（职业技术教育学专业论文）澳大利亚职业技术教育教师专业“能力标准”研究.pdf

辽宁师范大学硕士学位论文 摘要 教师专业“能力标准”是确保教师专业化发展方向、促进教师专业化水平持续提高、 保障教师教育教学实践活动高质量的基础制度性条件。正因为教师专业“能力标准”的 制定对建立高素质的师资队伍、实现澳大利亚t a f e 学院人才培养目标极为重要，所以 澳大利亚在2 1 世纪初就颁布了覆盖全国的国家级教师专业能力标准，以此来规范各类 教师的专业发展和成长，而且后来又制定了专门用于指导职业教育与培训领域从业人员 的专业发展，旨在满足职业教育与培训领域从事培训与评估工作的个人和组织的能力发 展需求的培训包。然而，我国至今为止仍未出台全国性的规范职业教育教师专业发展的 有关标准。 为了顺应世界教师专业发展潮流、更为了我国经济社会的长远发展，提升我国职业 教育教师的专业素养应成为目前我国职教改革迫在眉睫的任务。现在我国部分省市已经 意识到建设职教界教师专业能力标准的重要性，而且也积极响应国家中长期教育和改 革发展规划纲要明确提出的要“完善符合职业教育特点的教师资格标准”的号召，开 始着手进行职业教育教师专业能力标准的开发。在此时代背景下，本文开展对澳大利亚 职业技术教育教师专业“能力标准”的研究，无疑对开发我国职业教育教师专业能力标 准具有深远的借鉴意义。 本文共分为五部分： 第一部分：绪论。说明了本研究的源起、对象、目的、意义及方法，介绍了国内外 关于澳大利亚职业技术教育教师专业“能力标准”的研究情况。在此基础上，对核心概 念进行了界定。 第二部分：澳大利亚职教教师专业“能力标准”的概述。主要追溯了澳大利亚职业 与技术教育系统以及职教教师专业“能力标准”的发展历程；这一部分使读者对专业能 力标准有一个基本的了解，为下一部分的深入介绍做铺垫作用。 第三部分：澳大利亚职教教师专业“能力标准”的开发和认证。这是本研究的重点 部分。从专业“能力标准”的开发入手，本部分首先详细地介绍了开发认证主体和机构， 开发认证基本流程以及开发过程中需要遵循的相关要求和原则：然后具体论述了澳大利 亚职教教师专业“能力标准”的框架体系，详细阐述了澳大利亚职教教师的核心能力模 块、能力单元、能力单元标准；最后用列表的方式呈现了澳大利亚职教教师资格不同等 级的能力构成要求标准。 第四部分：澳大利亚职教教师专业“能力标准”的特色以及用途。本部分首先总结 了该能力标准框架所显现出的特点。其次阐述了该专业能力标准对澳大利亚职业技术教 育实践的影响。 第五部分：启示。通过以上各部分对澳大利亚职教教师专业能力标准的详细阐述和 分析，本文建议要借鉴澳大利亚标准制定的成功经验，加快开发和认证切合我国国情的、 符合我国职教特点的、专门针对职教教师的专业能力标准体系。 关键词：澳大利亚；职业技术教育；t a f e 学院；职教教师专业能力标准 辽宁师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t s t a n d a r d so fp r o f e s s i o n a lc o m p e t e n c et oe n s u r et h a tt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t d i r e c t i o n ，a n dt op r o m o t et h ep r o f e s s i o n a ll e v e lo ft e a c h e r sc o n t i n u et oi m p r o v e ，p r o t e c tt h e q u a l i t yb a s i cs y s t e mo fe d u c a t i o na n dt e a c h i n gc o n d i t i o n si nt e a c h e r s p r a c t i c e p r o f e s s i o n a l t e a c h i n gs t a n d a r d st od e v e l o pt h ee s t a b l i s h m e n to fh i g h l yq u a l i f i e df a c u l t y , t h ea u s t r a l i a n t a f ec o l l e g et a l e n tt r a i n i n go b j e c t i v e si se x t r e m e l yi m p o r t a n t ，a n da u s t r a l i ai nt h el a t e2 0 t h c e n t u r y ，p r o m u l g a t e dan a t i o n a lv o c a t i o n a le d u c a t i o nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a lc o m p e t e n c y s t a n d a r d s h o w e v e r , s of a ry e tt ob ei n t r o d u c e dn a t i o n a lv o c a t i o n a le d u c a t i o nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ls t a n d a r d s t h e r e f o r e ，i no r d e rt oc o m p l yw i t hw 6 d dt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tt r e n d ， m o r el o n g - t e r me c o n o m i ca n ds o c i a ld e v e l o p m e n t ，i m p r o v et h ep r o f e s s i o n a l i s mo ft e a c h e r so f v o c a t i o n a le d u c a t i o ni nc h i n as h o u l db et h et a s ko fc h i n a sv o c a t i o n a le d u c a t i o nr e f o r mi s u r g e n t l yn e e d e d s o m ep r o v i n c e sa n dc i t i e si nc h i n ah a v er e a l i z e dt h ei m p o r t a n c eo ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a lc o m p e t e n c ys t a n d a r d si nt h ec o n s t r u c t i o no f v o c a t i o n a le d u c a t i o ns e c t o r , b u ta l s o t or e s p o n dp o s i t i v e l yt ot h en a t i o n a ll o n g - t e r me d u c a t i o nr e f o r ma n dd e v e l o p m e n tp l a n n i n g f r a m e w o r kt o i m p r o v et h ec h a r a c t e r i s t i c s o fv o c a t i o n a le d u c a t i o nt e a c h e r s c l e a r l y t h e e l i g i b i l i t yc r i t e r i at h ec a l lt op r o c e e dw i mt h ed e v e l o p m e n to fv o c a t i o n a le d u c a t i o nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a lc o m p e t e n c ys t a n d a r d s a u s t r a l i a nv o c a t i o n a le d u c a t i o nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a l c o m p e t e n c ys t a n d a r d s ，n o d o u b tt h e d e v e l o p m e n t o fv o c a t i o n a le d u c a t i o nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a lc o m p e t e n c es t a n d a r d sh a v ef a r - r e a c h i n gr e f e r e n c e t h et h e s i si sd i v i d e di n t of i v ep a r t s p a r to n e ：i n t r o d u c t i o n d e s c r i p t i o no ft h i ss t u d yf r o mt h ec a u s e s ，t h eo b j e c t s ，t h e p u r p o s e ，t h em e a n i n g sa n dt h em e t h o d s ；i n t r o d u c t i o no ft h es t u d yo nt h es t a n d a r d so ft h e a u s t r a l i a nv o c a t i o n a la n dt e c h n o l o g ye d u c a t i o nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a lc a p a c i t ya th o m ea n d a b r o a d o nt h i sb a s i s ，t h ec o r ec o n c e p t sw e r ed e f i n e d p a r tt w o ：o v e r v i e wo fa u s t r a l i a nv o c a t i o n a la n dt e c h n o l o g ye d u c a t i o nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a lc a p a c i t ys t a n d a r d s a tf i r s t ，t r a c e st h ec o u r s eo fd e v e l o p m e n to fp r o f e s s i o n a l c o m p e t e n c ys t a n d a r d s ；t h i sp a r to ft h er e a d e r sh a v eab a s i cu n d e r s t a n d i n go fp r o f e s s i o n a l c o m p e t e n c ys t a n d a r d s ，i n t r o d u c e dt op a v et h ew a y f o rt h en e x tp a r to ft h ei n 。d e p t hr o l e p a r tt h r e e ：d e v e l o p m e n ta n di m p l e m e n t a t i o no fa u s t r a l i a nv o c a t i o n a la n dt e c h n o l o g y e d u c a t i o nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a lc a p a c i t ys t a n d a r d s t h i si st h em o s ti m p o r t a n tp a r ti nt h e t h e s i s t h i ss e c t i o nd e t a i l st h er e q u i r e m e n t sa n dp r i n c i p l e s o ft h en e e dt of o l l o wt h e t i 辽宁师范大学硕士学位论文 d e v e l o p m e n to f c e r t i f i c a t i o n s u b j e c t s a n di n s t i t u t i o n s ，t h ed e v e l o p m e n to ft h eb a s i c c e r t i f i c a t i o np r o c e s sa n dd e v e l o p m e n tp r o c e s ss t a r t i n gf r o mt h ed e v e l o p m e n to fp r o f e s s i o n a l s t a n d a r d so fc o m p e t e n c e t h e ns p e c i f i c a l l ya d d r e s s e dt h e a u s t r a l i a nv o c a t i o n a lt e a c h e r s p r o f e s s i o n a lc o m p e t e n c y s t a n d a r d sf r a m e w o r k ，e l a b o r a t e do nt h ec o r ec o m p e t e n c i e so f v o c a t i o n a lt e a c h e r si na u s t r a l i am o d u l e s ，t h ea b i l i t yo ft h ec a p a c i t yu n i t ，c a p a c i t yu n i t s t a n d a r d sa n d q u a l i f i c a t i o nl e v e lo f v o c a t i o n a lt e a c h e r s p a r tf o u r ：t h ef e a t u r e ，i m p a c t ，f u n c t i o n so fa u s t r a l i a n v o c a t i o n a la n dt e c h n o l o g y e d u c a t i o n t e a c h e r s p r o f e s s i o n a lc a p a c i t y s t a n d a r d s i nt h i ss e c t i o ns u m m a r i z e st h e c h a r a c t e r i s t i c s ，a sd e m o n s t r a t e db yt h ep r o f e s s i o n a lc o m p e t e n c ys t a n d a r d sf r a m e w o r k ，a n d s e c o n d l y ，p r o f e s s i o n a lc o m p e t e n c ys t a n d a r d sf o rt h ep r a c t i c eo fv o c a t i o n a la n dt e c h n i c a l e d u c a t i o ni na u s t r a l i a p a r tf i v e ：r e v e l a t i o n e l a b o r a t eo nt h ea b o v ep a r to ft h ea u s t r a l i a nv e tt e a c h e r s p r o f e s s i o n a lc o m p e t e n c ys t a n d a r d sa n da n a l y s i s ，i ti sr e c o m m e n d e dt od r a wo nt h es u c c e s s f u l e x p e r i e n c e o ft h ea u s t r a l i a ns t a n d a r d s d e v e l o p m e n t ，a c c e l e r a t et h ed e v e l o p m e n t a n d c e r t i f i c a t i o nt om e e tc h i n a sn a t i o n a lc o n d i t i o n s ，i nl i n ew i t ht h ec h a r a c t e r i s t i c so fc h i n a s v o c a t i o n a le d u c a t i o n ，s p e c i f i c a l l yf o rv o c a t i o n a lt e a c h e r sp r o f e s s i o n a lc o m p e t e n c es t a n d a r d s y s t e m k e yw o r d s ：a u s t r a l i a ；v o c a t i o n a la n dt e c h n i c a le d u c a t i o n ；t a f ec o l l e g e ；t e a c h e r s p r o f e s s i o n a lc o m p e t e n c ys t a n d a r d s 辽宁师范大学硕士学位论文 一、绪论 ( 一) 选题依据 最初的人类社会如同一块被层层岩石包裹严实的宝石，它在时间长河的冲刷中，在 若干次技术革命的洗礼下，益加瑰丽无比。到了2 0 世纪，随着知识经济、信息时代的 来临，人类社会这块宝石愈发散发出绚目的光芒。知识经济、信息社会的到来，把我们 带入了一个变革的时代。世界各国在面对这袭卷地球每个角落的变革浪潮时，在迎接前 所未有的发展机遇的同时，也努力通过培养优秀人才提高本国的国际竞争力。时代要求 教育所培养的人才，不但具有一定的知识储备，还要有终身学习的习惯、动力、方法与 技巧，能够适应持续变化的环境，不断学习、不断创造。因此，教育的质量受到了空前 的关注。校长是学校教育的灵魂，教师是学校教育的骨干，成功的教育、高质量的教学 离不开灵魂人物的校长，但是更离不开深入一线的高素质的教师，这是我们通过上百年 教育实践总结出的规律性经验。 我国职业教育经过十几年来的调整改革，无论是在数量或是在规模上都取得了很大 的成就。但是反观我国整个教育系统，职业教育仍然是整个体系中最急需改革和突破的 方面。我国现有的职教体系培养出的人才还远远无法达到劳动力市场方面提出的质量要 求。实践经验告诉我们，高素质人才的培养其关键是要有一支素质过硬的真正具有岗位 专业技能的教师队伍来保证。而目前我国职教师资的整体状况不容乐观，职教教师专业 素质整体不高。在我国，职业院校中的绝大部分专业教师或只接受过专业学科知识的教 育或只具备一线行业丰富的实践技能。他们普遍存在着懂技术而不懂教学、或懂教学而 不懂技术的片面发展问题，而且他们对教育学特别是对职业教育基本理论知识的掌握也 相当薄弱。具体来说，在培养和培训方面存在着专业基础薄弱、专业发展意识淡薄、专 业知识更新速度过慢、专业培训活动的内容与参与者的需求和相关背景无关以及缺少明 确具体的指导教师专业发展的教师专业标准等一系列问题；在聘任方面许多职业院校又 为凑足执教教师数量用企业一线的专业技术人员、专业院校甚至普通师范院校毕业生充 任专门的职业教育教师，缺乏严格、专业的任职资格和聘用程序。深入分析和探究后发 现，造成我国职教院校师资专业素养偏低的问题根源在于我国缺乏明确、具体的、具有 可操作性的并能指引职教教师专业发展的专业能力标准。教师专业素养的形成是一个系 统工程。在这个系统工程中，每个环节都非常重要，而“专业能力标准”作为一切教育、 教学活动的出发点和归宿，它对参与其中的所有教师成员都具有很强的限定、约束、和 引导的作用。我国职业教育教师专业素养的不完善，从某种角度上来说就是我国职教教 师专业能力标准体系的不完善造成的。为了顺应世界变革潮流、更为了我国经济社会的 长远发展，提升我国职业教育教师的专业素养、构建我国职教教师科学的专业能力标准 体系应成为目前我国职教改革迫在眉睫的任务。 辽宁师范大学硕士学位论文 2 0 世纪9 0 年代以来，伴随着知识经济、信息社会的到来，人类迈进了变革的时代。 在这个变革的时代，新知识、新技术层出不穷，而且正以前所未有的速度向前发展。知 识和技术的革新促使了产业结构的变革、带来了经济全球化和政治格局变革的结果。世 界各国出于增强自身在经济全球化中的国际竞争力的目的而追求本国综合国力的不断 提升。众所周知，综合国力的提升离不开优秀、高素质的人才队伍。但现代化、高素质 人才的培养一个关键性因素便是首先要有高素质的教师。教师质量要提高，必须依赖其 专业化水平的提升。而教师专业标准又是提升教师专业化水平、评价教师教学质量的必 要依据。基于对教师专业标准对教师质量提高重要性的认识，2 0 世纪9 0 年代以来，教 师专业标准研究与开发受到国际社会的关注，并逐渐成为世界教师教育改革与教师专业 发展领域的一大热点。 澳大利亚同其他国家一样，2 0 世纪9 0 年代以后为了顺应时代发展，也把自己置身 于从旧的工业经济向新的信息经济转变的过程中。职业教育与培训体系作为一个承担着 价值增值和赋予能力作用的服务性产业，社会要求它在协助澳大利亚成功进入信息经济 社会的变革中发挥自己的基础性和前提性的作用。就是在这样的背景下，面对全球高 度重视教师专业发展的现实，澳大利亚联邦政府为了顺应时代的要求，更为了增强本国 人才的国际竞争力，联邦政府开始着手开发本国职教教师专业能力标准，以提升本国职 业教育教师队伍专业化水平，进而全面改革职业教育并使之得到飞速发展。澳大利亚职 业技术教育发展过程中所表现出的许多独具特色的成功经验是值得我国学习和借鉴的。 当然澳大利亚职业教育教师专业能力标准的制定就是其中之一。2 0 0 3 年1 1 月，澳大利 亚教育部首次颁布了一个面向全国、引领各州及各学科教师标准的全国性的教师专业标 准框架。此标准提出了基于教师专业发展阶段和教师专业发展内容俩大维度的框架。全 国教师专业标准不仅为国内各地区的教师认证建立了共同规范，而且还明确指出不同地 区、不同学科的教师可以根据实际情况对各项标准作出具体规定。为了更好地指导职 业教育与培训领域中与教学任务相关的从业人员的专业发展，2 0 0 8 年2 月澳大利亚商务 培训部门开发了旨在满足职业教育与培训领域从事培训与评估工作的个人和组织的能 力发展需求的t h h 0 4 ( t r a i n i n ga n da s s e s s m e n tt r a i n i n gp a c k a g e ) 。该培训包作为 澳州政府重要的官方文件和教学法规，是澳大利亚职教教师上岗的准入标准和在职人员 的进修指南。每个经澳大利亚国家质量委员会认证的培训包都必须包含三大认证内容： 一是行业能力标准；二是与不同能力单元组合相对应的资格等级体系；三是用于指导技 术评估、判断能力是否合格的评估准则。这三方面的内容是培训包的核心内容，另外还 包括一些非国家认证的辅助材料如：学习策略、职业发展材料等。澳大利亚职业院校完 全是以国家行业技能委员会制订的行业能力标准作为选聘教师的岗位准入标准，并在此 基础上各院校制定符合本院校文化的选聘职教师资的准则。 吕达，周满生，刘立德，邹海燕当代外国教育改革著名文献( 日本、澳大利亚卷) m 北京：人民教 育出版社，2 0 0 4 ，4 1 1 雄建辉教师专业标准研究基于国际案例的视角 d 华东师范大学博士论文，2 0 0 8 2 辽宁师范大学硕士学位论文 ( 二) 研究目的与研究意义 1 研究目的 本论文对澳大利亚职业技术教育教师专业能力标准进行介绍和分析的主要目的在 于：了解澳大利亚职教教师专业能力标准的内涵和具体的框架结构；分析澳大利亚职教 教师专业能力标准的特色及其对教育实践的影响作用；理清澳大利亚职教教师专业能力 标准的开发与认证过程。 2 研究意义 ( 1 ) 理论意义 科研成果是支持教育实践活动持续发展的理论基础。本文对澳大利亚职业技术教育 教师专业能力标准进行了研究，研究结果的理论意义集中体现为：促使澳大利亚职业技 术教育教师专业能力标准研究将向深入、系统化方向发展；丰富了我国学者对国外职业 技术教育教师发展的理论研究；为国人对澳大利亚职教教师专业能力标准获得理性认知 提供了支持性文本；为我国研究职教教师专业能力标准课题的教育理论者在研究思路和 角度方面提供了新的视野。 ( 2 ) 实践意义 众所周知，师资质量问题是阻碍我国职业技术教育可持续发展的最大问题。那么， 本论文对澳大利亚职业技术教育教师专业能力标准进行介绍和分析的实践意义就在于： 引起国人对制定我国的职教教师专业能力标准框架体系的重视；为我国职业技术教育教 师专业能力标准的制定提供理论借鉴；为我国职业院校教师的职前培养和在职培训提供 岗位准入标准和在职进修指南；为从事职业教育的教学实践者在新世纪重构自我职业生 涯提供参照标准。 ( 三) 文献综述 本人主要运用电子检索追踪了与本论文研究相关的中英文参考文献资料，通过馆藏 搜索查阅了与本论文研究相关的学科性刊物。然后就笔者所收集到的文献，概括了国内 外诸多专家、学者针对澳大利亚职业技术教育教师所做的大量研究，总结出上述收集到 的有关澳大利亚职业技术教育教师的研究文献主要涉及如下方面： 1 国内研究综述 ( 1 ) 关于澳大利亚职业技术教育教师的整体研究 澳大利亚职业技术教育所取得的国际影响离不开其高质量的教师队伍。因此，澳大 利亚职教教师的培养及培训得到了来自各国学者的广泛关注。许多学者从整体出发对澳 大利亚职教教师进行了研究。如：国内学者王纪安、吕一中在管窥澳大利亚t a f e 的 师资队伍、实训基地建设一文中对澳大利亚t a f e 学院中的职教教师所作的介绍，内 5 王纪安，吕一中管窥澳大利亚t a f e 的师资队伍、实训基地建设 j 教育与职业，2 0 0 3 ，( 7 ) 3 辽宁师范大学硕士学位论文 容涉及职教教师的聘用、考核、培训、职责。同济大学的陈祝林、王建初在澳大利亚 t a f e 学院的师资队伍建设一文中，对澳大利亚t a f e 学院的师资队伍建设情况作了更 细致、深入的介绍，文本详细阐述了澳大利亚t a f e 学院专、兼职教师构成结构、学院 聘任职教教师的资格标准及其聘用程序，而且也详细地梳理了澳大利亚t a f e 学院师资 培训工作的改革和发展历程。黄日强、邓志军在澳大利亚职业教育的师资队伍建设 一文中，从分析特色的角度出发明确指出师资质量高低是关乎职业教育能否持续发展 下去的一件重大事情，而高标准、多途径培养职业教育师资是澳大利亚职业教育师资队 伍建设的最显著特色。但总的说来，这类研究求全而不求深都较为粗略。 ( 2 ) 关于澳大利亚职教教师专业发展的具体研究 从检索到的文献看，我国学者围绕澳大利亚职教教师专业发展的研究成果颇丰。如： 赵玉发表在职教论坛期刊中的澳大利亚职业教育教师专业发展探析一文，就从教师 专业发展的角度探析了澳大利亚职业教育教师的入职资格和准入标准、职前培养教育模 式以及教师在职进修的政策、组织机构和实践效果。王新峰发表于浙江旅游职业学院 学报的高职院校教师专业化：澳大利亚的经验与借鉴 就通过研究澳大利亚各相关 组织和部门为给t a f e 学院教师创建良好的专业化发展平台所做出的各种举措，提出其 对我国职业教育师资队伍的建设和发展的几点启示：建立具有职教特点的职教教师资格 证书，创建规范教学实践的专业教学标准，加强教师的在职培训等。周德义在域外之窗 杂志中从管理的角度剖析了澳大利t a f e 学院教师的专业发展，主要观点包括：澳大利 亚政府、行业、社会对教师职业的动态的、与时俱进的标准要求是澳大利亚职教教师对 新知识、新技术以及新的教材教法的培训保持极大热情从而不断促进自己专业水平提高 的主要因素；对教师实行的目标、民主、自主管理是保障澳职教师资队伍建设健康稳定 持续发展的特色之一；由t a f e 学院人力资源部具体负责的针对面向全国各地招聘职业 教育新教师所制定的严格的聘任要求和聘任程序有效保证了教师管理的高效性和科学 性；澳大利亚采取多目的、多途径、多渠道、多形式培训在职教师促使老教师不断适应 新兴学科和新研发的信息技术是保障教师不断适应时代发展的行之有效的方案。 ( 3 ) 关于澳大利亚职教教师专业能力标准的研究 从已经收集到的文献来看，国内知名学者、专家以及教学专员从各种理论视角对澳 大利亚职业技术教育教师专业能力标准进行的研究性剖析的文献数量较少。列举几例： 徐以芬在论文：澳大利亚教学专业标准的制定及其启示中就围绕2 0 0 3 年澳教育部长 理事会颁布的国家教师专业标准从标准理念、职业维度、专业要素等方面对教师专业标 准的制定进行了比较系统的研究，。这是首篇试图系统研究澳教师专业标准的文献。付雪 ：黄日强，邓志军澳大利亚职业教育的师资队伍建设 j 河南职业技术师范学院学报( 职业教育版) ， 2 ) 0 3 ，( 0 1 ) 赵玉澳大利亚职业教育教师专业发展探析 j 职教论坛，2 0 1 0 ，( 2 7 ) ：9 1 王新峰高职院校教师专业化：澳大利亚的经验与借鉴 j 浙江旅游职业学院学报，2 0 0 8 ，4 ( 1 2 ) ： 7 1 7 3 髫周德义澳大利亚一新西兰教师管理的启示 j 域外之窗，2 0 0 5 ，( 4 ) ：4 1 4 4 辽宁师范大学硕士学位论文 凌、石伟平发表在比较教育学术期刊中的美、澳、欧盟职业教育教师专业能力标准比 较研究，从职教教师专业核心能力模块的划分出发，首先概括出澳大利亚职业教育教 师要获得职业教育教师资格证书所必需的核心能力模块内容，然后通过比较研究对澳大 利亚职业教育教师专业能力标准的开发( 包括开发主体、开发程序和方法、标准的用途 和影响) 、框架( 包括框架的划分逻辑、通用标准与专业差异的处理、专业能力的描述) 、 能力要素一一进行了阐述，最后提出对我国职业教育教师专业能力标准开发的重要启 示。吕红、朱德全在澳大利亚职教教师资格和标准t a a 培训包的经验和借鉴中， 详细阐述了构成四级证书和专科文凭俩个资格等级的核心能力模块及其所属能力单元； 评价了澳大利亚职教教师资格和能力标准，认为澳大利亚职教教师资格和标准具有如下 特征：注重职教教师教学能力与考评能力的协调发展、注重职教教师教学设计能力与教 学管理能力的共同发展以及重视职教教师的关键能力。 总之，研究者们通过分析澳大利亚职业教育师资队伍专业发展特色指出，要促进职 教教师的专业发展，需要从三方面着手：需要激发教师的主动意识、强化教师的反思能 力；需要学校和社会从时间、资源、政策等方面加强对教师专业发展的外部支持，创造 有利于教师专业发展的外部条件；需要密切联合当地的企业，展开校企合作；也需要同 行之间互相分享和学习彼此的专业发展经验。 2 国外研究综述 笔者通过g o o g l e 收索引擎、互联网( 澳大利亚联邦教育、科学和培训部门网站，国 家职业教育研究中心网站，澳大利亚国家培训局网站) 、电子图书( 如：( t h ed e v e l o p m e n t o ft a f ei na u s t r a l i a ，( j o u r n a lo fv o c a t i o n a le d u c a t i o na n dt r a i n i n g ) 等途 径查阅了与澳大利亚职业技术教育教师专业“能力标准 研究相关的外文资料四十于篇。 并就上述收集到的研究文献进行了总结： ( 1 ) 关于澳大利亚全国教师专业标准的研究 澳大利亚政府、社会以及教育领域的相关利益者都极为重视教师专业化发展，为了 顺利推进教师的专业化发展道路联邦和各州都成立了相关的专业咨询和研究部门，并从 不同角度对国家教师专业标准进行了研究。下面仅选取代表性的观点略作陈述。 从文本内容角度，学者c a r o l y nb r o a d b e n t 在质量一澳大利亚教师专业标准中最 重要的成分一文中，在对标准框架的系统分析的基础上，指出要衡量以教师为主导的 教师专业标准是否有效就要看它是否发挥了振兴教师教育计划、提升教师教学质量、促 进教师专业发展、建立了民族认同感和专业凝聚力等方面的功能。学者m a y e r ，d i a n e 在学术论文教师专业标准：基于专业学习的案例研究( p r o f e s s i o n a ls t a n d a r d sf o r t e a c h e m s ：ac a s es t u d yo fp r o f e s s i o n a ll e a r n i n g ) 中，在阐明国家教师专业标准文 吕红，朱德全澳大利亚职教教师资格与标准一t 从培训包的经验与借鉴 j 比较教育研 究，2 0 0 9 ( 6 ) c a r o l y nb r o a d b e n t q u a l i t y t h ek e yi n g r e d i e n ti nt h en a t i o n a ls t a n d a r d sf r a m e w o r kf o r a u s t r a li a nt e a c h e r s a d o p t e db yt h e3 0 “a n n u a lc o n f e r e n c ea t e e ，a m s t e r d a m ，2 2 2 6 ，o c t o b e r 5 辽宁师范大学硕士学位论文 本内容的基础上，从教师对专业标准的态度、参与程度等方面系统研究了教师专业学习 过程中对国家教师专业标准的实施情况。 从对学科教师专业发展的影响角度，国外学者m a c d o n a l d 立足于澳洲多元文化背景 选取体育教师为具体研究案例，通过调查研究系统分析了体育教师在教室专业标准下的 教育教学行为发现：国家教师专业标准已获得学科教师的普遍认可；教师专业发展水平 的高低与其在多元文化班级中教学效果直接相关；最后针对多元文化背景提出完善教师 专业标准的几条建议。 ( 2 ) 关于澳大利亚职业技术教育教师专业能力标准的研究 从已经收集到的文献来看，国外学者、专家以及教学专员从不同理论视角出发对澳 大利亚职业技术教育教师专业能力标准进行的研究成果颇丰。 学者j a n ef i g g i e ，从分析高专业能力水平教师的特色出发，在( ( r e g e n e r a t i n gt h e a u s t r a l i a nl a n d s c a p eo fp r o f e s s i o n a lv e t ：p r a c t i t i o n e r - - d r i v e nc h a n g e st ot e a c h i n ga n d l e a r n i n g 一文中提出热衷于变革和专业发展的教师有共同的特点：他们善于反思、善于 对学习者负责并受学习者尊重、善于与当地的企业密切合作、善于向其他同行学习并与 之分享自己的知识。 学者l e e s aw h e e l a h a n & r i c h a r dc a r t e r ，从介绍澳政府制定的用于指导职业教育与培 训实践的官方文件和法规出发，在国家培训包：澳大利亚职业技术教育的新课程框架 ( n a t i o n a lt r a i n i n gp a c k a g e s ：an e wc u r r i c u l u mf r a m e w o r kf o rv o c a t i o n a le d u c t i o na n d t r a i n i n g i n a u s w a l i a ) 中概略性地探讨了培训包的构成，其与国家培训框架( n a t i o n a l t r a i n i n gf r a m e w o r k ) 、资格框架( a u s t r a l i a nq u a l i f i c a t i o n sf r a m e w o r k ) 的关系，以培训 包为设置基础的职业技术教育课程内容、课程管理及其与高等教育衔接等问题。 学者s u s a nd a w e & c a t h e r i n em d o w n 则从对工作所需能力的分类角度对职教教师 的专业能力进行了具体的描述。学者s u s a nd a w e 从通用技能角度对信息技术行业培训 包进行了调查研究。通过系统分析得出信息技术行业工作中所需的三种一般能力，强调 通用技能的掌握及其相关知识的习得都是学员适应工作场所过程中不可或缺的组成部 分，提出帮助学员掌握一般技能的八种方法。学者c a t h e r i n em d o w n 主要从技能的专 业化发展、评估、最终培训质量三个方面阐明习得关键能力的重要性。并提出将关键能 力有效纳入培训包的四点建议：首先要明确所需的关键能力范围及具体内容；其次要 确保获得关键能力的途径；第三要将关键能力的培养有效融入发展专业能力的培训包 中；最后通过网络平台进行资源共享。 ( 3 ) 相关研究的不足之处 通过对以上文献的梳理，我们能够发现从澳大利亚t a f e 学院教师专业发展角度入 手对澳大利亚职业技术教育领域的教师专业发展所进行的研究详实地体现出t a f e 学院 m a y e r ，d i a n e p r o f e s s i o n a ls t a n d a r d sf o rt e a c h e r s ：ac a s es t u d yo fp r o f e s s i o n a l l e a r n i n g j a s i ap a c i f i cj o u r n a lo ft e a c h e re d u c a t i o n ，2 0 0 7 ，3 3 ( 2 ) ：1 6 0 1 7 9 c a t h e r i n em d o w n k e yc o m p e t e n c i e si nt r a i n i n gp a c k a g e s m a u s t r a l i aj o u r n a lo f e d u c a ti o n ，2 0 0 6 8 0 1 0 2 6 辽宁师范大学硕士学位论文 教师教育、教师管理以及师资队伍建设所散发出的魅力，这的确有助于我们“取其精华， 洋为中用”。目前针对这一研究主题的研究业以成为中国教育界的研究热点，研究成果 的数量呈逐年上升的态势。总体来看，文章虽多，但是已有的文献资料对澳大利亚职业 技术教育教师专业发展的研究采用的研究方法较为一致，大都停留在粗线条、浅显的概 览水平上，只求全而不求深，介绍缺乏系统、深入、具体，能细化到教师专业能力标准 的层面上的文献资料甚为稀少。而系统研究职教教师能力标准体系的框架构成、内容特 点、实践影响以及对我国的启示性作用的研究更是少之又少。所以有必要针对这一不足 进行补充性研究。 ( 四) 概念的界定 众所周知，论文写作成功与否，很大程度上依赖于在写作过程中是否对所要涉及到 的核心概念有准确、清晰的把握。所以，概念界定的重要性是每个论文书写者所不可忽 视的因素。在进行概念界定的时，我们常常要遵循以下三个环环紧扣、层层递进的步骤： 首先，了解核心概念的原始含义。其次，理清这个概念所涉及的层面和方向，进一步明 确我们所研究的这个概念在本论文中的词性。最后，了解有关这个词的词源性的概念知 识及它在教育领域中的特殊概念。循着以上思路，下面我就对论文中的几个核心概念进 行界定。 1 、职业技术教育( v o c a t i o n a la n dt e c h n i c a le d u c a t i o n ) 职业技术教育，有广义和狭义之分。广义指按照社会的需要培养人的职业兴趣，训 练人的职业技术能力的教育。目前，国际社会称之为“职业与技术的教育和训练”就是 广义的职业技术教育。狭义指在一定的文化水平的基础上培养人们能从事某种职业的一 种专门化教育。澳大利亚的职业技术教育就是狭义意义上的职业技术教育。 在澳大利亚，人们习惯把“职业技术教育”称之为“职业教育与培训”，所以澳大 利亚的“职业技术教育”实际上涉及“教育”和“培训”两个概念，主要职责为：提供 初次就业培训、再就业培训以及提高现有的工作技能等等，从而为行业、企业提供不需 要工作适应期的高技能的劳动力。澳大利亚的职业教育与培训体系是由技术与继续教 育学院( t a f e ) 、技术与信息中心、工厂企业培i ) i i 中心等不同组织机构构成的网络系统， 其中技术与继续教育学院( t a f e ) 体系规模和影响最大。 2 、t a f e 学院 t a f e 是“技术与继续教育”( t e c h n i c a la n df u r t h e re d u c t i o n ) 英文名称的简称。 t a f e 学院在澳大利亚教育培训体系中占有重要的战略地位，它承担着绝大部分澳大利 亚职业教育与培训的任务。所以，它的组织体系和运行机制基本可以代表澳大利亚职 全国高职高专