（艺术学专业论文）美术新课程多维性学生评价标准研究.pdf

山东师范大学硕士学位论文 中文摘要 对学生进行学习质量的评价是当下美术课程改革的重要内容。随 着新的美术课程标准的颁布和实施，新的评价观改变了过去的以一张 画、一张试卷决定学生美术学习成绩的片面认识，同时也否定了传统 的“唯标准答案”的评价依据。由此，在新的美术课程标准的实施中， 对新的美术教育理念下学生评价标准进行研究，就具有了十分重要的 意义。 对评价标准进行研究和构建的一般方法是“目标分解法”，就是 对教学目标进行分解，以体现教学目标与各评价指标之间的层次制约 关系，再根据各指标的重要程度分解出各指标之间的权重关系。所以， 教学目标的性质特征对评价标准起着决定作用。自新中国成立至新的 美术课程标准颁布以前的美术教学目标普遍重视对学生学习技能的 培养、着眼于体现美术课程的社会价值。其所重视的知识与技能目标 都是可测量、可预见的学生行为，不具有开放性，从而使评价标准存 在重视学习结果，忽视学习过程；以教师标准作为唯一标准，忽视学 生感受；忽视科学评价等方面的问题与不足。忽略了学生的主体性、 创造性及行为表现的不可预测性，忽略了美术学习过程本身的价值， 对促进学生全面发展的作用十分有限。 相比以往的美术大纲教学目标，新的美术课程标准的课程目标具 有质的变化。它改变了以往教学大纲对美术课程社会价值的片面倾 向，体现出对学生价值的重视，从而平衡了美术课程的价值取向。在 1 山东师范大学硕士学位论文 目标的内容陈述上表现为“表现目标”与“指导目标”的结合，具有 了开放性。基于美术新课程目标的特征变化，尊重差异、指向多维是 美术新课程学生评价标准应该具有的特征。评价要针对美术学习活动 中学生在知识与技能、过程与方法、情感与价值观等方面的综合表现 进行，改变过去评价标准内容单一化的不足，以体现美术学习的多样 化、个性化等基本特征。因此，我们需要具有多维性质的美术课程学 生评价标准。 美术学习活动的结果体现于学生行为的改变。在美术学习活动 中，可观察到的多样化的学生行为是构建美术新课程多维性学生评价 标准的依据。因此，对美术新课程多维性学生评价标准进行构建的过 程，就是对可观察到的学生行为进行探究和描述的过程。其中，探究 要解决的是评价标准中“评什么”的问题，描述则指标准中评价结果 的呈现方式。在美术学习活动中，对学生自主性行为、主动性行为、 创造性行为、社会性行为进行评价，能够发现和发扬对学生个性发展 有独特价值的东西，促进学生知识生成方式的个性化。同时，对学生 在知识生成过程中自主性、主动性、创造性及社会性等方面的行为改 变进行解释性的描述是更为先进的评价结果呈现方式，通过描述，能 充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确要克服的弱点及发展方 向。经过对美术新课程多维性学生评价标准各要素的理论分析，最终 得出了“一般评价表”的基本框架。 基于美术新课程目标而产生的多维性学生评价标准符合美术新 课程对评价标准的新要求，并能够针对学生行为表现的多个方面，尊 重学生的个体差异，以学生的个体发展为最终目标，体现出新的教育 理念下对学生发展的新认识。 关键词：美术新课程评价标准多维眭 分类号：g 4 0 0 5 8 1 山东师范大学硕士学位论文 a b s tr a c t t h ee v a l u a t i o no fs t u d e m s s t u d yq u a l i t yi so n eo ft 1 1 e i m p o r t a n t p o i n t si n “sr e f o n l lo fa r tc u r r i c u l u m w i t hm ei m p l e n 廿n e n t i n go fn e w 嘶t e r i o no fa nc u 州c u l u m ，t 1 1 en e wi d e ao fe v a l u a t i o n g a v e u pt h e c o g l l i t i o nm a tt h eg r a d ew a sd e c i d e do n l yb yo n ew o r ko ro n ep 叩e r a n d ，g a v eu pt h et r a d i t i o n a lo f “n o m a lk e y s o ，i ti si l p o n m e mt os t u d y t h ee v a l u a t i n gc r i t e r i o no fs t u d e n t su n d e rt h en e wi d e ao f a r te d u c a t i o n t h e n o n i l a l 、v a y t oc o n s t m c tt l e e v a l u a t i n g c r i t e r i o ni s “t a 唱e t s a n a l y z e d ”，t h a ti st oa n a l y z et h et e a c h i n gt a r g e t st oe m b o d y 也e r e l a t i o no f t e a c h i n gt a r g e t sa n dt h eg u i d el i n e s ，t h e ne d u c et h ep r o p o r t i o n o ft | 1 e g u i d el i n e sb a s e dt 1 1 ei m p o r c a n c eo fe r e 叫g u i d el i n e s o ，廿1 e e v a l u a t i n gc r i t e r i o ni sd e c i d e db yt h ec h a r a c t e ro ft l l et e a c h i n ga i m t h e t e a c h i n ga i mo f a r tc o m i n g 舶mt h ep e 叩l e sr e p u b l i co fc h i n aw a sb u i l t t ot h ei m p l e n t m e n t i n go fn e wc r i t e r i o no fa nc u r r i c u l u m ，a t t a c h e dm o r e i m p o r t a i l c et os t u d e n t s b a s a lp a i n t i n gs k i l l sa 1 1 dt h es o c i e t yv a l u eo fa r t c u r r i c u l u m t h et a 唱e t so f k n o w l e d g ea 1 1 dt e c h n i c a la b i l i t ye m p h a s i z e db y t 1 1 e ma r ea l lm e a s u a b l ea n dp r e d i c t a b i e ，b u tn o to p e n t h i sm a k e sm e e v a l u a t i n gs t a n d a r dc a u s es u c hd e f i c i e n c i e sa si g n o r i n gt h es t i m e n t s 南e l i n g ，i g n o r i n g 也e s t u d y i n gp m c e s s a n d i g n o r i n g t l l e s c i e n t i f i c e v a j u a t i o n ，e t c n e g l e c t i n gt h es t u d e n t s c r e a t i v i t y a n du n p r e d i c t a b i l i t i y w i l ll e a dt ol i m i t a t i o nt ot h ep r o m o t i o no f t h e i ro v e r a l ld e v e l o p m e n t 4 山东师范大学硕士学位论义 c o r n p a r e dw i t hm et e a c h i n gt a 珞e to f a r t i s i t i co u t l i n ei nm ep a s t ， t h et e a c h j n gt a r g e to fn e wa r t i s t i cc o u r s e sh a v eh a das u b s t a n t i a l c h a n g e i th a sc h a i l g e dt 1 1 e u n l i l a t e r a ld e v i a t i o nf o rs o c i a lv a l u e sa n d s h o w nm ee m p h a s i so n l es t u d e m s v a l u e s t h u shb a l a n c e st h e i n c l i n a t i o no fv a l u eo fa r t i s t i cc o u r s e s t h es y s t e mo fc o n t e m si nt a 唱e t s t a t i i l g s h o w st h ei n t e g r a t i o no f d i s p l a y i n gt a r g e t a i l d i n s 虹u c t i v e t 嘴“，m a k i n g i t p m c e s st l l eo p e n e s s r e s p e c t i n g d i f f 酹e n c ea n d d i r e c t i n gt om u l i p l ed i r n e n s i o n sa r et h ed u ec h a r a c t e r i s t i c so fs t a n d a r df o r e v a l u a t i n gs t u d e m s s t u d yq u a l i t yo fn e wa n i s t i cc o u r s e s t h ee v a l u a t i o n s h o u l dm a i n l yi n v o l v ec o m p r e h e n s i v eb e h a v i o rc o n c e m i n gl ( n o w l e d g e a n ds k i l l ，p r o c e s sa 1 1 dm e m o da s 、e na sf e e l i l l ga i l ds e n s eo fv a l u e t h e r e f o r e ，w en e e dm u l t i p l e - d i m e n s i o ne v a l u a t i o ns t a n d a r df o rs t u d e n t s l e a m i n ga r t i s t i cc o u r s e s t h er e s u ho fa r t i s t i cs t u d yi sr e n e c t e di nt h ec h a n g eo fs t u d e n t s b e h a v i o r t h eo b s e a b l ev a r i e db e h a v i o ro fs t u d e n t si st h eb a s i sf o r c o n s t r u c t i n gm u l t i p l e - d i m e n s i o ne v a l u a t i n gs t a n d a r df o rs t u d e m sl e a n l i n g n e wa r t i s t i cc o u r s e s a n dt h ep r o c e s so fs t a n d a r dc o n s t n j c t i n gi st h a to f d i s c o v e r i n ga i l dd e s c r i b i n gt l l es t u d e m s b e h a v i o r 0 ft h e m ，p m b i n gi st o s c o r et h ep r o b l e mo fw h a ts h o u l db ec o m m e n t e da n dt h ed e s c r i p t i o ni st o r e f e rt op r e s e n t i n gw a yo fe v a l u a t i o nr e s u l t si nt l l es t a l l d a r d i nt h ea r t i s t i c s t u d y ， e v a l u a t i r 培t l l e s t u d e n t s b e h a v i o ro fi n i t i a t i v e ， c r e a t i v i t ) ，a n d c o n u n u n i t ya 1 1 a b l e su st of i n da n dd e v e l o pt h ev a l u a b l et l i n g sb e n e f i c i a l 山东师范大学硕士学位论文 t ot h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t s p e r s o n a l i 吼a n di tc a na l s op r o m o t et h e p e r s o n a l i z i n go fg e n e r a t i n gw a yo ft h e i rk n o w l e d g e t h et h e o r e t i c a l a n a l y z i n go fm em u l t i p l e d i m e n s i o ne v a l u a t i o n8 t a l l d a r do fn e wa r t i s t i c c o u r s e sh a sl e dt om eb a s i cf a m eo f g e n e r a le v a l u a t i n gt a b l e t h em u l t i p l e - d i m e n s i o ns t u d e n te v a l u a t i n gs t a n d a r db a s e do nt l l e t a 】苫e t o fn e wa n i s t i cc o u r s e sa c c o r d sw i mt 1 1 en e wd e m a n d i n go fn e w a r t i s t i cc o u r s e s i tc a na l s oc o n s i d e rt h ev a r i o u s a s p e c t s o fs t u d e n t s b e h a v i o r ，r e s p e c tt h es t u d e m s i n d i v i d u a ld i f 凳r e n c e s ，a i ma tt h es t u d e n t s i n d i v i d u a ld e v e l o p m e n ta i l dr e f l e c t 也en e wu n d e r s t a n d i n go fs t u d e m s d c v e l o p m e mu n d e rn e we d u c a t i o nc o n c e p t k e y w o r d s ： n e w a n i s t i c c o u r s e s ，e v a l u 撕n gs t a i l d 舡d ， m u l t i p l e - d i m e n s i o n c l a s s i f i c a t i o nn u m b e r ：g 4 0 0 5 8 1 6 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如没有其他需要特别声 明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对 本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解姜! 垄l 有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向 国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权堂 赴可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位敝储躲吞i 莎饼 新签字 签字日期：2 0 巳降年月f 9 日 勘绣 签字日期：2 。厂年节月髫臼 山东师范大学硕+ 学位论文 我国新一轮的课程改革正在进行。在这次课程改革中，评价作为 教育教学活动的重要环节，它所具有的功能以及对学生发展的促进作 用越来越受到关注，有关评价标准的理论和实践正在被探索和研究。 新的美术课程标准提出：美术课程评价是促进学生全面发展、改进教 师教学，促进美术课程不断发展的重要环节。并且，人们逐渐认识到， 新的美术课程标准提出的重视学生自我评价、注重对学生美术活动表 现的评价、采用多种评价方式评价学生的美术作业、建立促进学生全 面发展和促进教师不断提高的评价体系等要求，更符合“一切为了学 生的发展”的教育目的，在中国课程改革中显示出非常积极的作用。 新课程理念指导下的教学评价，在对学生的学习、对教师课堂教学质 量的评价方式上，发生了很大的变化，但也带来许多现实中的实际问 题： 例如，“评价要针对不同学生的个性发展，那么，还有没有统一的 标准? 如何客观、公正? ” 再如，“要发挥评价的激励功能，是否只能用表扬的方式? 如果总 是这样做，将来学生能否经得起批评和挫折? ” 1 】 这是新的课程改革大潮中众多课程评价者所共同面临的困惑。在 美术课程中也有同样的表现，它可以归结为以下两个问题：在美术新 课程改革中，要进行客观、公正、科学的评价，需要怎样的评价标准? 它应该有哪些特点? 这正是本文尝试要解决的问题。 一、课题研究的现实背景与意义 评价标准是在评价活动中评价者应用于评价对象的价值尺度和 1 山东师范大学硕士学位论文 界限，是进行评价活动的依据和规范，是人们认识活动的产物。“一 个标准就是一个已经建立好了的规则，它用来测量重量和质量。标准 被看作是可靠的权威规范，它代表着什么是最好的。”【2 】 目前，对评价标准进行研究和构建的一般方法是“目标分解法”。 所谓“目标分解法”就是“要体现出教学目标与各评价指标之间的层 次制约关系，再根据各指标的重要程度分解出各指标之间的权重关 系”。【3 1 比如，将美术教学目标分为技能、认知、创造和情感四个领 域作为一级指标，在每个领域又划分出若干领域作为二级指标，依此 类推，使教学目标最后具体化为可测量、可观察到的行为。评价标准 的产生依赖于课程目标，评价者又依评价标准为尺度，来衡量评价对 象的目标达成。尽管“目标分解法”还存在着许多缺陷，但因其极具 可操作性，所以自其形成之日起，一直都是评价标准设计者使用的主 要方法。目标的性质特征对评价标准起着决定作用。所以，想要了解 我国建国以来学校美术教育中学生评价标准的变化，可从过去的美术 课程目标中获知一二。 ( 一) 建国以来学校美术教育教学目标的发展与演变 我国的学校美术教育始于2 0 世纪初，在激荡的社会变革中发展 演变，已有百年历史。美术作为学校教育的课程之一，其课程内容和 教学曰标的发展变化反映了不同社会历史阶段对教育对象的理想素 质要求，反映出中国基础教育的发展进步。课程内容和教育教学日标 与时俱进，是美术教育乃至中国基础教育的基本发展特征。建国以来， 特别是改革开放以来，普通学校美术教育理念不断走向成熟和完善， 山东师范大学硕士学位论文 培养目标越来越指向人的全面发展。 1 、1 9 5 0 一一19 7 8 年的教学目标：着重于绘画技能的培养 自1 9 4 9 年新中国成立至1 9 7 8 年近3 0 年的时间里，中国学校美 术教育受当时政治、经济、文化等社会因素影响，有所发展，但起伏 跌宕。对美术课程认识具有片面性，着重于对学生学习技能的培养； 在美术教育功能体现上，着眼于其社会价值的体现。 1 9 5 2 年，我国规定了对中小学生“实施智育、德育、体育、美 育等全面发展的教育方针”，【4 1 确立了“美育”地位，体现出图画课对促 进学生全面发展的重要作用。 1 9 5 6 年1 1 月国家教育部颁布了中小学图画教学大纲( 草案) ， 将美术改为图画，形成了中小学以绘画为主要内容的教学模式。这是 新中国成立以来第一套中小学美术教学大纲。这部大纲借鉴了苏联教 育建设的经验，重视对学生进行知识和技能方面的培养，注重图画课 的社会价值，使美育服务于德育，体现了新中国建国初期学校美术教 育教学目标的专业技能趋向之特征。比如，在小学图画教学大纲中， 小学五年级的“花、叶和昆虫”写生课，学生被要求“把结构关系画 出来”；其“瓶花”写生，要求把花和花瓶特征及相互关系表达出来。 陋镦学目标具体详细，教师和学生毫无选择和发挥的余地。 在1 9 5 7 1 9 6 6 年的十年r 札受当时“左”的思想的影响，美育在教 育方针中未被提及，其在学校教育中的地位被逐渐削弱，图画课的教 学目标被局限在狭隘的为政治服务的范围内，其审美功能逐渐淡化。 文革期间，这一趋势愈演愈烈，中小学的图画课甚至被直接砍掉，当 山东师范大学硕士学位论文 时存在的最普遍的美术形式是作为政治教育和阶级斗争工具的大批 判报头、漫画、标语和美术字等。至此，图画课的实用意义和政治要 求成为唯一标准，审美教育功能几乎无从谈起。 2 、19 7 8 一一1 9 9 9 年前的教学目标：坚持“双基”、提出培养学 生的审美能力 十属三中全会以后，国家的改革开放政策，不仅带来了社会经济 的飞速发展和社会而貌的日新月异，而且教育也发生了深刻变化。 1 9 7 9 年，教育部颁布了建国后第二个中小学美术教学大纲，其教 育目标要求：通过美术教学，逐步培养学生对自然美、社会生活美和 艺术美的感受、爱好和能力，培养学生对艺术创造的兴趣和才能，提 高学生对中外优秀造型艺术作品的欣赏能力，逐步培养学生的共产主 义道德品质和革命情操。美术教育的专业性特征显而易见。 1 9 8 6 年，国家重新明确了美育在教育方针中的地位6 】：建立专门 的国家艺术教育行政管理机构一教育部体育卫生与艺术教育司；成立 艺术教育专家咨询机构一教育部艺术教育委员会，组织起群众团体一 一中国美术教育研究会。1 9 8 7 年，颁布中国教育史上第一部有关学 校艺术教育的重要文献全国学校艺术教育总体规划；至此，我国 中小学美术教育“一反以往单枪匹马的局面，显示出组织化和有序化 的特点”n 进入了一个生机勃勃发展的春天。 1 9 9 2 年，教育部颁布了建国以来的第三个中小学美术教学大 纲，教学目标的表述有了新的特征。其中初中美术教育的目的任务 是：“通过美术教学，向学生传授美术基础知识和基本技能；提高学 山东师范大学硕士学位论文 生的审美能力，增强爱国主义精神，陶冶高尚的情操，培养良好的品 德、意志；提高学生的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造能 力”。1 8 1 与前两个美术教学大纲相比，它更姑近于叶，j 、学的实际，更 符合学生的身心发展，更强调美育的功能。 1 9 9 3 年，国务院颁发了中国教育改革和发展纲要，提出了中 小学教育要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，肯定了美术教 育对于培养学生健康的审美观念和审美能力、陶冶高尚的道德情操、 培养全面发展的人才的重要作用。美育受到前所未有的重视，成为国 家教育发展的国策之。+ 。 1 9 9 9 年，国务院发布了中共中央、国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定，决定中同样强调了美育对于陶冶情操、 提高素养、开发智力，及促进学生全面发展的不可替代的作用。 2 0 0 0 年，教育部开始了国家基础教育课程改革方案的制定，这项 跨世纪素质教育工程，被要求“颁布新的课程标准、评价制度及课程 管理政策，使用新教材并运行起新的学校管理制度”。【9 1 以上综述可以看出，2 0 世纪末的我国美术教育在世界经济文化 的大背景下处于不停发展，深刻变革的过程中，呈现出不断更新的教 育教学理念。其发展特征在于，美术教育逐渐突破过去单纯以传授图 画技能为中心的目标要求，在强调基础知识与技能的基础上，开始重 视学生审美能力、创造能力的培养，强调美术教育对学生个体发展的 价值与意义。但同时，建国以来不同时期的美术教学大纲，都体现了 以教育者为主体，以美术技能技法为尺度，以教师感觉为依据的评价 山东师范大学硕士学位论文 标准。长期的教学内容与评价模式，已形成一种巨大的教育惯性，与 正在实施的国家新的课程标准，有着根本上的差异和矛盾。 ( 二) 学校美术教育评价标准存在的问题 依据“目标分解法”的原则，评价标准依附教学目标而建构。通 过对建国以来我国学校美术教育教学目标发展与演变的总结，我们尝 试分析学校美术教育对学生评价标准存在的问题。 1 、重视学习结果，忽视学习过程。教学目标中对基础知识和技 能的要求具体而明确，使评价者往往以此作为评价学生的基本方式。 为学生完成的美术作业打分，成为几十年来学校美术教学的主要评价 模式。教师根据学生的某张作业和某张考卷，简单地加以评判，一次 性甄别学生成绩的高低好坏。在评价标准中表现为重视学习结果，忽 视学习过程。重视对基础知识和技能等可量化因素的评价，在对学生 作品进行评价时，仅仅对学生作品中所表现出的技巧和对知识的掌握 给定分数或划分等级。忽略了对作品的制作过程呼t 学生所表现出来的 自主意识、态度动机、创造性等方面进行多维度的评定。评价标准指 向结果维度，相对单一。 2 、教师标准是唯一标准，忽视学生感受。对“双基”过分强调 引发出的是这样一种教学误区：教师作为知识的传递者，通过制造“知 识的容器”的方式让学生掌握知识和技能。对学生表现的评价，教师 具有绝对的权威。教师的标准是唯一标准，具有决定因素。学生没有 为自己的作品进行“辩解”的机会，没有参与评价自己作品的权利， 不能参与到评价中去。 山东师范太学硕上学位论文 3 、习惯于“感性赋予”，忽视科学评价。在评价活动中，学生的 基础知识和技能的表现作为可量化的部分以分数或等级的形式被评 价。丽对目标要求的学生的审美能力、创造能力等隐性价值的评价却 没有统一的标准可以依据。对此，评价者往往凭借丰观意念，要么是 一味的鼓励和表扬，要么是一味的打击和否定，造成了评价方式的“感 性赋予”。一句“好”或“不好”便决定了学生表现的性质，学生却 不能从中得知自己的优势与不足，找不到努力和发展的方向。如此一 来，评价便没有了科学性。评价结果也属于“无效的”结果。 上述问题的存在源于教学目标本身，其所重视的知识与技能目标 都是可测量、可预见的学生行为，但它“忽略了人的行为的主体性、 创造性和不可预测性，忽略了过程本身的价值，对于人的高级心理过 程而言，它的作用非常有限”。【1 0 1 传统美术教学评价通过“目标分解 法”而建构的评价标准一经产生就具有这样的盲区：标准只指向目标 之内的结果表现，不可预测的课程效果难以纳入评价标准的视野。并 且，传统的课程评价标准偏高，使课程目标的理想与现实产生一定偏 离，不宜予调动学生的兴趣和积极性。 ( 三) 美术课程新标准中课程目标的变化与进步 随着社会的发展，教育观念的更新以及教育实践的检验，人们认 识到传统的美术教育教学模式已不适应国家教育改革与发展的需要。 2 0 0 1 年7 月，我国颁布了全日制义务教育美术课程标准( 实验稿) ， 2 0 0 3 年4 月颁布了普通高中美术课程标准( 实验) ，新一轮的国 家课程改革启动，新的课程标准开始实施。在新的课程改革理念中， 1 山东师范大学硕士学位论文 美术课程的定位和作用被重新审视，在许多方面进行了调整和改革： 强调美术课程的人文性质而非单纯的技能学科；根据美术学习活动方 式而非单纯以学科知识体系的方式划分学习领域：造型表现、设 计应用、欣赏评述、综合探索四个领域；强调学习过程中学生 的主体地位，提倡探究性、自主性和合作性的学习方式；评价方面鼓 励学生自评、互评；注重对学生美术活动表现的评价；提倡采用多种 方式评价学生的美术作业；等等。 较之以往的教学目标，新的美术课程标准的课程目标有如下发 展： 1 、 平衡了美术课程的价值取向 通过总结我国以往的美术教学大纲可以发现，以往的课程目标主 要体现为社会本位的价值取向，“规定了能够为社会发展作出贡献的 人才标准”，【1 1 1 即目标要求通过美术教学活动为国家和社会培养建设 者和接班人。比如，1 9 9 2 年的大纲中就明确要求通过美术教学，陶 冶学生的情操，增强学生的爱国主义精神。学生对基础知识和技能掌 握的更重要的目的是满足社会需要，其个体成长和个性发展没有受到 足够的重视。 针对传统教学目标对基础知识与基本技能的侧重，新的美术课程 标准按照三个维度表达课程目标，即知识与技能；过程与方法；情感、 态度和价值观，改变了以往教学大纲对美术课程社会本位的价值取向 的片面倾向，体现出对美术学科学生本位的价值取向的重视，从而平 衡了美术课程的价值取向。学生本位的价值取向强调美术课程的个人 山东师范大学硕士学位论文 发展价值，“它规定了能够自主经营人生的富有个性化色彩的人的发 展标准”。 1 2 1 要求学生通过参加美术活动，获得美术的知识和技能； 发展综合实践能力和探究能力，培养合作精神和主动意识，发挥个性 和创造能力，完成知识的建构；并且能够陶冶情操，完善人格，提高 生活品质，自主规划和经营人生。 新的美术课程标准对学生主体性的重视首先体现在：新课程标准 改变了原先教学大纲教学目标的陈述方式，从学生的角度出发陈述课 程目标行为结果的典型特征，以学生作为陈述的行为主体，比如：“学 生学习”，“学生参加”，“学生获得”等，而不是原来教 学大纲中使用的“使学生获得”，“教给学生掌握绘画的基本的知 识技能和技巧”等方式。这种陈述方式使评价立足于学生的学习结果， 而非教师的教授结果。其次，在目标陈述的内容上，也体现出了美术 课程对学生个人发展的意义的重视，比如，义务教育阶段的总目标表 述为：“学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种 工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触 觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣； 了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化 环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力， 形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。” 1 3 1 其中， 既有对学生个体成长的要求与规划，也有对学生社会性发展的要求， 体现出了新的历史时期对学生全面发展的新认识。 2 、目标陈述的内容具开放性 山东师范大学硕士学位论文 新的美术课程目标具有层级性，即目标呈现为总目标、阶段目标、 领域目标、教学目标等，并且，不管是哪一层次的目标，都包括了知 识与技能；过程与方法；情感、态度和价值观等领域的内容，而不是 原有教学大纲对“双基”目标的单项陈述，具有了多维性。在目标陈 述的内容体系上表现为“表现目标”与“指导目标”的结合，具开放 性。 “指导目标”与“表现目标”是艾斯纳在对美术课程结构进行规 划时所提出来的两个概念。所谓“指导目标”是“清楚地说明学生在 完成一项或更多的学习活动后所接受的特定行为( 技能、知识条码等) 的目标。”【1 4 1 它的特点是学生的预期行为可以清楚、明确的陈述，它 既适用于数学、拼字等科目，又适用于美术课程目标中对“双基”的 要求。而在美术课程中，对学生的普遍期望是“学生能够将个人的特 殊且富于想象力的阐述与某些材料结合起来。”【1 5 1 在美术课程中，问 题解决的途径往往不只一个。为了允许和鼓励这种行为，艾斯纳创造 性地发明了“表现目标( e x p r e s s i v eo b j e c t i v e ) 这一概念来完善“指 导目标”。与“指导目标”相比，“表现目标并不描述学生再展示或创 作的行为或作品；它描述的是学生将受到的遭遇，及由此遭遇带来的 颇有希望的正面效果。”【m 峙旨导目标旨在发展学生进行表达所必需的 某些技能等。并且，一旦有了这些技能，便可用于表现性活动中。指 导目标帮助学生获得系统的技能与知识，使表现成为可能；表现目标 鼓励学生运用此种技能拓展或探究其观点、意象及感情知识作为 达到目的的手段，而不是目的本身。“表现目标”的特征是将学生置 于模拟的真实生活情景和问题之中，在这种情景中，问题解决的途径 或答案不是唯一的，因此目标内容更具开放性。 新课程目标的开放性不仅体现在总目标的陈述中，在阶段目标的 描述中，这一特征更加具体化。如，在全日制义务教育美术课程标 准( 实验稿) 中，对第四学段阶段目标的描述有这样一则：有意图 地运用形、色、肌理、空问和明暗等美术语言，选择恰当的工具、材 料，以绘画和雕塑等形式，探索不同的创作方法，发展具有个性的表 现能力，传递自己的思想和感情。f 1 刀当这一目标具体到某一学习活动 中时，则表现为：学生选取和运用适当的工具材料，尝试做一个表现 运动的小雕塑。【1 8 1 新的美术课程标准并未放弃对基础知识与技能的要 求，而是将其界定为适应学生终身学习和发展的基础知识、基本技能 和方法，并以某种方式创造机会，让学生得以表达自己的观念和情感， 在此基础之上所表现出来的学生主体性、创造性等，则是我们更加期 待的行为表现。 ( 四) 美术新课程学生评价标准的特征要求 无论是高中阶段还是义务教育阶段的美术新课程标准中，课程目 标的内容和性质较之以往都有了新的变化，体现出内容多元化、具开 放性的特征，并对美术课程的价值取向做了平衡，使其不因为只偏向 于某一方面的发展，而造成另一方面的缺失。美术课程新标准中课程 目标的变化，需要具有新的特征的美术新课程学生评价标准，所以， 应该从以下两个方面来要求美术新课程学生评价标准。 1 、以学生的知识生成个性化为出发点 山东师范大学硕士学位论文 学生的知识生成个性化是课程目标学生本位价值取向的具体表 现，是学习过程中学生个性发展最重要的体现。知识生成的个性化是 指学生在学习活动中以异于他人的方式完成知识的建构，促进其个性 化发展。它主要包括学生学习时在自主性、探究性、创造性和合作性 方面的基本特征，不是指具体的学习策略和方法。 我们过去的知识生成方式的弊端造成了学生主体性在知识建构 中的缺失，教学是从外部向学生灌输明确的知识，所灌输的明确知识 被视为是具普遍性的，是外在于人的、供人掌握的真理，比如对美术 课程中“双基”的要求。对于知识，学生是被动接受而非主动建构， 无法通过自己的方式获得，并很难将其实际应用。评价主要考察学生 的记忆能力而非探究能力。 新课程改革在建构主义知识观的引导下，倡导学生个性化的知识 生成方式，尊重知识生成过程中学生体现出来的差异性，“或者基于 经验的，或者基于技术的，或者基于现场资源的”。“伽要求学生在逐 步掌握美术知识和技能的基础上，进行自主的艺术探索与创造。“视 知识为一种探索的行动或创造的过程，从而使人摆脱传统知识观的钳 制，走向对知识的理解与建构”。“0 1 “在美术教育领域，处于优先位置的，是鼓励学生的特性学习。” 【2 】1 学生知识生成方式的个性化是美术新课程目标的具体体现，体现了 新的历史时期对学生素质的新要求。通过个性化的知识生成，学生能 够“拿着自己的杯子用自己的方法不断地找到适合于他( 她) 的 水，即学会学习，形成一种可持续发展的学力。具体说来， 就是能在新的社会发展的情境下，不断地发现社会中的或自己发展过 程中存在的问题，能够为解决这一问题去学习、寻找有用的信息，能 通过分析和思考作出判断，再创造性地设计出解决问题的方案，并在 实践过程中不断地反思和评价，不断的进行改进或完善，直到这一问 题的真正解决。”【2 2 1 在此情景中，评价更加关注的是学生学习过程中 有没有主动探究、产生过哪些疑问、通过怎样的方式和途径解决疑问， 等等。 2 、 符合课程目标多维度的要求，满足其开放性的需要 美术新课程学生评价标准要依附于课程目标而构建，但在内容上 又不能限于课程目标。它必须体现新课程目标多维性、开放性的特征。 首先，新的美术课程标准中，课程目标内容的层级性及多维性呈现， 要求评价者从多方面对学生的个性化发展进行综合的判断，评价是一 个对多元的价值进行判断的过程。其次，课程目标具开放性，趋于宽 松和灵活，目标除了对“双基”的要求外，同时又为无法量化或无需 量化的结果、不可预测的行为表现留有余地。以桥【2 3 1 为例，教学 目标要求学生能够进行桥梁实地艺术考察或收集图形资料信息，撰写 一篇相关艺术考察报告很显然，美术新课程的目标要求是完全开 放的，只提出要求完成的任务，至于如何完成，以及完成到什么程度 都未作明确的规定，它更注重过程本身。那么学生可以根据自己的认 识和体验，对眼前的任务自主选择完成方式，提出各种不同的具有个 人特质的个性化解释。这里没有标准答案，没有绝对对的，只有相对 较好的。在此要求下，我们所期待的是学生对过程的体验和对问题的 山东师范大学硕士学位论文 自我诠释等行为表现。 总之，尊重差异、指向多维是美术新课程学生评价标准应该具有 的特征。评价要针对学生美术学习活动中在知识与技能、过程与方法、 情感与价值观等方面的综合表现，“要改变像不像、技能性等 单一化评价标准，体现美术的多样化、个性化、创造性等基本特征”。 【2 4 1 因此，我们需要具有多维性质的美术课程学生评价标准。 二、多维性评价标准及其研究现状 多维性评价标准是在评价活动中，评价者可以从多个角度对评价 对象进行评价的价值尺度和依据。其中，多维性指看待问题和事物的 多角度、多元化。美术课程新标准规定：“评价标准要体现多维性”， 提倡多主体进行多角度的评价，从而促进学生的发展。 多维性评价标准是符合美术新课程对评价标准的特征要求的。首 先，在内容上，它包括学生行为表现的多个方面：比如，依据不同的 出发点，可以从认知、技能、情感、创造等方面对学生进行评价，也 可以从学生表现出的主动性、社会性、创造性等方面进行评价。其次， 它尊重学生的个体差异，以学生的个体发展为最终目标。随着美术新 课程标准的实施，日的教育理念下产生的“唯标准答案”的评价模式， 不能对美术新课程标准下学生多样化的表现作出客观科学的评价。而 多维性评价标准尊重学生的个性化反应，通过对学生不同角度的评 价，发现学生的优点与不足，从而发挥评价的诊断与发展功能。 多维性评价标准并不是我们的首创，在美术教育领域，国内外都 山东师范大学硕上学位论文 有对它进行的研究： ( 一)罗恩菲德的多维性学生评价标准 罗恩菲德( v i c t o rl o w e n f e l d ) 是西方2 0 世纪上半叶美术教育 “工具论”的代表人物。“工具论”以法国哲学家卢梭的自然主义教 育观、美国教育家杜威的进步主义教育思想为思想基础，强调儿童中 心，将美术教育看作是达到学生个性与创造力发展的工具。 罗恩菲德提出了一个“艺术教育的乌托邦”：认为通过艺术教育， 可以促进学生个性与创造力的发展，促进学生智慧与人格的提升与进 步。这一思想体现于其代表性著作创造与心智的成长。副中。书中， 罗恩菲德的多维性学生评价标准是在对传统评价的批判中提出的。 罗恩菲德认为评价的目的在于帮助老师了解儿童，并有效的提示 儿童从事创作，而不是对他们进行分级与分等。所以，罗恩菲德认为 传统的美术评量所犯的错误是：只用一种成长的促成元素来评量儿童 的作品，即以外在的美作为标准设计特质、色彩形状及相互间的 关系来对完成品进行评价，这样做不但对作品不公平，对儿童更 不公平。所以，完成品是次于制作过程的，制作过程对儿童的整体成 长十分重要。罗恩菲德重视培养儿童创作的过程体验，以及儿童对自 我经验的表现，因为无论如何，“完成品只是经验的结果，假如儿童 不能体验自己的经验，完成品就必然会显示出此点。”瞳6 3 否则，对完 成品的过度重视就会使学生专为“讨好”别人而创作，体验不到创作 过程的真正乐趣。 在此基础上，罗恩菲德构建了对学生进行评价的评价标准，这个 山东师范大学硕士学位论文 标准具有多维性，并且是作为一个“面”呈现的：他扩展了美术教育 过程中对学生评价的角度和要素，列出了可以对学生进行评价的若干 个“点”，这些“点”以“面”的方式呈现出来。比如，对儿童进行 评判的第一个“点”是：通过对学生作品中某些细节的观察，来看“儿 童能否体验到他的作为，是否有表现自己的积极欲望? ”阻7 3 第二个 “点”是作品意义的评量，即“儿童体验其经验和表现的程度。”。胡 对技巧和技术、作品的组织两个“点”的评价，主要是看作品能否充 分表达作者的思想和作品的意义。比如，儿童选择的技巧足够他用来 表现吗? 技巧的使用是否与作品合为一体? 完成品所呈现的效果如 何? 作品的各部分对作者有多少意义? 作品中是否都用同一种表现 方式，体现出一致性来? 作品是否具有整体性? 等等。当然，这些评 量标准在不同的成长阶段会显示不同的特征。 相对于传统的只注重完成品外在美感的评价方式，罗恩菲德已经 扩展了评价的范围，但罗恩菲德却认为技巧技术、作品组织等方面的 评判标准仅是“主观评判标准”的补充。噜”除了评价作品显