（课程与教学论专业论文）字本位理念下的对外汉字教学.pdf

摘要 汉字是外国学生学习汉语的一大难点，目前的对外汉字教学，词 本位理论占据主导地位。外国学生的汉字学习，总是附属于词的教学 中，对汉字本身的特点缺少关注，因而产生了不少弊端，更加大了汉 字学习的难度。因此，有必要立足于汉语和汉字自身的特点，结合传 统汉字学研究成果，加强对外汉字教学的研究。 本文从对外汉字教学中学生的错误实例入手，指出词本位理念下 对外汉字教学的两大弊端：对汉字字义和构词规律缺乏理解；对汉字 字形和间架结构把握不准。因而主张对外汉字教学应以字本位理论为 基础。字本位理论是在充分认识和研究汉语特点的基础上提出来的， 它揭示了汉字和汉语之问的关系，突出了汉字的结构特点，强调了汉 字的构词因素，凸现了汉字的文化传承性，具有重要的意义。进而提 出字本位理念下对外汉字教学的策略和方法。教学策略可以归纳为： 以字为本，由字联系词，由词照应字；语文分开，听说与读写单独设 课，白成体系；研究学生汉字学习的心理，考虑教学阶段性。教学方 法则应以字形教学为突破口，以汉语拼音为拐杖，以字义理解为延伸 点。教材是教学的重要依据，本文最后在对对外汉字教材现状的分析 下，提出了字本位理念下对外汉字教材建设的几点思考，即编写教材 时要坚持有理性原则、符合学习者原则和媒介多元化原则。 关键词：字本位，词本位，理念，对外汉字教学 a b s t r a c t i t sah a r di o bf o r f o r e i g ns t u d e n t s t ol e a r nc h i n e s ec h a r a c t e r s n o w a d a y s ，t h ew o r d - b a s e dt h e o r yp l a y sav e r yi m p o r t a n tr o l e i nt h e t c c s o l ( t e a c h i n gc h i n e s ec h a r a c t e rs p e a k e r so fo t h e rl a n g u a g e s ) ， w h i c hm a k e st h et e a c h i n go fc h i n e s ec h a r a c t e r sa t t a c h e dt ot h et e a c h i n g o fw o r d s t h er e s u l ti st h a tt h es p e c i f i cf e a t u r e so fc h i n e s ec h a r a c t e r sa r e p a i dl i t t l ea t t e n t i o nt oa n di t sm o r ed i 伍c u l tt ol e a r nc h i n e s ec h a r a c t e r s ， f o rt h i sr e a s o n ，i t s n e c e s s a r yt oc o m b i n et h ef e a t u r e so fc h i n e s ea n d c h i n e s ec h a r a c t e r sw i t ht h er e s e a r c h f i n d i n g s o ft r a d i t i o n a lc h i n e s e c h a r a c t e rs t u d i e st os t r e n g t h e nt h er e s e a r c ho f t h et c c s o l t h ep r e s e n ts t u d ys t a r t sw i t hs o m em i s t a k e sm a d eb yt h es t u d e n t s i nt h et c c s o l a n dt h et w o d i s a d v a n t a g e so f t h ew b r d b a s e dt h e o r yi n t h et c c s o la r eb r o u g h tt ol i g h t e r o n eo ft h ed i s a d v a n t a g e si st h el a c k o fu n d e r s t a n d i n go ft h ec h a r a c t e rm e a n i n ga n dt h ew o r d - b u i l d i n gr u l e s t h eo t h e ri st h a tt h ef o r l na n dt h es t r u c t u r eo fac h i n e s ec h a r a c t e rm a yb e m i s t a k a b l ym a s t e r e d c o n s e q u e n t l y , t h ep r o p o s a l o f a p p l y i n g t h e c h a r a c t e r - b a s e dt h e o r yt ot h et c c s o li sp r e s e n t e di nt h i st h e s i s b a s e d o nf u l ls t u d y i n ga n du n d e r s t a n d i n gt h ef e a t u r e so fc h i n e s el a n g u a g e ，t h e c h a r a c t e r - b a s e d t h e o r y r e v e a l st h e r e l a t i o n s h i p b e t w e e nc h i n e s e c h a r a c t e r sa n dc h i n e s e l a n g u a g e ，g i v e sp r o m i n e n c e t ot h es t r u c t u r a l f e a t u r e so fc h i n e s e c h a r a c t e r s ，s t r e s s e s t h e w o r d - b u i l d i n g f a c t o r so f c h a r a c t e r sa n du n f o l d st h ef e a t u r e so fi t sc u l t u r a lt r a n s m i s s i o n t h e n ，t h e t e a c h i n gp r i n c i p l e s a n d m e t h o d o l o g y w h i c ha r eb a s e do nt h e c h a r a c t e r - b a s e d t h e o r y i s p u t f o r w a r di nt h i st h e s i s t h e t e a c h i n g p r i n c i p l e sc a n b es u m m e du pa sf o l l o w i n g f i r s t l y , c h a r a c t e r ss h o u l da c t a sab a s i sa n db ea s s o c i a t e dw i t hw o r d s ；b yc o n t r a s t w o r d ss h o u l d c o o r d i n a t ew i t hc h a r a c t e r s s e c o n d l y , c h i n e s ec l a s s e ss h o u l db ec h a n g e d i n t ot h et w ok i n d so fs e p a r a t ec l a s s e s ：l i s t e n i n g & s p e a k i n gc l a s s e sa n d r e a d i n g & w r i t i n gc l a s s e s t h i r d l y , t h ep s y c h o l o g y o fs t u d e n t si nt h e i i p r o c e s so fl e a r n i n gc h i n e s es h o u l db es t u d i e da n dt h et e a c h i n gs t a g e s s h o u l db et a k e ni n t oa c c o u n t a sf o rt h e t e a c h i n gm e t h o d o l o g y , t h e t e a c h i n g o ft h ec h a r a c t e rf o r m sh a db e t t e rb e c o m eab r e a k t h r o u g h ； c h i n e s ep h o n e t i c a l p h a b e t c a nb eas u p p l e m e n t a r ym e d i u m ；a n dt h e u n d e r s t a n d i n go fc h a r a c t e rm e a n i n gc a nb et h ep o i n to fe x t e n d i n g a t e x t b o o ki st h em o s ti m p o r t a n tp a r ti n t e a c h i n g ，s oa c c o r d i n g t ot h e c u r r e n ts i t u a t i o no ft h et e x t b o o k si nt h et c c s o l ，t h ea u t h o rp u t sf o r w a r d s o m es u g g e s t i o n so ni t s c o m p i l i n ga tt h ee n do f t h et h e s i s t h a ti s ，t h e c o m p i l e r s s h o u l db er a t i o n a l ，t r yt o a d a p tt o t h el e a r n e r sa n dm a k e m e d i u m sv a r i o u s k e y w o r d s ：c h a r a c t e r - b a s e d ，w o r d - b a s e d ，t h e o r y , t h et c c s o l i i i 文献综述 本文围绕“字本位”、“对外汉字教学”等关键词，重点参阅了两 类文献资料：一类是有代表性的汉字教学、语富学、教育举和心理学 瑾论著作，另一类是当前有影响镌语言文字纛用千f j 物。 目前对汉字教学的研究主要集中在两个层筒：第一个层面是对外 汉字教学的理论和实践成果。如：援必松撰写的对外汉语教学概论、 罐永华主编盼词汇文字研究与对外汉语教学、李扬撰写酶对外 汉语教学课程研究等，既有对对外汉字教学原则性的指导，又有从 教学实践中总结的经验之谈。另一个层面是国内语文汉字教学的研究 戚莱。懿：中莺社会科学院语言文字应震醅究所编豹汉字淹遂学术 讨论会论文集、戴汝潜的汉字教与学等，主要是对汉字本身特 点和本土识字教学的研究。 关于“本位鼹”酶演变及发震，本入在参阕了汉语学习、氆 界汉语教学等期刊，并结合当前对外汉语教学的现状时发现，语言 本位观一直存在争议。目前的对外汉语教学受印欧语眼光的影响，词 本使占据统浚逮整，存在不少弊蟆。华衷彝大懿潘文国教授在字本 位与汉语研究中指出：字是汉语研究的基本缩构单位和出发点。对 本人启发很大。 我国古今文字学研究的成果，懿诲慎战说文解字、荔培成的 现代汉字举纲要对汉字自身特点和规律进行了精辟的概括。王还 的对外汉语教学语法大纲和盛炎的语言教学原理分别对汉语 港法和语富教学研究有指导性的佟建。此外还肖潘菽的教育心理学 镶有关教育举、心理学邂论著像对 湃究对矫汉字教学颇有癌发意义。 这些都对我的论文写作提供了很大的帮助，正是在反思总结上述理论 成果的基础上，我的论文才碍以完成。 善|言 汉字历史悠久，源邋流长，是世界上现存最古老的文字之一。重 视汉字教学，是我国的优良传统。“爝葱歹l 岁入小学，傺氏教国子， 先以六书。”随着中国国际地位酶掇高，特别怒中国经济在世界经济 中越来越发挥着显著作用，以及灿烂的中华文化的广泛影响，在整个 擞赛范围内，正在形成“中国热”、“汉文化热”、“汉字热”，一个“华 文属予全整务”的时代范经到来。与时彳弋“应运露生”的对外汉语教 学自1 9 7 8 年正式作为个专门学科成立以来，更是得到了空前的发 展。然而遗憾的是，汉字教学作为汉语学习中最基本的一项言语技能， 一壹是对外汉语教学中游一个薄弱环节，“汉字难谈，汲谤灌学”酶 观念紧紧地束缚着人们的头脑。许多外国学生把学汉字视为畏途，有 的甚至不得不放弃学习汉字，只要求听懂和会说汉语，甘愿做一个不 认识汉字的汉文盲。 在信息时代的今天，能听会说汉语而不认识汉字，不能看书写文 肇，是远远完不成交际任务的。不懂汉字，即使是口头交际，也会有 许多寐爆。溺免汉字中露在羞丈量憋懑啻字，一音多字、一字多义麓 现象很普遍。这就使交际的双方难以分辨，无所适从，再加上发音不 准，难免不使听者张冠李戴。更何况现在很多外国人学汉语，已不仅 仪舄限予基零的交流，更多静是职场的需要。旱在9 0 年代拐絮，有 关0 t - 国入学习和使用汉语情况调查研究报告就揭示出这样一种事 窳：在对1 4 1 4 名学习汉语的各类中高级学生学习目的选择情况进行 调查分析表明，接近谈惫对象总数的l 2 ( 平均4 5 。8 ) 是要多方 两地以汉语侔为工具进行各种工作。默这个数据我们不难看出：实 际掌握各种言语技能和艇备语言交际能力，是外国学生学习汉语的基 本需求。李扬先生也雷指出：“从学习汉语的学生的去向考察，期望 掰汉语觚事实际工作( 弼享主交、外交、外贸、商韭等) 懿人数羼多， 丽且越来越多。中国实行改革开放厢，向世界各地敞开国门，必然吸 高彦德、李蕊强、郭魑舞鬻入学习和使用汉语情嚣赣查研究报告彳e 京：托寮语言支佬大 学出版社，1 9 9 3 ，第2 6 页 2 引各国人士用汉语来从事各种交往工作，这是一个发展趋势”u 因 此，学汉语而不懂汉字或者绕开汉字去学汉语，在实际应用中都是行 不邋憋。 汉字研究被重视，是当今社会进步的必然。1 9 9 7 年6 月在湖北 宣酗专门镭开了“汉字与汉字教学”专家研讨会，来自国家汉办、国 家语委、j | ：京大学等十几所大学麴专家学者蹬席了会议。会议认为： “事实上汉字难学跟汉字教学不得法有密切的关系，并不完全是由于 汉字本身酶蘸因，因诧，我们褒在应该徽的不是要发现秘修正汉字的 缺点，而是要寻找和刹用汉字的优势，按照汉字自身的规律将它传授 给学生。如果对汉字和汉字教学有了系统研究，有了体现汉字内在规 律懿教学法，汉字斡难关并不是不可逡越的。”曾 我们已经跨入了高速发展的信息时代，面对现代科学技术的发 展，汉字作为汉语的信息载体，如何受姆的处理计算机、互联两等的 鼹字阕题，适应阙终信息化憋需要，是摆在我们嚣靛急德解决的闫题； 面对2 l 世纪遍布全世界的“中因热”、“汉语热”、“汉字热”，如何发 挥汉字的优点，科学认读并运用汉字，值得我们熬阉探索，也是作为 一个中国人的责任。本文将针对对外汉字教学现状，结合语亩学中字 本位理论，思考对外汉字教学的原则和方法。这项工作不仅涉及现代 汉谮，还涉及吉代汉语，不仅有语言学离题，还骞教学法方蠢。 第一章词本位理念下对外汉字教学的弊端及分析 长期以来，汉字难学，世界公认。除日本、朝鲜等国的学生以外， 很多国家的学生都反映：学汉语最大的困难莫过于汉字。这是由于由 笔躐组成的方块汉字是记袋汉语的表意文字，与擞界上大多数民族使 用的、以字母拼写的袭音文字体系有蓿根本的不同。汉字具有形体表 意的特征，丽拼音文字瑟| l 薏 接记音。对予这样两摹孛性震不同的文字， 在蠢、形、义的认知方法上也有很大的不同。拼音文字的“彤”是用 来记音的。因而音、形基本上是合一的，认知拼裔文字只要音与义结 舄必松对外汉语教学概论北京：北京语言文化大学出版社，1 9 9 7 ，第2 3 页。 中国国家砖外汉语教学领导小缎办公室学术交漉部汉字与汉字教学研讨会的侧记世界 毫爰语教学，1 9 9 7 4 ，第1 0 4 页。 3 合就行了。汉字的认知过程包括音与形、形与义以及音与义的结合， 比拼音文字的认知过程要复杂得多( 形声字虽然具有一定的表音表意 功能，但由于几千年来的发展变化已经弱化) 。每个汉字具有多层次 的分析性和高度的综合性，信息量很大。有人曾对汉字的信息量作过 统计，归结为1 1 种：语音信息、语义信息、图形整体特征信息、部 件种类信息、部件组合结构信息、笔画种类信息、数量( 笔画数量多 少) 限制信息、，度量( 笔画长短) 限制信息、笔顺限制信息、部首选 择信息、其他相关信息。汉字内涵的信息如此丰富，这在客观上就 给外国人特别是母语为拼音文字的留学生识记汉字增加了相当大的 困难。这些国家的学生初学汉语，看到一个个汉字，就像图画一样， 必须一个个的学，一个个的记。汉字的难于掌握，影响了很多外国留 学生汉语水平的进一步提高。再加上我们理论认识上和教学方法上的 问题，就使汉字学习成了“拦路虎”。 汉语研究有悠久的历史，但理论研究比较薄弱。何九盈指出：“中 国古代语言学，在本质上是一门工具性学科，它的实用性很强。”“中 国古代语言学缺乏发达的、完整的理论体系。” 1 8 9 8 年，中国第一 本语法著作马氏文通问世，它把汉语研究纳入了世界语言研究的 共同轨道，也是借鉴印欧语法研究汉语的产物。印欧语言以“主语一一 谓语”作为结构的基础框架，“词”( w o r d ) 是支撑这个框架的基本结 构单位，因此，该语法体系和印欧语言一样，被后人称之为“词本位” 语言理论。此后，虽然我国语法理论界对汉字本体的认识一直存在着 争议，但在对外汉语教学中，长期以来所采用的教学路子，基本上是 印欧语言教学的路子，词本位理论占据着统治地位，由此造成对外汉 字教学存在着两大弊端： 第一节对汉字宇义和构词规律缺乏理解 笔者曾经教过一位美国留学生汉语，她有一点儿汉语基础，但却 经常会在一些我们看来很简单的词语上卡壳。比如：她知道洗脸用的 是“毛巾”，吃饭的时候要用“餐巾”，冬天要戴“围巾”，也学过“被 李杨对外汉语教学课程研究北京：北京语言文化大学出版社，1 9 9 7 ，第1 5 0 页 何九盈中国古代语言学史郑州：河南人民出版社，1 9 8 5 第3 0 5 页。 4 子”、“棉被”什么的，可一看到“被巾”这个词就糊涂了，不知道是 什么东西。同样的，她学过“电影”、“影片”，也知道“合作”是什 么意思，也会说“拍照”，可是一说“合影”就不明白了，必须要启 发解释才恍然大悟。 类似的例子其实早就出现过。六十年代初，就有外国学生学了 “鸡蛋”而不知道“鸡”的意思，跑到市场上买“鸡”说要“买 鸡蛋的妈妈”的笑话。这些例子发人深省，究其原因，是我们的 教学理论存在偏差。几十年来，词本位理论下的对外汉语教学，始终 强调词语的学习，以词为教学的基本单位，汉字的学习依附在词汇教 学中。同时教材中的生词只给词义，不给字义，不考虑构词因素，不 对汉字和构词法进行解释。教材的生词翻译基本上是对译，把目的语 和母语词汇之间的关系看成是简单的对译关系，认为只要记住生词表 就可以解决词汇问题，词汇教学完全照搬了西方语言学词本位理论而 忽视了汉语词汇的特点。陈绂就曾尖锐地指出：“以词为单位的教学 法恰恰迎合了留学生们、特别是欧美留学生们所熟悉的音义结合的认 知模式，而这种模式并不符合汉语及汉字的特点与要求。”由于 东西方语言性质的不同，词义的结构形态也不同，再加上不同民族思 维方式的不同，常给学生以错觉。“外国学生以为汉语的词和西方语 言里的词一样，他们记忆起生词来总是从词的整体出发，不知道词中 每个汉字都有自己独立的意义，更不知道能从汉字的结合中推导出新 词的意义。”圆由于看不到汉语词汇的规律性，在学习中对汉语词汇规 律的科学利用也就无从谈起。 第二节对汉字字形和间架结构把握不准 汉字和表音文字不同，它是形、音、义的统一体，基本上一个汉 字代表一个意义，一个音节，所以又称为字符意音制文字。汉字字形 的掌握，是初学汉字者的主要难点，尤其是汉字笔画之间、组成的部 件之间的搭配与位置关系的细微差别很难辨认。因此，外国学生在书 写汉字的过程中，很容易犯字形错误。常犯的字形错误有： 吕必松汉字与汉字教学论文选北京：北京大学出版社，1 9 9 9 ，第6 4 页。 贾颖字本位与对外汉语词汇教学汉语学习，2 0 0 1 4 ，第7 8 页。 5 1 、混淆笔形 翔：程“皮”麓藏“ 竖弯钩和竖钩相混簿等。 2 、增减笔画 鸯：把“染”墨成“ 一横等等。 ”，用横代替横钩；把“毛”写戒“ ”， ”，多了一点；把“美”鸳残“”，少了 3 、字形相混 魏；把“劲”霹成“魏”；把“着”霹戎“著”等等。 4 、结构错位 如：把“多”写成“”，上下结构变成了左右结构：把“对” 写或“”，台钵字分舞或了嚣个独体字等等。 词本位理念下的对外汉字教学，汉字的学习体现在词语中，生词 中出现了什么字就辫什么字，没有突出汉字自身的学习特点，也不考 虑字懿难易程度，宠全处于耪被动静附爝趣位。藤诞语魄学习又依 据课文，因此汉字的出现也不能全面照顾副其难易程度及其使爝频 率。外国学生初学汉字。既要接受一种全新的书写方式，又要辨认字 形本身的问袈结构，还要建立字形与字音、字义之闻盼统一联系。对 德铜丽富，识记汉字的过程是一种极其复杂麓思维活动。汉字形体结 构复杂，笔画繁多，确有难认、难记、难写的一面。然而，大部分汉 字的构成还是有规德可循的。 乍为一个符母系统，现代汉字可划分为 三缀擎辍：笔蕊、部件和整字。笔茴组成部件，部件又可梅配汉字。 如果我们能熟练掌拨汉字的这然结构特点，从基本笔酾入手，先简后 繁，注意常用独体字的复现，记认起汉字来就容易得多了。 褒溺本位理念下酶对黔汉字教学中，蒸本上班弱羲二教学取代了汉 字教学，语音、词汇、语法是教学体系中考虑的中心问题，而汉字只 是处于附属的地位。很多学校尚未单独设课，已设课的也处于无j | 擎状 态。其续采，努国学习者蠹学汉字蕊费了大量瞧时阕弱精力，但效率 极低，汉字读写能力很差，严鬣影响了汉语水平的提高。有的外阑留 学生虽然能用比较流利的汉语口语进行交际，但在阅读、书写汉字方 嚣圈难帮禳大，鸯酶甚至还婷滔在文蛮、拳文言状态。瞬说能力纛读 写能力相差如此之大，这在其他第二语言的学习中是很少见的。因此， 6 遒视汉字教学，转变教学理念，改雄教学方法，势在必行。 第二章字本位理念下对外汉字教学的内涵及意义 汉字教学是语言教学，语言教学要建立在正确的语亩本位观之 上。“本位，这是骚究语言结构酶壤论核心，零一发悉全鸯。如采麓 正确地把握语言结构的本位，就有可能为深入地分析语言结构的规 臻，顺利地解决有关阀题的争论开辟前进的道路。”u 在对外汉语教学 中，由予羲不爨汉字自隽静特点窝瓣律，对汉字酶稃学甏耀藏更攘无 从谈起。法阑汉学家自乐桑曾对此提出尖锐的批评：“大部分教材没 有抓住汉语教学中最根本的问题( 即怎样处理字这一语言教学单 键) ，霹敬谈凳藤蛰汉语教学仍然簸在滞爱醛狻态。”誉鑫本语言学家 河野六郎也说：“汉字鼷在是个非常明确的单位，视觉上字字区别得 清清楚楚的，可以明确的认出一词语，任何别的文字都比不上它。” 爨然一些蠢经验醵老攀在课堂上瞧会对汉字遴行讲鬃，进行扫类总 结。但是这魃都是随堂进行的，随意性很大，重视的程度也远远不够。 因此，笔者主张在对外汉语教学中，应以字本位理论为基础。 第一节字本位理论的产生背景和内涵 任何理论都不是凭空产生的，都有其产生的原因和现实依据。字 本经理论瞧蹩懿瑟。它是在对孛蓬现鼗语法学憋深刻反思髑汉语本身 结构规律的深入探索熬础上提出的。因此，我们有必要对其发展脉络 作一番简单的梳理，同时也有必要对字本位理念下的对外汉字教学的 内涵作一个明确酶阐述。 一、宇本位理论的产生原因和历史背景 上文主要分析了在对外汉语教学中长期占据主导地位的词本位 邂论。实际上，就语言学理论本骞藤言，绝j 釜只有谲本缀秘字本位酶 徐通锵“字”和汉语的句法结构世界汉语教学1 9 9 4 2 ，第3 页。 自乐桑汉语教撼孛麓文。潺领土之争：楚龠劳，还是垂妻，捧或分离? 姑赛汉语教学 1 9 9 6 4 ，第辨荑。 趑丽明、黄瞪营汉字的应用与传播北京：弗语教学出版社，2 0 0 0 ，第1 0 4 页。 7 对立。在汉语语法研究中，“本位论”一直是各家争论的焦点。1 8 9 8 年马建忠借鉴印欧语法研究汉语，马氏文通的问世标志着汉语语 法体系的建立，“词本位”理论在中国由此产生。此后，黎锦熙在新 著国语文法中明确提出“句本位”的思想，“凡词，依句辨品，离 句无品”；朱德熙先生在其前期似乎主张“语素本位”，后期主张“词 组本位”。可是无论哪种本位，但却始终无法解决词类跟句子成分之 间的对应关系。这中间，为解决缺乏形态的汉语的词的提取和词类划 分的问题，还引发了关于主语宾语、词类问题、单句复句的划分三次 大讨论，也都没有从根本上解决问题。究其原因，说穿了，就是“过 去，中国没有系统的语法论著，也就没有系统的语法理论，所有的理 论都是外来的。外国的理论在n j l 翻新，咱们也就跟着转。”结果就 出现了一种奇特的“印欧语的眼光”。 这种情况迫使中国的语言学家 们不得不开始反思。 我国语言学界的一代宗师吕叔湘先生首先在语文常谈里承认， 几十年来，“汉语里的词之所以不容易归纳出一个令人满意的定 义，就是因为本来没有这样一种现成的东西。其实啊，讲汉语语法也 不一定非有词不可。” 世界著名的结构主义语言学大师赵元任先生在 晚年也放弃了用西方语言学家的眼光来看汉语，而改用“汉人想问题 的方式”来研究汉语，他指出：“在说英语的人谈到w o r d 的大多数场 合，说汉语的人说到的是字。这样说绝不意味着字的结构特 性与英语的w o r d 相同，甚至连近于相同也谈不上。”“我们不想把这 种单位叫w o r d ，因为它跟说英语和写英语的人叫做w o r d 的那种别的 语言里的成分在结构上有很重要的区别。”“汉语是不计词的，至少直 到最近也还是如此。在中国人的观念中，字是中心主题，词则 在许多不同意义上都是辅助性的副题，节奏给汉语裁定了这一样式。” 1 9 8 2 年，王力先生为周士琦实用解字组词字典一书写的序里， 一开头就说：“汉语基本上是以字为单位的，不是以词为单位的。” 下 王若江由法国“字本位”汉语教材引发的思考世界汉语教学2 0 0 03 ，第9 l 页。 李树俨“字本位”：汉语语言学理论的新突破韶关学院学报( 社会科学版) ，2 0 0 3 4 ，第 7 8 页。 吕叔湘语文常谈一e 京：三联书店，1 9 8 0 ，第4 5 页。 徐通锵语言论长春：东北师范大学出版社，1 9 9 8 ，第3 页。 周士琦实用解字组词字典上海：上海辞书出版社，1 9 8 6 ，第1 页。 8 边接着说遮部字典的实用价值：解释单字，理解单字义才能真正彻底 的理艇词义。王先生不是专题论述这个意思，但在此顺便说及这一点， 帮透出了诿言学大耨对汉语字、词关系的本质认识。代袭2 0 氆纪鞠 年代以来汉语语法研究最高水平的权威学者朱德熙先生谯语法答 闯的日译本序( 1 9 8 4 ) 里回顾5 0 年来汉语研究豹许多论争时，也 褥次指蠢“翻欧语的鼹先”的影响“多么深广”，慨叹“我们自己氇 正在不知不馓之中受这些传统观念的摆布”，企望“将来由别人来纠 眶。”正是在这些语言举界泰斗的总结反思基础上，徐通锵先生第一 个甓确提爨了“字本链”理论。恕纛继承惩久憋汉语疆究传统上，试 图建立具有民族特色的汉语语法学理论与体系。 二、字本位理论下对外汉字教学的内涵 要谈字本位理念下的对外汉字教学时，酋先要明确几个基本概 念：什么是字? 什么是字本位? 这是指导具体的对外汉字教学的基本 翦提。 什么是字? “字”就是“字”，虢是作为一个形音义结合俸盼“汉 字”，它是汉语的最基本、最重要的结构单位。对于一个没有学过语 法的一般中因入来讲，给他一个句子，要他说出其中有几个词，恐怕 答案会五花，门，露要阏德毒死个字，却没有令入会说错。汉字有 臼己一系列特有的特点，可以概括为：结构简明，语法功能模糊，表 义性突出。“字”的结构简单而明确，它是表达个概念( 意义单位) 镌一个音繁，基本上形成了“一个字一个音节一个概念”熬一一 对应的结构格局。一些外来音译词和古代的联绵词，如布尔什维克、 玫瑰等，往往要几个汉字几个音节才能表达一个概念，但魁这样的词 毕竟是少数。我翻随便拿a 簇经典麴文章终个统诗：寒鑫瀵静毒， 全文共5 1 9 个字，单纯词只有4 个；老舍的济南的冬天，全文共 5 6 4 个字，帮纯词6 个；巴金的海上的日出，全文4 0 7 个字，单 纯谗只有1 个。平均起袋赝占毙铡不到1 。歪懿“h o w d o y o u d o ? ” 不能分析，并不影响英语的词本位样，汉语中存在一些不能分析的 多音节词，并不影响汉语的以字为活动本位。而且，单纯词里的有些 李褥伊。4 掌本位”：汉语语富学瑾论舞蘩突破意关学院攀攘f 鞋套辩学蔽) ，2 0 0 3 ，蘩 7 8 页。 9 字，意义也是明确的，如“蝴蝶”我们往往把它看作个概念( 一个 语素) ，毽“漂”的意义遣是麓确酶，焉且蜀馥组成“蝶霜”、“纯蝶”、 “采茶扑蝶”等等。类似的例子还有很多，如：“蜘蛛”、“酝酿”、“蘑 菇”、“脂肪”、“喉咙”等等。因此，汉字才是汉语的结构基础，备个 绩擒瑟瓣( 语音、语义、语汇、语法) 的结构特征都交汇予既，每一 个层面的研究都得以“字”为基础。同时，“字”的含义广泛，所指 模糊而不定，既可以指它的书筠形体( 如“说文解字”) ，也可以指一 个音繁( 翔“睦字瀵楚”“字爰腔医”) ，逐可夔摇音义结合酶语蠢结 构单位( 如文心雕龙的“阑字而成甸，积旬而成薄”等) ，甚至 还可以兼指以上各颁内容。因此，徐通锵先生说：“字在它的简单 酶结搦中隐含着复杂的建容，j 霆去把它仅仅蕾藏蔑耪文字单位蹩没 有根据的。”o 什么是字本位? 字本位表丽上看起来好像是针对词本位提出来 的，实隧上它是针对一个多整纪驻来入 | 、】所习惯的整套汉语语法体系 和汉语研究方法，包含了觚词裳到句子的种种本位溉。因为除语索本 位之外，其他几种本位虽有侧爨于词类、短语、小句、句子等等的不 同，但其语言分辑懿“基本粒子”最终还是落实到弱上。从这一立场 看，这1 蹙理论实际+ t 只是词本位观点的各种翻舨。因此，这一主张对 于现有的汉语语言理论不仅具有挑战性，而且具有巨大的颠覆性。字 本位的一个重要戏点就是：“字”是汉语的基本结构攀位。为什么汉 语的基本结构单位是“字”丽不是“词”昵? 徐逶锵认为：“字不同 于词，汉语是不计词的，字是汉人观念中的中心主题。”其理由是： 第一，汉族人交谈，虫拜果要人家讲得慢一点，只能是“你一个字一个 字慢慢说”，绝不会是“一个谰一个词慢慢说”；“你黢说一个不 字”，这句话里的“字”也不能换成“词”。潘文国先生也说：“字是 汉语的天然单位。天然单位是个最简帮、然而最合理的理由。我 翻想象不氆在语言耢究中，有骨么瑾壶不拿天然单位佟为语言磅究麓 出发点，却要找一个分析出来的、因而有争议的单位来作基本单位。”固 撩运褥+ “字”和汉语磋突的方法论一一蓑译汉语磺突孛蟪“窜黢语翡疆毙”世雾淡诱教 学，1 9 9 4 。3 ，荣2 页。 棘通锵基础语言学教程一e 京：北京大学出版社，2 0 0 2 ，第3 3 页+ 潘文国宇本位与汉语研究上海：华寐师范大学出版社，2 0 0 2 ，第1 0 4 页。 l o 语言是现实的编码体系，字是汉语在人们心目中现成的编码单位，拿 来就能用，字与字之间界限分明，不需要提取。而词则如吕叔湘先生 所言：“词在两头都有划界问题：一头是如何区别单独成词的语素和 单独不成词的语素；另一头是如何决定什么样的语素组合只是一个 词，什么样的语素组合构成一个短语。” 字本位理念下的对外汉字教学，就是要在对外汉语教学中，把字 作为汉语的基本教学单位，以字为基点，分析汉字的结构特点，考虑 汉字的构词因素，并且在课程安排、教材编写、教学方法等方面突出 汉字教学，逐步建立一条适合外国学生学习汉语的新路子。 第二节字本位理论对对外汉字教学的意义 字本位理论是语言理论研究和汉语应用研究的一条全新的思路， 现在已有不少学者从不同侧面研究和运用这种理论去解决他们所面 对的问题。它跳出了传统的以印欧语法研究汉语的圈子，突出了汉字 在汉语学习中的重要地位。字和词虽然一字之差，但初始概念的差异， 却涉及到整个理论体系的改造，涉及到东西方思维方式的差异和语言 结构的差异。尤其是在对外汉语教学中，教学对象大多为成年的外国 留学生，在学汉语之前，母语的语言系统和本族文化系统早已根深蒂 固，这势必干扰和阻碍汉语的学习。因此，字本位理论在对外汉语教 学中的确立，具有十分重要的意义。 一、揭示了汉字和汉语之间的关系 字本位理论认为，汉字是汉语的基本结构单位。汉字是用来记录 汉语的。用什么样的文字来记录什么样的语言，两者之间存在着适应 与不适应的问题。因此，朱德熙先生1 9 8 6 年在汉字问题学术讨论会 上指出：“研究汉语不关心汉字是不对的我觉得过去研究语言的 人恐怕对汉字的重要性估计不足。”他还强调：“尤其是研究汉字和汉 语的关系。”罾 吕叔湘汉语语法论文集北京：商务印书馆，1 9 8 4 ，第4 9 1 页。 中国社会科学院语言文字应用研究所汉字问题学术讨论会论文集北京：语文出版社 1 9 8 8 ，第1 2 一1 3 页。 l l 汉字与汉语基本上相适应。汉语主要以单音节为主，音节之间界 线分骥。“在语音上，汉人惑翔的最基本的单位是音节。”o 而汉字是 音形义的结合体，字和字之间也是界线分明。用汉字涞记录汉语，一 个字对殿一个音节( 极少数儿化音除外，可以忽略不计) 。汉语在发 展过程中不断发生变纯，音义关系也不断诵整。稻汲谮翰变化褶适应， 汉字也在不断的发生变化，每个时期都有新字产生，也有旧字退出。 汉字的形音义之间的配合关系，也可以灵活运转，适时调整，如单音 字霹黻交鸯多音字，擎义字哥激变秀多义字等等。困魏，虽然汉语在 其发展过程中，有渤单音节向双音节和多裔节转化的趋势，但汉字强 大的活动能力仍不容忽视。而且。汉语自古以来存在辫严重的方言分 歧，焉汉字其有超方言经，霹黻充当不弱方言之润酶交际工其，克鼹 方言造成的隔阂。越因为汉字适应汉语的特点，能够跨越历史和方言， 所以具有强大的生命力，使用了几千年，使我国数千年的文化得以保 瞽下来，露且至今逐在使嗣下去。 二、突出了汉牢的结构特点 汉字是表意文字。至今已蠢3 0 0 0 多年酶历史，怒世赛上唯一保 存下来的具有严密构形系统的文字。汉字的突出特点之一就是以形表 义，大多数汉字的构成，都具肖定的理据性，即字形和字音、字义 毒一定蛇关系。能通过字的形体结构在慕种程度上显示出字义和字 音。汉字必什么会宥这种特点喔? 这与汉字的造字孤剡有关。中溪传 统文字举中的“六粥”理论是适应创造汉字、学习汉字的需要而总结 出来的。“六书”撼述了汉字的构形特点，象形字就魑画出一个实物 的形嚣，笔画隧着物体的形状鼗益新交纯；指事字戴看就知道怒个 什么字，细心察看体会就能明囱这字表示的意思；会意字是合并两个 或薅个以上的字组成新字，会台出新字的意义；假借和转注的比较少， 汉字孛疑多魏裁是形声字，溪褒示类瓣懿字终为形簿，蓐选一个与事 物名称声音相同或相近的字作为声符，组合成新字，来农示这个事物。 ( 但许多形声字的声符和形符，随着汉字的不断发展而或多或少地意 义霸读鸯罄寿一定懿距褰，不麓曩褒代尝、义来妄热接瓯。) 瑟且浸 钱乃策汉语语言学北京：北京语言学院出版社1 9 9 5 。第4 页。 1 2 字是由笔酾和部件组成的结构单位，具有立体组合的特性，且有极强 的生成性。翅：人一大一头一买实一读。汉字的构造既谫法则又体 现艺术，既裙意的表征又有音的示读。 “六书”理论至今仍然是全面系统地认识汉字、研究汉字的钥匙。 我们进行汉字教学，既要实现现代他、科学化，根据现代社会发展规 藏汉字，又餐深入磷究我国传统文字学的精懿，骰戴“吉为今嗣”， 使现代教学脊继承，有发展。字本位理论正是继承悠久的汉语研究传 统，吸取汉字学的成果，摸索出了汉语的结构和演变规律。它有助予 对井汉字教攀借鉴汉字举理论，突破汉字难学鳇关卡。 三、强调了汉字的构词因素 汉字袁极强酶橡词能力，构词灵活塞妻翼，聪大多数双窘节词的词 义与构成该词的汉字字义有意义上的联系。魄如“马车”，指马拉的 两轮或四轮载重车。其中“马”指拉车的对敷。“车”指人或畜拉的 蠢轮子的载踅工具。凌到“马车”，就会直接瑷鳃为“马拉的车”，“马 车”的确切含义并没赢超出“马”和“车”这褥个汉字所涵盖的意义 范围。根据汉字构词的意合特点，在遇到汉语复合词时，人们可以首 先从分析构成成分一一字义着手，透过这种方法来认知复合词的词 义。有些词按照现在对字面的毽砖鬣然不容荔解释清楚，调鲸意义戳 乎也不能直接推求出来。然而复合词既然是由两个( 或两个以上) 汉 字按照某种句法关系组成，形成之初总有一定的理据，词义总是由字 义按一定逻辑关系结会瑟戚酶。鼯馒是一些辨寐诿，在露译过程孛也 越来越趋向于符合汉语的特点和表达方式，即由字而知义。一些不符 会我们理解的表述方式逐渐被淘汰，如俄语中的r f f i r r b e ，原来我们把 它翻译藏“帮拉吉”，但是麸字瑟上缀难接暖爨它酶意义，瑟# “连 衣裙”就很好理解了，所以现在我们已经很少用前一种说法了。还有 些联绵词中的有些字，虽然不能单独使用，但和它组成词的字有的 鸯翱溺酶镶旁，毒酶读瓷稿遥，这恐憾不能说完全出予髑然，也舂一 定的理据性包含在内。难因为汉字其有这样的特点，从而大大简化了 汉语构成系统，使词汇认知和记忆变得方便和容易，能在短时间内积 蘩较多兹弱滔。静傻溪渎汉语资料透爨疆生懿溺语，也挠凭羞熟悉豹 汉字去推测意义，跳跃障碍。因此汉字是贯穿汉语词汇体系的中心链 1 3 条，抓住了这个链条，汉语的词汇问题就容易解决了。 蕈统只给出谓语的意思，容易搜学生记忆生词时，扶词的整体疆 发，不知道词中每个汉字都有自己独立的意义，不能从汉字的结合中 推导出新词的意义。因此常用汉字很有教学价值，利用起来，可超到 温数知新、竣l 嚣带新、巩固溺秘二、扩大谲汇、培养学；j 兴趣、谓翔课 堂气氛的作用。这种方法运用得当，可起到从本质上丰富教学、推动 教学的积极作用。“通过以旧带澌、温故知新的教学手段，培养学生 懿汉字窥念稻梅谣意识，这一教学重心醛份僮远远超越予试汇教游本 身。o 字本位理论正魑基于汉字的构词特点，强调汉字的学习。尤其在 对蛰汉瀣教学中，褒伐汉语调祭数竣万诗，懿暴诖外鬻学生一个个学， 掌握起来确实不易。但“现代汉语用字大约6 7 0 0 多，其中3 7 0 0 多字 占现代_ 吐j 版物上汉字出现率的9 9 9 ，其余3 0 0 0 多字只占0 1 。” 这葳意味羞汉语最髫爆鲍3 7 0 0 字哥棱残寇括每天产生酶反映掰攀物 在内的千千万万个调。如果我们把这3 7 0 0 多个汉字按一定的方法和 顺序教给了他们，那么他们就几乎能读懂所有现代出版物。 鐾、凸瑗了汉害的文袍传承性 一定的民族语言文字都是一定的文化积淀的产物，彼此相生相 荣。文字现象从本质上讲也是一种文化现象，不了解文化无以学其语 言。对于汉语汉字皋说尤荬懿魏。汉字是掰变文纯静“亿石”，“死乎 每个汉字都可以绘出一幅中国历史文化图，或考证演绎出一段中网历 史文化“典故”，因而汉字本身就可被视为文化信息的载体，是种 充满时 弋色彩、遗域概念、人文心莲特镬餐的魂态的文耗符号。” 中 国文字的造字功能本身就体现了包含中华民族思维特征在内的极为 丰富的文化蕴含。比如汉字的象形、会意，直接依附于文化本身；丽 汉字内滋事富酶惫赛性纛广泛黪组捣运谣懿功隧更怒以孛华文化涎 特点为基础的。因此，汉字具有了极大的文化包容性。 语亩教学必须缩合文化，早在四五十年代，西方语言学界就掇出 崔隶肇词汇文字研究岛对外汉语教学_ b 京：托京语言文亿大学出版筑，1 9 9 7 ，第3 0 6 页。 张志公班代汉语( 中册) 北京：人鼹教育出版社，1 9 8 5 ，第5 3 页。 张德纛关于汉字文化研究- 9 汉字教学的几点思考世界汉语教学1 9 9 9 1 ，第8 3 页。 1 4 了这个问题。八十年代以来，我国语言学界，包括对外汉语教学界， 对这个阕题进行了深入的讨论窝研究。1 9 9 4 年，在对辨汉语教学定 性、定位、瓮量座谈会的纪要整，有过清楚而概括的论述。在传 授语言知识和训练语亩技能时，只有把语言的文化因素有机的结合起 来，才能有效的生成与提高学生的谣言交际能力。对辨汉语教学的教 学目的之一趋培养学生用汉语进行交际的能力，而交际能力的形成是 与语言相关文化因素和文化知识教学有直接关系的。实践告诉我们， 谯对外汉语教学中，只肖把语言知识、语言技能教学同与之楣关的文 纯教学有辊的结合超来，同步并遴，浑然天成，才能取褥嫒佳的教学 效果。字本位理论紧紧抓住汉语和汉字自身的特点，一是从汉字的构 成、汉民族造字的特征角度来讲解汉字；二是从汉字本身，挖掘出其 中的文纯蕴含。在对舞汉字教学中，建立起了矮有民族特色酶汉语语 法学理论与体系。它有助于理解汉字对汉语文化的传承性。 第三章字本位瑾念下对外汉字教学的策略翔方法 有人说汉字难写难记，数量太大，分工太细，不容易掌握。其实 只要掇往汉字的特点，攮往汉字稳试的趣律，攀握汉字势不难。汉