（应用心理学专业论文）中学生欺负行为的研究及干预——以上海、镇江三所中学为例.pdf

论文题目： 学科专业： 学位申请人： 指导教师： 中学生欺负行为的研究及干预 以上海、镇江三所中学为例 应用心理学 严颢 沈勇强副教授 中文摘要 欺负行为是中小学生之问经常发生的种特殊类型的攻击行为。它是指儿童 在一段时间内重复遭受来自另外一个或多个儿章的消极行为，包括直接欺负，如 打、威胁、戏弄、辱骂和取外号等：间接欺负，如背后说坏话、散析j 谣言和孤立 等。 欺负行为的出现是由于儿童社会化进程中出现的发展问题所引起的，研究发 现，欺负者和受欺负者在移情能力、认知能力等方面与一般青少年存在差异。而 团体咨询则特别适合解决这一i u j 题。所以本研究尝试用团体咨询的方法对初中生 的欺负行为进行干预，并取得以下结果： 1 、本研究证实了欺负行为具有跨文化的一致性，在中国也有比较高的发生频率； 2 在欺负行为中，欺负者、受欺负者和双重身份的被试，会因为角色的不同而 在对欺负行为的态度、所采用的方式、应对策略等方面上有所不同。但是总 的来说，卷入欺负行为的被试之间情况比较一致； 3 、欺负行为在不同地区、城乡之间没有显著差异；在性别和年龄上，差异也仅 仅体现在方式上。可见欺负行为具有比较高的普遍性； 4 、欺负行为的纵向研究发现，欺负者和受欺负者两者在对欺负行为的念度、应 对策略上都比较一致，受欺负者有成为新的欺负者的倾向。 5 、 基于共情能力训练的团体辅导可以有效的提高共情能力； 6 、 基于共情能力训练的团体辅导可以有效的减少欺负行为的发生次数和频率。 关键词：欺负，共情，团体辅导 论文类型：研究报告 t i t l e ：as t u d yo nb u l l y i n gb e h a v i o ri nm i d d l es c h o o la n di t si n t e r v e n t i o n a m o n gt h r e em i d d l es c h o o li ns h a n g h a ia n dz h e n j i a n g m a j o r ：a p p l i e dp s y c h o l o g y a p p l i c a n t ：h a oy a n f a c u l t ya d v i s e r ：a s s o c i a t ep r o f y o n g q i a n gs h e n a b s t r a c t b u l l y i n gb e h a v i o ri sas p e c i a la g g r e s s i v eb e h a v i o ra m o n gc h i l d r e n ，e s p e c i a l l y a m o n gt e e n a g e r s i tm e a n st h a td u r i n gac e r t a i np e r i o do ft i m e ，c h i l d r e ng e tn e g a t i v e b e h a v i o rf r o mo n eo rm o r ec h i l d r e n ，i n c l u d i n gd i r e c ta t t a c hs u c ha sh i t t i n g ， t h r e a t e n i n go ri n t i m i d a t i n g ，n a m e c a l l i n go ri n d i r e c ta t t a c k s ，s u c ha ss p r e a d i n g r u m o r s ，e n c o u r a g i n go t h e rt or e j e c to re x c l u d es o m e o n e f r o mt h er e s e a r c ho nt h ed e v e l o p m e n to fc h i l d r e n ss o c i a l i t yt e l l st h a tb u l l i n g b e h a v i o rc o m e sw i t ht h ed e v e l o p m e n to fc h i l d r e n ss o c i a l i t y i tb e l o n g st ob a d a d a p t a t i o no fr e l a t i o n s h i p ，a n df o r m e rr e s e a r c h e ss h o w st h e r ei sd i f f e r e n c ef o rb u l l i e s a n dv i c t i m si nt e r m so fe m p a t h ya b i l i t y , a n dc o g n i t i v ea b i l i t y g r o u pc o u n s e l i n gi s e s p e c i a l l ys u i t a b l et ot h ep e r s o nw h oh a sb a da d a p t a t i o no fr e l a t i o n f o rt h e s e r e a s o n s ，t h i sr e s e a r c ha t t e m p tt oi n t e r v e n eb u l l y i n gb e h a v i o rb yc o u n s e l i n ga n dg o t t h o s er e s u l t s ：( 1 ) t h i sr e s e a r c hc o n f i r m e dt h eb u l l y i n go fac r o s s c u l t u r a l c o n s i s t e n c y , i nc h i n aa l s oh a sar e l a t i v e l yh i g hf r e q u e n c y ；( 2 ) i nb u l l y i n gb e h a v i o r s ， s o m e o n ew h oi n v o l v e di nb u l l y i n gb e h a v i o ri ss i m i l a rt ot h ec o m p a r i s o no nt h e a t t i t u d et ot h eb u l l y i n gb e h a v i o r 、t h ew a yo fb u l l i n ga n ds t r a t e g i e st ob u l l i n g b e h a v i o r ；( 3 ) b u l l y i n gb e h a v i o rh a sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sb e t w e e ni nd i f f e r e n t r e g i o n s ，i ng e n d e ra n da g e ，t h ed i f f e r e n c ei so n l yr e f l e c t e di nt h ew a y o fb u l l y i n g ；( 4 ) l o n g i t u d i n a ls t u d yf o u n dt h a tt h e r e a r em o r eb u l l i e sa n dv i c t i m sh a v es i m i l a r a t t i t u d eo nb u l l y i n gb e h a v i o r ；( 5 ) t h eg r o u pc o u n s e l i n gb a s e do ne m p a t h yt r a i n i n g c a ni m p r o v et h ea b i l i t yo fe m p a t h ye f f e c t i v e l y ；( 6 ) t h eg r o u pc o u n s e l i n gb a s e do n e m p a t h yt r a i n i n gc a nr e d u c et h ef r e q u e n c y o f b u l l y i n gb e h a v i o r k e yw o r d s ：b u l l y i n g ，e m p a t h y , g r o u pc o u n s e l i n g d i s s e r t a t i o nt y p e ：r e s e a r c hr e p o r t l ：海师范入学硕l ：学位论文 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 作者签名：尹嚣玖 同期：a 。d j a6 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 作者虢手瓢 导师签名 日期：庐口口f 乒厶 上海师范大学硕i ：学位论文 1 研究综述 1 1 概念界定 在心理学和教育学界，对于欺负( b u l l i n g ) ，尤其是学生欺负行为( s c h o o l b u l l i n g ) 问题的系统研究，普遍认为是始于挪威u n i v e r s i t yo f b e r g e n 的d a no l w e u s 教授于19 7 8 年出版的著作：( ( a g g r e s s i o ni ns c h o o l s ：b u l l i e sa n dw h i p p i n gb o y ( 中 文译作学校中的攻击欺负者与替罪羊) 。d a no l w e u s 教授还编制了第一个关于 欺负行为的问卷校园欺负行为问卷，其中给予欺负行为以明确的定义：受害 者被一个或多个学生有意地、反复地、持续地施以负面行为，造成受害者心理的 或身体的不适应或伤害。 到了8 0 年代，关于欺负行为的研究有了新的发展。对于欺负的定义，不同研 究者在其研究中做了不同的阐述。目前，大多数研究者采用英国伦敦大学歌德史 密斯学院的s m i t h 教授( 1 9 9 1 ) 提出的欺负定义，即欺负是力量相对较强的一方 对相对较弱的一方实施的攻击，通常表现为以大欺小、以强凌弱、以众欺寡。根 据这一定义，欺负行为具有三个特征：首先，欺负是一种特殊类型的攻击行为， 或有意伤害他人的行为，即它属于攻击行为的一个子集；其次，欺负行为双方在 力量上存在不均衡性，即欺负行为的实施者在体力或者心理力量上处于优势地 位，而受欺负者处于弱势，在受到欺负时不能有效地反击或自卫。力量的不均衡 性是欺负区别于一般攻击行为的本质特征；此外，欺负行为通常还具有重复发生 性，即欺负者会在相当长的一段时问内经常欺负别人，而受欺负者也会经常受到 他人的欺负。另外，b j o r k q v i s t ( 1 9 9 2 ) 发现，欺负行为在男女之间有着不同的 表现形式。男性儿童多采取肢体行动的方式，而女性儿童之间的欺负更加隐蔽， 因此，他提出了间接欺负这一概念。随后，c r i c k 提出了关系欺负的定义，比如 发动同学孤立受欺负者，通过改变关系的方式来受欺负者感觉到不适应和受伤 害，把关系欺负提高的和身体欺负、言语欺负相同的高度来研究。 2 0 0 1 年r i g h y k 提出了一个欺负行为的新视角，他对欺负行为的构成进行了 一个试验性的描述：“想伤害某人的愿望+ 伤害的行为( 身体、言语或间接) + 存 在力量的不平衡+ 多次重复+ 权力的不公正使用+ 攻击者明显的得意快感+ 受害者 的持续被压迫感。 与s m i t h 提出的定义比较可知，这个定义也提到有意性、力量 的不平衡性和重复性，但没提到激惹性，而新增加了一个鉴别标准，即从欺负者 上海师范人学硕j ：学位论文 和受害者的感受性来理解欺负行为。确实，在伤害行为实施后的极短时间，双方 的感受可以泄漏许多信息，如从攻击者明显的得意快感，我们可以知道伤害行为 的有意性；从受害者持续的被压迫感，可以知道双方力量的不平衡性。这就给我 们研究欺负行为开辟了新的途径。 自1 9 9 9 年开始，我国心理学研究者开始渐渐关注儿章欺负领域的研究。张文 新等( 1 9 9 9 ) 对o l w e u s 的欺负问卷进行了修订，他采取了s m i t h ( 1 9 9 1 ) 对于欺 负的定义，对我国中小学生欺负发生的普遍性及年龄、性别、欺负类型及相关因 素，儿童对欺负的态度，欺负者和受欺负者的社会地位等问题开始进行系统的探 讨。接着，中科院的陈世平、河北大学王莉娟、首都师范大学雷雳、华东师大桑 标、湖南师大郑希付、周海咏等也分别进行了相关研究。 中科院心理学博士陈世平( 2 0 0 0 ) 采用问卷测量了解了我国中小学老师和学 生对欺负行为概念的认识和理解，经分析得出以下结论：欺负是儿童之间以强凌 弱的故意伤害行为，它是儿童之问滥用自身优势而对相对劣势者的故意伤害行 为。我国中小学师生所认为的欺负行为涉及5 个方面：身体暴力形式、社会排斥 形式、威胁形式、破坏形式和言语形式。其中身体暴力型欺负主要是针对受害者 身体上的伤害，如踢、打等；社会排斥型欺负并不造成受害者身体上的伤害，而 是通过间接的方式造成受害者心理上的伤害，如不让受害者参加群体的活动或游 戏、孤立或不理睬受害者等；威胁型欺负主要是指以言语或其他方式( 动作、表 情等) 造成受害者的心理压力或伤害；破坏型主要针对受害者的物品上的侵害， 如撕毁受害者的书本，故意损坏受害者的物品等；言语型欺负包含了言语上的直 接和间接的伤害，如辱骂、嘲弄、散布谣言起外号等。马晓丽( 2 0 0 4 ) 又补充了 第6 种欺负行为：勒索敲诈型，即对受害者进行勒索钱财、抢夺物品及收取“保 护费”等现象。 1 2 欺负行为的研究现状 9 0 年代，随着越来越多的校园欺负行为，以及其带来的严重后果的曝光，这 一课题逐渐受到各国政府的重视。二十年多来，国外都在积极寻求儿童欺负行为 问题的有效的测量方法，并陆续编制若干测量与评定工具，主要包括：“学校生 活量表”( a r o r a ，1 9 8 7 ) 、o l w e u s 自我报告的欺负问卷( b u l l y m e t i m q u e s t i o n a i r e ， 上海师范火学硕j ：学位论文 1 9 8 9 ，1 9 9 7 ) 、教师评定法、同伴提名法等。a h m a d 和s m i t h ( 1 9 9 0 ) 比较了许多 不同评定欺负和受害问题的方式，得出的结论是：中学年龄阶段的儿童最好的方 法是匿名调查问卷，可以被同伴提名补充。 当i j 对欺负行为的研究主要集中在三大方向：一是描述性研究，就欺负行为 发生的频率、类型、性别差异、性质等进行大规模问卷调查；二是相关研究，探 索欺负者和受害者的人格特征、气质特征、人际交往特点、自尊水平和家庭环境 影响的关系等，以及欺负行为对人的个性发展，社会发展等方面的影响；三是干 预性研究，探讨防范和消除学校中欺负行为的方法途径。 1 2 1 描述性研究 西方的i 、u j 卷调查表明，欺负现象在中小学中具有普遍性，其发生频率为小学 高于中学，小学平均发生率在1 5 - 3 0 之间，中学在1 0 2 0 之间，受欺负者多于 欺负者。p e t e rs m i t h f ：l w h i t n e y ( 1 9 9 3 ) 主持了一个国家课题，取样了英国大约 7 0 0 0 名中小学生，研究了校园欺负行为的状况。结果发现，大约有1 0 3 1 2 7 的 中、小学儿章“一学期至少一次”受过欺负。而o l w e u s 在挪威的报告显示，在8 1 6 岁儿童中，有超过1 5 的儿章存在欺负行为，受欺负者约为9 ，欺负者约占7 。 m e n e s i n i ( 1 9 9 7 ) 发现意大利中小学生中，受欺负者约占2 9 ，欺负者占8 ，既 是欺负者又是受欺负者的约占1 3 。其他国家的报告也有着类似的结论。 我国在9 0 年代也陆续丌始了相关研究，2 0 0 2 年，张文新丌始了关于中小学生 的欺负问题及其干预的研究课题。他通过修订的o l w e u s 欺负行为问卷对山东和河 北的城市、县城和农村三类地区的1 0 所小学和9 所初中抽取被试9 2 0 0 余名学生做 了调查，结果发现大约有2 5 的学生中存在欺负行为。可知欺负行为有着跨文化 的一致性，在不同国家中都有着较高的发生率。 研究发现，在中小学阶段，儿童受欺负比率随年龄增长有下降趋势，而欺负 者比率下降并不明显( o l w e u s ，1 9 8 7 ：张文新，2 0 0 1 ) 。小学阶段欺负者的比例 保持在4 4 7 7 之间，初中阶段保持在2 1 3 1 之间，小学生中欺负者的比例显 著高于初中生。 欺负行为的性别差异在许多研究中都有发现。不论是欺负者还是受欺负者， 男生人数均高于女生。就欺负类型而言，r i v e r s 着i s m i t h ( 1 9 9 4 ) 调查表明，男生 主要是直接身体欺负，女生多使用间接欺负；在言语攻击上男女无明显差异。随 上海师范人学硕j 二学位论文 年龄增长，儿童从直接身体攻击逐渐变为更多地采用其他攻击方式。就态度而言， 女生对待欺负问题的态度比男生更为积极，他们更为同情和更愿意帮助欺负者 ( m e n e s i n i ，1 9 9 7 ) 。 1 2 2 相关研究 对欺负行为的相关研究主要是在探求一些影响欺负或被欺负行为形成的因 素和欺负者与受害者的典型个性特征，以及欺负行为对欺负和受害者所造成的长 期心理效应。研究表明，儿章早期依恋类型、儿章同伴关系特点、个性特征等等 因素都与欺负行为相关。 儿章早期依恋类型会影响其欺负行为。t r o y 矛n s r o u f e ( 1 9 8 7 ) 曾观察了具有 不同依恋史的4 5 岁儿童，发现他们已经能够明显表现出欺负或被欺负倾向。他 们按照儿章在婴儿期与母亲的依恋类型，把儿章分为安全依恋、回避依恋和焦虑 依恋三组。其中后两组均属不安全依恋，分别称为“回避一不安全依恋 和“焦 虑一不安全依恋”。他们观察到具有回避依恋史的儿章在与其它儿章的游戏中更 多地表现出欺负行为，而具有焦虑依恋史的儿章则经常成为欺负的对象或受害 者。大多数具有安全依恋史的儿章能够与其它儿童和平相处，也能够使自己远离 或避免欺负行为。 王美芳等( 2 0 0 2 ) 调查了卷入欺负行为的各类儿童同伴关系的特点，发现欺 负者的同伴拒绝水平最高，同伴接纳水平处于平均位置；同时被拒绝儿章的比例 高于非欺负者，但受欢迎儿童的比例与非欺负者无差异，说明欺负者是一部分同 学喜欢的对象。男生受欺负者中受欢迎者所占比例显著低于男生非欺负者，而女 生中却无差异。这种对受欺负男女的不同认识和态度与我国文化中对男女两性不 同的社会角色期望有关。 国外研究发现，欺负者和受欺负者具有明显不同的个性特征。女i s l e e 和r i g b y ( 1 9 9 3 ) 考察了澳大利亚小学儿章的欺负行为与艾森克量表( e p q ) 各维度之间 的关系，结果显示，欺负者在精神质维度上的得分显著高于其他儿童；受欺负者 在外向性上的得分较低，在精神质上的得分较高，说明受欺负者比较内向且敏感。 我国学者陈世平( 2 0 0 3 ) 也发现，受欺负者以内倾和高神经质为特征，自信低且 同伴关系、学习都存在问题；而欺负者表现出高精神质、外倾的特征，行为冲动； 对于双重身份者，未发现其个性上的特异性。陈世平( 2 0 0 1 ) 还研究了欺负行为 上海师范人学硕二l ：学位论文 与人际冲突解决策略的关系，发现卷入欺负行为的儿童较少采用问题解决策略； 欺负者在求助策略上显著低予其他儿章，男生中尤为显著。 1 2 3 干预性研究 相对于欺负状况调查的丰富，对于欺负行为干预的研究相对较少，并且到现 在也没有某种系统并且非常有效的方法来降低欺负行为发生的频率。对于欺负问 题的干预依然在探索、发展之中。目前影响较大的干预模型有以下几种。 ( 1 ) o l w e u s 的三级反应模型 o l w e u s 在8 0 年代提出一个三级反应模型，从学校、班级和个体三层次进行干 预。学校层面的干预主要是进行问卷测量，了解学生情况；然后丌会制订干预方 案：通过家长会及时和家长交流情况；建立教师小组，执行学校的干预方案：开 通学生热线，给予学生帮助指导。在班级层面上，指定和严格执行班级规章制度， 制止欺负行为的发生；经常召开班会，开展一些活动，如头脑风暴、角色扮演等， 让大家乖确认识欺负行为。在个体层面，分别对于欺负者和被欺负者给予单独辅 导；并且对于家长的教养方式也给予指导。 9 0 年代，o l w e u s 分别在挪威的卑尔根地区和罗格莱德地区实施了该方案，但 是结果却发现在卑尔根地区，欺负行为的发生率下降，但是罗格莱德地区的效果 却不尽如人意，该地区的欺负发生率反而有上升趋势。有研究者认为，这是因为 在卑尔根地区，该方案是由o l w e u s 教授的研究小组亲自实施的，同时他们为学校 提供了额外的工作指导和反馈；而在罗格莱德地区，方案是由学校的老师实施的。 即使如此，这种探索依然有力的推动了欺负行为干预的发展。 ( 2 ) p e t e rs m i t h 的谢菲尔德干预方案 9 0 年代初，英国也开展了全国性的欺负干预行动。受至u o l w e u s 的启发，p e t e r s m i t h 和l - e l t o n 等人制定了一套谢菲尔德干预方案，这是一套在学校内实行的完 整的反欺负方案。这一方案相比于o l w e u s 的方案，更加灵活，学校可以自主的选 择反欺负的内容，并且相应的指定不同的措施。并且p e t e rs m i t h 提出了质量组 ( q u a l i t yc i r c l e ) 和分享法( s h a r e dc o n c e r nm e t h o d ) 、自信训练法等具体方法。 ( 3 ) 荷兰的反欺负干预 与以上不同的是，荷兰的反欺负干预是由政府牵头、由学校与家长共同实施 的全民反欺负运动，该方案制定了反欺负国民教育议定书，首次用法律的形 j ：海师范人学硕一i ：学位论文 式来干预欺负行为，学校、家长、学生都有了明确的责任。同时，强调舆论的作 用，动员没有受到欺负的学生也加入到这场运动中，共同制止欺负行为的发生。 同时，建立了欺负行为高发地点、形式等内容的数据库，从而针对性的采取措施。 ( 4 ) 张文新的学校系统干预 张文新教授等人在1 9 9 9 年在国内丌展了对欺负行为干预的探索，在山东某小 学分实验班和对照班丌展了一次为期五周的干预。这一方案融合了教育学理论中 计划行动观察反思的模式进行。该方案重点是对于教师进行系统的 培训。研究者对于教师的培训不再局限于简单的实施计划，而是细分为三个阶段 进行，首先是对教师一般科学研究的方法的培训；其次是介绍欺负问题的理论和 已有干预模式；然后，研究者对教师进行干预方法的培训，介绍具体的干预方法。 干预在班级和个体两个层面进行，班级层面的方法主要借鉴了谢菲尔德干预方 案，而个体层面的方法主要是个人的教育和心理辅导；最后再和教师一起探讨一 个干预目标，即通过干预减少上学和放学路上的欺负行为。 在完成对教师的辅导之后，由教师组织了一次为期五周的干预活动。第一周 主题为思考欺负行为，并且让同学提出办法；第二周召开家长会，取得家长的支 持；第三周丌展文明礼貌教育；第四周丌展提高受欺负者自信的主题班会；第五 周进行总结、反思。活动完成后，用“中学生欺负问卷”和“学校生活事件问卷” 进行测试，发现实验班和对照班的欺负行为发生率由干预f j 的不显著变成显著， 说明干预取得效果。 这些干预方案显著的特点都是多纬度、多层次，需要学校、老师、家长等多 方面的配合。从欺负行为的具体情境进行干预，它们都在一定程度上取得了效果， 尤其是形成了一些值得借鉴的具体措施。但是正因为这些方案主要针对欺负行为 发生的具体情景，并且以构建一个合适的环境为中心，而很少涉及到欺负行为形 成的个体心理因素。然而我们知道，一种行为的产生绝对不仅仅是几种因素作用 的结果，根据b r o n f e n b r e n n e r 的生态系统理论，他认为人类发展的生态学就是对 人与人直接生活的环境之间相互适应的科学。人和环境这两者都在不断的发展变 化，他们之间相互适应的过程受环境之间相互关系的影响，同时也受环境所处的 大背景的制约。据此观点，行为的产生是由一个复杂的系统中多因素共同作用的 结果，它不仅涉及行为本身和行为产生的小环境，也涉及到整个社会大环境。就 上海师范人学硕上学位论文 欺负行为而言，它涉及的小环境，有欺负者和受欺负者、教师、学校、家长等； 同时它也涉及了如社会主流意识形态、文化、生活水平和生活方式等。因为仅仅 针对环境的干预可能并不足够，同时长期的一对一的心理咨询模式由于局限于客 观条件难以大规模开展，所以本研究希望能从欺负行为中个体心理的角度，探索 更具可行性的干预方案。 1 3 欺负问题产生的原因 欺负问题的产生，其中必然有着一系列复杂的原因。一些研究从不同角度佐 证了欺负问题原因的复杂性。早期对于欺负问题的原因，有外部特异性和竞争关 系两种假说，外部特异性假说认为受欺负的儿章有一些外部特征的特异性，比如 特性偏胖、口吃等特点。但是这一理论受到广泛的质疑，有许多报告通过控制组 和实验组的差异比较，认为这种外部特意性并不总是欺负形成的原因。而竞争关 系假说认为，欺负行为的形成是因为学生在学校的竞争中受到挫折而引发的。同 样，这种假说依然不t l i t 众，后续的研究并不能证明成绩差的学生更容易引发欺 负行为。 在8 0 年代术期，欺负理论有了新的发展，美国的t r o y 年l s r o u f e 提出了依恋类 型假设。认为欺负行为和儿章早期依恋模式有着关联，儿章早期与照看者之间形 成的依恋类型影响着儿童将来处理人际关系的“内部工作模式”( 简称i w m ) 。婴 儿期形成不安全的i w m ，可能会造成儿章以后在学校罩产生不安全的和焦虑的 行为，从而导致欺负的发生。t r o y 和s r o u f e 把儿童的依恋类型分成安全依恋、回 避依恋和焦虑依恋三种不同的模式，研究发现，回避依恋类型的儿童更容易成长 为欺负者，焦虑性依恋的儿童则容易成为受欺负者，安全型依恋的儿童则容易避 免受到欺负行为。 近期的研究，发展了社会认知和心理理论这两种新的理论。社会认知把欺负 的形成归因为欺负者社会适应性能力的低下，导致对于社会刺激难以形成适当的 反应模式。而因此倾向于把刺激事件做敌意的归因，从而引发欺负行为。而心理 理论对于欺负问题的探索分为了两个纬度：一是心理能力纬度，即理解自生行为 所可能引发的他人的反应、感受的能力；二是移情能力纬度，即理解行为所引发 的他人的心理感受。这一理论主要是对于欺负者的研究，结果发现，欺负者在心 j ：海师范人学顾i ：学位论义 理能力纬度上得分较高，他们能够很好的预测并回避欺负行为所带来的后果；同 时，他们在移情能力纬度上的得分较低，他们难以感受受欺负者的心理状态。这 种情况被称做“冷认知 。 这些欺负行为的理论模型，主要从欺负者的角度去探讨欺负行为发生的原 因，认为欺负者都具有高攻击性，喜欢表现，缺少自控能力，喜欢争辩，易激惹 等特点，这些特点和欺负者成长中受到的影响有密切的关系。发展心理学理研究 结果表明，专制型家庭中成长的孩子会具有更多的这种不良行为。教养方式在其 中扮演了重要的作用。而近期的研究，从被欺负者方面入手，有了一些新的成果， 最近的一些研究显示，儿章受欺负最主要的原因不是外界因素，如力量差异等， 而是其自身有一些特别的不好的特质。研究把受欺负儿章分为两种类型。攻击性 受欺负者，即这些受欺负儿章具有较高的攻击性，爱起争辩，人际关系不好，过 度活跃的特点；而另外一种类型为退缩性受欺负者，有着性格懦弱、内向、胆小、 受欺负时不作为的特点。这些不好的因素导致这些儿章更容易受到欺负。同时， 环境的作用也不容忽视，欺负行为的发生基础，必然是力量的不均衡，这种不均 衡可以是年龄上的，如高年级学生欺负低年级学生；也可以是能力上的，如身体 强壮的儿章欺负瘦弱的儿章、或者在班级罩的“好学生”欺负差生；或者性别上 的，男生欺负女生。其次，学校环境也在欺负行为的发生中起着重要的作用，特 别是中学和中学低年级时，学校、尤其是教师的态度往往对于欺负行为有很大的 影响，如果学校和老师给予受欺负同学及时的帮助，并适当教育欺负者，会有效 的以致欺负行为的发生。反之则会加重这种行为。最后，现在社会上来自网络、 影视作品的越来越多的负面刺激，也诱发了欺负行为的发生。 1 4 团体咨询的概述 团体咨询，即在团体情景下提供心理帮助和指导的心理咨询形式，一般是由 一名或者更多的主持人和多名团员共同参与。主持人根据团体需要解决的心理问 题组成训练小组，通过一定的方法促进团体共同的心理发展。 团体心理咨询起源于欧美，二十世纪初，美国的内科医生p r a t t 最早在肺病病 人身上采用这一方法。在当时的医疗条件下，肺病难以治疗，所以病人往往意志 消沉，p r a t t 医生将住院的二十多位病人组成团体( c l a s s ) 采用讲课、讨论、自我 上海师范大学硕i ：学位论文 暴露、分享的方式展开团体治疗，改变了病人的精神状态，使他们可以乐观的面 对生活。因此p r a t t 被誉为团体治疗的先驱，他的这些技术直到现在仍在使用。二 战以后，团体咨询在对战后老兵的心理治疗中起到重要作用，团体咨询也在这一 时期得到了快速的发展。 1 4 1 团体咨询的优点 团体咨询被公认具有四大优点： ( 1 ) 团体心理咨询感染力强 和个体咨询一对一的模式不同，团体咨询是一个网状的沟通过程，团体中的 每一个成员都有很多个对他的感染源。每个成员在团体中，不仅接受帮助，也在 帮助别人成长。这种交互模式可以给予成员更多的支持和影响，这是个别咨询所 难以达到的效果。 ( 2 ) 团体咨询效率高、容易实施 相比个体咨询动辄几个月至数年的治疗过程，团体咨询更加的快速，一般团 体咨询都在一个较短的时间内完成咨询过程。另外，团体咨询的主试人员可以按 照标准化的模式来支持咨询活动，不像个别咨询，对于咨询师的能力格外的依赖。 ( 3 ) 团体咨询的效果容易巩固 团体咨询会给成员提供一种生活经验，通过体验这种经验，成员者能将之应 用在同常生活中，解决之前自身存在的发展问题。通过这种实践式的咨询方式获 得的经验更容易被泛化。 ( 4 ) 团体咨询特别适合于人际关系的改善 在团体咨询的众多目标中，可能最适合的就是人际关系的改善。因为人际关 系不好的人，尤其是青少年，往往是因为缺乏社会化的经验，他们不懂得如何应 对生活中的人际情境，不懂得如何与人相处。而团体咨询所呈现的生活经验，可 以让他们直观的学习到人际交往的技巧。 1 4 2 团体咨询的主要理论 团体咨询的理论主要有以下四种： ( 1 ) 群体动力学理论 这种理论的提出是基于l e w i n 提出的场动力理论。场论就是通过物理学的场 的概念来结实心理活动的理论，把人的心理和行为看作人与环境的函数，公式为： 海师范人学顾i ：学位论文 b = f ( p e ) ，其中b 是行为，p 是个人，e 是环境。在该理论中，心理事件发生的原 因是当前场的结构，坚持心理要研究个人与心理场之间的相互作用。而群体动力 学就是用场论来研究团体的形成与发展，团体内部人际关系机器对其他群体的反 应、个体和群体的关系、群体的内在动力、群体自j 的冲突、领导作用、群体行为 等。 基于群体动力学的著名实验之一就是群体气氛研究。l e w i n 选择1 0 岁和1 1 岁 的孩子3 0 人，分成两个俱乐部，由主试担任领导，分别扮演专制和民主两种角色。 两周内，两个小组的孩子都要轮流经历这两种氛罔。结果发现，孩子在不同的群 体气氛下有不同的工作行为。在专制气氛下时，孩子的攻击性言行增加；民主气 氛下时，则气氛更加融洽。专制气氛下，孩子更倾向于服从，而民主气氛下则倾 向于专注完成工作。在民主气氛下，孩子更容易通过集体的方式解决i 、n j 题，更倾 向于使用“我们”，专制气氛下，则更加自我，更多的使用“我”。这一实验说明了， 个人在群体中对群体施加的影响，也会反过来影响到团体内的每个人。如果团体 活动中，成员互动较好，那成员就会体验到愉悦的情绪，进而在团体中产生共鸣， 这种积极的体验可以给予成员支持，以解决遇到的问题，更好的体验成长。 ( 2 ) 社会学习理论 这一理论来源于行为主义心理学，b a n d u r a 认为，行为是通过模仿获得的， 学习包括直接学习和间接学习，从而产生新的行为方式。所以在团体咨询中，通 过呈现场景，可以让适应不良的成员学习如何j 下确的应对生活事件。比如学习如 何适应人际交往，如何降低不适当的攻击性。 ( 3 ) 人际互动理论 又称为交流分析，是美国精神学家b o u r n e 所创，通过“我对你做些什么， 你反过来对我做些什么 这样的交流形式中，让成员了解他们与别人关系的本质， 建立一种良好的互助关系模式。 ( 4 ) 个人中心理论 日本心理学家国分康孝创立了会心团体治疗，把罗杰斯基于个体咨询提出的 个人中心理论“以个人为中心发展为“以团体为中心”。会心疗法让成员 之间相互坦诚，降低防御，把自我真实的呈现在整个团体中，并且让其他成员进 行评价，从评价中认识真正的自我，获得成长。 ：海师范人学顾i ：学位论文 1 4 3 团体咨询的影响机制 团体咨询通过团体的方式，在集体中开展适当的活动，从而使成员获得成长， 这其中必然有一些团体咨询所特有的治疗因素，使这种活动能够对成员产生影 响。樊富珉教授提出了团体咨询的四大影响机制：在团体中获得情感支持、尝试 积极的体验、发展适应性行为、重建理性认知。 成员在团体咨询的初期，通过破冰、自我介绍等一系列的活动，相互熟悉了 解，并在主持人的引导下相互接受，获得积极的、愉悦的相处体验；随后面对团 体活动所呈现的情景，在主持人和其他成员的帮助下学习如何应对处理。j 下确的 处理会让成员获得积极的体验，积极的体验让成员更倾向于从中学习到适当的行 为，应用到现实的生活中。良好的学习让团员在活动结束以后，能解决之前遇到 的现实困难，这一个良性循环最终会让成员获得成长。 1 5 本研究的意义和理论假设 1 5 1 研究意义 研究者发现，已有欺负行为的调查研究，主要集中在欺负行为发生的频率、 形式、程度等方面，但是很少有研究探索欺负问题和其他因素的关系，如认知方 式、归因模式、受欺负者的反应模式等。而要想在欺负行为的干预上做出更深层 次的探索，这些内容都是非常有必要的。同时，随着社会发展速度的不断加快， 已有的欺负行为的数据，比如欺负行为的主要方法、发生频率等可能会带着时代 性的特点发生一些变化。所以1 1 1 2 0 0 7 年起，日本京都教育学院开发了一套初中生 欺负问题比较研究的调查问卷。该问卷主要针对东亚地区，希望能够了解该地区 儿章欺负问题的新情况。该问卷的中国部分由我的导师负责实施，调查了上海市 区、镇江市区和镇江郊区各一所学校的欺负行为，我有幸参与其中。本研究不仅 希望了解欺负问题发生的形式、频率在不同地区、不同年龄上的差异，也希望了 解到欺负行为产生的深层次心理原因。另外因为关于欺负问题的纵向研究很少， 所以2 0 0 9 年，研究者追踪研究了部分当年的被试，探索同一批被试在不同年龄阶 段欺负行为所呈现的特点，并且了解他们在认知方式、应对模式上的变化。同时， 本研究希望在欺负行为的干预上做出新的探索。如上文所说，之f j 干预多是从外 系统出发，尤其像荷兰的全国范围的欺负行为干预，通过社会、学校、教师、家 ：海师范人学顾i ：学位论文 长等多个子系统整合进行。这一从社会宏观层面的干预虽然声势浩大，并且都被 证明取得明显效果，但是存在的问题依然无法回避。研究者翻阅了一些数据，从 8 0 年代到现在，各国报告的欺负行为的发生频率并没有降低，反而呈上升趋势， 例如美国2 0 0 4 年的研究表示，欺负行为的发生频率比起1 9 8 7 年并没有明显的改 善；而在2 0 0 9 年西班牙关于欺负行为的调查中，3 0 0 0 名被试中竟然有超过4 0 的 人报告卷入过欺负行为；德国、美国、意大利等一些国家近年来不断出现一些严 重的校园暴力行为。掘此不难发现，之前基于宏观层面的行为控制并不能取得根 本上长久的效果。原因一方面可能是社会高速发展所带来的新的问题，例如儿章 比以前有更多更容易的途径接触到暴力的影视，同时，最近出现的网络欺负行为 这样的新形式让欺负行为变得更加简单和容易逃避惩罚。另外一方面，之前的干 预措施多是从社会学和行为方面的干预，而众所周知，行为干预从出现之初，就 一直受到忽视心理作用、专注制“标 而不制“本”的诟病。所以，研究者希望 从个体心理角度出发，探索新的干预方式，能够使欺负者认同、内化对欺负行为 的证确态度，从而减少欺负行为出现的频率。 要想对欺负问题进行干预，首先必须了解欺负问题产生的原因，把理论和实 践相结合，才能找到可行的方法。在欺负的诸多理论中，研究者比较认同心理理 论的说法，因为在2 0 0 7 年的研究中，研究者发现，欺负者确实如该理论所说，移 情能力比较低。这罩所说的移情( e m p a t h y ) 并不是精神分析罩所说的移情 ( t r a n s f e r e n c e ) ，而是罗杰斯所提出的，个体体验他人的精神世界，如同体验自 身精神世界一样的能力，即欺负者能够准确感受到被欺负者所体验到的屈辱、恐 惧等负面情绪。为了便于区分，后来多翻译为共情，下文统一写成共情( e m p a t h y ) 。 在一项“谈谈欺负别人感受和想法”的自由论述题中，欺负者的回答几乎共 同提到了“好玩、开心、和同学闹着玩”这些答案；而受欺负者和中立者( 不欺 负人也不受欺负) 的答案中，更多出现了“这种行为不好、受到欺负不开心、害 怕 这样的回答。而中、小学时期的欺负行为，属于儿童发展过程中的攻击性问 题。针对这一问题，发展心理学家有过大量的研究，所以，研究者希望能够通过 共情能力的训练，而有效的降低欺负行为的发生。在这一点上，团体咨询具有效 果好、易实施的优点，也特别适合改善交往问题。所以研究者希望用团体咨询的 方式来训练提高欺负者的共情能力，从而降低学校行为发生的频率。 i ：海师范人学硕i ：学位论文 1 5 2 研究设计 整个研究分为两部分，第一部分为问卷部分，研究者希望了解欺负行为，以 及与欺负行为相关的各个因素。研究包括横向研究和纵向研究。第二部分为实验 部分，研究者希望通过团体训练的方式，能够降低欺负行为的发生频率。在实验 部分，研究者做出以下假设。 假设一：欺负行为的发生和欺负者的共情能力有关，共情能力低的学生更容 易产生欺负行为。 假设二：通过针对共情能力训练的团体咨询，可以有效降低学校欺负行为发 生的频率。 ：海师范人学硕1 ：学位论文 2 研究一欺负行为的问卷调查 2 1 研究方法 2 1 1 研究对象 第一阶段( 2 0 0 7 年) ： 上海市区某初中初一、二年级各三个班级。发放问卷2 9 8 份，回收有效问卷 2 9 1 份。其中男生1 3 8 人，女生1 5 3 人。回收有效率9 7 7 。 江苏省镇江市市区某初中一、二年级各三个班级。发放问卷3 2 6 份，回收有 效问卷2 9 7 份。其中男生1 4 7 人，女生1 5 0 人。回收有效率9 1 1 。 江苏省镇江市月徒区某郊区中学初中一、二、三年级八个班级，其中初一、 初二各三个班级，初三两个班级。发放问卷4 3 3 份，回收有效问卷4 0 2 份。其中男 生1 8 4 人，女生2 1 8 a 。回收有效率9 2 8 将有效被试的情况进行统计，见表1 1 。 表1 12 0 0 7 年被试情况统计 有效问卷总计9 9 0 份，其中男生4 9 9 人，女生4 9 1 人。 第二阶段( 2 0 0 9 年) ： 江苏省镇江市丹徒区三所中学1 高一年级6 个班级9 4 名同学，其中男生4 3 名， 女生5 1 名。高二年级6 个班级8 7 名同学，其中男生4 1 名，女生4 6 名。被试全部为 曾经参加过2 0 0 7 年问卷调查的同学。 表1 - 22 0 0 9 年追踪到曾经做过问卷的被试分布 2 0 0 7 年丹徒区郊区学校的初巾学生大部分进入本区二所高中，所以得以追踪到部分当年的被试； 但高二三学生因为学业紧张，并朱进行追踪。2 0 0 7 年另外两所学校的被试由丁升学已流失。 上海师范人学硕i ：学位论义 2 1 2 研究工具 本研究采用同本京都教育学院编制的中学生欺负问题比较研究问卷( 见附录 一) 。问卷共分为1 0 大题。第一题为被欺负行为发生状况调查；第二题为被欺负 者反应策略调查；第三题为欺负他人行为发生状况调查：第四题是不进行欺负行 为的理由；第五题和第六题是目睹被欺负场面时采取的行动；第七题对是否认同 欺负行为进行了调查；第八题是对学校满意度的调垒；第九题是对自我满意度的 调查；第十题为丌放性提问，谈谈自己“目睹被欺负场面时所采取的行动的理由 和“对欺负行为的想法或感触”。 本研究工具针对范围是东亚国家和地区( 同本、中国、台湾、韩国) ，研究 者希望通过这一问卷了解当前学校欺负行为的现状，欺负行为的产生原因，以及 对欺负行为的认知和对自我的评价之间的关系。本研究在阶段一和阶段二均使用 了该问卷作为研究工具。 问卷指导语如下：“同学们，你们好! 今天来希望能让大家帮助我完成一个 关于中学生欺负行为的问卷。此问卷调奄