（基础心理学专业论文）中等职业学校学生心理健康状况及其与自尊相关研究.pdf

3 、3 、1 心理健康水平与自尊程度的相关分析1 6 3 、3 、2 不同自尊水平学生心理健康水平差异的特点1 7 3 3 、3 不同自尊水平学生心理健康较严重发生率性别比较1 8 4 讨沦1 9 5结论2 5 6建议2 5 参考文献3 3 致谢。3 6 中等职业学校学生心理健康状况及其与自尊关系研究 摘要 中等职业教育担负着培养高素质劳动者这一艰巨的历史重任。只有重视 提高职校生的心理健康水平，形成其良好的心理素质，才能促使他们更快地 形成熟练的职业技能，拥有适应职业变化的能力。因此，研究职校，心理健 康状况及其。0 自尊的关系有着重要的意义。 本研究选取河北省内有代表性的3 所中等职业学校7 6 5 名学生为被试， 采用症状自评量表( s c l 一9 0 ) 、自尊量表( s e s ) 进行测试，据此分析研究 了职佼1 k 心理健康基本状况、不同群体职校生的自尊水平、心理健康与 j 尊 程度的相关表现及不同自尊水平学生心理健康状况存在的差异。结果显示： ( 1 ) 中等职业学校学生心理健康总体水平及各维度水平均显著地低于 全国常模和国内同龄高中生常模；除敌对、偏执维度外，其他各维度女生心 理健康水平低于男生；职校笠i 心理健康水平与其所学专业无显著相关。 ( 2 ) 职饺生的自尊水平有性别和专业差异，男生的f 尊水平显著地备 于女生；文科类专业学生的自尊水平极显著地高于工科类专业的学：仨。 ( 3 ) 职校生心理健康水平和自尊呈相关关系。自尊水平越低，心理健 康的问题越大。 根据本研究的结果，笔者还就如何对职校q ! 进行心理健康教育并提高其 e i 尊水平提了些建议。 关键词：中等职业学校学生心理健康自尊 s t u d yo nt h el e v e lo fs e c o n d a r yv o c a t i o n a l s c h o o ls t u d e n t s m e n t a lh e a l t h ，s e l f e s t e e m a n dt h er e l a t i o n sb e t w e e nt h e m a b s t r a c t s e c o n d a r y v o c a t i o n a le d u c a t i o np l a y sa ni m p o r t a n th i s t o r i c r o l ei n t h e c u l t u r eo fw o r k e r sw i t h h i g hq u a l i t i e s o n l y w h e nw ep a ya t t e n t i o nt o d e v e l o pt h e l e v e lo fs e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t sm e n t a l h e a l t hc a n ”e i m p r o v et o m a k et h e i rs k i l l e dt e c h n i q u ea b i l i t ya n da d a p t a b l ec a p a c i t y ? a n dt h es t u d e n t sw i l lb e c o m ew o r k e r sw i t hh i g hq u a l i t i e s t h e r e f o r e ，i t s g r e a ts i g n i f i c a n c e o f s t u d y i n g o n s e c o n d a r y v o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t s m e n t a lh e a l t h ，s e l f - e s t e e ma n dt h e r e l a t i o n sb e t w e e nt h e m t h e p r e s e n t r e s e a r c hw a s d e s i g n e d t o e x p l o r es e c o n d a r y v o c a t i o n a l s c h o o ls t u d e n t s b a s i cm e n t a lh e a l t h ! s e l f - e s t e e ml e v e la m o n g d i f f e r e n t g r o u p s ，t h e r e l a t i o n sb e t w e e nt h e ma n dd i f f e r e n c eo fm e n t a lw h i c hs t u d e n t s h a v ed i f f e r e n ts e l f - e s t e e ml e v e l s c l 一9 0a n ds e sw e r eu s e d 7 6 5s t u d e n t s f r o mt h r e e s e c o n d a r y v o c a t i o n a ls c h o o l si nh e b e i p r o v i n c e w e r et e s t e d t h er e s u l t si n d i c a t e d ( 1 ) f r o mt o t a la v e r a g et ot h a to fe v e r yf a c t o r t h em e n t a lh e a l t hl e v e l o f s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t sw a sr e m a r k a b l e l o w e rt h a nt h a t o ft h e w h o l en a t i o n sn o r ma n dm i d d l es c h o o ls t u d e n t s n o r mi nt h es a m ea g e t h em e n t a lh e a l t hl e v e lo ff e m a l ew a sl o w e rt h a nt h a to fm a l ee x c e p t h o s t i l i t y a n d p a r a n o i d i d e a t i o n t h em e n t a lh e a l t hl e v e l o f s e c o n d a r y 2 v o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t sh a v en oo b v i o u s c o r r e l a t i o no nt h e i r s p e c i a l f i e l do fs t u d y ( 2 ) t h e r ea r eo b v i o u s d i f f e r e n c ei nt h es e l f - e s t e e mo fs t u d e n t s t h es e l f - e s t e e ml e v e lo fm a l ew a sm u c hh i g h e rt h a nt h a to ft h ef e m a l e t h es e l f - e s t e e ml e v e lo ft h es t u d e n t si nl i b e r a la r t sw a s e x t r e m e l yh i g h e rt h a n t h a t i ne n g i n e e r i n gc o u r s e ( 3 ) t h es t u d e n t s m e n t a lh e a l t hl e v e l f r o m s e c o n d a r yv o c a t i o n a l s c h o o l s a n dt h e i rs e l f - e s t e e mw e r ec o r r e l a t i v e t h el o w e rw e r es e l f e s t e e ml e v e lj t h e m o r es e r i o u sw e r em e n t a lp r o b l e m s a c c o r d i n g t ot h e c o n c l u s i o n ，t h e a u t h o r g a v es o m es u g g e s t i o n s a b o u t t h ed e v e l o p m e n to fm e n t a lh e a l t ha n ds e l f - e s t e e m k e yw o r d s ：s e c o n d a r y v o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t s ；m e n t a lh e a l t h ；s e l f - e s t e e m 1 引言 1 1 心理健康的内涵 社会的发展使人们的生活方式有所改变，人们的生活质量获得提高，与 此同时电使人们面临更多的心理压力与危机。心理健康愈发被人们所关注， 人们渴望依照健康的行为模式行动，保持心身的健康和愉快。 关于：“健康，( h e a l t h ) 的概念，二十世纪9 0 年代世：界卫生组织提了 这样有解释：“h e a l t h i ss t a t eo f c o m p l e t ep h y s i c a l m e n t a la n ds o c i a l w e l l b e i n 2 a n dn o tm e r e l yt h ea b s e n c eo fd i s e a s e o fi n f i r m i t y ”，其意为： 健康不仅是没有疾病或虚弱，。芭是一一种生理、心理和社会性全丽发展的良好 状态。 心理健康( m e n t a lh e a l t h ) 现尚无公认的定义。第三届国际心理卫生大 会( 1 9 4 6 年) 认为“所谓心理健康是指在身体、智能及情感上与人的心理 健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态。” 简明不列颠全书将心理健康解释为： “心理健康是指个体心理本身 及环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态，但不是 - 全t 荚的状 态。” 心理学家h b e n g l i s h ( 1 9 5 8 ) 认为，心理健康是指。种持续的心理状 态，当事者在哪种情况下能作良好适应，具有生命的活力，而且能充分发展 其身心的潜能，这乃是一种积极的、= 二富的情况，不仪是免予心理疾病而 已。i 社会学家w w b o e h m 认为，心理健康就是合乎某一水准的社：会行为。 方嘶能为社会所接受，另一方面能为本身7 i i n t t ；来快乐。： 个人成长观( p e r s o n a lg r o w t h ) 把心理健康解释为人的积极的心理晶质 和潜能的最为完整的发展( s e h u l t z ，1 9 9 7 ) ，认为心理潜能的最佳发展取决 干人在一辛是否能够成就某种事业。 在对主观幸福感( s u b j e c tw e l l b e i n g ) 的研究中，t 2 , 理健康被定义为积 极的情感和生活满意两利，概念的综合，认为有关诈性情绪和负性情绪n o - q , 沦 就是心理健康的不同维度，把二者之间的平衡作为幸福的指标，而生活满意 度被看作是一种认知成分，是幸福感的一一种补充，是衡融心理健康的关键指 标( b r a d b u m 1 9 6 9 ；a n d r e w ，1 9 8 0 ；d i e n e r ，1 9 8 4 ) 。 国内学者认为，心理健康指个体在一般适应能力、自我满足能力、人际 i q 各种角色的扮演、智慧能力、对他人的积极态度、创造性、白 陛、成熟 性、对自己有利的态度、情绪与动机的自我控制等方面达到i f 常或良好水平 ( 车文博，19 9 1 ) 。心理健康是个体内部协调与外部适应相统一的良好状态 ( 刘艳，1 9 9 6 ) 。心理健康乃是指个体在各科楣：境中保持一种良好的心理状 态，并在与不断变化的外界环境的相互作用中，能不断调整自己的内部心理 结构，达到与环境的平衡和协调，并在其中渐次提高心理发展水平，完善人 格特征( 张承芬，1 9 9 7 ) 。 总之，l 述定义都认识到并强调个体内部协凋与外部适应，都视心理健 康为一种内外调适的良好状态。 关于心理健康评价标准的研究和沦述t ，中外学者都提出过很多见解。 第三届国际心理卫生大会( 1 9 4 6 年) 所明确的心理健康标准是：身体、智 力、情绪十分调和：适应环境，在人际关系中彼此谦让；有幸福感；在：l 作 羽i $ - b l k q 咱邑充分发挥自己的能力，过有效率的生活。 云五社会科学大辞典( 心理学分册) 认为：心理健康的人多能符合 下列各点：( 1 ) 乐于工作，且能将本身的知识与能力，在! 【作中表现出 来；并能于工作中获得满足之感。 ( 2 ) 能与他人建立和谐的关系，且乐于 与人交往。其对人的念度，常是正面的态度( 如喜悦、信赖、尊敬等) 多二i 反面的念度( 如敌视、怀疑、畏惧、憎恶等) 。( 3 ) 对本身有适当的了 解，并能有悦名内的念度。愿意努力发展其身心潜能，但对于无法补救的缺陷 也能安然接受，丽不以为羞。( 4 ) 和现实环境有良好的接触，并能做健令 的适应。剥生活中各项问题，能用切实有效的方法谋求解决，面不食隆i 脱 避。i 美国心理学家a m a s l o w 等提出的心理健康标准最为系统和有影响力： 具有适度的安全感；具有适度的自我评价；具有适度的自发性和感应性；与 现实环境保持良好的接触；能保持人格的完整与和谐；善于从经验中学习； 在团体中能保持良好的人际关系；有切合实际的生活日标；适度的接受个人 的需要；在不违背团体原则f 能保持自己的个性。j m a r i ej a h o d a 的心理健康标准为：了解自己的身份和自己的心情；有所 成就，又能面向未来；心理： 犬态完整美好，能够抗御应激：自蕾，而且能认 。以自己需要什么；真实地毫不歪曲地理解客观现实，然而又具有同情和同 感；作环境的主人；能工作、能爱、能玩、也能解决问题。6 台湾黄坚厚( 1 9 7 6 年) 认为一心理健康有4 条标准：乐f 工作；能与他 人建立和谐的关系；对自身具有适度的了解；和现实环境有良好的接触。i 王登峰( 19 9 2 年) 提h 1 有关心理健康的8 条标准：了解f 1 我，悦纳自 我；接受他人，善与人处；i r 视现实，接受现实；热爱_ i 活，乐_ j 二工作；能 协调与控制情绪，心境良好；人格完整和谐；智力正常：心理行为符合年龄 特征。 黄希庭：芒编的中等职! i 匕学校心理健康教育书中指出心理健康的特征 共有7 项：积极的自我观念；对现实的正确的觉知能力；热爱生活，乐于、芦 习和工作；有良好的人际关系：能面对现实，吸取经验，筹划术来；能真实 地感受自己的情绪，能恰当地调控自己的情绪；智力f 常，智商在8 0 以 一h 综合匕述研究者们的观，是r t 丁以清晰地看 j ，无论是成人还是学生，厄沦 足高r - 还足职校生，捌有健康的心理是极其重要的。在心理健康的杨i 准力 面，人们的看法虽然不尽统一，但都体现了一种理想的尺度。这些既为我们 提供了衡量是否健康的标准，也为我们指明了提高心理健康水平的努力方 向。 1 、2 自尊的概念 自我( s e l f ) 是心理学中最早出现的概念之一，是人与社会、人与人、 人与物质世界相互作用的起点。由于它独一无二地代表着个体的存在，因 而，长期受到学者们的关注，而其中自尊( s e l f - e s t e e m ) 因其在个体生命历 程中的作用，特别是对个体心理生活的重要作用，自然也成为心理学在研究 自我时重点考察的对象之一。 w j a m e s ( 18 9 0 1 9 6 3 ) 在给自尊下定义时用了一个著名的公式：自尊 = 成功( s u c c e s s ) 抱负( p r e t e n s i o n ) ，既是说，个体的自尊水平是个体所取 得的成功与其抱负之比，其中抱负是指个人的内心标准中那些被认为是重要 的、期望达到的水平。8 s c o o p e r s m i t h ( 1 9 6 7 ) 认为，自尊是指个体对自己作出的并通常持有的 评价，它表达了一种肯定或否定的态度，表明个体在多大程度上相信自己是 有能力的、重要的、成功的和有价值的。简而言之，自尊是一个人在对待自 己的态度上表现出来的对自我价值的判断。他指出自尊由以下三方面构成： ( 1 ) 在他人眼中的重要性( s i g n i f i c a n c ei nt h ee y e so fo t h e r s ) ，即他人对 个体的态度与评价，是否能感到自己受到生活中重要人物的喜爱和赞赏，这 是决定自尊水平的关键因素之一。( 2 ) 对自己能力的知觉与评价 ( c o m p e t e n c e i n y o u re y e s ) ，主要是指个体对其是否具有完成很重要任务 能力的认识，这是决定其自尊水平的另一个关键因素。 ( 3 ) 对自我的特点 和力量的感觉( f e e l i n go fv i r t u ea n dp o w e r ) ，指个体影响自己生活和他人 生活程度的感受。9 a w p o p e & s m m c h a l e ( 1 9 8 8 ) 认为，自尊是由知觉的自我( p e r c e i v e d s e l f ) 和理想自我( i d e a ls e l f ) 两个因素构成。“ c h c o o l e y 是这一研究域一位颇具影响的人物。他认为，自我与社会 是一对双胞胎，一个人的自我是由其人际交往产生的。 与c h c o o l e y 的观点相近，g m e a d 也认为，个体的自尊只能是在社会 群体中发现，社会在影响自我的形成中扮演了一个关键角色。他指出，如 果他人对自我是高度重视的，那么该人所拥有的自尊感就将是高的，相反， 如果他人对自我根本不重视，那么该人将会把这些消极的看法与态度并入低 自尊的形式中。1 2 h a r t e r 等人对青少年的自尊问题进行了一系列研究，认为与青少年自尊 关联最密切的领域是学业能力、体育运动能力、社会认可、容貌外表以及行 为举止，并指出青少年对某些领域重要性的评价与他们对自己在该领域能力 判断之间的不一致程度决定了其自尊水平，不一致越大，个体的自尊就越 低。 1 、3 心理健康与自尊的关系 关于心理健康和自尊的关系，从学者们对心理健康标准的描述中，可窥 见一斑。从云五社会科学大辞典、美国心理学家a m a s l o w 、m a r i e j a h o d a ，到台湾的黄坚厚、王登峰、黄希庭都把适当的评价自己、积极的自 我观念作为重要内容列入心理健康范围。 b a u m e i s t e r ( 19 9 3 )”、w e i n e r ( 1 9 8 5 ) h 、b r o w n ( 1 9 9 3 ) 和 c a m p b e l l ( 1 9 9 0 ) 汀等人认为，作为自我的一个重要方面，自尊对个人的认 知、情绪和行为具有一种弥漫性的影响，并影响着个体的心身健康。 近些年对自尊研究的新倾向就是把重点放在了引起或伴随抑郁情绪的认 知因素上。把消极的自我评价作为在抑郁方面所体验到的症状之一，始于弗 洛伊德对遭受抑郁性失调的成人所表现出的低自尊的观察。近几年，一些研 究青少年及成人中抑郁问题的专家又开始密切关注涉及自我认知组成，例如 自我否定观念( s e l f - d e p r e c a t o e yi d e a t i o n ) 和抑郁中的失望的作用、归因方 式、认知与社会认知、自我不一致等等。 h i g g i n s ( 1 9 8 9 ) 的“自我不一致理论”( s e l f - d i s c r e p a n c yt h e o r y ) 指 出，我们许多焦虑和抑郁来自如下两个问题之间的不一致：即我们认为我们 实际上是什么人与我们认为我们希望是什么人之间的不致。我们对自己实 际上是什么人的看法就是我们的自我概念( s e l f - c o n c e p t ) ，而我们希望是什 么人这种概念，h i g g i n s 称之为我们的“自我导向( s e l f - g u i d e s ) ”。h i g g i n s 认为自我导向总是超越于自我概念，两者间小小的差异对个人可能是一种鼓 舞。但是如果差异太大，而且我们又意识到了这种差异，我们就会感受到情 绪上的不舒服，进而还会使我们感受到情绪的骚乱和挫折感，甚至产生抑 郁，而低自尊恰恰是抑郁症的一种基本症状。 m i l l e r ( 1 9 8 7 ) 和b a t t l e 烈( 1 9 9 0 ) 等人的研究揭示了低自尊与抑郁、 自杀的关系。f l e t t 2 1 ( 1 9 9 1 ) 的研究也表明，追求完美社会水平的被试表现 出一种值得注意的倾向朝向抑郁和低水平的自尊。 h a r t e r 和r e n o u f 认为个体存在着一种从愉快到抑郁情绪的连续统一 体，而在青少年当中，其自尊高度地与之相关。他们的研究发现，那些报告 了低自尊的青少年也一致地报告了抑郁情绪。h a r t e r 、m a r o l d 和j a c k s o n 等 人在上个世纪九十年代初开展的研究中就有这样的发现：有些青年报告说， 低自尊先于或引发了其抑郁反应，而另外一些青年却报告说，抑郁的情绪首 先出现，而后引发了低自尊感。2 2 以上研究证实了抑郁、焦虑情绪与个体自尊密切相关。作为一种焦虑缓 冲机制( a n x i e t y b u f f e r i n gf u n c t i o n ) ，自尊具有适应性及保护的功能，虽 然高自尊并不能保证个体的自我实现，但低自尊却必然导致一定程度的焦 虑、挫折感和绝望。具有较高自尊水平的个体更易于作出决定、承担责任， 能更好地应付有压力的情境，也更有勇气迎接挑战。任何个体在一生中都会 体验焦虑和痛苦，但具有较高自尊水平的个体会较少体验这些情感上的痛 苦，并能较快地从痛苦中恢复过来。而低自尊者倾向于害羞、谨慎、不愿抛 头露面、不愿冒险、缺乏自信，他们更可能因为失败而责备自己。 1 、4 本研究的目的和意义 社会改革步伐的加快带来了更多的机遇，也带来了更大的压力。在心理 健康越来越受到人们重视的情况下，如何指导学生在观念、知识能力、心理 素质方面尽快适应新的要求，如何对不同年龄、层次的学生进行心理健康教 育，帮助学生健全人格，增强承受挫折和适应环境的能力，是摆在每一位教 育工作者面前的严峻课题。 我国f 处于社会主义市场经济体制和实现现代化建设战略目标的关键时 期，综合国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。中等职业教育担负着培养 高素质劳动者艰巨的历史重任，是全面推进素质教育、增强综合国力的重要 力量。所以了解中等职业学校学生( 以下称职校生) 的心理健康水平，提高 其心理素质，关系到能否培养出身心健康、适应社会主义市场经济的中初级 专门人才，也关系到全民素质的提高。国内近些年对心理健康状况研究所涉 的群体多为大学生、中学生，而对职校生的研究涉及很少。本研究的目的之 一就是了解这一特殊群体中等职业学校学生的心理健康状况，为中等职 业学校开展心理健康教育提供必要的依据。 关于心理健康的相关研究，国内不少学者对不同年龄阶段学生的人格特 征、价值取向、亲子关系、学习适应性、父母教养方式等方面与心理健康的 关系进行了研究。船2 他钯6 2 7 国内对自尊的相关研究很少，张文新2 8 对初中生自尊特点进行了研究， 结果表明：初中阶段学生的自尊存在极显著的年级差异，不存在性别差异， 城市学生的自尊总体上高于农村学生；刘明2 9 对高中学生自尊水平与学业、 人际成败归因方式的关系进行了研究，结果显示：高自尊水平学生与优等生 在成败归因存在较大的相似之处，低自尊水平学生与差等生表现出更多相似 之处。 心理健康与自尊关系的研究中，樊富珉和付吉元3 。研究了大学生自我概 念与心理健康的关系、范蔚和陈红3 1 对中学生自我价值感与心理健康关系进 行了研究，都得出相关关系的结论。 那么职校生的自尊状况如何? 其心理健康状况与自尊有什么关系? 目前 国内关于这方面的研究还是空白。因此在研究职校生心理健康状况的同时， 本研究还涉及不同群体职校生自尊差异的分析、职校生心理健康水平与其自 尊关系的分析，高自尊职校生与低自尊职校生心理健康水平差异的比较等内 容。 本研究结果将为职校生心理健康的研究提供理论依据，为中等职业学校 及早发现学生心理问题、及早提供心理卫生保健服务、及早预防和治疗心理 疾病提供基础；本研究对心理健康教育工作者选择合适的切入点进行有的放 矢的指导教育，提高职校生的自尊水平，减少日益增多的职校生心理健康问 题具有重要的意义。 2 研究方法 2 1 被试 本研究的被试从河北省内有代表性的3 所中等职业学校随机选取。丛j = 考 虑其环境的适应性和生活的稳定性，全部选取职校的二年级学生( 年龄村 当 于普通中学高：) 。被试的平均年龄1 8 1 岁，有效被试7 6 5 人。具体组成 情况见表l 。 表1 被试性别和专业组成情况 一 三型皇业 文科专业 合汁 一二二二二一一 二! ：! 男2 0 6 9 8 3 0 4 女18 4 2 7 7 4 6 1 笪一 一3 9 0 3 7 5 7 6 5 一一 2 2 研究工具 2 、2 、l 症状自评量表( s c l 9 0 ) 采片j 由d e r o g a t i s l k z 编制( 1 9 7 5 ) 的症状自评逢( s y m p t o m , c h o o k l i s t9 0 ，简称s c l 9 0 ) 。2 考察被试的心理健康状况。该量表是进行来访者心 理健康状况鉴别及团体心理卫生普查时实用、简便丽有价值的量表。s c 。一9 0 汁9 0 题，从感觉、思维、情绪、意识、行为到行为刊惯、人际关系、饮食 睡8 民均有所涉及。 s c l 一9 0 包括9 个因子，每个因子反映出被试的某方面症状痛苦情 况，通过因子分可了解症状分布特点。 9 个因f 所包含项目为： 1 、躯体化( s o m a t i z a t i o n ) ：主要反映身体不适感，包括心血管、胃肠 道、呼吸和其他系统的主诉不适，头痛、背痛、肌肉酸痛，以及焦虑的其他 躯体表现。 2 、强迫症状( o b s e s s i v e c o m p u l s i v e ) ：主要指那些明知没何必要，似 又无法摆脱的无意义的思恕、冲x j j 和i , 7 7 ；s j ，还有刈鼍比较股的认知障碍的 行为征象也在这一因子中反映。 3 、人际关系敏感( i n t e r p e r s o n a ls e n s i t i v i t y ) ：主要指某些个a 4 _ j i 存 与巨 犁感，特别是与其他人相比较时更加突出。在人际交往中f i 9 自卑感，心 申不安，明显不自在，以及人际交流中的自我意识的消极期待亦是这方面的 典型原因。 4 、抑郁( d e p r e s s i o n ) ：* 闷的情感与心境为代表性症状，还以生活兴 趣的减退、动力缺乏、活力丧失等为特征。以反映失望、悲观以及抑郁棚联 系的认知和躯体方面的感受为主。另外，还包括有关死亡的思想和自杀的观 念。 5 、焦虑( a n x i e t y ) ：一般指那些烦躁，坐立刁i 安，神经过敏，紧张以 及m 此产生的躯体征象，如震颤等。测定游离不定的焦虑及惊恐发作是本凶 予的主要内容，还包括一项解体感受的项目。 6 、敌对( h o s t i l i t y ) ：主要从三个方面来反映敌对的表现：思想、感情 及行为。其项目包括厌烦的感觉，摔物，争论，彳i 可控制的脾z 气爆发等各方 面。 7 、恐怖( p h o t i ca n x i e t y ) ：恐惧的对象包括出门旅行，空i l 。场地，人 群，或公共场所及交通工具。 8 、偏执( p a r a n o i di d e a t i o n ) ：主要指投i t 性思维，敌对，猜疑，关 系观念，妄想，被动体验和夸大等。 9 、精神病性( p s y c h o t i c i s m ) ：反映各式各样的急性症状和行为，限定 不尸旷的精神病性过程的指征。此外，也可以反映精神病性行为的继发征兆和1 分裂性上i ? 活方式的指征。 此外还有7 个项 未归入任何因子，分析时将这7 项作为附加项e i ( a d d i t i o n a l i t e m s ) 或其他，作为第1 0 个因f 束处理，以便使各1 凋子之和 等于总分。 本研究用分半信度刘坝4 量数掘进行了考察，结果总体信度为0 9 2 9 3 ，备 维度信度也在0 5 0 8 6 0 9 3 9 5 之问，这表明s c l 一9 0 在职校型i 这个被试群体c ， 有较好的信度。 2 2 2 自尊量表( s e s ) 采刷 m r o s e n b e r g 编制的自尊量表( s e s ) 1 9 6 5 年版。该鼙表幽1 0 个条目组成，可用于评定青少年关于自我价值和f 我接纳的总体感受。1 0 个条目为： 1 、我感到我是一个有价值的人。至少与其他人在同一水平之上。 2 、我感到我有许多好的品质。 3 、归根结底，我倾向于觉得自己是一个失败者。半 4 、我能像大多数人一样把事情做好。 5 、我感到自己值得自豪的地方不多。术 6 、我埘自己持肯定态度。 7 、总的来说，我对自己是满意的。 8 、我希望我能为自己赢得更多尊重。术 9 、我确实时常感到毫无用处。木 1 0 、我时常认为自己无是处。术 木表示反向计分。受试者直接报告这些描述是否符合他们自己，分四级 评分：1 表示非常符合，2 表示符合，3 表示不符合，4 表示：j 常不符合。总 分范围是10 4 0 分，分值越高，自尊程度越高。s e s 已被、泛应用，它是对 自己的积极或消极感受的直接仙计，它具有简明、易于f 分的特点。用分半 法估计该量表的内部一致性信度，结果为：0 8 2 0 5 。 2 3 研究程序 2 3 1 施坝1 j 按班集体施测，全部测试由笔者担任主试，当场收回问卷。测试全过程 严格按测验要求和程序进行。 2 3 2 数据处理 采用s p s s l o 0 进行数据分析。 3 研究结果 3 1 职校生心理健康的基本状况 3 1 1 心理健康状况与国内常模、同龄高中生常模比较 分别通过z 检验和t 检验考察职校生与全国常模、幽内同龄高一雕肼占 模的差异，结果见表2 。 表2职校生心理健康状况与常模比较( x s d ) 职校生高中生常模t 值 职校生国内常模z 值 n = 7 6 5n = l l7 总均分1 7 9 o 4 71 4 3 0 5 81 7 1 7 4 $ 41 7 9 0 4 71 6 0 0 4 44 11 $ + 躯体化 1 5 0 0 4 81 3 7 0 6 85 2 9 料$1 5 0 0 4 8i 4 8 0 4 40 4 2 强迪 2 1 l 0 5 81 6 2 0 5 82 3 3 7 $ 2 11 0 5 81 8 3 0 5 54 9 0 + $ 人际敏感2 0 1 0 6 21 6 5 0 6 11 6 3 2 $ +2 0 1 0 6 21 7 7 0 5 63 9 5 + $ 印郁 1 8 8 0 6 31 5 0 0 5 91 7 8 l $1 8 8 0 6 31 5 3 0 4 85 7 6 * 十 焦虑 1 7 1 0 5 8 1 3 9 0 6 3 1 4 0 5 + 十1 7 1 0 5 81 5 8 0 5 12 2 9 * 敌对1 8 3 0 7 01 4 6 o 5 51 8 6 1 1 8 3 0 7 01 7 3 0 6 4 1 4 6 恐。 1 6 3 0 5 71 2 3 o 4 12 6 9 8 + $ 1 6 3 0 5 71 3 7 0 4 74 7 0 料 偏执1 9 2 0 7 81 4 3 o 5 7 2 3 7 8 + $ 1 9 2 0 7 81 7 5 0 6 0 2 2 6 十 精神病4 陀 1 6 8 o 5 41 2 9 o 4 22 5 6 8 半1 6 8 0 5 41 5 l 0 4 3 3 2 5 女 i t ： 表小p o0 5 ；十+ 表示p o0 1 ： + 表示p o0 0 1 从表2 中可以看出： 中等职业学校学生的心理健康水平总体l 与全国常模。1 、国内刚龄高l f 一 生常模3 i 的心理健康水平存在着显著的差异，心理健康各维度水平显著地低 于全国及国内高中生常模。具体分析如下：( 1 ) 职校生表现出明显的强迫 症状，意味着他们比国内代表性群体及同龄高中生更容易表现出明知没有必 要，但义无法摆脱无意义的思想冲动及行为。( 2 ) 明s 占的人际敏感反映往 他们与人交f 蕾、相比较时，有更突出的不自在感和自卑感。( 3 ) 抑郁维度 得分高，表明他们有更严重的忧郁、苦f 明的感情和心境，对生活的兴趣减 退，活动愿望帮i 活力相比之下较缺乏。( 4 ) 严重的焦虑反映肴i 他们对客观 情沙1 ：! 易做出过于严曩的估计，他们更经常地感到无法安静、神经过敏、紧 张、。晾恐等。( 5 ) 敌划维度的得分显著地高于伞困常模，反映在他们的思 想、感情及行为等方面更具敌对性。此维度得分与同龄高中生无显著幕异， 说明这也是处于青春期学生共性的表现。( 6 ) 在恐怖维度上更显著地表现 为内心害怕某事物，恐惧的对象可砷n l j v 巾3 , 及生活、学习的方方嘶丽。( 7 ) = f ! ! ： 思维方面更明显地表现为偏执，有投射性思维，甚伞敌对、猜疑、妄想、今 人等等。( 8 ) 精神病性维度上得分明显高于全【目及高t 1 生常模， 一些急性 症状和| j 亍为发生率更高。 职校生的心理健康状况确实令人担忧。与高中生不同，职校生本身在t 、浮 习_ ! ：存在比较严重的问题，很多职校生还面临着一毕业就要就业的门j 力，山 此带来一些消极的心理特征，不可避免地诱发了部分职校b 心理健康方面的 种种问题。 3 1 2 心理健康水平的性别、专业特点 对不闹性别( 男、女) 、不同专业( 二r ：科类、文科类) 职校! t - t i l 9 心理健 康水平进行了差异检验，见表3 。 表3职校生心理健康水平性别、专业比较( x s d ) 男n = 3 0 4女n = 4 6 1t 值l 。乖 n = 3 9 0 文乖 n ：3 7 5t 隹【 总均分 1 7 6 0 4 31 8 1 o 5 0一1 4 31 8 3 0 4 7 1 7 8 0 4 6 1 4 9 躯体化1 5 2 0 4 71 4 9 o 4 80 8 51 5 7 0 5 01 4 5 0 4 33 5 6 4 强迫2 0 6 0 5 52 1 2 0 6 2i 3 72 1 4 0 6 22 ii 0 5 60 7 0 人际敏感1 9 6 0 6 6 2 0 4 0 5 91 7 52 0 3 0 6 12 0 l 0 6 10 4 5 抑千j | j1 8 5 0 6 11 9 2 0 6 5 1 4 91 9 2 0 6 31 8 6 0 6 11 3 4 焦虑1 6 7 o 5 81 7 3 0 5 8 1 4 01 ，7 l 0 5 71 7 3 0 5 90 4 8 敌对 1 9 4 0 8 41 7 5 0 5 93 6 7 料81 8 8 0 7 01 7 8 0 6 82 0 6 + 恐。附1 5 9 0 6 2 1 6 5 0 5 51 4 01 6 1 0 5 61 6 6 o 5 91 2 0 偏执1 9 7 0 7 21 8 9 0 8 1 1 3 91 9 5 0 8 61 9 l 0 ，7 00 ，7 1 精神病1 h ：1 6 6 0 5 6 1 6 9 0 5 8o 7 11 6 7 0 5 31 6 9 0 5 5 一o 5 1 泮： 表_ p 00 5 ： + 表示p 00 0 1 表3 结果表明： ( 1 ) 总体上职校男女生的心理健康水平没有显著性差异，敌对维度男 生的得分极显著地高于女生。在多数维度上女生的得分高于男生( 除躯体 化、敌对、偏执) ，尤其在人际敏感方面得分接近显著性。这就意味着女生 在与人交往、比较时有更严重的不自在感和自卑感。枯对职校男生，她们对 现实生活中的某些具体东西有更强烈的恐惧感，更易出现失望、悲观的感 受，更易出现焦虑、强迫等症状。女生的心理健康状况更令夕、担忧。 ( 2 ) 总体上职校生的心理健康水平与其所学专业无显著相关，多数维 度上工科专业学生的得分高于文科专业学生( 除焦虑、恐怖、精神病性 外) ，在躯体化、敌对维度方面工科专业学生的得分显著地高于文科专业学 生。工科专业学生的心理健康状况值得关注。 3 1 3 艘严重庄必发生率的性别、专业比旌 通过x 2 检验比较职校男女生、不同专业学生之间心理疾病症状在严重 程度以上( 因子分3 ) 人数比例，结果见表4 。 表4 较严重症状发生率性别、专业比较( 因子分3 ) 男n = 3 0 4女n = 4 6 1 x 2 工科n = 3 9 0文科n ：3 7 5 x 2 人数比率人数比率人数比率人数比率 躯体化 41 - 340 90 3 682 0 2 1 53 4 1 强迫 1 65 32 86 10 ，2 22 87 21 64 32 9 9 人际敏感11 3 62 96 32 6 42 46 21 64 31 3 7 抑郁 1 1 3 6 1 8 3 9 0 0 42 15 41 02 73 6 3 焦虑62 01 02 20 0 3 1 23 151 - 32 6 7 敌对4 21 3 8 1 12 43 7 1 4 + 43 4 8 71 74 55 3 8 恐怖 82 62 14 51 8 682 12 15 6 6 6 0 * 偏执 2 78 91 63 51 0 1 1 + 2 05 1 2 25 90 2 0 精神病性6 2 01 02 20 0 3 1 02 64i 12 3 8 注：+ 表j p 00 5 ；+ 4 表乃p 0 0 1 ：+ + + 表s i ：p 0 0 0 1 表4 表明： ( 1 ) 从性别方面看严重症状发生率，强迫、人际敏感、抑郁、焦虑 虑、恐怖、精神病性等维度，女生严重症状比率( 6 1 、6 3 、3 9 、 2 2 、4 5 、2 2 ) 高于男生，这与上面的结果相一致；敌对、偏执方面 男生严重症状发生率( 1 3 8 、8 9 ) 极显著的高于女生，所以应特别关注 职校男生的敌对、偏执表现。 ( 2 )从专业方面看严重症状发生率，敌对维度严重症状的工科生 ( 8 7 ) 显著多于文科生( 4 5 ) ，恐怖维度严重症状的文科生( 5 6 ) 显著多于工科生( 2 1 ) 。其它维度工科专业学生严重症状比率均高于文 科专业学生。 3 2 不同群体职校生自尊差异的研究 为考察不同群体职校生的自尊差异，对自尊进行2 ( 专业) 2 ( 性 别) 的方差分析。各不同群体学生自尊情况见表5 。 表5 不同群体职校生的自尊( x s d ) 结果表明，性别和专业二因素的主效应显著。具体表现为：男生的自尊 水平显著地高于女生( f = 5 9 0 ，p 0 0 5 ) ；文科学生的自尊水平极显 著地高于工科专业的学生( f = 1 5 5 1 ，p 0 0 1 ) 。 3 3 职校生心理健康水平与自尊水平关系的研究 3 3 1 心理健康水平与荀剪程度的相若分析 为考察职校生心理健康状况与自尊