程改革实验区2 0 0 4 年初中毕业考试与普通高中招生制度改革的 指导意见指出，综合素质评价的结果包含：等级( 建议采用a 、b 、c 来描述初中 生综合素质不同方面的发展状况) ；综合性的评语( 对学生的综合素质予以整体描述， 尤其突出学生的特点和发展潜能) 。啪3 教师在给学生综合素质评定等级时，应该一个维 度给一个等级，不应把各个维度的等级通过加权或赋值。在给学生写综合性评语时要避 免千篇一律，千人一面，落入俗套；要忌写空话、套话；要对学生的关键表现、个性特 长、典型特征进行整体性描述；要能够较好地反映学生素质的发展现状；要能为高中学 校录取提供具有一定参考价值的信息。 2 评价结果如何使用 目前，初中毕业生综合素质评价结果使用的方式却大不相同。它们大致可以区分为 4 种情况：( 1 ) “硬挂钩。就是将综合素质评价的等级视同一门考试科目的成绩，将 之与其它科目成绩相加后作为高中录取的依据。( 2 ) “部分挂钩 。即规定各科考试总 分在某一区间内的学生按照综合素质评价结果录取。( 3 ) “分层挂钩”。具体做法是规 定报考不同性质( 普高或职高) 和水平( 是否是示范高中) 高中学校的学生要在综合素质 方面达到不同的